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【摘要】翻轉課堂這個新的教學模式，是當前我國教學改革提到的熱門話題，是指學生在家利用幾分鐘左右的微視頻來完成一、兩個知識點的學習后，回到課堂并不采取教師講課、學生聽課的模式，則變成了老師學生之間、學生與學生之間互相討論、交流的新模式。在課堂上大家可以相互詢問、學生問學生答、學生問教師答、教師問學生答等對相關知識點進行一個全面深刻的剖析和掌握。翻轉課堂式教學模式不僅比傳統的教學方式能達到好的教育效果，而且可以調動學生對知識的主動把握性，培養出學生的散發性思維、創新創業意識和能力。
一、翻轉課堂式教學模式的微視頻至關重要，需要具有四個方面的特點
1.教學視頻短小精悍。關于教學視頻的特點就是時間短、內容有針對性，一般只播放幾分鐘的時間，還長一點的視頻也不超過十五分鐘左右。每一個視頻都闡述一、兩個知識點，有針對性的讓學生了解每一個專業知識。在互聯網高速發展的今天，學生注意力集中的時間越來越短，一般不超過20分鐘，這個小視頻剛好在這個時間范圍內，學生能夠較輕松的關注其內容；而且這些小視頻又具有暫停、回放等放映功能，不想聽就可以暫停，沒聽明白可以調節到前面部分，反復學習，更便于掌握。2.教學信息清晰明確。如紅細胞計數這一微視頻，教師可以不用出現在實驗室，沒有別的多余的分散學生注意力的一些擺設。教師只需要一臺顯微鏡、一張試驗臺和若干實驗用品，這一特點區別傳統的視頻需要傳達出來的知識點明白清楚，沒有老師、同學在旁邊的干擾。3.重新建構學習流程。傳統的教學模式就是教師在課堂上把知識點傳授給學生，學生通過課后復習吸收上課的內容。由于記憶力的個體差異、自覺性的不同，很多學生就缺失了自我復鞏固知識點的環節。而新的翻轉課堂教育模式下，微視頻可以對學生重新建構學習流程。教師除了對學生提供微視頻，還可以進行在線輔導、交流。同時在課堂上，教師、同學通過互動來鞏固課前所觀看的視頻，因為之前在提前了解到不同學生的不足之處，教師可以在課堂上對不懂或者學不好的學生進行輔導，通過教師的輔導、同學之間的交流、探討更有助于促進對知識的吸收內化。4.復習檢測方便快捷。翻轉課堂式教學模式的特點還表現在，學生在觀看了教學視頻后，通過視頻后教師事先放置的四到五個小題目對自己進行檢測，檢測結果一出學生自己就能判斷對知識點的掌握情況。假設所有的題目都沒有作對甚至沒懂，學生又對視頻內容不夠熟悉的情況下可以返回到視頻階段反復觀看看懂看明白為止。教學視頻一直存在于APP或者教學網絡上的，即便是學生在學習之后的任何時間內都可以對之前內容進行復習和鞏固。
1.畜牧獸醫專業學生通過翻轉課堂教學能夠產生一些新的思想新的觀念。具備別人所沒有的思想就是創新，如，在臨床實踐中，學生往往要隨身帶一些藥品、注射器具等，這些零碎的工具必須配給醫藥箱，在翻轉課堂上談論到此種問題時就會想到設計一種供實習所用的醫藥箱。同時在翻轉課堂的討論環節中可以培養產生創意的能力。很多新的創意的點子都是來自于學生的互相討論、提出提問到解決問題的過程中，所以翻轉課堂式教學模式正好為學生產生的創意做出了準備。2.利用新思想、觀念或創意進行創新創業能力。如，通過對臨床診療技術中注射的實習后發現之前使用的注射器使用不如意、攜帶不方便，于是有了設計一種新型獸用注射器的新想法，然后把這種想法進行創新創業。所以說，要想具有創新創業能力就必須要有新思想新觀念和新創意，這些也就是其真正內涵。3.畜牧獸醫專業學生創新創業就必須要知道怎樣應用和實現新事物價值的能力。我們通常所說的創新能力不是單一的一種能力而是由多種能力組合而成，包括對專業知識學習的能力、對事物的批判能力、分析問題解決問題的綜合能力、對新事物的不同想象力、實踐動手能力、協調組織能力以及把各種能力整合到一起的能力。
三、翻轉課堂式教學模式對畜牧獸醫專業學生創新創業能力培養的意義
翻轉課堂式教學模式首先就是要求畜牧獸醫專業學生自己課后觀看微視頻，然后到課堂與同學老師就視頻里的知識點進行討論，這個過程就是一種創新。另外在此過程中，學生學會自己學習新的知識點，無形中培養了他們的學習能力接受能力，這一點也就符合創新創業能力的內涵。同時在對知識點的討論中又極易形成新思路、新觀點，把相關知識點總結概括起來抽離出新的知識點，學生具備這種素質以后更有利于他們將來的創新創業。總之，畜牧獸醫專業學生通過對翻轉課堂式教學模式的轉變和適應后更能培養自己的創新創業能力。
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作者:王霞 向曉寒 單位:湘西民族職業技術學院
