摘要:深度結合“互聯網+”，構建綜合信息化教育平臺是國內教育領域發展的趨勢，西安外事學院的創業學院在農業創業方面借助“互聯網+”新理念實現面向校內大學生群體的自主教育創新，以尋求對教育體制、教育內容的有效突破，走教育多元智能信息化發展道路。該文在“互聯網+”的背景下，分析農業專業大學生創新教育存在的問題，并提出創新教育新模式。

關鍵詞:農業專業;“互聯網+”;創新教育

0引言

“互聯網+”概念于2015年3月被首次提出，希望通過互聯網信息模式結合國家各個產業行業發展戰略，將其提升到國家戰略的發展高度，即“互聯網+XX”行動計劃。該模式的提出與開發也旨在推動當前移動互聯網、物聯網、大數據和云計算等新技術，有機促進電子商務與社會金融、服務產業的快速健康發展，實現全面的新業態轉型。在農業信息化教育領域，“互聯網+”也有所涉及，對傳統農業職業教育的改革推進可謂大刀闊斧，創新創業、實訓基地和新媒體互動等行業領域都有“互聯網+”模式思路的存在，拓寬了我國當前農業教育的未來發展道路。

1創新教育結合“互聯網+”發展的迫切性

“互聯網+”是當前社會創新發展和互聯網3.0新形態、新業態，對于知識創新的推動與演變快速且多元。如國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提到我國教育一定滲透融入“互聯網+”新思路，積極拓展“互聯網+教育”新內容、新模式，最終實現教育資源分享業態，促成國家教育的大數據新技術戰略。我國作為農業大國，更要做到行業產業、教育事業與“互聯網+”共存在、共進步，做到教育發展與人才培養的多元化，努力迎合市場變革需求，培養國家新一代高水平農業信息化人才，以迎接未來農業發展新挑戰［1］。

2創新教育思路

一、全球化背景下高等教育趨向國際化

隨著人類傳播技術的發展，特別是電子信息傳播的高效率，全球生活將趨于同步化，時空差別縮小，世界已經進入了全球化時代。全球化最顯著的特征就是經濟全球化，經濟全球化推動全世界各國之間在政治、科技、教育及文化的交流日益頻繁。在全球化的背景下，高等教育國際化就成為了高等教育發展的必然趨勢。高等教育國際化是以國際教育貿易市場開放為前提，以經濟全球化和貿易自由化為推動力，充分利用國內和國際教育市場，優化配置高等教育資源，并促進高等教育在國際間的交流與合作，從而培養出具有國際競爭力的高質量人才。高等教育國際化是經濟全球化的必然結果，是提高人才素質和高校創新能力的重要途徑。在全球化背景下，我國高等教育應采取相應措施改革發展，如增加專業人員出國交流、大力引進在國外已取得較大成就的留學人員（如我國近年中組部實施了“千人計劃”、中國科學院實施了“百人計劃”）等，以保證我國不同領域學科發展處于世界前列。農業高等教育作為高等教育的重要組成部分，同樣受到全球化的沖擊。高等教育國際化給高等農業院校的發展帶來了新的機遇和挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，培養出能面向社會、面向國際的專業人才，成為高等農業院校必須解決的重要問題。我們必須認真分析我國高等農業教育現狀，找出存在的問題，并針對問題創新改革，以完善我國高等農業教育體系，促進我國農業快速發展，真正解決“三農問題”，加速我國社會主義現代化建設，實現我們的強國夢。

二、我國高等農業教育現狀

1.我國高等農業教育呈現國際化趨勢，但仍需加快步伐。

近年來，隨著高等教育國際化，隨著高等農業院校來華留學生規模不斷擴大，以及留學回國人員的增加，我國農業高等教育逐步與國際接軌，農業高等教育國際化步伐逐步加快，甚至不同的學科，如生物信息學、人類醫學等先進的技術手段開始應用于農業的某些研究領域，但高等農業教育國際化仍然任重而道遠。我國農業高等教育國際化仍存在一些問題，與發達國家相比較，還有較大差距，需進一步改革完善。比如高等農業院校設備更新較慢、引進設備利用率較差、師資水平提高緩慢、教學設備陳舊、教學理念和教學手段落后等。農業院校引進高端人才力度不夠，缺乏在管理、教學和科研中有突出成就的領軍人物。

2.我國高等農業教育需要進一步加強區域優勢和特色發展。

近些年，高等農業院校為適應高等教育大眾化發展需要，紛紛擴大招生規模，提高了更多人的專業素質和水平，但許多院校把增加學科專業種類、擴大專業規模放在第一位，新增設的學科專業多脫離了農業產業發展的實際需求，更多強調規模的發展，過多注重經濟效益，使得高等院校學科專業設置同質化現象嚴重，優勢和特色發展受到影響。在市場經濟利益的驅使下，傳統的涉農學科專業缺乏政府的政策保護，致使部分特色專業招生困難，甚至專業取消。許多涉農專業不能著眼于本區域的農業生產和經濟發展特點，不能主動為當地的經濟建設和社會發展服務，形不成區域傳統與特色。

本文作者：張松 單位：南京農業大學

高等農業教育作為我國高等教育的重要組成部分,是農業教育的龍頭,是高層次農業人才培養、科學研究、技術推廣、產業開發、技術創新的重要基地。近年來,我國高等農業教育實現了改革與發展的跨越,對我國社會經濟特別是農村經濟的發展起著積極的影響和推動作用。

一、高等農業教育現狀

(一)人才培養規模穩步擴大,培養質量不斷提高

從1999年高等教育規模快速擴大至今,我國高等農業教育也經歷了前所未有的發展,辦學規模不斷擴大,辦學層次進一步提升,逐步形成了以研究生教育為龍頭,以全日制本科教育為主體,專科教育為補充的比較協調發展的格局。據統計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(林)高校252所,獨立設置的農林本科院校38所。[1]2005年我國農科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,碩士研究生11611人,本科生45674人,專科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年畢業生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根據教育部最新公布的“2007年全國優秀博士學位論文”評選結果,高等農林院校共獲得8篇,其中,中國農業大學和南京農業大學分別獲得2篇,華中農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學和華南農業大學分別獲得1篇。至此,有12所農林院校共獲得優秀博士論文39篇,其中,中國農業大學獲得9篇,名列全國高校22位,南京農業大學獲得6篇,名列全國高校29位,四川農業大學、華中農業大學、北京林業大學和西北農林科技大學分別獲得4篇,名列全國高校37位。

(二)學科建設進一步加強

近幾年,農業高校進一步加強了學科內涵建設,國家重點學科數有了較大增長。從目前我國高等學校國家重點學科數量排名情況來看,擁有國家重點學科的農林院校有20所,其中,中國農業大學一級學科國家重點學科6個,覆蓋18個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計24個,名列全國高校16位;南京農業大學一級學科國家重點學科4個,覆蓋10個二級學科,二級學科國家重點學科3個,總計13個,名列全國高校25位;華中農業大學一級學科國家重點學科1個,覆蓋2個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計8個,名列全國高校52位;西北農林科技大學一級學科國家重點學科0個,二級學科國家重點學科7個,總計7個,名列全國高校81位。中國農業大學、南京農業大學等9所農林院校國家重點學科的數量位于全國高校百名之列。

摘要：在鄉村振興戰略下，云南邊疆鄉村建設的主力軍是農民。當前，農民專業知識欠缺成為了亟待解決的重要問題。這為云南邊疆農民職業教育帶來了較大的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。認真調查研究，深入分析面臨的挑戰，準確抓住機遇，對實現云南邊疆的鄉村振興具有非凡意義。

關鍵詞：鄉村振興戰略；云南邊疆；農業職業教育；機遇與挑戰

一、鄉村振興戰略下云南邊疆農業職業教育面臨的機遇

(一)迎來農民受教育需求與自我提升的機遇

云南邊疆農民對美好生活的需求拓展了農業職業教育研究的新領域。云南邊疆地理位置偏僻，交通信息閉塞，少數民族聚居地區農民的受教育程度參差不齊，留守在農村的中老年勞動力文化知識水平普遍較低。調查結果顯示：近50%少數民族農民群體的初始教育不足，繼續教育欠缺[5]。此外，文化水平和技能相對較高的青年勞動力流向城市。雖然國家提出諸多針對鄉村的好政策，但仍不能真正解決鄉村振興的可持續發展問題，更不能真正滿足云南邊疆農民對美好生活的需求。如何有效地解決這些問題，成為職業教育新開辟的一個理論與實踐研究領域。云南邊疆農民對自身農業技術提高與創業致富等的需求是促進職業教育課程新發展的有力推手。隨著互聯網、大數據的全覆蓋，云南邊疆農民對提高自身技能與創業致富有了急切的需求，如邊境特色農副產品的種植與養殖，土特產的儲藏、精加工與網絡銷售，邊境鄉村風景旅游及少數民族非遺文化展示等[6-8]。而要讓他們掌握這些知識與技術，農業職業院校必須開設專業課程進行技術培訓和指導，將職業教育資源與農民受教育需求緊密結合，讓田間地頭成為農業職業教育課堂的實踐基地。這不僅能滿足農民受教育的需求，而且可以逐步提升職業教育服務社會的整體實力。

(二)迎來邊疆地區農村全面建設對人才需求不斷上升的機遇

鄉村振興需要大量的人才。據調查，全國鄉村建設普遍缺乏人才，云南邊疆地區的鄉村建設人才尤為緊缺，特別是鄉村醫療衛生人才、幼兒與基礎教育人才、生態環保人才等[9-10]。云南邊疆地區鄉村對從事第一產業的人力資本需求量較大，更需要精通各種農業技能，又懂農業二、三產業服務與銷售的專業人才。但目前，云南邊疆地區嚴重缺乏關于鄉村地區人才體系建設的發展規劃。在實施鄉村振興國家戰略的情況下，農村存在巨大的人才缺口。這使農業職業院校迎來了人才供給的新機遇。

本文作者：秦瑩 單位：云南農業大學

黨的十七大明確指出:“解決好農業、農村、農民問題,事關全面建設小康社會大局,必須始終作為全黨工作的重中之重。要加強農業基礎地位,走中國特色農業現代化道路,建設以工促農、以城帶鄉長效機制,形成城鄉經濟社會發展一體化新格局。”[1]走有中國特色的農業現代化之路是新時期黨中央針對我國“三農”問題提出的重要指導思想,這既是對當前我國正在進行的社會主義新農村建設任務的發展,也是今后一段時間內要努力實現的目標。高等農業教育在建設社會主義新農村過程中具有其它教育系統無法代替的特殊功能,主要通過調整專業學科結構,加強與新農村的結合度,提升農村生產力水平、培養新型農民、促進農民增收、發展農業科技、傳播先進文化等途徑實現高等農業教育服務社會的功能。

一、明確高等農業教育的特殊性,走服務新農村建設的自主創新之路

社會主義新農村建設有兩大重要任務:一是建立社會主義新農村的高效農業生產與經營體系;二是建設一個有中國特色的資源節約型、環境友好型的農業體系。[2]這兩大任務的完成需要所有與新農村建設相關行業(部門)的支持和投入,相比于其它涉農部門,高等農業教育服務新農村建設有其特殊性:

首先,與非農行業(如工業、商業等)相比,高等農業教育因為涉農而與社會主義新農村建設距離更近。其次,與農業科研院所相比,高等農業教育因其第一工作是培養人才,服務社會主義新農村建設的特征更明顯。

再次,與各級農業行政部門相比(如農業廳、局和農業推廣站),高等農業教育因其職能不同,服務社會主義新農村建設具有相對延遲性。最后,與其它農業職業教育相比,高等農業教育因其人才培養的層次決定了其服務社會主義新農村的相對間接性。以上相比較而呈現的相對特殊性決定了高等農業教育需要在新農村建設的新形勢下,揚長避短走自主創新之路,主要包括:

(1)在觀念上要樹立現代農業教育理念,在轉換經濟增長方式的過程中實現以科學發展觀統領科技發展,把經濟發展建立在一個有利于資源節約、環境友好的經濟增長的自主創新體系基礎上,以便更好地發揮與非農行業服務新農村的比較優勢。

摘要：創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、促進社會進步的動力源泉，現代化的企業需要大批有創造力的高素質、高技能的人才，高職院校的大學生是創新創業的“生力軍”，將創新創業教育滲透到高職教育勢在必行。創新創業教育改革，是促進高職院校畢業生高質量就業的重要途徑，分析制約現代農業技術專業創新創業培養的主要問題，提出完善“雙創”課程體系、搭建平臺、結合地方特色農業項目及教材改革等措施，提高農業類大學生創新創業能力，提高人才培養質量，從而促進我國農業現代化發展，帶動農村農業經濟增長，振興鄉村經濟。

關鍵詞：創新創業教育；人才培養；課程體系

我國是農業大國，農業是國家經濟發展、社會穩定和國家安全的重要基礎之一。2021年中央1號文件指出：“民族要復興，鄉村必振興。黨中央認為，要堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重，把全面推進鄉村振興作為實現中華民族偉大復興的一項重大任務，舉全黨全社會之力加快農業農村現代化，讓廣大農民過上更加美好的生活。”文件確定，把鄉村建設擺在社會主義現代化建設的重要位置，加快農業農村現代化，加快形成工農互促、城鄉互補、協調發展、共同繁榮的新型工農城鄉關系，促進農業高質高效、鄉村宜居宜業、農民富裕富足。隨著農業現代化進程的加快，高職院校現代農業技術專業也迎來了發展機遇。特別是在網絡短視頻、直播帶貨的興起下，農產品網絡銷售市場火爆，各種爆款網紅農產品層出不窮。但與消費者對高質量農產品的需求日益增長極不相稱的是，高職院校現代農業技術專業生源卻異常不足，專業吸引力不足，專業學生的創新創業思維較單一。因此，現代農業技術專業人才創新創業培養在當前環境下顯得尤為重要。

一、創新創業教育的內涵

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”高職院校創新創業教育主要體現創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，修訂人才培養方案，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。課堂中注重培養學生的創造性思維，激發創新創業靈感，培養學生識別創業機會、捕捉創業商機。

二、制約現代農業技術專業創新創業教育的主要問題

（一）學生對創業教育的重視程度和參與度不夠。盡管很多高職院校現代農業技術專業人才培養方案中設置了創新創業競賽，例如“互聯網+現代農業創業大賽”等，部分學校還提供了校內創業場地或者校內創業孵化平臺，扶持學生在校創業，但由于受到環境制約、場地和創業資金的限制、農產品生長周期長的限制，能夠堅持全程參與的學生非常少，導致學生重視程度不夠。

本文作者：肖珂 李國杰 陸海波 單位：沈陽農業大學

發達國家高等農業教育服務地方經濟發展的典型經驗

從12世紀初在歐洲誕生世界上最早的大學開始，大學的辦學理念也在不斷發生變化，以適應社會發展對大學提出的新要求。20世紀初，由“贈地學院”發展起來的美國著名的農業院校威斯康星大學首先提出大學應該直接為社會服務，將大學的職能從培養優秀人才、開展科學研究擴展到服務社會。威斯康星大學成立于1848年，在1862年美國《莫雷爾法案》(MorrillActof1862)頒布之后進入到快速發展時期。20世紀初，該校校長查理斯•范梅斯提出威斯康星大學應該為實現威斯康星州的改革目標服務，為全州服務，使學校成為全州所有人的大學。范梅斯于1904年開始對威斯康星大學進行改革，在他的領導下，威斯康星大學立足于本州經濟社會發展的需要，堅持“把教學、科研與社會結合起來的，尤其強調大學主動為社會服務的職能”，這使得威斯康星大學成為世界高等教育發展史上將大學的教學、科研與服務社會緊密結合起來的典型代表。這一理念也被后人總結為“威斯康星思想”。威斯康星思想明確地把服務社會作為大學辦學的重要理念，這一思想在國家立法的支持下在全美傳播開來，既反映了美國實用主義教育價值觀，又反映了世界高等教育發展趨勢的新模式。在這一理念的影響下，美國的高等農業教育進入了黃金時代，培養了大批高素質的農業實用技術人才，對促進美國農業科技進步和地區經濟發展起到了舉足輕重的作用。后來，大學應該主動為社會服務這一理念被世界各國的高等院校所認同并紛紛效仿，極大地推動了世界農業和經濟的發展。

發達國家的高等農業院校都極為重視農業科技推廣，并不斷促進農業的教育、科研和技術推廣相結合。美國是實現大學教學、科研、推廣三位一體功能的典型代表，其農業科技推廣工作以大學為中心，由大學負責組織、管理和實施。1914年美國通過了《史密斯－萊弗法》，該法案對農業科技推廣服務的各方面作出了具體規定，其中明確規定農業科技推廣工作由農業部和農學院(農學院后來逐步發展為州立大學，如威斯康星大學、康奈爾大學、俄亥俄州立大學等)合作開展，并以農學院為主，這就奠定了美國以大學為中心和依托農業科技推廣體系的基礎，并使之成為國家農業部的一個重要組成部分。美國以大學為中心的農業科技推廣體系主要由農業大學、州農業試驗站、縣農業合作推廣站3個系統組成，具體包括130多所農學院、63所林學院、27所獸醫學院、56個農業試驗站及各縣設立的3150個以上的農業合作推廣站［3］，在全國形成了一個龐大的教育、科研、推廣系統，推動著美國農業產業從生計農業向更具生產效率的農業企業轉移。荷蘭國土面積狹小、資源貧乏，但卻是一個農業強國，其農業科技推廣體系很能代表西方發達國家的特點。荷蘭的農業科技推廣工作通過各大農業院校、研究所、國家設立的推廣機構、特有的農協組織、商貿系統的私人咨詢服務組織之間的相互協作完成，具體運行機制是在國家農漁部的宏觀調控下，由荷蘭國內唯一的一所多學科綜合性農業大學———瓦赫寧根農業大學和馬德勒支國立大學的獸醫學院以及其他5所高等農業學院和國家農業、自然管理和漁業部(簡稱農漁部)下屬的約20～25個研究所一起承擔著荷蘭農業基礎研究和實用研究的科研任務;全國12個省設有的種植業和養殖業區域推廣站為農戶提供試驗、示范及其他無償服務;農協組織負責社會和經濟推廣;農業商業公司、農業銀行等私人企業提供有償的咨詢服務［4］。在整個過程中，高等農業院校不僅僅承擔著農業科研任務，同時也承擔著一定的推廣任務，例如，協助推廣機構進行試驗示范、傳播先進科技、參與農民培訓;深入農村為農民提供新知識、新技能;接受農民咨詢，幫助農民決策，與推廣機構和農民共同研究生產及推廣過程中遇到的問題等。

加拿大地廣人稀，農業勞動生產率居于世界前列，這得益于其發達、完善的農業職業教育。20世紀60年代是加拿大農業職業教育的一個黃金時期，這一時期出現了新型的職業教育機構———社區學院，并在各省迅速發展起來。社區學院是一個通稱，包含各省的農業學院在內，例如阿爾伯塔省的奧茲農學院(OldsCollege)和雷克蘭地農學院(LakelandCol-lege)均開設有2年制的職業培訓班，學生學業合格即可獲得職業技能證書。社區學院作為加拿大實施農業職業教育的主體，辦學形式靈活，尤其注重以行業需求為核心調整課程開發體系，以培養學生綜合能力和實用技能為宗旨，同時重視教育對學生的導向作用。加拿大政府對農業職業教育的投入也很大，充足的資金保障使得學校教育科研經費充足，基礎設施建設良好，現代化教學設備齊全，圖書館、實驗室、實習農牧場設備精良，生源充足。

對我國高等農業院校服務地方經濟發展的啟示與借鑒

教育結構多元化是國外發達國家高等農業教育的共同特點。以三元化高等農業教育結構為例，綜合性大學的涉農院系主要以本科及以上的學歷教育為主，側重于培養農業科研人才;地方農業院校主要以開展專科學歷教育和職業教育為主，側重于應用型、推廣型農業教育，一些農業院校集教學、研究、推廣于一身;基層農業職業教育多以面向基層農業工人和農民的短期培訓為主。這種“金字塔型”的結構適應了農業發展和農村社會對高等農業教育的需求，同時給各級各類涉農院校提供了合理的生存發展空間。目前，我國的高等農業教育實行的是二元化的結構模式，即包括綜合性大學中的涉農院系和專門的農業院校。這種結構模式下的我國高等農業教育雖然在學歷教育上培養層次和體系較為完整，但農業職業教育的辦學規模和水平還有很大的發展空間，呈現出一種“紡錘型”的結構，難以滿足快速發展的農業經濟和農村社會的需要。因此，我國目前應該大力發展農業職業教育，不斷優化和完善高等農業教育結構。

摘要：大數據為農業電子商務的發展帶來了新機遇，而創新創業教育理念的融入，不僅可以促使人們就業，還可以促使經濟社會的發展。基于此，高校農業電商教育應不斷探索創新，通過創新創業人才教學模式的改革，培養出更多的優質農業電商人才。本文就此展開探討，僅供參考。

關鍵詞：農業電商；創新創業；人才培養

近年來，隨著我國網絡設施的不斷改善，我國農業電子商務進入快速發展的時期。與傳統農業線下零售模式相比，電子商務線上模式可以采用半結構化與非結構化等數據模式，主動適應經濟發展的需求，從而不斷提升人才培養的質量[1]。傳統農業電商教育對學生創新創業理念的培養一直都沒有取得較為顯著效果。因此，應該充分認知當前社會的變化，根據社會對人才的實際需求，調整農業電商人才培養模式，大力培養優秀農業電商創新創業人才，滿足社會對優秀農業電商創新創業人才發展需求。

1農業電商教育現狀與存在的問題

1.1農業電商教育現狀。隨著我國農業電商的發展，其專業人才缺口越來越嚴重，雖然有不少高校開設了農業電商創新創業教育，但是部分高校仍然存在專業定位不明確等缺陷，致使專業性特點不強，受到社會大眾質疑。且目前高校更為注重培養應用型人才，忽視了學生創新創業精神的培養，高校教育中創新創業精神與專業教育之間的差距較為明顯，極大地阻礙了學生創新創業能力的培養[2]。

1.2農業電商教育存在的問題。1.2.1課程教育體系不完善農業電商專業主要是將計算機科學與市場營銷管理學等多個學科交叉的新興學科，該學科教學培養不僅需要學生具備一定理論知識，更需要學生掌握較多實踐操作。目前，很多高校模擬軟件課程技術較為落后，無法與行業同步發展，甚至在教學中主要以課程教育大綱進行教學設計，致使專業課程與商務技術無法融合，增加教師教學壓力與學生學習難度。1.2.2創新創業實踐不理想創新創業教育是目前高校新興教育理念，只是停留在口頭方面，并沒有較多人才能夠真正參與實踐。一方面是由于創新創業路程充滿艱辛性，學生在畢業之后主要是進入企業工作，另一方面則是校內創新創業實踐項目無法充分與市場調研相結合，因此，真正參與創新創業實踐人才較少，同時出于對風險擔憂角度也會促使資金有限的學生，沒有辦法真正將創新創業付諸于實踐[3]。1.2.3教師知識結構不平衡農業電商教師不僅需要具備扎實理論基礎，更需要具備較高實踐能力，但是目前高校教師大多是從一個校園直接走向另一個校園，并沒有充足社會實踐方面經驗與經歷，故缺乏一定創新創業素養與經驗。農業電商屬于新興專業，很多教師都并不是專業課程教師，而是從商務或者農業等轉型而來，故教師專業知識業務并未達標，且較多教師對創新創業并不重視，因此在本職工作量較大的影響下，對高校創新創業教育動力不足，嚴重影響學生成長。

2大數據時代農業電商創新創業人才培養必要性和意義