摘要：中學生處于青春叛逆期，面對事物擁有自己獨特的觀點，習慣以自我為中心，不考慮他人感受。同樣，在學習生活中，很多學生也經常出現頂撞教師、辱罵同學的現象。針對以上問題，中學教師需要對青春叛逆期學生開展引導教育，幫助他們進一步樹立積極的學習與生活心態，消除他們內心的焦躁心理，使其能夠全身心地投入學習和生活中，促進身心健康發展。本文論述了青春叛逆期學生的現狀，并指出了幾點對學生開展引導教育的有效策略，以期給相關的教育工作者帶來一定的借鑒和參考。

關鍵詞：中學生；青春叛逆期；引導教育；有效策略

中學生正處于人生發展的關鍵時期，經常會出現叛逆、焦慮的情緒。同時，很多中學生由于受到社會環境、大眾傳媒、同學群體的影響，在學習、生活中不愿意聽從教師與長輩的意見，堅持自己獨特的見解與思想，想要展示自己的與眾不同，導致引發一系列思想道德問題。因此，教師要重視對中學生開展引導教育，不能單純把青春叛逆期學生看作問題學生，因為每個人都要經歷青春叛逆期這一階段，所以教師要充分尊重、理解學生，對其實施正確的疏導和溝通，在心理上接受、認可他們，以此維護他們的自尊心，逐漸引導其走上正途，消除學生內心存在的不安、焦躁心理，讓他們能夠以更好的狀態投入學習和生活中，提升綜合素質。同時，教師要注重引導教育的技巧、方法，公平對待每一個青春叛逆期學生，無論是在生活還是學習上都要給予他們更多幫助，從而讓他們形成健全的人格和良好的思想道德品質。

一、青春叛逆期學生現狀

（一）存在一定的自我中心意識

隨著經濟全球化飛速發展，人們的生活水平有所提升，家庭教育觀念也產生了很大變化。很多家長比較溺愛孩子，尤其是中學生正處于青春叛逆期，他們提出來的各種要求父母都會無條件答應、滿足。家長錯誤地認為這才是關心、愛護孩子的正確方式，導致青春叛逆期學生養成了一些不良習慣。他們無論是在學習還是生活上都習慣強調自我控制、自我支配，不愿意受到他人掌控，這就導致青春叛逆期學生之間很容易出現沖突，不利于營造和諧的校園氛圍。同時，當前中學生在思想意識方面也存在一些偏差，他們在實際學習、生活中只關注自己的一些事情和想法，缺乏替他人考慮的思想和行為，自我中心意識較為強烈。

（二）法紀意識有待加強

摘要：積極情緒和消極情緒影響著人們看待事物的態度和行為取向。面對青春期孩子的叛逆和情緒波動，需要教師和家長在教育中識別、理解、管理。要利用好消極情緒和積極情緒，選擇積極的教育思想和態度方向，與孩子建立良性的情感互動關系，加強雙方的合作。

關鍵詞：情緒管理；親子關系；家校合作

情緒影響著一個人的個性、人際關系、所在群體和周遭環境，同樣，它也影響著教育的過程和效果。當我們置身于生活，面對著一件件生活瑣事，積極情緒和消極情緒就像流動的空氣，決定著一個人看待事物的態度和行為的方向。對待孩子的教育也是如此，當面對孩子的學習困難、習慣不良、青春期的叛逆和情緒的波動，需要教師和家長在教育中識別、管理和利用這些消極情緒和積極情緒，選擇積極的教育思想和態度方向。本文將從情緒管理的視角分析青春期階段的心理特點，并探討適合的教育方式。

一、針對孩子“有情緒”，了解其認知

孩子到了青春期，經常被大人反映越來越“不聽話”，愛發脾氣。情緒和人類對事件的認知相聯系，生活是由豐富多彩的事件組成，人與人之間是在事件中打交道，進行溝通互動，其實就是對事物認識達成共識的過程。成人與孩子的認知差異是存在的，有人稱其為“代溝”，尤其是青春期階段大腦正經歷著大規模的重組，處在一個“建設期”。所以，青春期孩子最大的特點是自我意識的迅速增強，他們面對事情有了自己的主見，對一些事情和問題的見解往往獨樹一幟，從而表現出“不聽話”。從進化和發展的角度講，這是成長必然經歷的過程。既然是成長必要的經歷，那就需要讓孩子經歷，而不是阻攔。所以，當面對一個“不聽話”的孩子，教師和家長首先要去了解孩子的認識，問一問孩子對這件事情是怎么想的。當然，這涉及一個非常重要的教育理念，就是放下教育者的絕對權威，從兒童的視角面對問題、解決問題。人們在面對同一個問題的時候，各持不同的觀點是正常的。認知不統一屬于正常現象，最關鍵的是教育者和孩子之間以什么樣的互動溝通模式來解決問題。不論是親子關系還是師生關系，都是由我們對事件的認知達成的方式決定的，即當我們認知不統一，產生認知和情感的沖突時，我們用怎么樣的方式進行互動溝通。這決定了教育是否長期有效。當教育者給孩子一個平等的地位，相互了解，增進理解，教育過程中才可能產生所謂的共同信念、共同價值的出現。面對青春期的孩子就更要這樣，我們對他們獨樹一幟的觀點不僅不能嗤之以鼻或不聞不顧，還應當幫助孩子積極地參與到不同類型的嘗試和活動中，使其“重組”的大腦活躍起來。

二、針對孩子“想做主”，讀懂其心理需求

剛步入青春期的孩子在行為態度方面會有一些明顯的轉變，他們不會只是遵從大人的指示而做事，不再順從家長的安排。孩子好像突然變成了另外一個人，不再喜歡和家人外出，而且事事都有自己的主意。他們的主意大多不會很好，沒有效果，但仍堅持己見，甚至可以為自己的主意忍受挨罵。這體現的是青春期孩子一個強烈的需求，就是要與他們的父母有所不同。而且，每個孩子的表達需要的方式也不一樣。他們時而顯得聰明、能言善辯，滔滔雄辯，時而也會做出傻事；時而脆弱、容易受傷，時而又變得大膽、叛逆，好像根本不需要父母的出現。其實這背后隱藏的是孩子對自我的一種掌控感的需要。步入青春期的孩子面臨著從依賴走向獨立、從幼稚走向成熟的成長任務。自己來支配、管理自己的物品、時間、空間乃至社會交往過程，這都是自我意識的體現。所以，家長要適當地給“準大人”自由和地位，他的青春他“做主”。有的教師和家長會擔心孩子學壞、多走彎路或受到傷害，但當讀懂了孩子的心理需求，我們就會釋然，對待他的態度和方式就會積極起來，關系就會相對融洽得多，這為教育者與孩子之間確立處事的“界限”、提供“價值選擇”創造了良好的溝通條件。

摘要：高職留守學生的家庭教育問題幾乎成了教育關注的盲區。在高職階段，由于兒童期家庭教育缺失、親子溝通缺乏而給他們帶來的心理影響并未消除，而與父母繼續分離、叛逆期出現的叛逆心理則更為嚴重。在促進社會和諧發展、加快社會主義新農村建設的大背景下，如何使職業院校的留守學生在家庭教育部分缺失、父母關愛依稀遙遠的環境中健康地成長，是學校必須直面的一個問題。本文以宿遷地區五年制高職留守學生的家庭教育現狀作為樣本，探索解決五年制高職留守學生的家庭教育問題。

關鍵詞：五年制高職;留守學生;家庭教育

越來越多學生因兒童期甚至現階段父母外出打工，導致與父母分離，教育缺失，親子溝通缺乏而帶來很多心理健康問題。大部分專家關注的目光只限于16歲以下的兒童，忽略了已經進入職業院校的學生，他們的家庭教育問題幾乎成了教育關注的盲區。其實，他們兒童期家庭教育缺失，親子溝通缺乏而帶來的心理影響并未消除，而現階段與父母繼續分離，叛逆期出現的叛逆心理則更為嚴重。在促進社會和諧發展、加快社會主義新農村建設的大背景下，如何使職業院校的留守學生在家庭教育部分缺失、父母關愛依稀遙遠的環境中健康地成長，是教育者必須直面的一個問題。本文以宿遷地區五年制高職留守學生的家庭教育現狀作為樣本，探索如何解決五年制高職留守學生的家庭教育問題及應對策略。

一、五年制高職留守學生家庭教育的類型

課題組選取江蘇省宿遷市三所學校、連云港市兩所學校等五年制高職校612名“留守學生”作為樣本數據，對“留守學生”家庭監護情況實施調查。據統計分析，五年制高職留守學生的生活及家庭教育類型可歸納為以下三種。

1.隔代監護型

這種類型占89%，即由長輩——爺爺奶奶或外公外婆代為監管的方式。而長輩教育又有以下四類。第一，過分關注類（占86%）。即溺愛，往往是重“養”而不重“教”，生活上有求必應，衣來伸手，飯來張口，過著養尊處優的日子。留守學生本來自己可以做的事，都讓長輩包攬了，在正常環境下可以鍛煉的獨立能力，統統被長輩們取代了。第二，過分監督類（9%）。像警察一樣事事監督，常常檢查。如此，大大滋長了留守學生的依賴性和惰性，甚至產生對長輩家長的敵對感。第三，嚴厲懲罰類（4%）。這種沿襲了中國傳統教育思想的教育方法，嚴厲到近似苛責，對孩子動不動就是批評、責罰，而少鼓勵和獎勵，使孩子產生嚴重的自卑、自閉或叛逆心理。第四，民主、溫暖和理解類（1%）。擁有這類長輩家長的1%的高職留守學生，是多么的幸運。他們雖然父母的愛缺席，但他們依然快樂陽光的成長，懂得努力和感恩。

一、農村初中生校園欺凌行為現象的家庭因素

1.缺少正確合理的家庭教育。近些年來我國留守、單親、離異的家庭不斷增多，從而越來越多由于家庭中父母缺位而導致的青少年問題越來越多，也產生了越來越多的“問題少年”。這些家庭不能夠給予正確、健全的家庭教育，甚至對孩子放任不管。在這些家庭中成長的孩子嚴重缺乏關心、愛護、安全感和存在感，同時與家人或撫養人之間缺乏有效的溝通和情感交流，因此導致其身心健康發展不健全。另外，父母錯誤的管教方式也是引發校園欺凌行為的因素之一，教育中有的父母態度過于簡單粗暴，對孩子只會采用命令的語氣，再者就是對孩子過于溺愛，沒有給孩子樹立良好的道德標準。在這兩種偏激的家庭中成長的孩子，比其他學生更容易形成偏執、任性、易怒的心理特征。面對于“不健全的愛”和“畸形的愛”，學生的身心無法健康成長，久而久之，更容易出現自閉、抑郁等心理，同時還會出現內罰和外罰兩種表現，內罰就是自我傷害甚至自殘，外罰主要是對其他學生使用暴力，即現在所講的校園暴力欺凌行為。

2.長期面對家庭沖突和暴力。家庭環境也是促使學生形成校園欺凌行為的重要因素。家庭中如果長期存在沖突和暴力，就會對學生產生深遠的影響。幼兒和小學生年齡階段，靠模仿進行記憶和成長，如果學生在充滿暴力和沖突的家庭中成長，就會對家長的行為舉止進行模仿，并在潛意識之中形成自己處理相應問題的方法，從而讓學生在與他人交往中采用錯誤的方法甚至是暴力來解決問題，最終形成校園欺凌行為。學生人生第一次接觸暴力就是從家長方面獲得，如果家長存在不良行為，子女就會同時受到相當的傷害，尤其是對子女進行家暴，會造成學生心理極度扭曲，進而形成暴力傾向，如果不及時制止并進行正確的引導，很容易造成永久性的傷害并產生不可挽回的后果。例如，如果在家庭教育中經常性打罵子女，不僅不會取得良好的教育效果，而且會造成學生的叛逆和逆反心理。由于子女對于父母的打罵行為無法反抗，就會將怒氣嫁接到社會中較為弱勢的群體之中，進而導致校園欺凌行為的形成。

二、農村初中學生校園欺凌行為防范中家庭教育的對策

1.加強培養學生的心理健康素質。要強化學生的心理健康素質，首先就要讓學生的心理得到成熟和發展。在初中生年齡階段，其心理尚未發育成熟，再者因為這個年齡段的叛逆心理，從而會產生脾氣暴躁、任性等心理特征，此時就需要學生對自己有正確的認知和認同，并且能夠進行深刻的自我分析，將注意力更多地轉移到其他方面，如學習、愛好等內容，并在這個過程中，了解到自身存在的不足和優點，培養自己養成良好的情緒控制能力，對他人寬厚的態度，最終有效提升自己的人際交往能力，能夠與他人進行正確的溝通、交流。另外，促使學生能夠在生活中遇到矛盾或者是問題時學會用理智的方法來解決，進而有效避免自己成為校園欺凌行為的參與者，從根本上杜絕校園欺凌行為發生的幾率。

2.營造和諧的家庭環境氛圍，給予恰當的家庭教養方式。青少年時期，家長是這個階段學生的重要“教師”，因此，家長必須從自身做起，杜絕家庭暴力并為學生營造出和諧、平等、民主的家庭環境。父母作為學生的首任“教師”，在生活中要十分注意自己的一言一行，以及對問題處理的方式和方法，這些都能夠對學生形成重要的直接影響，并成為學生成年后的行為示范。因此，家長必須以身作則，并同時采取溫和、民主的家庭教育方式，培養學生形成遵紀守法、講文明、懂禮貌的行為準則。與此同時，家長也要根據時代的發展，對自身的教育觀念和方式進行更新和改革，在生活中培養孩子堅韌不拔的精神，進而能夠勇于面對困難和挫折，也同時加強對學生的關愛，但并非溺愛，培養學生能夠形成對他人的關懷之心，并懷著一顆感恩的心來面對人和事。進而讓初中生在未來生活、學習、工作的道路上能夠以良好的心態和能力面對隨時存在的挑戰和逆境。同時還能夠提高學生的綜合素質，建立起良好的自尊心和自信心，進而能夠消除學生的自卑心理，從而形成樂觀向上的心態，并有效降低了校園欺凌行為的發生幾率。

作者:劉洋 單位:天水市秦州區娘娘壩中學

【摘要】中職學生普遍存在活潑叛逆、注意力難集中、成績低下的現象，這給班主任的班級管理出了不小的難題。家訪是解決這一難題的突破口。對學生的教育來源于家庭、學校和社會三個方面的影響。作為中職教師不能忽視家庭教育的重要性，要與學生家長密切聯系，要重視家訪在教育教學中的重要地位和積極作用。

【關鍵詞】家訪;中職教育;重要性

中職學生普遍存在活潑叛逆、注意力難集中、成績低下的現象，這給教師的班級管理出了不小的難題。家訪是解決這一難題的突破口。對學生的教育來源于家庭、學校和社會三個方面的影響。教育是一種責任，家訪是一座橋梁，作為中職教師不能忽視家庭教育的重要性，要與學生家長密切聯系，要重視家訪在教育教學中的重要地位和積極作用。

一、積極有效的家訪，讓家長關注孩子的成長

家長是孩子的第一任老師。家庭情況對學生成長有著不可取代的作用。很多中職學校的孩子都缺少家長的關心關注與耐心溝通，這就造成了他們內心敏感又渴望關注的心理。教師走進學生的家庭，不僅鼓舞了學生，更重要的是喚起了家長對孩子的重視。很多家長認為孩子上了中職學校就不會有大出息，從而放棄了對孩子的督促和關心。通過家訪，讓家長了解中職學校的技能教育與就業前景，增強家長對孩子的教育信心，孩子掌握扎實技能了，同樣可以高薪就業，同樣可以成人成才。在我帶的13級幼師班中，就有這樣一位學生叫平安。平安在班里的表現時好時壞，我經常電話家訪。通過他的母親，我得知平安的情緒起落與他的父親有密切的關系。他父親的脾氣非常不好，有時急躁起來就罵他說他學習不好沒出息。于是他就不和他父親說話，而每到這時平安在學校的表現就會很糟糕。針對這個情況，我和他父親約定好家訪的時間，跟他反映了平安在學校的表現并一起分析，他父親意識到自身的不足，表示以后會妥善處理父子之間的關系，并會和平安母親一起督促孩子的學習。第二天，平安高興地告訴我，他父親答應給他換一部心儀的新手機，但條件是期末考試要考進全班前十五名。此后，平安轉變很大，上課也比以前認真很多。期末考試也取得了理想的成績。他父親一定實現了自己的諾言。

二、正面鼓勵式家訪，讓學生轉變負面的思想

很多學生害怕家訪甚至怨恨家訪，使得家訪不能取得很好的效果，究其根本原因是學生害怕老師向父母“告狀”。家訪不應只是孩子犯錯誤的通知渠道，更應該是孩子全面情況的反饋途徑。賞識教育更適合中職學校的孩子，他們在家長和教師的鼓勵下，轉變自身，增強自信，同時也會更愿意與家長、教師溝通內心的想法，減少了叛逆行為和負面思想。在我帶的16級導游班中，有一位叫小旭的學生。開學初的家訪主要目的是深入了解班級每一位學生的家庭情況，可是小旭卻課后找我要求不去他家家訪，我詢問原因他不說話。到了與他家長約定好的時間，我還是敲了他家的門。看見他局促不安的神情，我大致知曉了他心中的想法。所以我開門見山地對他父母說：“小旭在學校表現很好，這次來家訪主要是了解一下他的家庭情況以及初中的學習情況。”聽到這話，小旭明顯放松了下來，和父母一起與我交流開來。結束后，小旭主動要求送我下樓，途中他對我說：“老師，謝謝您。之前不讓您來家訪就是怕您跟我父母說我表現不好，我不想讓我父母擔心。現在才知道，原來您是來夸我的，哈哈。”“我不會無緣無故說一個孩子不好，更不會在父母面前冒失地‘告狀’的。”“謝謝老師。剛剛聽您說，中職三年混也能混下來，這三年反正要在學校，不如珍惜時間好好學，以后一樣會有好出路，對我觸動很深。我覺得我不能荒廢這三年，我希望讓我父母對我刮目相看。”我笑著對他點點頭。后來的考試中，小旭一直是班級前三名，也順利考取了導游證。

摘要：家庭教育對于孩子的成長極為重要。家長要有正確的養育觀念，建立科學的育子理念，形成和諧的親子關系，掌握切合的教育方法，這樣才是對孩子負責任的表現。隨著孩子身心不平衡的快速發展，步入中學時代的孩子生理發展顯著快于心理發展，獨立意識和自主意識的增強讓孩子在與家長相處的過程中容易產生逆反心理，進而引發一系列親子沖突問題，導致親子關系不和，不僅影響孩子的學習和生活，而且更加影響了孩子的心理健康發展。以心理學的四個效應為出發點，重點分析中學生逆反心理的形成原因以及為家長們提出相應的策略應對孩子的逆反，有利于形成良好的親子關系，促進中學生的心理健康發展。

關鍵詞：逆反心理；親子關系；青春期；家庭教育

中學生進入青春期后，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，心理發展呈現出錯綜復雜、矛盾重重的局面，此時逆反心理在中學生中是普遍存在的問題[1]。面對這一問題，教育者常常感到束手無策，如教育不當就會給中學生的成長帶來不利的影響。想要讓孩子健康快樂地成長，必須運用正確的方法來教育孩子，要有正確的養育觀念，建立科學的育子理念，掌握切合的教育方法。家長應該對孩子的逆反心理有所了解，然后運用孩子能夠接受并且有效的方法與孩子相處，為孩子營造良好的家庭氛圍，促進孩子的身心健康和諧發展。在人的發展階段里有兩個逆反期：第一逆反期多在3歲左右；第二逆反期突出表現在青春發育期[2]，心理學效應在某種程度上可以解釋孩子為什么會逆反。對于家長來說，在孩子進入青春期時提前了解相關知識能夠理解孩子、幫助孩子順利度過青春逆反期，而且家長可以針對逆反產生的原因采取相應的對策來應對孩子的逆反心理和逆反行為。

一、潘多拉效應

宙斯交給潘多拉一個魔盒，告訴潘多拉千萬不要打開，結果出于好奇的潘多拉打開魔盒后災難降臨，越不讓做的事情越想做就是潘多拉效應。例如家長朋友們經常告訴孩子：千萬不要馬虎、千萬不要打架、千萬別談戀愛、千萬別考砸了、千萬別讓我們失望……結果孩子偏偏產生家長不愿意看到的行為，因為家長越不讓做的事情孩子越想做，而且孩子會接受暗示在頭腦里形成家長言語提示的景象。應對策略家長們要正面具體化表達自己想要的，并且和孩子探討“你可以做什么？你有能力做什么？你怎么做可以做得更好？”而不是一味地口頭告訴孩子規則，要求孩子不要做什么，這樣孩子感覺不到家人的溫暖，只覺得家長是在要求自己，他們的愛是有條件的，如果自己做得不好家長可能不會愛自己。所以家長應該給予孩子無條件但是有限制的愛，家長可以蹲下身子來問問孩子“我最近表現得怎么樣？”告訴孩子自己第一次當父母，你第一次當孩子，大家都互相理解、好好學習。告訴孩子，如果犯了錯誤，家長懲罰也只是針對犯錯誤的行為而不是孩子本人，讓孩子明白家長的愛是無條件但有限制，這樣既讓孩子掌握了做事的分寸和規則，也得到了家長最無私和熱烈的愛。

二、超限逆反

超限逆反指機體過度接受某種刺激后出現的逃避反應。例如父母整天喋喋不休也會讓子女不勝其煩，既然家長們的嘮叨不起作用就不用浪費口舌了，避免“嘴剛張，耳已閉”。但是我們可以有事說事且就事論事，可以換位思考一下，不論自己想做或者不想做的事情，背后一直有人催促你或者嘮叨你，你會是什么感覺，我想沒有一位家長會說“我愿意”。應對策略大家可以適當放手讓孩子獨立自主地完成自己的事情，在孩子急需幫助的時候及時給予建議和幫助，多傾聽孩子說什么，少嘮叨自己認為的對錯。傾聽也不是隨隨便便地聽一聽孩子的想法或一天經歷的事情，傾聽有以下幾個不好的習慣，希望家長避免。

【摘要】無論是情商，還是智商，都是一個人對社會環境進行適應的基本條件。與智商不同的是，情商更偏向于非理性方面的因素，對于人的毅力、興趣以及對于客觀事物的好奇心有著一定的影響。情商的高低決定了不同人之間情感品質的差別，對于智商的發揮也同樣有著一定程度的影響。民族地區留守兒童的情商發展與正常兒童之間有著一定的差距，影響著其正常的成長和發展。所以，對民族地區留守兒童進行情商塑造是非常必要的。

【關鍵詞】民族地區；留守兒童；情商塑造

一、情商概念闡述

情商也可以稱為情緒智力，其概念與智商的概念相對應，主要指的是人所擁有的意志力、情緒控制力及抗挫折能力等品質。民族地區的留守兒童由于父母親情的缺失，使得他們的情商普遍較低，主要表現為粗暴易沖動、抗挫折能力差、缺乏應變能力、溝通能力差、不善于處理人際關系等。一些美國專家們認為，情商包含對于自身情緒的認知、對于自身情緒的管理和對于自身情緒的激勵以及了解他人的情緒。認知自身情緒能夠幫助人們更好地了解自己，對于情緒的管理能夠對自身的情緒進行調節，對于自身情緒的激勵能夠幫助自身走出人生低谷，了解他人的情緒則能夠幫助自身和他人進行正確的交往，實現更好的溝通和交流。情商并不像智商那樣可以利用分數來進行展現，只能通過一個人的表現來進行判斷。心理學家認為，情商越高的人，社交能力就越強，且不容易陷入到恐慌當中。這類人情感生活更加豐富，無論是和他人在一起還是獨處都能夠感到快樂。一個人是否具有較高的情商，與他的童年階段所接受的教育有著非常密切的關聯。所以，對于民族地區留守兒童進行情商塑造是非常有意義的。

二、情商對于民族地區留守兒童的影響探究

民族地區的留守兒童是指在我們國家的少數民族地區，由于各種原因導致這些兒童的父母無法留在孩子身邊，從而使得這些兒童只能跟隨其他親人生活在一起。這些兒童由于父母長期不在他們身邊，使得他們缺乏必要的家庭教育，同時也缺乏父母的關心和愛護，所以這些兒童經常會利用一些叛逆的行為引起他們父母的關注。處于這一年齡階段的兒童對于事物的對錯認識不清，且容易學習和模仿一些不良行為，加之青少年特有的好奇心和叛逆特征，使得很多學生想盡辦法脫離家庭和學校的管理和教育。如果這些兒童的叛逆行為得不到及時的教育和正確的引導，就會造成民族地區的兒童道德問題發生，其主要表現為缺乏責任感、缺乏尊重、缺乏同情心等。近年來，民族地區留守兒童的成長環境逐步受到更多方面的關注，民族地區的留守兒童由于其環境、年齡及家庭情況等因素，造成了他們情商無法得到良好的發展，且容易出現負面、消極以及自卑的情緒，不容易受到控制。所以，對于民族地區留守兒童的教育工作已經成為當地學校方面的重要工作內容。通過對民族地區留守兒童的情商進行合理塑造，幫助他們正確了解自己以及管理和激勵自己，從而得到更好的成長。在一部分民族地區中，會有一半以上的兒童父母為了生存到城市中打工，使得近些年來民族地區的留守兒童人數逐步增多。通常來看，民族地區的留守兒童分為以下幾種類型，包括單親教育型、隔代教育型以及寄養教育型。單親教育型指的是父母一方外出打工，另一方留下教育孩子，一般來說留下來的都是孩子的母親；隔代教育型指的是父母雙方都選擇外出打工，孩子和爺爺、奶奶或者姥姥、老爺生活在一起；寄養教育型則是把孩子寄養在親屬或者朋友家中。處于這個成長時期的孩子，如果在日常生活中缺少父母的教育和引導，極容易產生情緒發展的異常，具體表現為自卑、孤僻、焦慮、憂郁、懶散、厭學、敏感、逆反等。一些民族地區的留守兒童常常因為得不到父母的保護而變得內向和懦弱，且對任何人都會保持戒備。同時，這些留守兒童由于長期見不到父母，會產生焦慮心態。另外一方面，良好的學習和生活習慣需要父母從小進行培養，而民族地區留守兒童在這方面是非常欠缺的，且每一個留守兒童都會多多少少存在一些行為障礙，如不寫作業、癡迷網絡等。對于民族地區留守兒童的情商進行塑造，首先要從引導留守兒童自控和自我激勵等方面進行入手，幫助他們在離開父母的情況下能夠正常學習和生活；其次，逐步通過多種方式消除溝通障礙，幫助留守兒童能夠和其他學生和諧相處。

三、民族地區留守兒童情商塑造途徑分析

摘要：班主任的德育工作是一項“活”的工作，既需要積極的情態、健康的內容，更需要良好的方式。中職學校的學生之所以“難教難管”，不是抗拒我們的教育內容，而是排斥我們的教育方式。本文結合筆者自身班主任工作實踐，總結在班級德育工作的三個關鍵點——性格引導關鍵點、時間利用關鍵點和偏差生轉變關鍵點，并結合德育工作的實例，探討如何把握這三個關鍵點。

關鍵詞：中職學校;班主任工作;德育應用

班主任的德育工作對學生未來的工作和生活會產生深遠的影響。在班級德育工作中，班主任應起到核心調度作用。近年來，無論是學校還是社會對班主任德育工作的重視程度都大大提高。加強班主任隊伍建設，提高班主任的德育工作水平已成為當前中職院校對班主任培訓的重點。在臨沂市技師學院擔任學期教育班主任工作使筆者深深地體會到，有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，德育是班級管理的靈魂。在這幾年的班主任工作實踐中，筆者逐漸總結出了對班級德育工作具有重要意義的三個關鍵點。

一、性格引導關鍵點：培養積極、自信的學生

現階段，中職院校學生以初中畢業生為主。雖然職業教育在我國技能型人才培養體系中的地位逐步提升，但中職院校的招生門檻仍然低于普通高中，學生對于中職教育的認識也大都是“上中職學技術是為找工作”。中職學生年齡大多是15～19歲，正處于青春期到成人的過渡階段。學生開始注意自身個性特點方面的優缺點，在自我評價中，也將個性是否完善放在首要地位，對他人針對自己個性特征的評價非常敏感，在受到肯定和贊賞時，內心深處會產生強烈的滿足感，在受到批評和重大打擊時，容易產生強烈的挫折感。這是學校和家庭教育不可或缺的心理依據。由于中職學生在義務教育階段的成績偏低，學生普遍缺乏自信，這一現象，使得學生面對未來學業中的困難和疑惑，往往會產生自暴自棄的心理。中職院校班主任不能像普通高中班主任那樣利用分數來激勵學生，那么又該如何引導學生養成良好習慣呢？筆者認為，班主任自身積極的心態是引導學生養成良好習慣的重要方面。一個優秀的班主任不僅需要具備溫和、謙遜、熱情、果斷的性格，還要讓學生能夠感受到一名班主任的積極與自信。在擔任班主任工作期間，筆者一直把培養學生自信放到首位，原因是不想讓學生們因為缺乏自信而錯失機會。學生來到臨沂技師學院，本身是有些不甘心的，往往對于未來也缺乏足夠的自信。曾經一個同學問筆者：“老師你一個月掙多少錢？”筆者說4000多吧。她馬上說：“我之前打工賣化妝品賺的錢都可以那么多，為什么我還要去上學，不如去打工就可以了。”突然聽到這個問題時，筆者并沒有急于給她答案。之后一個偶然的機會，筆者尋找到一個很好的答案。這是臺灣地區文化部部長龍應臺寫給孩子的一封信，其中有一句話：“孩子，我要你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是我希望你將來擁有比別人更多的選擇權利，選擇有意義有時間的工作，而不是被迫謀生，當你的工作在你心中有意義，你就有了成就感，當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有了尊嚴，成就和尊嚴給你快樂。”筆者認為這是一個很好的答案。隨后，以這封信為主題召開了一次班會。這個答案不僅告訴學生現在努力的理由，也告訴我們，作為老師，幫助學生尋找到職業的成就和自信是非常必要的。職業教育并不是傳統觀念中的“次品教育”，中職學校班主任在工作中必須了解學生的心理規律，從專業能力、人格魅力和威懾力上不斷提升自己，做一個讓學生感到自信滿滿的能量棒，從而以身作則，讓自己的學生對生活充滿自信，用積極的心態面對未來的一切挑戰。

二、時間利用關鍵點：合理利用學習之外的時空

校園生活對于每一位學生來說都是一段美好而又難忘的時光。十一月末的大雪，使整個臨沂技師學院的校園銀裝素裹，此時學生喊筆者一起去參加學院組織的堆雪人大賽，筆者的靈感也一下被激發出來，何不由此做一個連自己都未曾嘗試的挑戰，利用這次機會認真觀察學生的表現。由此，筆者和學生們開始了一個有趣的室外活動。筆者首先提出了設想，目標是要堆一個全校最高大威猛的雪獅子。學生們開始時對此表現出的更多的是懷疑，很多學生認為這個題目太難了，但在筆者的堅持下，他們很快開始分工。有人拿來了工具，有人開始掃雪，還有人將一個特大的雪球從百米遠處推過來。很快，我們的“冰雪勇士”——一頭非常完美的雪獅子堆成了。獅子的造型非常生動，如同雕刻的石獅子一般，每一位學生都參與了他們最擅長的環節。最后，同學們合影留念，筆者數了下照片上的人數，全班無一人逃離這冰天雪地，事后很多學生發來消息，表達自己完成這項挑戰的欣喜。對于班主任來說，這個活動讓學生們體驗到了“信心”的重要性，而且達到了預先設想的效果，對于學生是一次有意義的德育課。班主任的德育工作是一項“活”的工作。它需要積極的情態、健康的內容，但更需要能產生良好效果的方式。中職學校的學生厭學情緒濃，是因為他們的文化基礎差。他們的行為習慣差，是因為沒有接受過嚴格的管帶和科學的訓練。他們之所以“難教難管”，不是抗拒我們的教育內容，而是排斥我們的教育方式。利用學習之外的時空，在與學習無關的事情上與學生發生互動，這種教育更容易讓學生參與和互動，學生不是為成績和獎勵去努力，而是一種無利害的師生交流，也是班級磨合的重要途徑。