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在一定時間、空間條件下，與課堂教學實踐存在相互關系的要素之間以及要素與外部環境之間，形成的互相影響的復雜系統稱為課堂生態系統。其中，要素間因相互依存、相互作用而產生一種鏈狀結構，這就是課堂生態鏈；要素與外部環境間因相互影響而產生的關系網絡，這就是課堂生態網。課堂生態網的正常運行離不開課堂生態鏈的完美運作。不同類型的課堂生態系統，擁有不一樣的課堂生態鏈。由于其教學目的的不同，即使是相同的課堂生態系統，其課堂生態鏈也會發生變化。
二、課堂生態系統的特征
（一）整體性
組成課堂生態系統的主體是學生和老師，他們擁有不一樣的生活背景、知識水平以及認知能力，是相互聯系的獨立個體。組成課堂生態系統的其他要素，具有不一樣的時空位置、結構功能、屬性，是相互影響的獨立存在。他們之間的相互聯系、相互影響，共同構成了一個有機整體———課堂生態系統。
（二）動態開放性
學生和老師是有生命活力的動態個體，為了滿足其自身的需求而不斷向前發展。因而由他們構成的課堂生態系統，與自然界的其他生態系統一樣，處于相對穩定的狀態，具有動態開放性。
（三）平穩性
通常來講，某一教室內的學生、任課老師、班主任以及外部環境都是相對穩定的。這樣的狀態有助于班主任管理學生，有利于老師進行課堂授課，有利于學生提高接受知識的能力。若一個班的老師經常變動或學生經常更換，那么就很難形成這個班級的自身班級文化、課堂氛圍以及管理規范。所以，通常意義上的課堂生態系統處于相對平穩的狀態。
三、課堂生態系統的功能
（一）促進課堂內的“物質”流動
課堂教學過程中所使用的教學用具、媒體、語言以及文字，包含豐富的知識量。在學習的過程中，老師和學生有著共同的目標，就是怎樣可以讓學生學得更多、更快。為了實現這一目標，老師會準備許多教學用具，讓學生通過使用教學儀器、借閱資料、觀察模型等方式學習。在學生通過多種方式學習的時候，會與信息載體之間發生物質流動。與自然界其他生態系統一樣，課堂生態系統的物質流動是循環進行的。在循環過程中，教學資源得到最大利用，提高教學效率。
（二）促進課堂內的“信息”交流
物質和信息是相互依存的，物質是傳遞信息的載體，而信息來源于物質。課堂生態系統中存在物質的流動，也必然存在信息的交流。學校密集著大量的知識信息，而課堂是這些信息交流的主要場所。在實際的課堂教學過程中，學生與老師之間、學生與學生之間、老師與老師之間以及他們和環境之間，不斷發生著信息交流。老師在授課時，通過借助教學儀器、資料、模型等物質載體，不斷向學生傳播知識；學生之間通過相互交流、探討、研究等方式，不斷豐富自己的知識量；老師之間通過交流經驗，不斷完善自己的授課方式。學生接受知識不是機械地接受，而是通過自己的理解、探索，主動去獲取知識。不管是老師，還是學生，都會和課堂生態環境發生信息交流。通過這樣的交流，老師可以更加了解學生的學習情況，學生可以豐富自己的知識。
（三）利于課堂內情感交流
在教學實踐過程中，各個生態因子之間存在相互的情感交流。學生、老師以及課堂環境是情感交流的來源點。老師在課堂上的語氣、動作、表情，甚至是一個細微的眼神變化，都會帶有一定的情感色彩。如果老師在上課的時候情緒高昂、熱情洋溢，通過如此積極情緒的感染，能夠促使學生更好地參與教學實踐。反之，學生容易產生厭學情緒。若學生上課時興趣盎然，積極與老師互動，也會對老師的情緒產生積極影響。學生之間通過相互討論、研究，時刻發生著情感交流。他們之間發生的情感交流，伴隨著知識信息的傳遞，在課堂生態系統內部不斷流動，形成一個動態情感網絡。
四、課堂生態系統管理與優化措施
（一）營造良好的課堂氣氛，注重教師與學生的情感交流
情感因素作為學生和老師之間信息交流的潤滑劑和催化劑，對課堂效果有著重要的影響作用。有效的情感交流可以使學生和老師得到心理滿足。交流是以情感為基礎，沒有交流的課堂教學是毫無意義的，生態化課堂教學的特征之一就是充分的交流。在實際的課堂教學中，老師是主導者，學生是接受者。老師的授課方式、情感狀態是影響課堂氣氛的重要因素，影響著與學生之間的情感交流，從而直接影響教學質量。教師必須通過營造愉悅歡快的課堂氣氛，加強學生和老師之間的情感交流。
（二）構建以學生為本的課堂
1．充分展現學生的主體性，創新課堂教學模式。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”傳統的課堂教學模式是以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心，完全沒有展現學生的主體性特征。應充分借助現代教學技術，與時俱進的改進教學模式。以學生為主體，以多樣化的方式呈現課堂內容，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。使老師和學生相互交流，相互合作，提高課堂教學效率；使學生作為課堂教學的主體，提高他們接受知識的能力。
2．加強學習理論指導，提高學生自主學習的能力。
學習策略、學習態度以及學習能力是自主學習的三個要點。學生是否擁有自主學習的能力，主要表現在是否了解自己的學習目標、學習內容，是否能選擇合適的學習方法、學習材料。老師作為課堂教學活動的策劃者、促進者，應考慮學生接受知識程度的不同，合理有效對學生進行理論指導。學生在老師的引導下，充分發揮自主學習能力，自主調整學習方法，反思自己的學習過程，以達到順利完成自己的學習任務、實現學習目標的目的。
（三）建立平等、和諧的師生關系
1．教師要學會換位思考，站在學生的角度思考問題，構建科學有效的教學模式。
在生態化的課堂教學中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學生學習的策劃者、督促者。教師應站在學生的立場，選擇合適的教學模式，實現由注重“傳播知識”向“引導學習”的觀念轉變；由注重“教學結果”向注重“教學過程”的思想轉變；由注重“模式化”向注重“個性化”的授課方式轉變。
2．教師應充分認識學生，樹立正確的學生觀。
教師有著怎樣的學生觀，就會有與之對應的教學觀念和教學模式。學生作為一個有生命的獨立個體，他們有不一樣的生活背景、知識儲量以及情感體驗。老師應充分尊重、理解他們的差異性，在教學過程中因材施教，促進每一個學生的進步。老師應以一切都是為了學生發展為指導思想，樹立正確的學生觀，與學生建立和諧的師生關系。
（四）應用現代信息技術創新課堂環境
1．運用現代化教學技術手段促進教學模式變革。
課堂教學手段作為教學模式的技術支撐，是為教學模式服務的。實際課堂教學應以實效性為原則，結合現代教學技術，合理選擇、及時優化教學手段，促進課程的不斷完善?，F代教學技術的運用，可以講教學內容以更加生動形象的方式呈現在學生面前，促進老師和學生之間的互動，提高學生接受知識的能力。
2．借助現代科技教學技術，為學生提供更加好的教學氛圍。
老師可以不受時空限制，將小和大、近和遠、慢和快等不同的事實情景展現在學生面前，為學生提供真實的情景?，F代多媒體教學方式的運用，為老師因材施教的教學方式、學生之間的協作學習提供了更加有利的條件。老師應積極運用這些高效的教學手段，為學生提供更加好的教學氛圍，培養他們將理論與實踐相結合的能力，激發他們的創新精神。
作者：楊旻 姚伶 單位：昌吉學院經濟管理系
