摘要：分析陜西省教師遠程網絡培訓現(xiàn)狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓平臺的改進及參訓學員自身培訓學習方法、能力的提升，以及培訓后期跟蹤機制的建立，有效提升網絡遠程培訓的有效性。

關鍵詞：遠程網絡培訓;有效性

陜西省較大規(guī)模地開展大學后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓工作，起于本世紀伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠程（網絡）跟進”項目，首次采取了以遠程網絡培訓與校本研修相結合的混合培訓模式。隨后，隨著遠程網絡研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內容設置也越來越靈活豐富，遠程網絡研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠程網絡研修的起步

為貫徹落實鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉(xiāng)村教師培訓模式的變革的同時，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓的實效，在總結全國各地經驗的基礎上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉(xiāng)村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》。

二、陜西省中小學教師遠程網絡研修現(xiàn)狀

近幾年來，由于農村中小學、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學矛盾，導致教師培訓工作的有效性受到限制，而網絡研修以他獨有的優(yōu)勢為很多教師提供有效專業(yè)培訓平臺。很多中小學、幼兒園教師通過網絡研修提高專業(yè)教學水平，并且能及時與其他教師有效進行教學經驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業(yè)成長的效果，充分展現(xiàn)了網絡研修在教師培訓工作中的積極作用。但是，隨著網絡研修的深入開展，學員資源、教學、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現(xiàn)，如何應對教師網絡研究存在的問題，如何有效地利用網絡研修提高中小學、幼兒園老師的培訓效果以促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展，以及加強中小學、幼兒園教師培訓的有效措施就成為亟待研究的問題。

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發(fā)展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯(lián)盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發(fā)展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環(huán)節(jié)，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯(lián)系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創(chuàng)設學習、交流、共享的環(huán)境。其次是實施過程與評價總結。根據(jù)既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發(fā)展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

［摘要］思想政治理論課教師的社會實踐研修活動借助思政課骨干教師培訓、哲社骨干教師培訓、學術會議和教師暑期社會實踐考察依次展開，取得了明顯成效。但實踐中仍存在不適應教師學習需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考評體系等問題，因此有必要從制度落實、力度強化、研修資源開發(fā)等方面加強建設。

［關鍵詞］思想政治理論課；社會實踐研修；現(xiàn)狀剖析

一、思想政治理論課教師社會實踐研修取得明顯成效

思政課教師社會實踐研修主要是通過教育部的思政課骨干教師培訓、暑期社會實踐、哲社骨干教師培訓、學術會議和高校相關院系組織的社會實踐進行，自中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案出臺以來，活動開展取得明顯成效。

（一）社會實踐研修的重要性日益明確

2005年，《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出，提高高校思政課教學質量和水平，關鍵在教師，要求通過名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施加強思政課教師隊伍建設。2007年，《關于組織高校思想政治理論課骨干教師研修的意見》指出，組織骨干教師研修是一項具有重要戰(zhàn)略意義的工作，是提高思政課教師的思政政治素質、科研能力和教學水平的重要途徑，并且規(guī)定教師到“改革開放的前沿和革命圣地進行學習考察”是社會實踐研修的重要內容之一。2013年，《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》中進一步提出，要建立社會實踐研修基地，“推動骨干教師國內社會考察活動規(guī)范化、制度化建設”。2020年,《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》還提出，要“創(chuàng)造條件支持思政課教師到地方黨政機關、企事業(yè)單位、基層等開展實踐鍛煉”。通過以上文件可以發(fā)現(xiàn)，國家對思政課教師社會實踐研修重要性的認識日漸提升，對實踐研修途徑的認識逐漸擴展。從對教師實踐研修的一般性規(guī)定，到明確規(guī)定教師應重點考察的代表性地區(qū)，進而到設立實踐研修基地并將考察規(guī)范化、制度化，再到開辟教師基層任職等多種實踐鍛煉途徑，所有這些變化都體現(xiàn)了對思政課教師社會實踐研修價值和意義認識的深化。

（二）多層次社會實踐研修活動有序展開

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學 四川職業(yè)技術學院管理系

虛擬和現(xiàn)實相結合的管理共同體的構建

以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓機構和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團隊和區(qū)縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業(yè)引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數(shù)學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續(xù)教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧辉谂嘤柡笃冢匍_了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業(yè)素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現(xiàn)實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結合的教師學習共同體的構建

利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業(yè)和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現(xiàn)場研習，就是遠程培訓在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區(qū)域的教師培訓中心和當?shù)氐慕萄袡C構共同組織發(fā)起，共同營造遠程培訓現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學作為教師培訓現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學數(shù)學現(xiàn)場研習會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學數(shù)學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數(shù)學輔導專家。這次現(xiàn)場研習會參加的人數(shù)和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現(xiàn)場研習會。這次現(xiàn)場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現(xiàn)實，形成了遠程培訓的現(xiàn)實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。

虛擬和現(xiàn)實相結合的校本研修共同體的構建

從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現(xiàn)場研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實現(xiàn)遠程培訓理論在實際教學中的運用。主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現(xiàn)網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學校或者區(qū)縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業(yè)素質和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發(fā)展，也促進了學校的發(fā)展。#p#分頁標題#e#

1研究設計

1.1研究對象

新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目新任教師專業(yè)技能研修班學員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

長春市朝陽區(qū)教師進修學校立足于培養(yǎng)高素質的教師隊伍建設，把教師的專業(yè)成長作為推動區(qū)域教育改革和發(fā)展的主題，努力盤活各方教育培訓資源，不斷提升教師繼續(xù)教育的質量和水平。

一、高位均衡，構建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質發(fā)展奠定了基礎。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質學校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學校劃分為六大學區(qū)片，實施“大學區(qū)”管理。通過大學區(qū)管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學區(qū)選擇優(yōu)勢學科、挖掘優(yōu)質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優(yōu)質校等。

三、主題研訓，構建教師培訓體系

一、農村中小學教師教育科研情況分析

1.農村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣

大部分農村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結的習慣，渴望得到幫助和指導。調查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調查發(fā)現(xiàn)，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農村中小學教師沒有教育教學反思和總結的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。

2.農村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調查顯示，62.8%的被試發(fā)表過論文，但大部分都是在內部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%屬于經驗總結的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數(shù)的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓對策建議

鑒于農村中小學教師的科研現(xiàn)狀，結合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:

一、關注學科，豐富語文內涵，拓展課程空間

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學，倡導創(chuàng)新課堂，落實三維目標

工具性與人文性的統(tǒng)一，知識性與創(chuàng)造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規(guī)教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉變。

三、全程參與，潛心教學研究，促進專業(yè)發(fā)展

在常規(guī)教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業(yè)務素質，努力向科研型、專業(yè)型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。