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摘要：

隨著互聯網技術的飛速發展，網絡技術在傳統行業里的應用越來越廣泛，網絡與教育的結合也日益緊密，而以教育生態學的觀點來探討網絡教育是一個全新的話題。本文用生態學的視角去看待網絡教育的發展，通過對網絡生態系統的研究，深入探究網絡教育生態系統的特征和功能，從而更好地推動現代遠程教育的發展。

關鍵詞：

網絡教育；生態特征；生態功能

網絡遠程教育是指教師和學生異地，通過計算機網絡等新媒介進行的教學交互活動。網絡遠程教育包括普通高校開設的網絡教育以及廣播電視大學舉辦的開放教育等?，F代遠程教育的傳播主要是通過網絡進行，網絡技術的成熟為網絡教育的發展提供了堅實的物質基礎和前提條件。網絡遠程教育作為一種新生的教育形態在我國已經有了十余年的發展歷史，經過相關研究人員的不斷探索，已經在此領域取得了豐富的理論成果及實踐經驗。我國的網絡教育正在蓬勃發展中，很多方面還需要不斷地完善和探索，包括網絡課程的構建、網絡教育基礎設施搭建、網絡評價體系的完善等等。研究者從多種視角出發對網絡遠程教育進行研究探索，如常規的教育學視角、社會學、管理學等。以教育生態學的觀點來探討網絡教育是一個全新的嘗試，我國的網絡遠程教育的生態學研究已開始起步，對于網絡遠程教育生態系統的界定與研究，相關學者提出了不同的觀點，這對于我國未來教育事業的發展以及終身學習社會的構建有著重大意義。將網絡教育系統當作一個完整的生態系統，研究它的生態特性與功能，只有以這個為前提，才能更好地將生態學的理論與各種研究方法應用于網絡教育的維護和完善，才能有效地發揮生態學理論對于網絡教育建設的巨大推動力。

一、網絡教育生態系統概述

（一）什么是教育生態學

“生態”是在特定的地段中生物成分及其周圍所賴以生存的非生物成分所構成的生存狀態和空間。在這個領域中，生物成分與其周圍環境不斷地相互作用，傳輸能量，實現物質循環和信息傳遞，從而形成生態系統。早在上個世紀70年代，在教育學領域悄然興起一了一門獨辟蹊徑的邊緣科學———教育生態學。1976年由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態學（EducationalEcology）這一科學術語。［1］其實質是將生態學原理引入教育學中，發現教育問題，探索其發展規律，從而把握教育事業發展的方向。綜合來說，教育生態學是一門專門研究教育和其周圍復雜生存環境之間相互作用的基本機制和基本原理的科學。它把教育系統看作一個復雜有機的生態系統，將教育和生態有機結合起來，促進教育與其周圍生存環境平穩、健康地成長發展。

（二）網絡教育系統是一個生態系統

隨著現代互聯網技術的不斷發展，網絡與現代產業的結合也日益緊密，網絡技術的應用使傳統產業實現了換代升級，煥發了新的光彩。而互聯網技術與傳統教育的緊密結合使得人們在知識獲取方面得到極大的便利，除了傳統的課堂教學以外，學習者獲得的知識絕大多數來自于互聯網，越來越多的用戶選擇通過網絡學習來實現學習目的。隨著這種新型學習方式的普及，人們對于健康的網絡學習環境的需求也日益增長。1998年4月中旬，美國商務部發表了一份《浮現中的數字經濟》的報告，首次將網絡與生態學聯系到一起。鑒于互聯網經濟的迅速增長以及它與許多行業廣泛的相關性，這項研究提出了“互聯網生態”（Inter－netEcology）概念。［2］接下來，我們將運用生態學的原理來分析一下網絡教育的生態環境。生態系統由生物成分和非生物成分構成，與之類似，網絡教育生態系統也包含生物成分和非生物成分。生物成分包括生產者、分解者、消費者，生產者主要由教師群體構成，他們從事網絡教育產品的制造，提供網絡教育資源，對學習者進行輔導答疑等，網絡教育平臺的建設者、維護者也是生產者。消費者則從事網絡教育產品的消費，通過瀏覽、下載以及購買等方式使用網絡教育資源，這一類群體有學生、網民等。教師、版主、虛擬社區管理員等分解者負責管理和維護網絡教育資源，對過時的、質量不高的學習材料予以清理，也定期分解網絡廢物。網絡教育系統中的生物成分是動態變化的，如教師在網上分享他的課件等教學資源時，他可以作為生產者，而當他在網上下載課件時，就轉變為教育資源的消費者。非生物成分則主要由網絡教育產品、互聯網基礎設施、社會環境三部分組成，網絡教育產品指的是可供學習者學習和下載的一系列知識資源；互聯網基礎設施是搭建互聯網教育平臺的硬件基礎，如計算機網絡、校園網、區域性和全國性的教育網等；網絡社會環境是指區別于傳統教育環境的一種網絡文化氛圍，如在構建網絡教育環境的過程中組建的學習共同體、網絡社區等虛擬學習團體。

二、網絡教育生態系統獨有的特點

互聯網與教育事業的密切融合使傳統的教育行業實現了換代升級，帶來了一場學習方式的變革。網絡學習方式越來越受到廣大用戶的歡迎與支持，網絡教育環境也成為人類所處生存環境不可或缺的一部分。人是網絡教育系統唯一的生物組成成分，也是該系統的活動主體。因此，網絡教育系統作為特殊的人工生態系統，除了具有一般生態系統的特性外，它還有自身的特點。

（一）學習資源的開放性

互聯網技術和通信技術日新月異的發展使世界變得越來越小，互聯網環境中的學習資源對任何人都是開放的，以往我們難以企及的知識資源現今通過網絡可以輕易獲得。網絡學習環境的建設以生產者快速構建資源、消費者便捷獲取資料為目的。各類豐富的學習資源打破時間空間的限制，以互聯網為媒介，瞬間傳輸到每一個學習者面前，為網絡用戶提供了了一個開放、自由的學習空間。這種開放的學習資源環境既方便了生產者快速呈現各種教育資源，又便于學生獲取，使學習者脫離了原來狹隘的學習情境，實現隨時隨地學習。

（二）學習世界的虛擬性

學習世界的虛擬性是網絡教育系統的一個顯著特點?；ヂ摼W虛擬現實技術在教育領域上的廣泛應用，強烈地沖擊著人們對于傳統學習環境的認知。我們在真實學習世界中接觸到的教室、校園、圖書館、實驗室等學習場所，取而代之為虛擬空間里的教室、圖書館、實驗室等。傳統課堂中教師和學生面對面交流的學習形式將改變，轉換為虛擬的輔導和研討。

（三）教學交互環境的多樣化

網絡教育系統的交互性主要體現為學習者與助學者的交互、學習者之間的交互，以及學習者與各種物化的資源的交互。在傳統教育中，老師和學習者處于同一場所中，采用當面交互的方式。在網絡學習的過程中，師生分布在不同的場所，以網絡為媒介，通過網絡聊天、學習組等途徑實現人機雙向溝通和人與人之間遠距離交互學習。在網絡教育系統中，借助交互性學習資源，通過互動性較強的學習形式，打造多樣化的網絡互動環境，不僅能夠使學生提高獨立思考能力，以及自我調節、自我學習的意識，而且在多樣化的交互過程中集思廣益，改進了學習資源的質量，促進了優質資源的重組和再造。

（四）獨特的人文環境氛圍

網絡人文環境是指在網絡世界中由各種人際關系和其特有的文化因素構成的一種特殊環境。在搭建網絡教育系統的過程中，利用互聯網技術構建了虛擬的社區、論壇、學習共同體等一系列組織。個人不再是單獨的學習者，而是與來自全世界基于共同的興趣愛好、共同的學習目的的個人或群體構成學習型團體，共同交流知識，合作探究，從而促進多向的交流合作和集體知識的構建，促進優質資源的再創造，更為關鍵的一點是，它生成了一種有別于現實環境的別具一格的文化氛圍。

三、網絡教育系統的生態功能

自然界中存在著兩種生態系統，自然生態系統與人工生態系統。在自然系統中，能量不斷流動，伴隨著物質的交換與各種信息的傳遞，使整個生態系統得以維持平衡運轉。同樣的，網絡教育系統作為一種人工生態系統，也具有相似的功能和運行機制。

（一）能量流動

一切生命活動都離不開能量的轉化。能量流動為生態系統的正常運轉提供了動力，是生態系統主要功能之一。在生態系統中，各種形態的能量通過食物網絡在系統內部不斷地流動，流動的過程中伴隨著能量的消散。在網絡系統中有兩種形式的能量流動，一是資金流，社會各界不斷地向網絡系統輸入經費，幫助其建立完善的基礎設施和軟硬件系統；二是知識流，在網絡學習的過程中，知識流呈輻射狀流向每一位學習者，并且隨著積累的增加，知識流呈現遞增趨勢。

（二）物質循環

維持生態系統的正常運轉不僅需要能量，也有賴于地球提供各種各樣的物質。能量在生態系統中不停地流動，而物質成分則不停地循環往復。網絡系統的物質循環是指各種自然物質與非自然（人工）物質不斷地相互傳遞、交流、相互作用的過程，自然物質主要是指水體、大氣、土壤等環境；非自然（人工）物質是指經費、人員、基礎設施等，是網絡系統的主要成分和物質主體。通過自然物質與人工物質的不斷循環、建設、重組，實現網絡教育系統的正常運轉，保持和增加網絡系統的活力。

（三）信息傳遞

在生態系統中，維系系統健康運轉的基本功能除了能量流動、物質循環外，還包括系統中各生物之間的信息傳遞。在網絡教育系統中，能量的傳遞是單向的，物質流在不停地循環，信息傳遞則不同，它是雙向的，既表現為從輸入到輸出的信息傳遞，也表現為從輸出到輸入的信息反饋。如用戶在網上進行學習時，是網絡信息流向學習者自身的過程，當用戶上傳學習經驗、提交作業時，則是信息流從學習者向網絡系統反饋的過程。有序的信息流動，保證了整個系統的良性運行。

（四）協同進化

在自然界中，一種生物的變化一定會給其周圍賴以生存的物種帶來生存壓力，使這些生物發生變化，而這一系列的變化又會影響到其他的物種。自然系統中各種生物互相依賴，共生影響，這種現象被稱為協同進化。在網絡教育系統中，各個生物成分之間也有著協同進化的關系。如在生產者、消費者和分解者之間，學習者作為消費者，在其進行網絡學習的過程中，因為每個人的學習需求不同，對網絡學習系統會提出不同的要求。這些要求會引起生產者的重視，如教師群體會在學習產品選擇和制造上盡可能地滿足學習者多樣化的學習需求，教育行政部門則會在相關法律法規、政策制度的制定上，依照學習者的反饋進行調整，不斷地完善網絡學習系統。分解者清理良莠不齊的網絡信息，分解網絡廢物，給生產者在制度完善網絡環境方面提供了依據，同時也促進了學習者正確選擇適合自身的學習資源。

（五）生態平衡

生態平衡是指在自然系統中，各種能量的生產、消解趨向于平衡，即生物系統中各種成分相互制約，相互轉化補償，從而使生態結構和各種功能達到一種平衡狀態。保持網絡教育生態系統的平衡，是網絡教育系統能夠維持正常運轉的基礎。網絡教育系統達到生態平衡，是指要保持網絡教育系統投入與產出相平衡。它本身是一個開放的人工系統，無法自給自足，其能量的供應依賴于社會系統，資金、人員、學習者、各種物質設備等能量流入到網絡生態系統中，維持其運行。同時，網絡教育生態系統也在不斷地輸出。生產者如教師群體不斷地生產學習產品，供全社會的網絡用戶選擇和使用。同時，網絡學習系統為社會培養了大批量的人才，應用于社會建設的各個方面。網絡教育系統還為社會輸出了大量可利用的信息，推動了社會的進步。就這樣在不斷地投入產出的過程中，使網絡教育系統達到動態平衡。綜上所述，運用生態理論分析網絡教育系統的發展，探究其運行機制，不僅能夠豐富網絡教育系統的發展理論，同時也為網絡教育的建設提供了具體可行的實踐經驗，能夠極大地推動我國教育的發展和學習型社會的建設。

參考文獻：

［1］冉凡敏．生態學視角下的大學英語教學［J］．黑龍江教育學院學報，2016（06）：139－140．

［2］沈麗冰，孫濤，戴偉輝．網絡生態環境及其可持續發展分析［J］．科技進步與對策，2006（11）：156－158．

［3］趙晗睿．論網絡教育生態系統健康評價［J］．才智，2015（19）：215．

［4］肖天慶．網絡遠程教學中的有效交互研究［D］．昆明：云南大學，2010.

作者:陳凱紅 單位:陜西師范大學