本文作者：鄭霞 張雷 許云華 單位：江蘇省連云港師范高等專科學校

傳統的教學模式總是教師講、學生聽，教師被看作是課程的推行者，他們在課堂上的地位是神圣不可侵犯的；而學生則被看成是消極的知識容器，是缺乏力量、接受知識的客體。長期以來，我國一直采用這種模式，教出來的學生就象流水線車間生產出來的產品，個個都一個樣，缺乏個性、能動性、創造性，從而出現很多高分低能的學生。課程改革要求學習應從日常的事件和過程中發現問題，培養學生的探究意識和發現問題的敏銳性，首先應該從教學理論改革做起。

1轉變教師角色，參與科程開發

在當前的教育課程改革中，課程開發已成為關鍵環節。泰勒提出了在課程與教學中如何組織學習經驗是教師的重要任務之一，這對教師參與課程開發提供了有力的支持。“新課標”要求教師直接參與課程編制。教師要重視自身在課程改革中的重要地位，清楚在新課程的實施中自身的橋梁作用，成為一名有意識地注重新課程與舊課程區別的教師，并重點抓住新課程。眾所周知，一本教材從編、審閱、印刷等工序，到最后發放到師生手中時，需要耗費許多時間。正如有人這樣描述“教師用昨天的知識，面對今天的學生，培養未來的人才”。如在《小小氣象臺》一課中，書上有一段要求同學們認識氣象圖標。而現在氣象圖標早已發生了變化，但書上的圖標卻沒有改變。雖然這對教學影響不是很大，但足以說明教材的滯后性。要改變這種現象，教師必須主動參與課程開發，“三級課程管理”的理念賦予教師以參與課程開發、管理課程的權利，尤其在學校教學水平上，教師應該成為課程開發的主體。這就使教師的角色得到擴展，他們不再是單純的傳話筒，在課堂上既充當演員，又是編劇和導演。因此，教師就必須與時俱進地學習新理論，不斷地積累新知識。

2轉變教學觀念，讓學生自主學習

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲望激發出來”。教師先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松的氛圍，給學生以心理上的安全感。學生天生就有好奇心和求知欲，這是他們學習的動力。在傳統教學模式中由于學生喪失了主動學習的權利，成為學習的奴隸，從而使原有的創作意識也慢慢丟失。“新課標”提出要充分體現學習的自主權。即規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。通過研究、探索學習，讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。事實上就是要把學生解放出來，成為學習的主人。教師必須給學生創造平等、融洽、輕松的學習環境，讓學生自主學習，也就是給學生充分的主動權、選擇權、決策權，樹立他們的自信心。同時，老師要放手，對學生多鼓勵、少包辦。

3轉變教學方式，師生換位授學

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦[2010]3號)指出：大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。2014年，在國務院常務會議中總理屢次提到鼓勵創業，在2015年初國務院又了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，“大眾創業萬眾創新”的就業新理念席卷全國。2017年政府工作報告指出，持續推進大眾創業、萬眾創新。創新創業教育是建設創新型社會國家的需要，創業教育是對新形勢下教育發展趨勢的主動把握。在創新創業教育的新形勢下，各類院校逐步開始了創新創業教育的探索。2016年初，我校積極響應“大眾創業萬眾創新”的號召，高度重視學生的創新創業教育工作，多方面開展了創新創業教育的探索。

一、農業職業院校創業教育開展的現狀

創新創業教育是農業職業院校就業的必然要求，一方面是能為社會培養創新型創業人才，減輕了職業院校學生的就業壓力；另一方面能夠培養具有創新精神和創業能力的復合型人才，讓農業職業院校的學生為農業農村經濟發展與科技創新提供支撐。創業教育旨在提高學生的實踐、探索、開拓、創新及策劃的能力，拓展他們的創新創業的文化底蘊。目前各級各類學校都十分重視創新創業教育，大部分都能夠立足學校實際情況開展工作，有自己的特色和亮點。對國內各農業職業院校的創新教育模式進行分析，可以看出，當前我國的創新創業教育基本上從以下三方面進行展開。

（一）設立創業基地

當下，各高等職業院校越來越重視創新創業教育工作，針對學生的具體情況開發了學生創新、創業的實踐基地。這一舉措在極大限度上為學生后期開展創業活動提供了有力的保障。現階段，我國各大職業院校逐步將創新創業基地投入到使用過程中，并取得了良好的成效。代表學校是山東農業大學。他們積極營造濃郁的創業氛圍，不斷完善服務機制；同時搭建高校創新創業實踐活動，項目孵化和指導服務平臺；落實雙創育人機制，推動雙創工作更好發展；采用多種體制并行的教學方式，真正做到以學生為本，把學生放在主體地位，為學生創新創業提供多方位支持。以實踐基地為平臺，開展活動，舉辦座談會，并提供硬件設施，配備指導教師1。

（二）建立創業教育管理組織

為響應國家的號召，助推大學生創業教育，各類高校紛紛成立創業組織。其主要目的是要轉變學生的創新創業意識，培養學生的自主創業能力。大部分學校都是通過讓學生在校期間參與模擬創業，使他們了解從業所需的技能，從而有針對性的進行訓練，最后讓他們掌握創業所必須的各種技能，進而培育出具備創新精神和實踐能力的高復合型人才。最具有代表性的學校是南京農業大學。他們通過成立創業教育工作指導委員會；在創業基金、創業項目訓練等多方面進行經費投入；同時實施多種制度將創新創業教育融入學校的教學中，以此對大學生創業教育的工作體系體系進行完善。

摘要：五年制高職素質養成教育課程在河南農業職業學院創設3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎課。從課程模式和教學模式兩個方面來論述五年制高職素質養成教育課程建設。課程模式包括課程目標、課程標準和課程設置；教學模式包括教學內容、教學方式和教學評價。由于課程處于初創階段，課程建設中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應對策，以促進課程建設不斷完善和成熟。

關鍵詞：五年制高職；素質養成教育；課程建設

一、引言

（一）五年制高職素質養成教育課程概說

“素質養成教育”課程是河南農業職業學院人文教育學院在總結多年來五年制教學管理經驗的基礎上，結合五年制班主任的一線教學管理實踐，創設的一門“新課程”。素質養成教育課的課程目標是：逐步培養和提高每一個學生的思想政治道德素質、文化知識能力素質、身心健康素質等，使他們逐漸養成良好的學習習慣和生活習慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。素質養成教育課的內容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會的形式處理班級近期事務；以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學文化知識傳授等；帶領學生開展室外文體活動、體育競賽、參觀游覽活動等等。

（二）五年制高職素質養成教育課程開設的必要性和意義所在

1、五年制高職生的特點決定了開展素質養成教育課程的必要性。五年制高職學生學習成績普遍不好，未能養成良好的學習、生活習慣，對其進行素質養成教育（逐漸糾正其學習、生活習慣，從而逐步提高其學習成績）迫在眉睫。五年制高職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期，之前由于家庭、學校影響而形成的一些不好的學習、生活習慣大量存在。因此，面對這樣一些學生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學生，教導和幫助其逐漸形成良好的學習、生活習慣，激勵學生樹立自信和正確的價值觀，然后待學生養成良好學習、生活習慣之后再開展文化知識與技能的教育。2、五年制高職素質養成教育課程開設的意義。（1）有利于更好地達成五年制高職教育目標。在五年制高職這五年的學習中，一般是分為兩個階段，即相當于中職或高中的階段和相當于大專的階段。總體而言，前一階段更為重要，因為這個階段是學生適應大學生活、養成學習習慣的關鍵時期。（2）有利于培育良好的師生關系，進一步加強和細化學生管理工作。便于教師直接對學生進行心理教育、情緒疏導，進而開展學生管理工作；學生可以直接與老師對話，表達自己的訴求，反饋自己對于學習和管理的意見。（3）有利于促使學生努力學習，提高學生各科成績。在素質養成教育課的教學中，課程任課教師就是負責學生管理的班主任。班主任在班級管理中的權威和示范帶動作用是巨大的，充分發揮教師的這種獨特作用，有利于培養學生良好的學習習慣，進而正確引領整個班級的學習和教育活動，督促學生努力學習，不斷提高各科學習成績。

摘要：大類招生是目前中國高等教育發展的方向，在大類招生、分類培養的培養模式下需要新的課程體系進行支撐。“通識教育”課程體系與“專業培養”課程體系在高等教育人才培養體系中均占有重要的地位，兩者既有區別，又相互關聯。這兩種課程體系有著共同的建設目標，就是要提高高等教育人才培養質量。大類招生即高等學校本科專業跨二級學科門類按大類進行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進，對于提高本科生培養質量有很大的促進作用。

關鍵詞：通識教育課程；專業培養課程；融合發展；基礎課程

大類招生是目前中國高等教育發展的方向，吉林農業大學于2019在吉林省率先開始實行大類招生和大類培養的招生改革政策，即本科專業跨二級學科門類按大類進行招生。低年級按學科門類共同學習基礎課程，高年級按照課程成績及個人意愿等綜合因素進行專業分流，進入專業課、專業基礎課、專業方向以及各類實踐課程的學習。伴隨著大類招生的開展，對人才培養方案也進行了重新修訂，以專業課程建設為核心，減少學時學分，以通識教育為重點，滿足學生個性發展，以創新創業教育為切入點，提高學生的創新精神和創業能力，以混合式教學為手段，促進課堂教學與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進教育教學改革。在新培養方案的推動下，多種教學改革共同開展，穩步進行。現將吉林農業大學在通識教育課程體系及專業培養課程體系方面的改革闡述如下。

1強化通識，提質增量，緊抓“四大模塊”

通識教育（generaleducation）由博雅教育（liberaleducation）發展而來，其教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相對于學科界限十分專業，知識體系化的專業課課程，通識教育的目標更傾向于培養學生認識問題的能力、獨立思考的能力。應用此能力將不同知識進行融合創造，最后培養出能獨立解決問題、有創新精神的學生。為了達到通識教育的目標要求，就必須對原有的課程體系進行改革，從而建立起能夠滿足通識教育培養目標的課程體系，達到通識教育提升學生綜合素質的要求。吉林農業大學在人才培養方案修改方面以“強化通識，提質增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識教育課程體系，獨立設置創新創業課程，每個專業創立1門以上精選在線課，并將通識課分為4大模塊：①自然科學類/信息技術類模塊；②文學社會類模塊；③文學社會類/藝術鑒賞類模塊；④實踐技能類/外國語類模塊。以上4種模塊的設置使得吉林農業大學通識課程體系領域寬度夠寬，能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、外國語、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，吉林農業大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在課程設置方面，邀請資深經驗的教師，包括有企業資深工作的教師，指導全國及省級創新創業大賽獲獎取得優秀成果的教師開設了創新創業課程，其中職業生涯與發展規劃、就業指導等與學生職業發展規劃、未來發展等相關的課程，普遍獲得學生較高的專注度，選課人數逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個專業創立1門以上具有專業特色的精選在線課，為吉林農業大學在線課程的發展打下基礎。在通識課程的四大模塊中，為了避免學生在選課過程中出現課程類型不平均，且要兼顧就業市場對學生的綜合能力需求，在信息技術類、外國語言類通識課選擇中均對學生選課的最低課時數進行了要求。

2夯實專業，重基礎，抓“核心”

專業教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學生通過對各自專業內知識體系的學習，獲得適應社會需要的各種職業技能。因為，學生選擇在不同的專業領域學習，學生畢業后就獲得了特定專業領域的專長。專業教育與通識教育有明顯的區別，其教育的目的在于學生職業知識及技能的培養而非綜合能力及素質的培養。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕通識教育的問題。吉林農業大學專業課程大體分為專業理論課與實踐教學兩個環節，專業理論課又分為多個層面：①基礎課；②專業基礎課；③專業核心課；④專業方向課。基礎課實施全校授課，按大類招生相近專業學生在入學低年級共同學習基礎課。基礎課任課教師跨不同專業授課。學校嚴抓基礎課程的設置與教學質量，在整個課程的授課過程中引進課程管理軟件進行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學效果及學生知識獲得率，應加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強過程管理，使教師教學質量提高，學生學習質量逐步提高。專業基礎課是針對某個專業而言的，是某個專業學生在學習中需要掌握的最基礎的理論知識。專業核心課程是專業教育人才培養中最重要的環節，專業核心課程要緊扣本專業人才培養目標，打造具有系統性、關聯性、創新性、實用性的專業核心課程。在培養方案中要求各個專業，特別是吉林農業大學特色專業圍繞專業知識主線打造精品的專業核心課程。各專業打造的精品專業核心課程之間有聯系，注重核心課程間的系統性、連續性、完整性，注重知識的銜接與融合，還要考慮到課程內容是否能支持實際應用。應用基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課四個層次模塊使專業課教學更全面系統，更切合本科專業教育培養目標。在實踐教學方面，合力整合校內外資源，校內提供實踐教學基地為實踐教學提供物質保障。校外擴展優質實踐教學基地，通過產教融合、產學合作、協同育人等項目推動實踐教學平臺的利用及優化。提高實踐教學所占比例，優化實踐課程，設置綜合性大實習。吉林農業大學實踐教學主要分為實驗教學及實習實訓兩個主要部分，實驗教學方面學校開展實踐技能素質拓展課，學生經教學管理平臺進行選課。教師學生合理利用學校廣闊的校內實踐教學平臺，實踐技能素質拓展課的目的是提高學生實踐動手能力。在實習實訓方面，學校學院嚴格把關各類實習實訓，實習實訓在管理上突出實踐教學思想意識，健全實習實訓管理制度，推進實習實訓教師及管理隊伍建設。

摘要：伴隨社會的不斷更新發展，國家對教育的重視也從之前的單一重視市區課程教育逐步向重視農村社區課程教育轉變。同樣，在新型城鎮化建設成功后的首要任務也是化人。與此同時，又因我國農村人口文化素質水平偏低，導致農村社區教育課程與現今社會的大環境相脫軌，更加趨于形式化、功利化。在新型城鎮發展的過程中，需要對社區教育課程建設的每一個環節進行認真系統的篩選，廣泛汲取集體的力量，將傳統農民向新時代的市民進行轉換，將農民的技術與新時代進行融合，為新型城鎮化的建設貢獻力量。

關鍵詞：新型城鎮化；農村社區教育課程；建設

新型城鎮化的主要目的就是將城市與鄉村二者結合，實現共同發展進步。這一共同發展過程主要體現在兩方面：一方面，是規模化更新、管理城市，不斷將農村人口向城市引導，并逐步擴大城市人口數量；另一方面，是推進農村朝著城鎮規劃模式發展，為農村樹立起生態文明、經濟文明的標桿等，使之與城市文明相匹配并實現共同進步[1]。但是，就目前新型城鎮化現狀來看，在發展過程中，因農村人口綜合素質水平不符合實際需要，在發展中起到了反作用，不利于城鎮化的發展。社區教育與傳統學校教育的教育模式存在一定區別。社區教育可適用于所有人，并以開放式的教學模式進行教學，可針對性地對農村社區居民進行服務。開展社區教育的核心就是課程的設置，它為教學提供著多元化、生動的課堂體系，可滿足現階段農民的學習需求，還可以及時有效地解決困難問題。

一、開展新型城鎮化農村課程教育的意義

結合我國當前的情況來說，由于自然條件和地區間的經濟基礎差異導致城鄉發展不平衡。隨著國家經濟水平的不斷提高，各種便民利民措施相繼出臺，給人民的生活帶來了保障。國家推進城鄉一體化建設，縮小城鄉的貧富差距，大力建設新農村。為了共享發展成果，讓農民過上更好的生活，在新型城鎮化建設的過程中，要加強和提高農村課程教育，根據我國城鄉發展的現狀，因地制宜地制定出相關的政策，以有效合理地解決農村課程教學中出現的問題。加強新型城鎮化農村課程的教育能夠更好地提高農民的素質，增強農民對于經濟發展的感知力。農村課程能夠更加科學化地統籌城鄉的發展，理順城鄉之間的關系，確保城鎮化的可持續發展。

二、新型城鎮化農村建設中出現的問題

（一）文化發展的經濟基礎薄弱。農村相對來說經濟發展水平較為落后，農民的文化水平有限，對于文化建設的意識不強。農村的文化建設需要根據地方的財政收入進行資金撥款。由于地方政府部門的財政出現困境，導致文化建設滯后，很多農村地區沒有固定的文化建設辦公場地，很多工作都得不到落實，并且文化基站中相關書籍較少，農業科普類書籍也不多，且實用性不高。

摘要：

創新創業教育需將提升學生職業素養與創業能力為目標，高職院校具有鮮明的辦學特色，必須先行探索創業教育之路。其中，怎樣構建學生“愿意學、用得上”的創業教育課程，是亟待解決的關鍵問題。本文將結合SYB創業培訓理念，探討構建高職創業課程體系的策略。

關鍵詞：

高職；創業教育；課程體系；SYB創業培訓；構建

一、引言

開頭改為：當今社會，大學生就業壓力越來越大。因此，國家積極倡導大學生自主創業，以緩解就業難的問題。然而，近年來的大學生創業實踐表明，大學生創業率及創業成功率都比較低。怎樣有效提升在校大學生的創業能力，是擺在所有高等院校教育工作者面前急待解決的重要任務。而如何構建適合高職學生創業綜合能力培養的課程體系，更是高職院校面臨的當務之急。

二、以SYB大學生創業培訓課為基礎

伴隨著高新技術產業與網絡信息技術的飛速發展，現代社會逐漸趨于信息化與數字化，計算機技術在當代生活和工作中都占據著至關重要的地位。當前農業院校作為培養優秀農業人才的重要教育機構，現代農業發展與計算機技術的全面應用對其計算機教育工作提出了更高的要求與挑戰，計算機教育創新發展成為當前農業院校面臨的重點難題。本文將結合《高等農業院校學分制研究與探索》一書，全面了解農業院校的教育模式情況，從而深入分析農業院校計算機教育教學中存在的問題并提出相關發展策略。董躍嫻、范雙喜、杜曉林等人主編的《高等農業院校學分制研究與探索》由中國農業科學技術出版社2008年出版發行，全書分為學分制理論研究、學分制實踐探索及教育教學改革三部分內容。學分制理論研究篇主要對農業院校的學分制及其管理工作展開了理論探索，以便讀者深入了解學分制的理論內涵與重要作用;學分制實踐探索篇重點闡述了農業院校學分制教學改革的研究與實踐，學分制中各項工作的有關思考以及實踐教學與人才培養模式的探索;教育教學改革篇全面介紹了各專業課程的人才培養及教學體系改革的思考分析與實踐研究，其中包含英語聽說強化訓練、食品質量與安全、生態旅游管理等。該書不僅詳細敘述了高等農業院校學分制的理論內容及有效應用，也為教育教學發展研究提供了重要參考資料。

一、農業院校計算機教育的必要性

數字化時代的到來讓計算機技術不斷深入各個行業領域，應用價值逐漸得到提升，其中農業院校大力開展計算機教育一方面是因為現代農業開始步入機械化生產模式，許多農業器材及設備都是由信息系統和電子設備進行操控，農業生產管理、農業養殖系統和農業產品物流等現代化農業新興產業都離不開計算機技術的應用，所以農業院校學生學習計算機理論知識及掌握計算機基本操作技能，符合農業院校人才培養標準與現代化農業市場的發展方向。另一方面，隨著當前社會信息化發展程度的不斷深入，計算機設備及其系統應用在各行各業的工作內容中都具有重要占比，從而極大地提高了人才市場對計算機人才的需求，農業院校計算機教育在完善學生專業知識教學的基礎上，對其計算機應用能力加以培養，能夠為廣大學生未來的就業發展奠定良好的技能基礎。

二、農業院校計算機教育發展現狀

教學內容落后。我國農業院校開設計算機教育課程時長較短，課程體系建設尚不完善，缺乏標準統一的課程教材，部分農業院校計算機教育教學內容往往是建立在以往教材的基礎上進行編寫。但是近年來計算機技術發展迅猛，計算機教育課程教材相較于當前的計算機專業水平而言極為落后，導致學生對計算機教學認知不夠充分，難以掌握全新的知識技能，從而與社會市場人才發展需求脫節。教學設備匱乏。信息化發展提高了計算機軟件與硬件技術的更新頻率，舊版設備與新版系統難以匹配，導致現代計算機設備換代速率大大加快。大多數農業院校對計算機教育課程的教學資金投入有限，計算機設備陳舊、短缺，不僅跟不上最新的計算機技術發展內容，而且開展實踐教學課程還需合理規劃才能滿足學生正常的實踐學習需求，從而導致學生實踐操作能力較弱，教學質量不佳。重理論輕實驗。在傳統教育觀念和教學手段的作用下，當前許多農業院校計算機教育課程仍以教師理論講解為課堂教學核心，抑制了學生學習的主觀能動性，不利于他們對知識內容的深入理解。同時，部分教師由于過度注重理論方面的教學，使得實踐課程占比較少，計算機理論知識沒有和實際應用很好地聯系起來，導致學生操作應用水平較差，無法做到學以致用。

三、農業院校計算機教育發展策略

一是完善教材建設。農業院校應當制定統一的課程教材及教學大綱，在涵蓋農業專業教育知識的基礎上，將計算機領域最新研究成果和先進應用技術融入教學內容，并注重基礎內容與創新內容、理論內容與實踐內容的融合，以保障教材的專業性、科學性和時效性。二是優化教學設備。農業院校應當加大計算機教育教學的資金投入，配備更加完善的計算機學習設備，使計算機實踐教學課程能夠正常開展。對于部分陳舊、老化的設備，也應當及時檢修硬件、更新系統或適時淘汰，給學生提供一個流暢的實踐學習環境，從而有效增強實踐教學質量。三是改變教學模式。農業院校計算機教育教學應當圍繞學生展開，充分調動他們對計算機知識學習的積極性和主動性，使學生真正意識到計算機的應用價值并熟練掌握計算機基本知識和操作技能。另外，還要重點強調實踐教學的重要性，平衡理論課程和實踐課程之間的課程占比，讓學生學習充足的專業知識并靈活運用于實際應用當中。計算機技術發展在科技創新力量的支持下與日俱進，農業院校計算機教育需要順應計算機最新發展形勢，將農業知識與計算機技能緊密融合，以培養更多滿足社會建設需求的優秀人才。《高等農業院校學分制研究與探索》一書主題突出、敘述清晰，體現出學分制對于農業院校教學工作的重要作用，是一部優秀的教育研究實用指導讀本。

摘要：心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，是提高高等學校學生心理素質的重要方式。心理健康教育課程是高等學校學生心理健康教育的主要方式，為了更好地優化高校心理健康教育課程體系，本文采用理論分析法對心理健康教育課程獨特性及構建原則進行解析，探析如何對大學生心理健康教育課程內容進行整合，最終實現大學生心理健康教育課程體系的優化。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；課程建設

心理健康教育課程作為大學生人文素質教育培養的重要途徑，經多年探索和積累其建設初見成效，在教學宗旨、教學方法和手段等方面形成了應有的共識。但由于大學生心理素質培養的規律和目標有其獨特性，而從當前的具體實踐看，存在著與其他課程設置區分度不高以及過分德育化、學科化、形式化等問題，阻礙了大學生心理健康教育課的教學目標的實現和教學效果的達成。因此，為建設更具科學性、規范性、有效性的大學生心理健康教育課程，應優化其課程體系建設。

一、厘清大學生心理健康教育課的獨特性是優化的前提

大學生心理健康教育課的獨特性，是指其區別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質。具體表現在三個方面：

（一）研究對象不同

大學生心理健康教育研究對象的主體是大學生本人，而非學生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關注的是學生本人心理活動的直接經驗而非外部客觀世界的間接經驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應是學生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設置，要考慮到學生既是學習的主體又是學習的客體，必須以學生為中心。