本文作者：張世玲 單位：南皮縣農業局

有機農業土壤培肥途徑

植物和動物來源的肥料。作物的秸稈，使用前需與動物糞便混合使其充分腐熟;滿足堆肥要求的畜禽糞便;自然海草或物理方法生產的產品;自然環境下的木灰、木屑、木炭以及樹皮等具有腐殖酸的物質;不含防腐劑的動物皮毛、骨頭、肉等，以及其他食品工業的副產品，使用前經過發酵處理或堆制;蘑菇生產的培養廢料堆肥;草木灰;未添加化學物質以及未經化學處理的魚粉與餅粕。

礦物來源的肥料。由于有機農業中不同農作物對于肥料的需求不一樣，例如，有的作物需鉀較多，有的則對磷肥的要求較高。因此不能單純依靠有機肥料進行調節，很多情況下還需要借助無機礦物肥料進行施肥，以滿足作物生長的要求。礦物來源的肥料有:天然的未經任何化學處理且未添加任何化學物質的磷、鎂礦粉，石膏、白堊、石灰石、黏土等;氯含量低于60%的由物理方法獲得的鉀礦粉;未經任何化學處理及未添加化學物質的窯灰;硼酸巖、鈣鎂改良劑、氯化鈣、氯化鈉、瀉鹽類以及天然硫黃等。需鉀較多的農作物需多補充鉀肥，需磷較多的作物則可以補充煅燒性磷肥或磷礦粉。另外，白云石、石膏、石灰等經過處理之后，可根據實際情況合理施用，平衡土壤的肥力。

微生物來源。微生物來源的肥料是指利用具有生物降解作用的的微生物的副產品或者天然存在的微生物配制成的制劑作為肥料。目前，有關微生物來源的肥料研究越來越多，它不會對環境造成污染，且能促進有機肥料的分解，具有固氮、解磷、解鉀作用，還能通過增加土壤中的有益微生物菌群的數量來改善農作物的營養，有效抵抗害蟲的危害，促進作物的生長，具有很好的應用前景。微生物來源的肥料有硅酸鹽細菌、根瘤菌、放線菌等。

利用蚯蚓培肥地壤。利用蚯蚓培肥土壤具有很多優勢，它能促進有機質的腐解和養料的釋放，疏松土壤，死亡后能為土壤增加含氮量。

有機農業種植的土壤培肥技術

一、我國民族地區科技期刊發展現狀、面臨問題

我國現有科技期刊4800余種，其中僅360種左右來自民族地區（內蒙古、新疆、西藏、寧夏、廣西、云南、貴州、青海），占比不到8%；期刊的學科分布比較全面，涵蓋理、工、農、林、牧、醫、地質、天文等領域；學術類、技術類、綜合類、科普類期刊各有側重；辦刊主體中，高校學報占多數，其次為科研機構、學術團體，少數科技期刊為企業創辦。隨著全球化、信息化浪潮的推動，民族地區科技期刊也逐漸普及了電子版等版本。

（一）2014年CSTPCD收錄的中國科技論文部分地區分布

根據2014年中國科技信息研究所《中國科技論文統計與分析》顯示，2014年中國科技論文數排名前三的地區是北京、江蘇和廣東，分別是66999篇、46555篇和31481篇。民族地區科技論文數以5個自治區為例，排名最高的是廣西為9296篇，最低的是西藏230篇，5個自治區科技論文總數為23931篇，比全國排名第三的廣東省還少7550篇。我國民族地區的科技期刊整體上排名較靠后，無論是論文數還是比例均較低。

（二）2013—2014年我國部分地區基金論文比與基金論文數變化情況（CSTPCD）

2014年中國科技信息研究所《中國科技論文統計與分析》顯示，2013—2014年基金論文數比最高的是北京、江蘇、廣東，5個自治區排名較靠后，單純從基金論文比上看，差異不大，但從基金論文篇數看，差距極大。排名第一的北京基金論文篇數為40688篇，排名最后的西藏僅168篇。5個自治區合計16289篇，比排名第三的廣東少2622篇。

（三）2014年我國部分地區基金論文比與基金論文數變化情況（SCI）

雖然農業院校中藥學專業有著與醫藥類院校中藥學專業的共性，但更主要的是體現了自己的特色，即讓學生在學習過程中掌握以“中醫藥理論”為主線的課程和以“藥用植物生產”為主線的課程之間的關系，使學生既具有中醫藥思維，又具有科學思維。根據農業院校中藥學專業培養目標和培養要求，參加實習的學生必須深入生產第一線，親自參加中藥材的育種、栽培、采收、加工、質量分析等生產環節，把所學的理論知識用于中藥材的規范化種植中，圓滿完成生產實習任務，并在教師的指導下完成一項中藥材的專題研究。為突出農業院校中藥學專業的特色，提高學生的試驗實踐技能，河南農業大學以金銀花、丹參等中藥材種植基地為校外實習單位，進行了以下探索和實踐。

一、校外生產實習基地的選擇

校外生產實習基地是學生提高專業知識和技能的重要場所以及了解社會的窗口，因此，加強校外實習基地的建設是做好農業院校人才培養的重要舉措。根據河南農業大學教學工作安排及本科生人才培養方案規定，本科生生產實習作為學習環節中必不可少的重要組成部分，對培養學生實踐能力、專業知識和動手操作技能都具有極其重要的作用。因此，從實習基地的選擇上，要采取實地考察和資格備案制度，由主管教學的老師組成考察小組，每發展一個實習基地，要先期到企業中藥材種植基地考察中藥材種植規模、經濟效益和人員管理，尤其是注重學生的生活和住宿條件，如果有不符合的地方，向企業提出建議，待企業符合實習的要求后，學院會與企業簽訂教學科研實習基地合作協議，進行授牌儀式，并在學院備案。這樣既增加了對企業的了解，也引起企業對實習工作的重視。

二、全員導師制為實習作鋪墊

近幾年，河南農業大學實施本科生全員導師制，每名導師每一級帶4~6名本科生，導師在引導學生適應大學生活、理論學習、綜合實踐等方面發揮了重要的作用，取得了較好的效果。河南農業大學中藥學專業本科生全員導師制于第三學期開始實施，導師不僅要協助學生安排學習計劃，指導學業，提供專業引導，提高學生在大學期間的專業能力，促進本科生創新能力的培養，還要在生活、品行與心理等方面指導學生，引導學生個性化、差異化發展。同時，以河南省中藥資源開發與利用工程技術研究中心和河南農業大學中藥材工程技術研究中心這兩個科研平臺為依托，以河南地產大宗道地藥材為載體，鼓勵本科生參與導師承擔的國家自然科學基金項目、河南省科技廳項目、河南省教育廳項目等科研項目，通過學科前沿科研項目的參與，鞏固學生的專業思想，進一步加強學生的試驗操作技能，激發學生對科研的興趣，促進科研基礎知識的積累，既培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也為生產實習奠定了基礎。

三、實習前的準備

生產實習內容確定后，在進入校外單位實習之前，指導教師還要召開實習小組會議。首先，強調紀律，包括實習時間、試驗等；其次，是怎樣去學習企業的管理模式等。此外，還要就責任管理、個人時間管理、個人壓力管理、個人金錢管理、自我與他人的關系、自我了解、價值觀、愛情觀等方面再次進行生活教育，幫助他們了解個人管理、自我意識、人際關系，愛情等方面的觀念，并且作出明智的選擇，使學生有信心進行有意義的實習之旅。雖然學生已經學習過《試驗設計方法》《科技論文寫作》《中藥材規范化生產質量管理規范》及與藥用植物生產相關的課程，并且經歷過實踐教學及參與導師科研項目的鍛煉，但在進入實習以前，還要再一次進行試驗設計方法、調查方法的培訓，最后還要在學校科教園區進行田間實戰練習。另外，指導教師、指導學生以實習相關內容為關鍵詞或主題詞進行文獻檢索，并向學生提供一些文獻檢索的途徑。比如在學校圖書館CNKI全文數據庫、維普期刊全文數據庫、萬方學術搜索等，然后指導學生閱讀所查的文獻，進一步講解如何從文獻中獲取需要的信息。通過此過程，逐步提高他們查閱文獻的能力，并對下一步的生產實習做到心中有底。通過實習前的這些準備工作，讓學生熟悉中藥材田間試驗設計中的問題和方法，并對學生的思路和想法進行積極引導和適時鼓勵，以便下一步幫助他們順利完成自己的試驗。

農學專業是我國高等農業院校的傳統優勢專業，它為我國培養各級各類農業人才做出了很大的貢獻。農學專業具有應用性和實踐性強的特點。實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。實踐教學是根據專業培養目標的要求，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱。實踐教學目前仍然是制約農學專業人才培養的限制因素之一。   如何提高農學專業實踐教學效果，國內各高校在認識及實踐中進行了大量有意義的探索。［1］山東農業大學建設了開放式實踐教學平臺，［2］沈陽農業大學農學專業把認識性實踐、印證性實踐、科研性實踐、生產性實踐等環節有機結合，探索出教學新體系。［1］北京農學院在原有農事實踐課的基礎上，對實踐教學環節進行改革，在1997年形成了農事學課程。［3］山西農業大學在農學專業實踐教學改革中，結合實踐教學自身情況及發展水平，借鑒北京農學院已有農事學課程教學成果，在2004年開設了農事學課程。農事學課程是農學專業的必修課，是農學專業唯一一門以實踐教學為主的課程，經過7年的教學實踐與探索，農事學教學體系逐漸完善，對實踐教學環節進行了積極的改革，以求適應當前高等農業院校培養高素質創新人才的需要。   一、開設農事學課程是農學專業實踐教學改革的重要成果   （一）傳統農事操作課很難適應新形勢的發展   農學專業是高等農業院校老專業，其實踐教學體系隨時代的發展不斷的改革完善。早在20世紀80年代，山西農業大學作物栽培教研室對作物栽培學課程實踐教學內容進行了改革，在大學第二、三學期開設作物形態觀測與農事操作課程，在第四、五學期開設作物生產技術等實踐課程。［4］這些課程的設立，提高了學生的動手能力，激發了學生的勞動積極性。進入20世紀90年代，隨著專業教學計劃的調整，上述實踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農業院校中還在開設，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學中，由于缺少相關教學指導書和教學大綱，教師在教學過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標準也很難把握。［5］在學生學習農事操作課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習生物統計學、作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。   （二）農事學課程的設立迎合了加強實踐教學大趨勢   1．設立過渡性實踐課程作物生產技術   為了加強農學專業實踐教學，在認真分析了農事操作課程教學效果較差的主要原因是教學體系不完善，教學手段落后之后，在2002年山西農業大學農學院取消原來的農事操作課程，開設作物生產技術課程，課程總學時為100學時，其中理論教學內容20學時，實踐教學80學時，分兩個學期完成教學任務，在農學專業第六、七學期開課。這次教學改革，從以下三個方面進行：   （1）增加課程理論教學時數。原來的農事操作沒有理論教學，只有實踐環節，不利于教師講授理論知識；作物生產技術課程中有了理論教學部分，有利于形成課堂知識交流和即時安排實踐環節，提高了學生對知識的掌握和對實踐課的重視。   （2）建立專門的實踐教學基地。用于農事實踐的土地3300m2，保證了教學用地。   （3）成立了新的教學團隊，用全新教學方法進行實踐教學。自2002年春季學期開始上課，課程開設了三年。在實踐教學中，每2～3個同學負責種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時成績結合，秋季結合具體實踐，撰寫“田間管理要點總結”和“年終生產實踐總結”兩篇課程論文。   2．設立農事學課程   作物生產技術課程進行了3年的教學實踐改革。在教學中我們發現，在第六、七學期，學生既要參加農事實踐訓練，又要參加科學研究訓練，這兩個實踐活動互相影響；考慮到農事實踐是科學研究實踐的先導課，我們認為課程開設應該提早一年進行，讓學生盡早學習作物生產技術；又由于課程不僅僅是生產技術，還包括許多農事理論，因此對課程名稱和學時數都作了調整。結合2004年山西農業大學對各專業教學計劃進行修訂，借鑒北京農學院農事學課程改革經驗，［6～8］新教學大綱將作物生產技術更名為農事學，學時數54學時，開課學期設在第四、五學期，為跨學期課程。在實踐教學環節中，又設立了農事學實踐課程，學時4周。農事學課程與農事學實踐同步教學。   二、農事學課程形成了完整的教學體系   （一）教學內容以實踐為主，理論密切聯系實踐   從理論上學習基本的農事理論知識，了解中國農業技術發展史。在實踐中認識作物，掌握作物各生育階段的形態特征，觀測記錄作物生育時期、測定株高、葉面積等形態指標，這樣就增強了學生對作物的感性認識。從3月份開始，學生要完成作物從播前準備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產等生產環節的實踐活動，使學生掌握作物生產各環節的實踐技能。并根據所學知識，編制農事月歷。 #p#分頁標題#e#   （二）在教學中采用以學生為主體的教學方式   理論與實踐相結合的教學方式。理論教學采用多媒體教學，在教學中主要讓學生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學要圍繞實踐教學開展，與實踐環節配合。如在理論教學中，要講到作物的播種技術，作物播種技術理論教學時間與大田作物播種時間相同，學生可同步學習理論知識，同時進行播種實踐活動。實踐教學按照春播作物生長情況安排，分集體實踐和小組實踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結束。集體實踐中，每組學生15～25人，在教師指導下進行統一安排的實踐活動，如作物播種、作物形態觀測、作物田間管理等。集體實踐活動教學內容相同，使每個學生掌握作物播種技術，認識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實踐充分考慮學生實踐動手能力差異，學習興趣差異，把實踐項目分為3類；在實踐課開始前，學生根據自己的實際情況選擇不同的實踐小組。   第一類創新創業類。這一模式適合頭腦靈活，具有創新精神，有團隊意識，吃苦耐勞學生，愿意在生產中投入一定資金，具有冒險精神；創新創業小組成員一般6～10人，學生自主選擇種植作物種類和方法，自主設計種植方案，自主經營，自負盈虧。   第二類為高產競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產中掌握作物高產原理與技術的學生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協商選擇種植某一作物，學生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準備到收獲測產的整個過程中，學生獨立進行實踐操作，按照作物生長發育特點靈活安排自己的管理，在年終根據作物產量決出高產優勝組。   第三類為基礎實踐類。適合對農業生產不太了解，實踐動手能力較差的學生。這種模式小組成員6～10人，由指導教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務，學生獨立進行播前準備到收獲測產整個作物生長生育周期的實踐操作。   三、農事學課程考核體系逐漸完善   在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。［9］建立完善的實踐考核體系，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。［10］因此農事學課程在設立之初，就吸取以往教訓，不斷探索科學的考核體系。農事學課程教學周期為一年，春季學期與秋季學期實踐任務不同，兩個學期考核方法有所不同。   （一）春季學期考核方法   春季學期從3月份開始實踐，主要是作物播種、田間管理實踐環節，根據實踐情況，課程考核項目包括四部分，各部分所占比例根據年度間實踐教學內容確定。（1）平時出勤、學習態度。根據理論課上課和實踐課出勤次數及在實踐中學習態度評定。（2）農事實踐操作技能。對學生播種技術、田間管理等實踐技能進行考核。（3）階段性總結報告。對春季播種、田間管理等農事操作要點進行總結，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內容包括作物生產基本的實踐知識，最新作物生產技術動態及晉中地區生產實踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題、分析題、計算題等。   （二）秋季學期考核方法   秋季學期從9月份開始實踐，主要是作物收獲、留種、測產、產品銷售等環節。課程考核分3部分。（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，內容包括播前準備、播種技術、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產。占總成績的20％。（3）年終生產實踐總結。占總成績的50％。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文。   四、農事學課程在教學中形成的自身特點   （一）以實踐教學為主，理論教學服務于實踐教學   與農學專業設置的許多課程如作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程相比，農事學課程以實踐教學為主。農事學實踐課程教學時數為4周，通過一年實踐教學不但提高了學生對理論知識的理解和掌握，更有利于學生用理論指導實踐活動，提高學生實踐水平，課程重點訓練學生實踐環節。   （二）課程教學環節與作物生長周期高度一致   課程完全根據作物生長發育規律來安排教學活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥收獲等。   （三）實踐教學分散進行，可充分利用課余時間   在實踐教學中，作物的管理要根據季節和作物生長情況進行，如下雨后要及時中耕，有蚜蟲危害棉花時要打藥等。這些管理措施可在課余時間進行，既不占用課堂時間，又可根據作物生長特點靈活管理，實現了連續式教學。   （四）課程考核多樣化   農事學課程重在實踐，考核方式有閉卷考試、實踐操作、勞動考勤、課程實踐總結等，匯總為學生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學生綜合素質   通過本課程實踐，可以提高學生的實踐技能，學會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓練學生記錄數據，處理數據的能力；通過撰寫課程論文，學生可以學會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應用水平；通過拍攝實踐環節圖片及視頻，提高了學生視頻制作水平，豐富了教學內容。#p#分頁標題#e#   五、農事學課程取得的成績及存在的問題   （一）農事學課程取得的成績   1．教學質量逐步提高，教學手段不斷更新   農事學課程的發展是加強農學專業實踐教學的產物。在開課初期，由于實踐經驗少，開課準備時間倉促，必然存在諸多教學問題。經過7年的教學實踐，老師們不斷積累教學經驗和失敗的教訓，編寫了“農事學實踐指導”教材。目前，農事學課程理論教學已經使用多媒體授課，課程教學內容與考核方法已得到完善。   2．實踐場所逐步改善   由于學校農作站合并到農學院，為農學院實踐教學開展帶來了很大的便利。目前，用于農事學課程實踐教學用地達到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學都有實踐機會；學院建有作物標本室、農事學綜合實驗室；購置了大量勞動工具，滿足了學生實踐需要。   3．實踐教學分區更加合理   經過近幾年的發展，在原作物標本區的基礎上建立了實踐教學基地，下設6個大區。   （1）作物栽培測產實驗教學區   根據教學計劃安排的作物栽培學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產實驗。   （2）作物育種實驗教學區   根據教學計劃安排的作物育種學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實驗。   （3）作物標本區   種植各種作物不同類型，供不同專業學生識別作物各時期的形態特征。   （4）農事實踐環節教學區   主要完成農事學實踐教學任務，農學專業學生基礎實踐小組學生利用業余時間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產競賽區   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產競賽組同學種植自己喜歡的一種作物，采用高產技術，進行高產競賽。   （6）創新創業區   這是山西農業大學農學院最新設立的教學區。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學進行種植業創業實踐。   （二）教學中存在的問題   1．教材建設要加強   從2002年開設課程以來，我們編寫了“作物生產技術實踐指導”、“農事學實踐指導”。由于課程在不斷發展與變化，教材建設也要調整，在原有教材基礎上，編寫更適宜于實踐教學的教材就顯得尤為迫切。目前，“農事學1級”、“農事學2級”、“農事學實踐”已經編寫完成，“學生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實踐教學考核方法可以調動學生學習積極性，檢驗學生學習效果。在考核內容中最難考核的是學生實踐技能，如播種技術的量化考查。另外，考查內容比例安排也很重要，如平時成績和理論成績所占比例。在今后的教學中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學中生產資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學資金不足，學生實踐時勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進的工具如脫粒機、播種機、機動噴霧器等尚未購買。   （2）實驗室儀器設備缺乏   目前，“農事學綜合實驗室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設備，有數碼相機一部。恒溫培養箱、種子水分儀等常用設備缺乏，不能滿足學生實踐要求，需要增加數量。

摘要：隨著科學技術的不斷發展，整個社會獲得了長足的進步。作為一個農業大國，在國家的大力扶持與推動下，以促進農業種植業的可持續發展作為目的，需要將更多的新興農業技術與設備應用到實際的農業生產種植工作當中，以便凸顯出農業技術的先進性和實用價值。本文以農業技術推廣對提升農業種植業的作用為主要研究內容，從下述幾方面進行分析，從而有效增強農業技術推廣在農業種植業當中的應用效果。

關鍵詞：農業技術推廣；農業種植；推動作用

近年來，我國始終致力于農村經濟的發展和建設工作，而農業技術宣傳與推廣作為其中至關重要的工作內容之一，不僅有助于農村實施轉型發展，通過借助先進的農業技術，使農業生產的效率得以有效提高，而且依靠農業技術推廣，可以使廣大農民自身的專業知識與技能獲得進一步增強，為達到既定的新農村建設目標奠定了良好的基礎。為此，系統思考和分析農業技術推廣對提升農業種植業尤為重要，具有一定的研究意義與實施價值。

1達到了廣大民眾多樣化的需要

隨著農業技術的不斷進步，種植業的生產效率在不斷提高，種植產量也在逐年增加，這從根本上提升了老百姓的生活質量，消費者對市場有著更加多元化的需求，這也間接促進了新型農業技術的誕生，也對農業技術推廣提出了新的挑戰。對于已經實現產銷一體化的國內部分區域，如已經掌握了產品的制造、品牌的樹立、農業技術的宣傳和推廣、加工處理、運輸管理以及擴大生產管控等不同的環節的農業發達地區，有關種植人員與廣大消費者的需要均可獲得有效滿足。另外，當全新的農業種植技術員與設備廣泛得到運用之后，農業生產便可不再受到外部溫度及環境條件的約束，從而完成了農業跨區域、反季節種植的任務。由此可見，通過大力宣傳和推廣先進的農業技術，可以達到廣大民眾多樣化的需要，其重要性是不容忽視的。

2有利于構建新型農村，增強廣大農民的綜合能力和素質

在國家大力扶持下，新型農村的構建逐步得到有效落實。新興農業技術的宣傳和推廣，屬于新型農村建設過程當中不可或缺的構成內容之一，依靠此項舉措，可以增強廣大農民的綜合能力和素質，使其能夠在建設新型農村的過程當中發揮出良好的作用。從目前我國農村地區的農業種植情況來看，主要以提高農村綜合實力為主，旨在提供給廣大農民更加切實、優質的優惠和服務。所以，為了達到農村發展過程當中的一體化工作模式，相關管理機制應變得更加完善，以給予廣大農民更多經濟致富的機會。依靠加大先進農業種植技術的宣傳和推廣力度的方式，不但能夠增強廣大農民在認知方面的水平，意識到先進農業技術的重要性和價值。與此同時，加快新興農業技術的推廣和應用速度，可以讓更多的農民可以學到豐富的農業種植知識，拓展自己的知識面，增加自身的知識儲備量，使每一位農民均能夠深入掌握現階段農村發展的狀況。并且在此過程當中能夠得到更多的優惠，由此可以凸顯出農業技術推廣在農村種植業發展過程當中的主導功效。實際上，開展新型農業技術宣傳和推廣工作的過程當中，比如，常見的反季節蔬菜栽種技術，能夠減輕廣大農民的勞動工作量，并且增強農民的工作成就感。

科技期刊專刊是用整期版面登載某一學科領域專題，或某組專業內容相同稿件的特刊。相比通常出版的期刊，專刊主題集中、鮮明，容易征集到高水平的稿件，便于同領域科技人員系統了解專業進展，從而提高傳播與交流效果，提升期刊的品牌影響力。許多科技期刊有過出版專輯的實踐，有的還嘗試與國家重點實驗室合作出版專輯，均獲得了一定的效果和經驗。《浙江農業科學》1960年創刊，為浙江省農業科學院與浙江大學主辦的農科期刊。針對自由來稿主題分散、稿件質量良莠不齊的情況，自2008年以來，《浙江農業科學》根據農業發展的新形勢和農技工作者的需求，主動與有關單位、部門合作，積極向專家約稿，從創辦特色專欄入手，逐步探索出版專刊的新模式。2015年成功與浙江省種子產業協會合作出版種子產業專刊，2016年又成功與浙江省水生蔬菜專業協會合作出版水生蔬菜專刊。借助學會(協會)力量出版專刊，不僅提高了《浙江農業科學》的質量，而且累積了一批專家、作者和廣告客戶，這為刊物的良性發展奠定了基礎。本文以《浙江農業科學》為例，總結農科期刊與學會合作出版專刊的優勢與體會。

1農科期刊與學會合作出版專輯的優勢

學會通常是由相同專業的多個單位會員組成，具有一定學術性和影響力的非營利社會團體。經浙江省社團登記管理機關核準登記的涉農學會有一二十家，無一不把本專業的宣傳培訓、科技協作、經驗交流、信息傳遞和理論研究納入辦會宗旨。學會的專業特性與專刊的專題特點吻合，擔當社會責任，促進信息傳播和交流，與編輯部組織出版專刊的初衷吻合。浙江省種子產業協會2002年成立后，常采用舉辦會議、評比會員優秀論文、不定期出版論文集的方式來促進會員間的交流。與學會論文集相比，期刊專刊時效性強、主題突出［9-10］，借助編輯力量，可提高出版策劃和編輯校對的水平;借助編輯出版平臺資源，增加信息傳播渠道，更方便讀者系統了解和相互交流。涉農學會需要一個既有影響又相對集中的學術交流平臺，來傳遞“三農”政策，傳播農業科學新技術，促進會員學術交流和科技成果轉化，這也是農科期刊與學會合作出版專刊能夠成功的前提。浙江省種子產業協會會員單位分布廣而散，100多家會員單位分布于種子科研、生產、經營的企事業單位，以及部分管理和教學單位，地域遍及浙江各地。會員單位一般是當地有影響的農業科研院校、推廣組織、生產部門或經濟實體，擁有大量農業新技術、新經驗、新成果———這是專刊渴求的潛在論文資源。理事會由30位代表構成，會員都是各單位的專家和領導———這是專刊盼望的資深作者和審稿專家資源。學會需要展示會員的科技成果，也需要顯示學會自身的社會影響力;因此，2期合辦專刊一列入學會計劃，即得到學會會員的大力支持，審稿專家、作者以及論文的資源得到充分挖掘。編輯部借助他們的力量，辦刊能力增強，組稿、約稿、審稿順暢，事半功倍。據統計，種子產業專刊、水生蔬菜專刊第一作者(或通信作者)正高級職稱占比分別為24．2%和36．1%，副高級職稱占比分別為35．5%和52．5%。他們有的來自浙江省農業科學院、浙江大學、浙江農林大學、中國水稻研究所、浙江省農業廳等單位，也有的來自市縣區鄉鎮基層單位，還有特約的農業部種子管理局專家、中國種子協會領導及中國園藝學會水生蔬菜分會領導。可見，2期合辦專刊稿件質量普遍較高，在各自層面具有一定的代表性。在社會影響方面，種子產業專刊緊密圍繞浙江省主要農作物種質資源、良種選育、種子經營和大田生產主線，探討存在的問題和解決的途徑，推介良種良法。水生蔬菜專刊集中報道茭白、蓮藕、荸薺等無公害生產技術，特色區域的生產經驗。不僅特色明顯，而且具有強烈的導向性和較高的實用價值。如推薦的浙粳、錢優、甬優系列水稻品種，浙大系列水生蔬菜品種，報道的雙季茭孕茭障礙問題與解決措施，有害生物防治新技術，茭白鞘葉青貯綜合利用技術，茭白套養魚鴨技術，高山雙季茭白生產技術，都是近年推廣或即將推廣的研究成果。浙江是水生蔬菜的重要產區，2015年種植面積4.2萬hm2，總產量105．85萬t，總產值35億元，也是提出穩定糧食生產面積和總產量的省份。隨著紙質版期刊、網絡平臺的傳播，學會和作者的宣傳，這些技術對引導現代農業的發展，提高作物種植效益，確保糧食安全，保障蔬菜綠色生產和周年供應，發揮良好的社會效益和經濟效益。值得一提的是，專刊出版后，《浙江農業科學》有關專刊主題內容的來稿量明顯增加，有多個專刊廣告新客戶(學會推薦會員單位在專刊做廣告的客戶)愿意繼續合作，在《浙江農業科學》品牌和產品廣告信息，成了《浙江農業科學》的長期客戶。從表1可以看出，種子產業專刊彩頁廣告總量16頁，其中廣告新客戶11頁，水生蔬菜專刊彩頁廣告總量8頁，其中廣告新客戶7頁。數家種子產業專刊廣告新客戶陸續在2015年6～12期，2016年1～9期、11～12期彩頁廣告15、14和2頁。此外，2016年期刊編輯出版中心被主管單位評為“工人先鋒號”團隊，2015—2016年《浙江農業科學》被浙江省科技期刊編輯學會授予二等獎，對編輯工作的認可，專刊編輯出版起到了一定的作用。

2農科期刊與學會合作出版專輯的體會

選題是出版專刊的重要環節。配合“三農”大政方針選題是農技工作者共同的話題和難題，是農科期刊與農口學會合作的契合點。近些年來，浙江倡導高效生態農業強省、特色精品農業大省，開展現代農業示范區建設、美麗鄉村建設，出臺了一系列相關政策，信息農業、休閑農業、創意農業、五水共治等均是較為熱門的選題對象。策劃、出版種子產業專刊和水生蔬菜專刊，就是要響應省委省政府“三農”大政方針建立效益農業和綠色農業的號召，確保糧食安全和餐桌安全。“國以農為本，農以種為先”，2期專刊的出版，展示了浙江農業良種、良法的成果，突顯了《浙江農業科學》的刊物特色，得到了農技工作者的肯定與贊賞。編輯部在市場調查、定位，了解學會基本情況，挖掘相關數據，框定大概設想后，與學會負責人(秘書長)共同商討合作出版計劃，包括專刊主題、具體欄目、征稿方法、交稿方式、審稿安排、編輯加工、退修校對、廣告策劃、出版寄送、信息反饋及預期效果，確定重點約稿對象。形成文字初稿，經學會、編輯部討論后，雙方簽訂周密合作出版計劃。學會負責人一般對本會情況比較熟悉，共同制定的合作計劃更能彰顯專刊內容的深度和廣度特色。選題和計劃確定后，雙方借助各自優勢，根據工作側重，確定專人全面負責宣傳和落實。除負責人外，學會和編輯部都要明確一位協助負責人的具體聯系人。學會主要負責組織稿源、審稿，編輯部主要負責寫作規范指導和稿件流程把控。充分利用雙方平臺進行宣傳，利用學會會議進行寫作輔導和交流。通過學會推薦，爭取會員單位在專刊上刊登廣告。雙方分頭落實、有序配合、定期交流，遇到具體問題共同協商解決。專刊出版過程中會接觸一批專家和廣告客戶，以及他們為刊辦事提出的一些有益的建議，編輯均認真記錄、歸納整理，用以指導改進工作。編輯部對照合作出版計劃，做好專刊總結工作，明確今后需要改進之處，并將有關結果通報給學會。有針對性地多與專家和廣告客戶聯系，一旦有專刊傳播信息反饋，及時傳達，爭取與他們的再次合作。農科期刊與學會合作出版專刊，具有目標一致、優勢互補、效果良好的特點。配合“三農”大政方針選題是農科期刊與學會共同的目標，是雙方良好合作的契合點。制訂周密合作出版計劃，分頭落實、定期交流是提高專刊出版效率和質量的重要方面。注意專家和重點廣告客戶的維護，爭取他們的再次合作，利于期刊的持續、穩定發展。

摘要：為推動我國農業綠色發展及快速轉型升級，充分發揮科技期刊的智庫功能，本文以《華中農業大學學報》《養殖與飼料》《長江蔬菜》等農業科技期刊為例，根據其不同定位，挖掘其辦刊特色，探討了科技期刊助力我國科技創新的具體路徑：發揮科技引領作用，加強主題策劃出版，掌握尖端學術動態，快速宣傳科技創新活動，更好地吸收優質稿件；發揮橋梁紐帶作用，搭建產學研平臺，關注行業發展的熱點問題，更好地服務農業產業；發揮科普宣傳作用，傳播行業專業知識，構建全媒體傳播格局，促進高科技成果的傳播，更好地滿足人民群眾的信息需求。

關鍵詞：科技期刊；鄉村振興；農業科技創新；主題出版；產學研平臺；新媒體

農業是我國國民經濟的基礎產業。十四五期間，鄉村振興戰略是從根本上解決“三農”問題的總方針。改革開放以來，我國農業取得了舉世矚目的成就，農業綜合生產能力大幅提升，為國民經濟發展提供了有力保障。但是如今農業發展面臨一系列新的問題：農藥化肥過量使用，農產品質量安全堪憂，農產品成本居高不下，農村環境污染嚴重，資源環境與生態約束趨緊等。由于農業產業質量效益競爭力不強，加之各國對“農業技術芯片”保護和貿易爭端日益加劇，這些問題都阻礙了我國農業的進一步高質量發展［1］。作為科技成果和科技創新的重要載體，科技期刊的繁榮促進了我國國防、科技、建設、工業、農業等領域相關技術的快速轉化和應用。農業科技期刊是科技期刊的重要組成部分，承擔著報道農業新成果、推廣農業新技術、促進農業科技成果轉化的重任［2］。為積極融入農業科技創新體系，本文選取湖北省內3本不同類型的農業科技期刊《華中農業大學學報》《養殖與飼料》《長江蔬菜》，根據其不同定位，挖掘其辦刊特色，探討了科技期刊服務我國農業科技創新的具體路徑，為推動我國農業綠色發展及快速轉型升級，充分發揮和提升科技期刊的智庫功能提供參考。

1發揮科技引領作用，加強主題策劃出版

科技創新的目的是促進生產力的發展，加快科技成果落地。科技期刊的作用是緊跟學術前沿，及時、準確地反映科技創新的最新成果［3］，通過刊發相關領域最新科研成果、方法、理論的文章，可以感知科技創新領域的最新信息，從而為科技創新活動的決策部門、為科技創新活動的實踐和落實環節、為科技創新成果的展示應用提供參考［4］。對于學術期刊來講，在爭創世界一流科技期刊建設中，應特別重視科技創新活動在刊物發展中的引領作用，可通過挖掘自身特色，擴大期刊品牌影響力，加強主題策劃工作，爭取高影響力作者及高水平稿件，促進期刊高質量發展。《華中農業大學學報》（以下簡稱學報）屬于學術期刊，聚焦于綜合性農業科學領域研究。學報始終堅持可持續發展戰略，圍繞國家重大研究方向和區域發展需求進行選題策劃，及時報道了校內外的各項重大科研成果，為這些成果的傳播、成果轉化等做出了積極的貢獻。比如，鑄就華中農業大學“六個一”品牌的6個院士將本人從事科研的首篇論文和團隊的主要研究成果都首發在學報上。學報報道的“湖北光周期敏感核不育水稻”“湖北白豬研究”“根瘤菌類菌體繁殖能力”“波利馬油菜細胞質雄性不育”等成果引起了國內外學術界的極大關注。為了更好地服務農業綠色發展和科技創新，2021年學報加強了主題出版工作，在選題策劃、欄目創新、專家約稿、特色封面設計、優先出版、新媒體傳播等方面不斷突破，取得了較好的社會反響。依托本校優勢學科資源，積極關注農業的科研動態，追蹤重點項目的進程，走訪國家重點實驗室，同領軍學術人才保溝通交流，快速發表本領域前沿學術成果，在農業綠色生產、種質資源開發、糧食安全、科學施肥、生態保護、環境治理、食品安全等領域進行相關專題策劃，邀約高質量論文。開辟快速通道，稿件錄用后優先出版，同時在微信公眾號相關學術論文的宣傳介紹，配以通俗易懂的文字加精美插圖及短視頻等方式在學術社群進行大力推廣，提高論文的關注度。此外，學報還為特色專題文章量身設計精美封面，并開辟版塊介紹優秀創新團隊。現已出版4個特色專題欄目：柑橘產業研究、油菜產業研究、長江經濟帶綠色農業和馬鈴薯產業研究，還發表了一批高水平作者的文章。如中國科學院院士張啟發教授的《保障糧食安全促進營養健康：黑米主食化未來可期》［5］在微信公眾號推送后，閱讀量達2269次。搜索中國知網數據庫，發現《我國柑橘產業經濟研究進展》《水稻生產碳中和現狀及低碳稻作技術策略》《長江經濟帶農業綠色發展水平及區域差異分析》等［6－8］，這些論文刊發不到半年時間在中國知網的下載量均超過500次，為專業讀者帶來了豐富翔實的學術信息，取得了較為顯著的傳播成效。

2發揮橋梁紐帶作用，搭建產學研合作平臺

科技期刊不僅扎根學術研究，同時服務行業產業，與全產業鏈的上下游都聯系緊密，但作為第三方平臺又具有客觀中立的屬性，由科技期刊搭建產學研合作平臺是非常合適的。科技期刊通過緊跟行業熱點、舉辦行業論壇和展會、開展產品評選及組織技術考察團等活動助力行業交流合作，可以促進科技與經濟的結合。因此，科技期刊已成為在行業和企業中“看得見”“摸得著”“說得上”“用得上”的重要成果創新傳播平臺和宣傳平臺。由華中農業大學主辦的《養殖與飼料》雜志，是我國畜牧類技術期刊。面向“三農”，傳遞畜禽水產和飼料科技信息，交流生產、經營管理和致富等先進經驗。該刊通過媒介內容、行業活動等不同形式，將養殖及飼料領域科研院所專家、管理部門領導、農技服務人員、農民等產業鏈上下游的相關人群聚合起來，充分發揮了橋梁紐帶作用。一是面向管理部門，協助宣傳國家行業政策，上傳下達［9］；二是面向基層農戶、農場和合作社，分析市場現狀并預測行業走勢，為企業營銷和決策提供智力支持，同時宣傳優秀技術和產品，擴大企業經濟效益；三是面向廣大農民，提供科學健康養殖和用藥指導，同時將農民的需求反饋給管理部門和企業，從而促進產業升級。武漢種豬拍賣展銷會和中國規模豬場智造高端論壇是該刊成功打造的2張亮麗名片。截至2021年7月18日，種豬拍賣會已成功舉辦19屆，主要是產品展銷與種豬競購，吸引了養豬、飼料、獸藥、動保、器械等名優企業參展及相關人員到訪。展銷豬種包括杜洛克、長白、大白、巴克夏等。豬場智造論壇則通過組織高校、科研院所的專家學者以及產業界的企業精英互動交流，共同探討我國養豬業創新轉型升級和高質量發展，致力于為養豬業發展降低成本、提高效益貢獻智慧。隨著信息技術的發展，“互聯網＋”技術為產學研合作平臺搭建了更為廣闊的舞臺。2021年第三屆中國規模豬場智造論壇圍繞“智控非洲豬瘟，智造未來豬場，智造生豬產能，智造創新價值”主題，首次以“互聯網＋”舉辦會議，3位中國工程院院士（陳煥春、羅錫文和姚斌）通過互聯網做視頻報告，眾多高校知名學者和龍頭企業代表紛紛就非洲豬瘟和疫情的疊加影響下的行業痛點、焦點問題做了一系列高水平的主題報告。現場有來自全國各地的有關專家、企業家等300多人參會，該論壇線上直播訪問量突破12萬人次。該會議新聞分別獲得新華社、湖北日報、騰訊大楚網等主流媒體的報道。

摘要:新農科背景下如何培養具有創新意識和創新能力的涉農人才，如何提升學生的科研素養，如何培養社會需要的應用型人才，如何為鄉村振興計劃提供人才，已成為高等農業院校亟待思考和解決的問題。“農學概論”課程在農業院校的非農學專業開設，旨在普及相關農業知識，并將所學專業與農業有效結合。對課程內容體系、教師團隊、課程考核體系等方面進行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質量，補充拓展了相關教學內容，豐富了教學手段，提高了學生學習興趣和熱情，學生反饋教學效果顯著提高。

關鍵詞:農學概論;非農專業;教學內容;教學方法

農學概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農業和農事活動的課程，從農業發展史、作物起源與分類、作物生長發育與產量品質形成、作物生長與生態環境關系、作物生產現代化、作物生長安全化、農業與人類社會的經濟關系等方面介紹作物生產與農業。20世紀80年代，西北農林科技大學率先開設“農學概論”課程，至今中國農業大學、華南農業大學、河北農業大學、河南農業大學、甘肅農業大學、南京農業大學、沈陽農業大學、東北農業大學、吉林大學、石河子大學等農業院校均開設該門課程。根據課程開設專業和教學目的的不同，課程分為專業必修課和專業限選課程，有些則設為通識選修課程。課程面向專業主要有農業經濟管理、農村區域發展、農業機械化及其自動化、農業經濟管理、園藝、植物保護等，因不同專業側重知識體系不同，授課重點難點不同，學生吸收掌握情況不同，故課程教學中存在的問題不同，經過歸納主要有以下幾點:首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內容，對一門實踐性很強的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內容重復枯燥，缺乏新意，沒有與時俱進，對新知識新技術的涉足少，很少帶給學生最新的國內外研究動態;再次，教學方法手段單一，缺乏生動性和創新性，傳統的板書已經不能滿足日益發展的科技進步，難以完成抽象概念的具體化和生動化講解，無法實現對教學內容深層次、多樣性的教學。現階段東北農業大學“農學概論”課程開設主要針對涉農的非農學專業，如何讓這些學生更好地了解掌握相關農業知識，如何系統地、有效地、生動地把相關知識傳授給學生，這一直是課程不斷進行改革探索與實踐所要解決的問題。為此對東北農業大學“農學概論”課程改革進行了總結，探索出一系列提高課程教學質量和學生學習興趣的措施，以期順應新時代農業教育的創新發展趨勢，為鄉村振興培養卓越農林人才。

一、“農學概論”課程特點及內容完善

(一)農學概論的課程內容及特點

農學概論這門課程。主要為植物保護、園藝、農業機械化和農田水利的本科生講授，涉及學生多，專業廣，專業之間差異大。課程具有很強的綜合性、實踐性、系統性，課程內容涉及植物學、植物營養學、土壤學、植物生理生化、作物栽培學和耕作學等學科領域，課程內容繁復，輻射面廣，章節之間缺乏關聯。課程內容實踐性強，聯系生產實際比較緊密，而對于現今很多城市或農村里長大的學生而言，從事農業生產經歷經驗很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認知;課程主要針對非農學專業，上課學生專業基礎知識比較薄弱，缺乏一些專業基礎知識的鋪墊，導致對一些概念、定義和生產環節學習起來比較吃力。學習該課程是為了把農學相關知識與所學專業知識緊密結合，讓專業知識與農業知識交叉融合達到最優效果，例如課程所學知識與農業機械化、農業生態等相融合，使農業機械更廣泛應用于農業生產中，用農業生態保護指導農業生產，減少環境污染同時生產綠色、生態、有機農產品，這樣才能使學科之間融會貫通，非農學專業學生通過學習該課程，加強對自身專業知識的了解，增強學生對自身專業課程的學習、掌握和運用。

(二)農學概論課程內容完善