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摘要:崗位創業是以專業為主導，強調培養學生創新意識、冒險精神及創業心態的一種教育理念，相較于傳統創業教育而言更具普適性。目前，畜牧獸醫專業在推進崗位創業教育的過程中存在著理念模糊、專創融合不足、教育資源缺乏、教育氛圍消極等問題，建議通過重構課程體系、創新激勵措施、深化校企合作等方式進行解決。期望能夠通過此項研究進一步明確畜牧獸醫專業的創業教育模式，提升教育效果。

關鍵詞:崗位創業;畜牧獸醫;創業教育

2018年9月，在全國教育大會上強調，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，加強教育體制改革，形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍［1］。在這一精神指引下，高校開始重新思考創業教育的模式與前進方向。截至目前，大學生創新創業教育在我國已經推進了二十余年，在取得一定成效的同時，也逐漸呈現出發展的瓶頸。如何突破現有困境，為創業教育尋找更為有效的發展路徑成為擺在高校面前的重要課題。

1畜牧獸醫專業推行崗位創業教育的必要性

1．1突破教育窘境

畜牧獸醫專業與其他專業相比在推進大學生創新創業教育的過程中具有先天優勢，中國農業大學、華中農業大學、吉林大學、吉林農業大學等多所高校先后探索出了各具特色的創業教育模式，也取得了一定的成效。但與巨大的投入相比，現有教育模式的資源產出并不盡如人意，創業課程與專業的融合性不強，教師隊伍素質參差不齊，學生學習熱情不足，創業項目商業價值不高等一系列問題逐漸凸顯，創業教育瓶頸乍現。在這一背景之下，崗位創業理念的提出為畜牧獸醫專業大學生創新創業教育帶來了新的啟示。崗位創業這一理念源自美國學者GoffordPinchot在1985年提出的“內創業者”概念，將創業教育的目標確定為培養學生的首創精神、冒險意識和獨立工作能力，讓學生能夠創造性地運用專業知識解決崗位上出現的各類問題［2］。這一理念讓畜牧獸醫專業突破了創業教育目前面對的窘境，將視角轉向崗位創業者的培養，為創業教育的發展留出了空間。

1．2保證全員受益

畜牧獸醫專業目前采用的創業教育模式主要是校內以創業基礎課程為核心，輔以創新創業類選修課程，并借助大學生創新創業訓練項目、創新創業競賽等活動拓展學生創業認知。校外聯合校企合作單位、創業孵化基地等組織進行項目的包裝與孵化。但現有教育模式屬于精英化教育，無論是創業班的組建或是孵化基地的建設均是服務于少數學生群體，創業教育的受益面相對狹窄。崗位創業強調的創新精神、責任意識和崗位勝任力的培養，認為學生可以先成為一名合格的崗位創業者，能夠創造性地解決崗位上出現的各種問題，而后再逐漸成長為更具挑戰性的獨立創業者。可以說，崗位創業的理念為創業教育帶來了一個新的思路，讓學生在成為獨立創業者之前擁有了更多成長的空間和可能，相較于傳統的創業教育理念更具科學性。崗位創業不再是面對少數精英學生，而是面向全體專業學生，通過教育讓學生不僅能夠具備畜牧獸醫專業的核心技能，更能掌握企業運營、資源規劃、風險防范等管理類技能，拓展綜合素質。

1．3實現專、創融合

傳統創業教育面對的一個現實性問題就是專業教育與創業教育融合度不足，畜牧獸醫專業的學生所接觸的專業課程為畜牧微生物、動物生理、動物解剖、動物繁殖等，這些課程的專業性較強，很難與商業環境預測、市場分析、企業管理、戰略規劃等創業教育知識相鏈接。這就導致了畜牧獸醫專業的學生對創業教育的學習，僅停留在興趣的層面，很難實現角色的轉化。崗位創業并不單純以獨立創業者及大學生創業企業的數量作為評價教育效果的標準，不再強調創辦新企業才是創業，而是致力于讓學生具備創新意識成為崗位創業者，這就與專業教育實現了內部契合。崗位創業教育與傳統創業教育不同，它的前提是專業教育，在這一理念下，創業教育不再是割裂于專業教育的“異類”，而滋養專業教育，保證教育豐富性的寶貴存在，對于高校實現專、創融合具有重要意義。

2畜牧獸醫專業崗位創業教育現狀介紹

2．1課程設置

目前，我國只有以溫州大學為代表的少數幾所高校推行了崗位創業理念為指引的大學生創新創業教育，畜牧獸醫專業在這一領域尚處探索階段，現有的課程主要是以創業基礎、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導三門課程為核心，輔以創新中國、走進創業、創業法學、創造性思維與創新方法等公共選修課程。在實踐教育環節，則采用創業策劃展示、企業模擬經營、主題調研等形式。由于畜牧獸醫專業人才培養方案中對于專業課程有比較嚴格的學時限制，導致可開出的創新創業課程相對比較單一，與畜牧獸醫專業的融合性還沒有得到很好的展現。

2．2教學模式

畜牧獸醫專業的創業課程多是由經濟管理學院或創新創業學院的教師負責講授，教學模式則表現為課上頭腦風暴、案例分析、小組討論、沙盤演練，課下主題調研、學科競賽、項目研究。開設的創新創業類課程雖然不多，但教學方法比較靈活，課堂氣氛也比較活躍。中國農業大學、南京農業大學、揚州大學等高校為了塑造積極的大學生創業氛圍，還建立了校內外創新創業實踐教育基地，負責創業項目的孵化。但現行的創業教育模式基本都是指向以精英教育為指引的傳統創業教育，對于對創業本身沒有興趣，且對不具備充足創業資源及明顯創業優勢的學生而言，并不具有足夠的吸引力和支撐性。

2．3師資隊伍

目前，我國高校畜牧獸醫專業所推行的創新創業教育，基本都是依賴于學校指派的創業導師，這些教師多來自于經濟管理學院或創新創業學院，講授的課程主要集中在管理學原理、基礎會計、市場營銷、企業管理、領導科學等，對于畜牧獸醫專業的核心知識與能力的了解非常有限。近幾年，畜牧獸醫專業內部也會推選一些創業導師，負責創新創業類競賽、大學生科技創新項目、科研成果轉化等活動的指導。創業導師隊伍的規模不斷增大，但創業導師與專業導師之間的溝通非常薄弱，導致指導上存在嚴重的割裂，創業導師隊伍有待進一步調整和加強。

2．4考核標準

畜牧獸醫專業考核大學生創新創業教育成效的標準主要是創業項目的儲備量、科研成果的轉化率、創新創業類競賽的成績、創業類學術論文的數量、創業大學生典型的數量及榮譽、大學生創業企業的數量及績效等。衡量大學生創業教育工作的標準則集中在舉辦的創業培訓、創業主題講座、創業沙龍、模擬路演等活動方面。這些考核指標看似非常全面，但仔細研究會發現，這些指標均缺少畜牧獸醫專業的專業特性，究其原因，仍然是因為在推行創業教育的過程中過分的關注可衡量的精英化成果，而忽略了教育的普適性，對于崗位創業的落地模式沒有進行更為深入的思考。

3畜牧獸醫專業崗位創業教育現存不足

3．1教育理念模糊

我國畜牧獸醫專業雖然已經開始提及崗位創業的概念，但對于崗位創業的理解并不準確。有些高校雖然已經嘗試推行崗位創業教育，但實際操作過程中卻仍然采用了傳統創業的教育模式，下意識地將創業教育精英化，沒能充分服務于全體學生。還有一些高校認為崗位創業就是深化學生的專業技能，提升學生的就業本領，因而一味增加實踐教育比重，更注重專業教育的縱向延伸，而忽視了管理學、經濟學、法學等企業管理相關知識的橫向拓展。可以看出，畜牧獸醫專業在推行崗位創業教育的過程中仍然沒有理清專業訓練與創業認知之間的關系，存在教育理念模糊的問題［3］。

3．2專、創融合不足

畜牧獸醫專業與其他專業相比，在推進創新創業教育的過程中具有先天優勢，但也存在明顯不足，優勢在于其專業性較強，能夠提升創業項目的競爭壁壘，問題在于該專業現有課程體系較為固定，主要集中于動物生理、動物解剖、動物醫學等方面，在授課過程中又因為教師專業知識的局限，導致很難有效引入正確的管理學知識，學生往往能夠實現專業技能的提升，但缺乏開創企業與管理運營的能力，這使得學生只能成為合格的就職者，卻無法成為潛在創業者。專業教育與創業教育無法實現有效融合也成為了局限崗位創業教育效果的重大因素。

3．3教育資源有限

對于畜牧獸醫專業而言，培養崗位創業者是比培養獨立創業者更為現實的一種選擇，學校不用急于在大學的四年時間里讓學生掌握企業管理、財務管理、人員管理、風險防范、營銷策劃、項目包裝等多方面的能力，而是在重點培養創造性思維的同時讓學生盡量多地涉獵一些創業管理方面的知識與信息，看似緩解了高校的一些壓力，但崗位創業教育的難度并不比傳統創業教育低，它同樣需要解決大量的問題。例如，崗位創業教育同樣需要籌備大量的資源，如具有豐富企業經驗的創業導師，校內外創業教育實踐基地，線上創業教育課程資源等。目前，畜牧獸醫專業在推行崗位創業教育的過程中還存在著明顯的資源匱乏問題。

3．4教學氛圍淡薄

近幾年，我國畜牧獸醫專業在創新創業教育方面付出了巨大的努力，取得了一定的成效，但由于教育模式的精英化路徑，導致整體教學氛圍并沒有達到預期的狀態［4］。從學生的角度，雖然很多高校為了激勵學生的創業熱情在畜牧獸醫專業的人才培養方案中設立了4～6個創新創業素質學分，并出臺政策用大學生創業經歷替換教學實習或畢業實習，但在實際操作過程中，很多學生表示參加創業活動的目的并不是源自興趣而是為了獲取學分，真正持續參與創業活動的學生非常有限。從教師的角度，很多參與創新創業教育的教師本身有很繁重的專業教學及科研任務，參與創業教育是因為學院硬性分配了工作任務，加之缺少行之有效的教師激勵政策，導致很多被“冠名”的創業導師并不愿在創業教育方面投入更多的精力，整體的教學氛圍不甚理想。

4畜牧獸醫專業推進崗位創業的策略

4．1營造文化氛圍，轉變教育理念

針對畜牧獸醫專業崗位創業教育認知模糊的問題，高校需要構建更為積極健康的教學氛圍。對于教師，通過深入的溝通和交流，明確教學目標。對于學生，制定清晰有效的激勵制度，提升學生的學習熱情，增加學生的獲得感。高校可以站在學生的角度，迎合學生的學習需求與特點，將崗位創業教育趣味化。結合自身特點適當引用福州職業技術學院的做法，即將學生的學習階段化，并根據學生的學習成果頒發不同等級的證書［5］。對于完成通識性創業課程的學生頒發初級創業證書，對于參與大學生創新創業訓練項目、創業競賽、創業路演等活動的學生，將其參加的活動按照一定的標準轉化為學時或學分，并頒發中級創業證書，對于參加崗位創業實習或實現自主創業的學生則頒發高級創業證書。三張證書之間屬于遞進關系，獲得高級創業證書的學生會在畢業時得到學校的創新創業人才推薦。通過這樣的方式增加師生的參與感，構建更為積極的創業教育軟環境。

4．2重構課程體系，促進專、創融合

針對畜牧獸醫專業崗位創業教育專、創融合不足的問題，高校可以通過以下四種措施進行完善:第一，以選修課的方式開設畜牧企業經營管理、畜牧銷售、寵物店經營管理等課程，彌補現行課程單一的不足。第二，在專業理論課程中適當增加行業發展歷程、龍頭企業戰略規劃或企業家傳記等方面的內容，讓學生嘗試突破專業局限，更多地接觸企業管理方面的知識與信息。第三，適當增加專業人才培養方案中實踐教學環節的比重，通過實際操作訓練提升學生在溝通、協調、表達、組織等方面的能力。第四，在課程實驗、教學實習、畢業實習等實踐教學環節，帶領學生走入真實的企業。一方面是為了更直觀地了解企業的生產經營流程;另一方面是幫助學生拓展社會關系網絡，為學生鏈接一些商界的人才資源，為未來的創業活動儲備力量。

4．3創新激勵模式，優化師資隊伍

畜牧獸醫專業推行崗位創業教育的基礎是保證師資隊伍的整體質量與穩定性。目前，該專業的創業教育多數學校是由學校的創新創業學院主導，專業教師更多的是在扮演配角。但崗位創業強調立足崗位進行技術革新或模式創新，專業才應該發揮主導作用。因此，不只是創新創業學院的教師，畜牧獸醫專業的領導、教研室主任、學科帶頭人、思想政治輔導員、優秀校友、企業家、政府相關職能部門工作人員等都應該加入到崗位創業教育的隊伍中來，提升師資的整體規模和覆蓋性。對于創業教師的激勵不能僅是停留在精神激勵的層面，應該出臺完善的激勵考核制度，明確每個崗位教師的具體職責，并將教師的績效對接職稱評聘及評優評獎工作，通過全面考核評定教師的教學貢獻，強化創業教育硬環境。

4．4深化校企合作，拓展實踐平臺

與傳統的創業教育相比，崗位創業教育需要高校為學生提供更為豐富的教學實踐平臺，畜牧獸醫專業應該借助校企合作人才培養理事會，不斷拓展教學實踐基地的數量，深化合作層次，在深入研究崗位需求與特色的基礎之上，為學生提供具有一定管理傾向性的實習崗位，讓學生更直觀地感受企業戰略規劃、生產運營、營銷策劃、人員管理等各項工作，甚至以總經理助理、研發主管助理、生產主管助理、銷售主管助理、人事主管助理等身份，盡可能多的參與到企業的經營管理之中，培養企業家精神，激發創業熱情［6］。此外，畜牧獸醫專業也可以充分挖掘當地大學生創新創業孵化基地的力量，將部分教學實踐活動轉入基地中的小微型企業，讓學生感受創業者在不同階段所面對的難題，豐富創業經驗［7］。對于畜牧獸醫專業而言，傳統精英式創業教育的效果過于局限，崗位創業的概念更符合專業的發展特點。但推進崗位創業教育的過程中需要在明確教育理念的前提下，通過完善的教育評價、激勵與考核制度，構建積極健康的教育環境，保證崗位創業的順利推行。

參考文獻:

［1］李冉，蔣倩倩，劉歡歡．基于崗位創業導向下的大學生創新創業教育轉型研究［J］．黑河學院學報，2019，10(9):133-134+152．

［2］吳立全，杜曉丹．基于“大學生創新創業訓練計劃項目”的畜牧獸醫類專業育人成效分析［J］．黑龍江畜牧獸醫，2018(14):240-243．

［3］葛蘭云，加春生，耿明杰，等．高等職業院校畜牧獸醫專業學生創新創業教育簡析［J］．黑龍江畜牧獸醫，2018(12):220-221．

［4］李國良，郭景茹，楊威，等．畜牧獸醫專業人才創新創業教育綜合評測體系構建的探索［J］．當代畜牧，2018(9):32-34．

［5］楊君．崗位創業視域下高職創業教育課程體系的構建［J］．職業技術教育，2017(32):51-54．

［6］黃兆信，曾紀瑞，曾爾雷．以崗位創業為導向的人才培養體系研究與實踐———以溫州大學為例［J］．教育研究，2013(6):144-149．

［7］柏文靜．畜牧獸醫專業創新創業教育績效評價研究［J］．吉林農業科技學院學報，2020，29(1):17-20.

作者:柏文靜 單位:吉林農業科技學院經濟管理學院