一、展示設計課程的實踐教學內容

展示設計課程是環境設計專業主干課程，其實踐教學內容包括展示設計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設計與人體工程學的實踐實施（展示設計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設計（展示空間的分割、空間設計的手法、流動線設計等）、展示設計的照明（展示照明設計的實施實踐原則）、展示色彩設計的基本原則及心理作用、新技術（影視、聲頻、光電、計算機網絡技術）在展示設計中的實踐運用、道具設計、展示設計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關展會設計（展覽會、商業展覽、專賣店展示）、商業環境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設計、櫥窗展示設計制作等。展示設計課程實踐教學內容豐富、針對性強，如何把這些實踐教學內容進行分類、統籌，采用合理的教學方法進行授課，是環境設計專業教育工作者需要認真思考的課題。

二、以往的展示設計課程實踐教學方法

以往的展示設計課程實踐教學方法是按照教學大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設計三個教學環節進行訓練。手繪設計的實踐教學內容為大量臨摹一些優秀的設計案例，強調學生對展示設計案例的繪畫能力；電腦效果圖設計同上，強調學生對設計軟件的訓練；最后進行建筑模型的制作。課程結束后，學生也提高了手繪、設計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學內容、重動手輕設計、缺少與實際市場的結合等。而高校轉型發展的核心內容為加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。為此，教師應審時度勢，大膽進行課程體系改革。

三、展示設計課程實踐教學方法的改革內容

獨立學院前期發展階段，專業及課程體系建設一般是照搬母體院校的模式，其結果是與應用型人才培養機制存在偏差，課程教學方法陳舊。筆者根據多年的教學經驗及實際項目制作，針對展示設計課程實踐教學提出如下改革方案。

1.理論教學與實踐教學并舉

一、教學內容組織與安排

引入一個企業真實設計項目，根據項目完成所需要的知識、能力展開，細分為11個工作任務：

1.成立項目組。

引入企業真實項目，企業全程參與，學生、老師角色轉換，培養學生團隊合作，全案設計的能力；教學內容包括企業項目見面會，學生角色轉換—從學生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監；教學場地為企業、多媒體教室、工作室、校內實訓室之間相互切換！

2.市場調研。

告知學生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發言權，培養學生全面準確調研的能力；教學內容包括項目相關背景、產品屬性研究，現有包裝、材料、工藝、賣場陳列方式分析，同類產品分析，消費者分析；教學場地為多媒體教室、校外包裝市場、企業相互切換，強調理論結合實踐，教、學、做一體！

3.項目分析。

本文作者：李淑飛 單位：東莞職業技術學院計算機工程系

1背景

信息技術的發展和互聯網的普及使得各行各業都在運用計算機改變原來的工作方式，以提高工作效率。掌握計算機的基本操作、辦公軟件及Internet的應用成了當代大學生必備的技能和素質。計算機應用基礎是高職院校各專業都開設的一門基礎技能課，是一門實踐性很強的課程，根據對我校往屆畢業生的工作崗位調查，學生在計算機應用基礎課程中所學的知識在他們走上工作崗位后非常實用。該課程信息量大，涉及的知識模塊多，實際應用廣，操作性強，在高職院校各專業不斷縮減計算機應用基礎課程課時的情況下，傳統的教學模式和教學方法已不能適應該課程的教學。我系以企業項目作為案例，采用“任務驅動”教學方法能更好地培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的求知欲望和創新意識，培養真正適合企業的人才，因此非常適用于計算機應用基礎課程的教學。

2任務驅動案例教學法在計算機應用基礎教學中的優越性

高校的擴招和學校機房設備的限制使得計算機應用基礎課程的教學要先在教室上理論課，然后在機房上實訓課，這種教學模式的教學效果極不理想，一是很多學生看不清老師的操作，二是課堂紀律很難管理，尤其是合班課，三是等到上機時很多同學基本忘記了課堂所講內容。這樣導致在理論上講過的知識到機房時又得重講一遍，浪費課時，學生實踐的時間得不到保證，培養學生動手能力的教學目標也就無法實現，很多學生畢業時連排版一篇論文都不會，Excel中的很多與工作相關的函數也不會用，還有些學生畢業后還打電話問Excel中的一些函數的操作，可見其自學能力非常欠缺。經過多年的教學改革，嘗試使用一體化的教學方法，即使理論課與實踐課合一，理論老師和實踐老師合一，教室和機房合一。在機房的所有電腦里安裝多媒體網絡教室，老師在教師機上操作演示，也可以控制學生的屏幕，讓學生示范，通過多媒體網絡教室學生可以相互交流。老師演示一個知識點，學生看完老師的操作后很輕松地就完成了實訓任務，這種一體化的教學方法取得很好的教學效果，但也養成了學生的一些惰性，只會做老師給的相關操作，操作內容一旦變化就不會想辦法去解決，學生學習的主動性得不到提高，協作能力和自學能力都得不到培養。在吸取多種教學方法的優點后，筆者認為結合案例的任務驅動教學法非常適合“計算機應用基礎”課程的教學。當然任務驅動案例教學法在實施的過程中也離不開一體化的教學，只有同時和一體化、項目等教學方法相互結合才能保證任務案例教學法達到最佳的教學效果。

3任務驅動案例教學法在計算機應用課程中的應用

任務驅動案例教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，由教師根據教學內容設計并提出“任務”，并把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，采取演示或講解案例等方式，給出完成任務的思路、方法，引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務[1]。任務驅動案例教學法符合人類的認知規律，注重以學生為主體，在培養學生專業能力的同時，也提高了學生的應用能力。在我院“計算機應用基礎”課程的教學中，根據廣東省計算機應用一級考試大綱的要求，在教學的過程中把該課程的內容分成了六大模塊：計算機的基礎知識與計算機的組裝與維護、WindowsXP操作系統、字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint，網絡基礎與Internet應用。

摘要:隨著數字技術的發展，字體設計動態化表現已經較為普遍。現如今，影視動畫廣告市場極為稀缺動態字體設計人才。影視動畫本科院校的教學，應結合人才市場的發展需求，在教學中加強字體的動態設計教學培養，以全新的教學視角與理念對影視動畫專業字體設計課程內容與方法進行創新改革。

關鍵詞:字體設計;影視動畫專業;動態;教學創新

字體設計是視覺傳達中的重要因素，它在影視動畫片頭中的設計也將影響著觀影人的觀影第一印象，而片尾的字幕動畫也是對整部影視動畫的全片總結與質量提升。字體設計作為一門專業拓展課程，在整個影視動畫學科中占據著非常重要的地位。當今在高校影視動畫專業培養中，字體設計課程的教學重要性并沒有得到相應的重視，課程的教學效果不佳，不能適應當前數字化高速發展的影視動畫人才市場需要，且教學內容與教學方案落后，忽視了影視動畫專業的動態影像藝術形式，無法突出影視動畫專業的動態性與創新性。作為影視動畫專業的教育工作者，我們需要緊跟市場發展的需求與現代影視動畫技術的發展，及時對影視動畫專業的字體設計課程進行改革與創新。

1傳統影視動畫專業

《字體設計》課程存在的問題

1．1缺少影視動畫的專業深度

依靠傳統的教學方式在當今的高校字體設計教學中已經很難跟上時代的發展步伐。影視動畫專業的教學依托傳統字體設計內容已不能體現影視動畫專業的發展方向與人才需求。在教學課程中，缺乏時代創新性，以平面類國內外經典字體設計為案例教學，對漢字設計教學案例，尤其是對影視動畫片頭字幕的漢字設計應用案例較為缺失，同時在案例闡釋及實訓項目安排上也較為缺乏。在課程教學實訓項目中，字體設計課程與其他影視動畫專業課程之間的聯系較少，且在課程開展過程中沒有影視動畫專業課程間的穿插聯系，因此在實訓項目設計的過程中，專業層次感與專業設計感不明顯，缺少影視動畫專業教學的專業深度。

1現狀分析

就目前高等職業院校室內設計的教學體系來看，培養的內容和目標與社會行業企業的需求嚴重脫節，學科或專業概念與社會行業的要求不符合。主要表現在：傳統授課方式屬于教師“填鴨”式教學，教師按照教學課件和落后的章節式教材“灌輸”理論知識，這個階段學生并不知道這些理論知識在后期項目中如何具體應用。所謂“課程作業”也是授課教師自己隨便模擬的房型和最終圖紙要求，與工程實踐的項目任務書要求也相差很大，學生在這種任務要求和教學環境中很難應付企業的面試和適應未來的挑戰。

2新課改的課程培養目標和課程定位要求

要求學生通過學習餐飲空間室內設計的基本理論與實踐，了解餐飲空間室內設計的基本概念，學習餐飲空間室內設計的方式方法和流程，掌握基本的設計理論，加強設計表現的基本技能。高等職業教育室內設計專業更要注重實踐能力和技術能力的培養，使學生樹立市場觀念，具備實際工作能力，提升專業素養，這是本課程教學的獨特性。前導課程為室內設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、家具與陳列、裝飾材料與構造、裝飾工程概預算、住宅室內設計、商業空間設計，后續課程為文化娛樂設計、畢業設計、頂崗實習。

3課程總體設計思路

餐飲空間室內設計課程設計的理念和思路主要是基于項目導向式教學理念，改變原有課堂講授式的教學模式，引入室內裝飾裝修企業真實項目，按照室內空間設計的程序，將項目分解成若干個典型工作任務，每個工作任務都對應設計過程的相應環節，在教師指導下，學生可做自主完成的任務。相關理論知識緊緊圍繞工作任務的需要來提供，同時兼顧高等職業教育對理論知識學習的需要。具體來說，就是通過對室內裝飾裝修企業設計師工作流程的調研總結企業設計師的典型工作過程和設計過程，同時參照國家職業資格認定針對室內裝飾員和室內設計師的技能要求及知識要求，提煉出餐飲空間設計課程總體設計的三點思路：

3.1創新基于工作任務引領“工作室”制工學結合的課程教學模式

摘要：

軟件課程是藝術設計專業各方向的基礎課程和重要應用技能，其教學質量直接關系到學生的專業能力和表現水平，不同專業方向所需學習和掌握的軟件也不盡相同。筆者在長期的教學中總結了一些關于藝術設計專業軟件課程的講授及指導經驗，認為軟件課程的教學及指導方法主要在于掌握軟件的應用規律、培養學生良好的思維方式和學習習慣、通過項目實踐加強訓練等。

關鍵詞：

藝術設計；軟件；教學；方法

在信息技術的發展日新月異的大背景下，計算機輔助設計是藝術設計專業學生的必備技能，而相關軟件的教學是藝術設計專業教學的重要組成部分、占有十分重要的地位。藝術設計專業學生所需掌握的軟件有Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、InDesign、AutoCAD、3DSMAX等，不同專業方向的學生需要掌握上述及其他軟件中的一至四種不等。筆者長期從事藝術設計專業教學，教授過多個專業的班級，在長期教軟件的實踐中總結了一些軟件課教學的經驗和方法，筆者認為，設計軟件的教學不應鼓勵學生貪多求快、貪大求全、為了學習軟件而學習軟件，而應當以培養良好設計思維和學習習慣作為基本目的。為達到這個目的，筆者擬對設計軟件課程的教學方法進行簡要解析。上述多門設計軟件作為藝術設計專業各個方向的基礎應用課程，有的開始于設計課程之前、即大學一年級期間，如Photoshop、Illustrator等；也有一些軟件是伴隨著專業課程的學習而開設的、通常在二年級三年級學習，比如AutoCAD軟件課程的開設通常伴隨著相關專業（工業設計、室內設計等）的制圖課程、InDesign軟件課程的開設常伴隨著平面設計類專業的書籍設計、版式設計等課程。開設于大學一年級的軟件課與專業基礎課程穿插進行，軟件課所學技能往往不能及時與專業課內容銜接；而伴隨專業課程開設的軟件則專業性較強，大二大三學生雖有一定軟件基礎卻難以根據課程需要而深入了解和掌握軟件相關功能；加之院校軟件課程學習時間較短（往往只有三至五周課時），很多學生還沒有或剛剛進入狀態，課程教學即將結束，等等。這些不利因素促使教師在進行設計軟件教學時，需要摸索總結合適的教學方法和手段，以期在較短時間內收到良好效果。

一、藝術設計軟件課程的教學應當根據軟件的應用規律進行教學

前述的多門軟件，有圖像處理軟件也有矢量繪圖軟件等，其內在原理和操作技法有很大區別，足以令剛學習第一門軟件或開始涉足第二門軟件的同學感到畏懼。因此教學中，教師除了鼓勵學生多操作、培養興趣外更要根據軟件的應用規律教學。首先應主要幫助學生了解該軟件的特色、通過一些簡單的練習來掌握軟件的基本操作，在此基礎上發現該軟件學習的規律，提倡舉一反三，之后進行有針對性的學習，掌握軟件的應用規律。比如，教授Photoshop軟件就需要教授學生調整和修飾圖片的技巧，掌握圖像合成的方法，并根據學生所在專業的特點講授一定的編排文字技法，但不宜用Photoshop軟件來繪制圖標、裝飾圖案、多頁面冊頁等，因為Photoshop軟件不擅長這些，而矢量軟件和排版軟件更適合。再如，CORELDRAW、Illustrator軟件教學中可教授學生繪制圖案、圖標、插圖的技能，以及短篇文字的編排方法，但不宜教授多頁面的大型冊頁（書籍）的編排，因為InDesign軟件更適合作這個。根據軟件的應用規律教學，能讓學生在專業課程體系的學習中少走彎路。同時，很多軟件盡管彼此功能和用途各異，但基本編輯、文件處理的命令都是相同或相通的，系列軟件如Adobe公司的Photoshop、Illustrator、InDesign、Flash等，其操作界面相似、基本工具命令和主要快捷鍵相同（相通），課堂教學中完成了第一個軟件的學習后，在第二第三個軟件的教學中要引導學生入門也相對容易。

一、以就業為導向的職業能力和典型工作任務調研分析

 能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

一、課程傳統授課情況概述

傳統《印花技術及實訓》課程首先注重對學生“知識目標”的傳授，比如印花的定義、印花的方法和原理等等，而忽略了對學生“能力目標”的培養；其次是僅以老師講課的水平來評價課程效果，學生動手動腦的機會相對較小；再次，雖然很多新的教學方法及教學手段都引進了高職校園，但真正執行起來仍然是換湯不換藥，遵循著老的一套方法；最后，也是最重要的一點，對于建立學生“自我學習，終生學習”的現代學習觀沒有很好地在課程學習過程中體現出來。

二、“工作過程系統化”的課程體系

高職院校學生的職業核心能力的欠缺是其被社會認可的一大障礙之一。“工作過程系統化”的課程體系，主要培養學生的綜合能力，通過其職業性、開放性及實踐性原則幫助高職院校學生輕松邁入社會。

（一）課程設置依據

通過走訪企業、行業和召開專業建設指導委員會確定專業建設目標是培養具有染整產品加工工藝設計、實施、調整，印染新產品開發、印染產品質量控制、染整測配色、紡織品貿易及染料助劑檢測的高素質技能型人才。基于工作過程系統化課程體系開發理念，根據實踐專家職業成長過程，由最初的一線操作工，經過幾年職業生涯，職位升遷為企業高級管理人員，能力發展規律序化所經歷的行動領域，由實踐專家描述在升遷階段所需知識，形成學習領域課程。本專業實踐專家通過頭腦風暴法，共分析、羅列出代表性工作任務30個，繼而歸納、提煉出典型工作任務4個。根據職業成長規律和學習認知規律將企業實踐專家提煉出來的4個典型工作任務轉變為9門專業核心課程。其中，行動領域典型工作任務“染整工藝實施”轉變為含“印花技術及實訓”在內的四門課程。由此可見：行動領域典型工作任務“染整工藝實施”是本學習領域課程設置的依據。

（二）課程設計