摘要:新農(nóng)科背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的涉農(nóng)人才，如何提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，如何為鄉(xiāng)村振興計(jì)劃提供人才，已成為高等農(nóng)業(yè)院校亟待思考和解決的問(wèn)題。“農(nóng)學(xué)概論”課程在農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，旨在普及相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)，并將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與農(nóng)業(yè)有效結(jié)合。對(duì)課程內(nèi)容體系、教師團(tuán)隊(duì)、課程考核體系等方面進(jìn)行了全面深入的改革與探索，通過(guò)改革提高了教師授課質(zhì)量，補(bǔ)充拓展了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生反饋教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)概論;非農(nóng)專(zhuān)業(yè);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

農(nóng)學(xué)概論”是一門(mén)從不同角度、不同層次、不同方面介紹農(nóng)業(yè)和農(nóng)事活動(dòng)的課程，從農(nóng)業(yè)發(fā)展史、作物起源與分類(lèi)、作物生長(zhǎng)發(fā)育與產(chǎn)量品質(zhì)形成、作物生長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境關(guān)系、作物生產(chǎn)現(xiàn)代化、作物生長(zhǎng)安全化、農(nóng)業(yè)與人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面介紹作物生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)。20世紀(jì)80年代，西北農(nóng)林科技大學(xué)率先開(kāi)設(shè)“農(nóng)學(xué)概論”課程，至今中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、石河子大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校均開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。根據(jù)課程開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)目的的不同，課程分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)限選課程，有些則設(shè)為通識(shí)選修課程。課程面向?qū)I(yè)主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園藝、植物保護(hù)等，因不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重知識(shí)體系不同，授課重點(diǎn)難點(diǎn)不同，學(xué)生吸收掌握情況不同，故課程教學(xué)中存在的問(wèn)題不同，經(jīng)過(guò)歸納主要有以下幾點(diǎn):首先，對(duì)知識(shí)理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過(guò)考過(guò)之后忘記了大部分內(nèi)容，對(duì)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒(méi)有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內(nèi)容重復(fù)枯燥，缺乏新意，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的涉足少，很少帶給學(xué)生最新的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài);再次，教學(xué)方法手段單一，缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的板書(shū)已經(jīng)不能滿(mǎn)足日益發(fā)展的科技進(jìn)步，難以完成抽象概念的具體化和生動(dòng)化講解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次、多樣性的教學(xué)。現(xiàn)階段東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”課程開(kāi)設(shè)主要針對(duì)涉農(nóng)的非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何讓這些學(xué)生更好地了解掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)，如何系統(tǒng)地、有效地、生動(dòng)地把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這一直是課程不斷進(jìn)行改革探索與實(shí)踐所要解決的問(wèn)題。為此對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”課程改革進(jìn)行了總結(jié)，探索出一系列提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，以期順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

一、“農(nóng)學(xué)概論”課程特點(diǎn)及內(nèi)容完善

(一)農(nóng)學(xué)概論的課程內(nèi)容及特點(diǎn)

農(nóng)學(xué)概論這門(mén)課程。主要為植物保護(hù)、園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)田水利的本科生講授，涉及學(xué)生多，專(zhuān)業(yè)廣，專(zhuān)業(yè)之間差異大。課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涉及植物學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)、植物生理生化、作物栽培學(xué)和耕作學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容繁復(fù)，輻射面廣，章節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際比較緊密，而對(duì)于現(xiàn)今很多城市或農(nóng)村里長(zhǎng)大的學(xué)生而言，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)課堂上講授的很多知識(shí)缺乏具體、形象和直觀(guān)認(rèn)知;課程主要針對(duì)非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，上課學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，導(dǎo)致對(duì)一些概念、定義和生產(chǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。學(xué)習(xí)該課程是為了把農(nóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與農(nóng)業(yè)知識(shí)交叉融合達(dá)到最優(yōu)效果，例如課程所學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)生態(tài)等相融合，使農(nóng)業(yè)機(jī)械更廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，用農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減少環(huán)境污染同時(shí)生產(chǎn)綠色、生態(tài)、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品，這樣才能使學(xué)科之間融會(huì)貫通，非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，加強(qiáng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

(二)農(nóng)學(xué)概論課程內(nèi)容完善

1農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專(zhuān)業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的核心專(zhuān)業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專(zhuān)才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專(zhuān)業(yè)而不分具體的專(zhuān)業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)課程。

1.1專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門(mén)集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對(duì)比較稀缺，但高校門(mén)檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專(zhuān)業(yè)并不是金融專(zhuān)業(yè)，甚至也不是相近的專(zhuān)業(yè)。其他專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺(tái)的缺乏，幾乎沒(méi)有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時(shí)將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足

實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校基本上都建設(shè)了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計(jì)算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來(lái)看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的辦法。而商業(yè)銀行和保險(xiǎn)等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開(kāi)發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專(zhuān)業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專(zhuān)業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專(zhuān)業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心

摘要：新文科建設(shè)為專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展提供了契機(jī)，為專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)指明了方向。作為高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，歷史學(xué)面臨著一系列辦學(xué)難題，在守正的同時(shí)探索創(chuàng)新之路，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。該文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校歷史學(xué)本科教學(xué)改革路徑提出了思考：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)科融合與特色培育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)職業(yè)技能；提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；歷史學(xué)；教學(xué)改革；公眾史學(xué)

2019年，教育部等13部門(mén)正式啟動(dòng)的新文科建設(shè)提出了明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新和打造質(zhì)量文化六大任務(wù)[1]。作為一場(chǎng)文科教育革命，新文科建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)文科學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果，其本質(zhì)是融入新科技、新理念，協(xié)同解決時(shí)代發(fā)展迫切問(wèn)題的創(chuàng)新之舉[2-3]。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，其悠久的傳統(tǒng)既是優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科視野狹窄、學(xué)科范式固化、教學(xué)形式單調(diào)、學(xué)生素質(zhì)層次同社會(huì)人才需求脫節(jié)等辦學(xué)難題[4-5]。在落實(shí)新文科建設(shè)的過(guò)程中，如何在夯實(shí)歷史學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是當(dāng)下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設(shè)與歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)改革

2019年新文科建設(shè)工作啟動(dòng)以來(lái)，高校理論界和高校管理者展開(kāi)了廣泛的討論。但具體到某一個(gè)學(xué)科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學(xué)是一個(gè)相對(duì)冷門(mén)的學(xué)科，推進(jìn)歷史學(xué)新文科建設(shè)引起的關(guān)注也相對(duì)偏少，僅有少量學(xué)者進(jìn)行了探討。姜萌（2021）提出，扎實(shí)落實(shí)“通專(zhuān)結(jié)合”的課堂教學(xué)體系、構(gòu)建層次豐富的歷史現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系和循序漸進(jìn)的課外指導(dǎo)體系，是新文科視野下歷史學(xué)類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新值得努力的方向[6]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，這反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)[7]。盡管當(dāng)前高校歷史本科教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才打基礎(chǔ)的責(zé)任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化[8]。歷史學(xué)并非獨(dú)立于其他學(xué)科之外，與相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展不僅有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的教育價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)同樣意義重大[4]。近年來(lái)在國(guó)內(nèi)歷史院系興起的公眾史學(xué)教育，即是推動(dòng)史學(xué)同其他學(xué)科融合的重要舉措。但史學(xué)工作者對(duì)“教什么”“怎樣教”有著不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)史學(xué)是否應(yīng)該“致用”莫衷一是[6,9]。當(dāng)前，積極倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)的公眾史學(xué)尚不是主流，學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)二者的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不能等量齊觀(guān)。浙江大學(xué)歷史系桑兵教授提出，新文科建設(shè)提倡學(xué)科之間的整合，但應(yīng)慎言跨學(xué)科。新文科作為戰(zhàn)略思維，應(yīng)該向著看似不實(shí)用而其實(shí)有大用的方向探索至理[10]。可見(jiàn)，面向新文科建設(shè)的歷史學(xué)本科教學(xué)改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門(mén)學(xué)科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學(xué)本科教學(xué)的思考與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系為例

新文科建設(shè)的“新”，主要體現(xiàn)在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略上有新要求、促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合、高水平的人才培養(yǎng)體系、人文精神的現(xiàn)代傳承[11]。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)改革在上述領(lǐng)域均可有所作為。筆者供職的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我系）成立于2005年，面對(duì)辦學(xué)困境，我們積極借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展本科教學(xué)的探索與創(chuàng)新，取得了一定的成績(jī)，有3項(xiàng)成果獲校級(jí)教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)，2017年成功獲批中國(guó)史碩士學(xué)位點(diǎn)。得益于實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的成功探索，2018年，我系成為全國(guó)高校歷史學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位。下面結(jié)合實(shí)踐探索，分享新文科建設(shè)視域下的歷史學(xué)本科教學(xué)改革心得與體會(huì)。

摘要：隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的發(fā)展壯大，我國(guó)對(duì)涉農(nóng)企業(yè)管理人才需求的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的更高的要求。論文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與新時(shí)代涉農(nóng)企業(yè)對(duì)管理人才的需求存在較大差距，并建議農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)要以涉農(nóng)企業(yè)管理人才需求為導(dǎo)向來(lái)改革人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善工商企業(yè)管理課程與實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；工商管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)方案；農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)

2017年10月18日，報(bào)告提出了中國(guó)發(fā)展新的歷史方位———中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。近年來(lái)，隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)涉農(nóng)企業(yè)）不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大。涉農(nóng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)管理型人才的質(zhì)量提出了新的需求，即涉農(nóng)企業(yè)的管理人員不僅要懂得企業(yè)管理的相關(guān)理論和知識(shí)，還要了解一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的知識(shí)和技能。眾所周知，農(nóng)業(yè)院校是傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)最具權(quán)威和最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，開(kāi)設(shè)在農(nóng)業(yè)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)可以利用本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一些與涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)相關(guān)課程，也就是說(shuō)，農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)該是為涉農(nóng)企業(yè)培養(yǎng)管理型人才。那么，農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案是否能滿(mǎn)足新時(shí)代涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展所需復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才的要求那？該文將通過(guò)對(duì)部分農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查分析，以了解農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)目前培養(yǎng)的人才是否能滿(mǎn)足涉農(nóng)企業(yè)對(duì)管理型人才的需求。

1農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的不足

近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)迅速涌現(xiàn)并快速發(fā)展，同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步進(jìn)入“新常態(tài)”和農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的逐步深入，涉農(nóng)企業(yè)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高等院校培養(yǎng)工商管理類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敬業(yè)精神、承壓能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面提出了新的更高的要求。同時(shí)，涉農(nóng)企業(yè)的管理者不僅要掌握企業(yè)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，還要了解一些與涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)，還要技術(shù)水平過(guò)關(guān)；不僅要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，還要有創(chuàng)新能力、外語(yǔ)能力、信息化管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種能力，而開(kāi)設(shè)在農(nóng)業(yè)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)正好具備了這樣的特色和優(yōu)勢(shì)。那么農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案是否能滿(mǎn)足涉農(nóng)企業(yè)對(duì)管理型人才的要求呢？該文通過(guò)對(duì)部分農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能滿(mǎn)足涉農(nóng)企業(yè)對(duì)管理型人才的特殊要求。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，農(nóng)業(yè)特色不突出

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)類(lèi)型和方向，并直接影響教學(xué)手段、方式及內(nèi)容。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大多與綜合院校的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相類(lèi)似，即籠統(tǒng)的歸納為培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論，掌握工商管理的基本方法和技能，能夠在企事業(yè)單位、政府部門(mén)從事管理或教學(xué)、科研的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位使農(nóng)業(yè)院校與其他非農(nóng)院校工商管理專(zhuān)業(yè)趨于同質(zhì)化，無(wú)法體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和特色，不能適應(yīng)涉農(nóng)企業(yè)對(duì)于管理型人才的差異化需求。另外，培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化也導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向過(guò)于寬泛，與財(cái)經(jīng)院校、綜合院校的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比又顯得競(jìng)爭(zhēng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，而大量涉農(nóng)企業(yè)又急需相關(guān)領(lǐng)域的管理型人才，出現(xiàn)招人難的情況。因此培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、涉農(nóng)特色不突出導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向與用人單位需求不相符，一定程度上減少了涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展所需管理型人才的供應(yīng)。

［摘要］伴隨著“文化自信”的提出，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為當(dāng)下社會(huì)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為具有中國(guó)歷史文化色彩的農(nóng)耕文化，其傳承和保護(hù)必須從原有的學(xué)者式研究中走出來(lái)，在通識(shí)教育的視域下走進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化研究的興趣，從而達(dá)到對(duì)該文化的自覺(jué)傳承與保護(hù)。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；農(nóng)耕文化；傳承保護(hù)

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，農(nóng)耕文化經(jīng)歷了幾千年的積淀和發(fā)展，影響了中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化。毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)耕文化是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主干成分，也是構(gòu)建中華民族核心價(jià)值觀(guān)的重要精神文化資源。但是，伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和工業(yè)文明的興起，農(nóng)耕文化的一些表現(xiàn)形態(tài)常常被貼上“落后”“愚昧”的標(biāo)簽，同時(shí)由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中對(duì)利益的重視，很多優(yōu)秀的農(nóng)耕文化形式面臨著后繼無(wú)人，逐漸走向衰亡的尷尬局面。在通識(shí)教育的大背景下，作為文化傳播和研究的重要載體和組織機(jī)構(gòu)的高等院校，尤其是農(nóng)林院校，必須改變?cè)械霓r(nóng)耕文化傳承研究的學(xué)者模式，將研究成果轉(zhuǎn)化為廣大青年學(xué)子可以認(rèn)知和學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生保護(hù)和傳承農(nóng)耕文化的意識(shí)。

1農(nóng)耕文化的界定及研究情況

1.1農(nóng)耕文化具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因

隨著農(nóng)業(yè)文明社會(huì)的形成，農(nóng)耕文化便植根于中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的方方面面，無(wú)論是相關(guān)政權(quán)的更迭，還是中國(guó)傳統(tǒng)的道家、儒家的哲學(xué)思想，無(wú)不體現(xiàn)著農(nóng)業(yè)和農(nóng)耕的社會(huì)影響力和內(nèi)在的文化基因。從農(nóng)耕文化的特征研究來(lái)看，彭金山教授總結(jié)出農(nóng)耕文化的“應(yīng)時(shí)、取宜、守則、和諧”哲學(xué)意蘊(yùn)，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了農(nóng)耕文化在生產(chǎn)、生活、政治、道德、文化方面的精神特質(zhì)。從規(guī)定性研究來(lái)看，張永麗教授對(duì)農(nóng)耕文化的界定分為狹義和廣義兩個(gè)方面。狹義農(nóng)耕文化，則是指建立在自給自足的自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的意識(shí)形態(tài)，即小農(nóng)意識(shí)，包括價(jià)值觀(guān)念、道德意識(shí)、思維方式等。廣義的傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是建立在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的文化形態(tài)，是生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、典章制度以及與之相適應(yīng)的道德、風(fēng)俗、習(xí)慣等意識(shí)形態(tài)的總和。從農(nóng)耕文化的地域性研究看，其中的農(nóng)耕文化不僅僅局限于傳統(tǒng)的漢民族的中原農(nóng)業(yè)文明研究，還將視野放寬至青藏高原的農(nóng)牧文明、西南的梯田文化、北方的游牧文化、東北的狩獵文化、江南的圩田文化、蠶文化與茶文化等,這可以說(shuō)是將農(nóng)耕文化的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步豐富和充實(shí)的體現(xiàn)，同時(shí)也說(shuō)明農(nóng)耕文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐作用。基于以上的研究，筆者認(rèn)為，農(nóng)耕文化應(yīng)是一種以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為重要載體的系列活動(dòng)，包含了相關(guān)的生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、道德關(guān)系、文化教育等內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)性文化。

1.2農(nóng)耕文化研究的成果豐富

摘要：貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)以學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育改革為契機(jī)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、個(gè)性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不斷改革與探索、調(diào)整與優(yōu)化，增強(qiáng)了基本理論和基本技能的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，同時(shí)具有較寬領(lǐng)域和較強(qiáng)適應(yīng)能力的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：草業(yè)科學(xué)；教學(xué)體系；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜的發(fā)展背景下，大學(xué)生具備單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)滿(mǎn)足不了自身在社會(huì)上的需求。為此，在高等教育體系中屢現(xiàn)出“精英教育”向“大眾教育”的趨勢(shì)，導(dǎo)致社會(huì)在選人用人上又出現(xiàn)“博而不精，雜而不牢”的現(xiàn)象。為了避免以上現(xiàn)象，在秉持學(xué)校“通專(zhuān)兼?zhèn)洌泻弦?rdquo;的辦學(xué)理念的同時(shí)，又要克服課程學(xué)時(shí)普遍縮減的教育背景，貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校通識(shí)教育背景下對(duì)課程建設(shè)體系進(jìn)行了一系列具有針對(duì)性的改革。

一、吐故納新，改革與完善草業(yè)科學(xué)課程體系

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)教育模式有一定的局限性，應(yīng)加快通識(shí)教育的改革速度。在教學(xué)方面應(yīng)繼續(xù)對(duì)大學(xué)本科課程進(jìn)行改革和完善，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的重要性，逐步改革完善教育體系。在此契機(jī)下，貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教研組對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展了研究對(duì)比論證，吐故納新，修改和優(yōu)化了各門(mén)課程的教學(xué)大綱，為草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的全面改進(jìn)和完善提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，助推了教學(xué)改革的速度，對(duì)整體提高草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)整體人才素質(zhì)具有重要的價(jià)值意義。1.課程體系的構(gòu)建及其目的意義。貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，計(jì)劃學(xué)制四年，最低畢業(yè)要求學(xué)分是：第一課堂167學(xué)分+第二課堂6學(xué)分。課程設(shè)置以通識(shí)課程、學(xué)科大類(lèi)課程及專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合（見(jiàn)下圖）。學(xué)分占比分別為：通識(shí)課程26.35%、學(xué)科大類(lèi)課程23.95%、專(zhuān)業(yè)課程41.92%、個(gè)性課程5.99%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐1.80%。為使學(xué)生在接受通識(shí)教育的背景下既注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重自身的個(gè)性培養(yǎng)，必修課學(xué)分占比不高于總學(xué)分的70%，選修課學(xué)分占比不少于總學(xué)分的30%。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐的學(xué)分占比不少于總學(xué)分的13.29%，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。第二課堂6個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。2.課程設(shè)置的改進(jìn)與特點(diǎn)。在通識(shí)教育背景下，課程設(shè)置與貴州大學(xué)植物保護(hù)學(xué)科基本相似[1]，即本著一流學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐和第二課堂作為培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)設(shè)置在整個(gè)課程培養(yǎng)中。貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案在2013版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)與優(yōu)化，形成了新課標(biāo)2016版。新課標(biāo)2016版培養(yǎng)方案的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程，學(xué)科大類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)課程，個(gè)性課程，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐和第二課堂六大類(lèi)組成，如下圖所示。其中，通識(shí)課程由思想政治類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、通識(shí)拓展課程、計(jì)算機(jī)類(lèi)和軍事體育類(lèi)五部分組成。學(xué)習(xí)通識(shí)課程，不僅讓學(xué)生具備扎實(shí)的政治理論、健康的身心素質(zhì)、基本的外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)技能，而且通過(guò)拓展課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)科大類(lèi)課程包括了必修課程及選修課程兩大塊，主要是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握草業(yè)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。其中，必修課程主要是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，包括化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、植物學(xué)、植物生物化學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析等基礎(chǔ)課程；選修課程讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解和掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)與生物學(xué)科的基本理論知識(shí)，而學(xué)習(xí)基本的文獻(xiàn)檢索方法和撰寫(xiě)科技論文的要點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，具備專(zhuān)業(yè)型人才的科學(xué)寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力。專(zhuān)業(yè)課程由必修課程、選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四部分組成。專(zhuān)業(yè)必修課程包括“生態(tài)學(xué)概論”、“草地管理學(xué)”、“牧草（草坪草）育種學(xué)”、“草地生態(tài)學(xué)”、“草坪學(xué)”、“草地保護(hù)學(xué)”、“牧草種子學(xué)”、“牧草栽培學(xué)”、“牧草飼料加工與貯藏”等。通過(guò)學(xué)習(xí)必修課程，讓學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。但因?qū)W時(shí)限定，對(duì)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又非常重要的課程則設(shè)為專(zhuān)業(yè)限定選修課程，如“草地資源調(diào)查規(guī)劃學(xué)”、“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”、“畜牧經(jīng)濟(jì)管理”、“草食家畜飼養(yǎng)學(xué)”、“草坪工程學(xué)”、“草地灌溉和排水工程學(xué)”、“草坪綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等，使學(xué)生獲得草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)中經(jīng)典、廣泛且前沿的理論知識(shí)。考慮到不同學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)需要，共開(kāi)設(shè)了10門(mén)個(gè)性課程供學(xué)生選修，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)豐富了學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生積極和進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐課程，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。第二課堂的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)與政策，盡早規(guī)劃自己的職業(yè)。通過(guò)課程體系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及其他方面的綜合素質(zhì)得到全面提升，具備較強(qiáng)的整體競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[2]，過(guò)去的教學(xué)模式是“以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得以發(fā)揮[3]，盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力、觀(guān)察和表達(dá)能力，具備獨(dú)立思考并積極解決問(wèn)題的能力。貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)為使學(xué)生真正具備草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能的綜合素質(zhì)，一直以來(lái)堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，注重實(shí)踐基地建設(shè)，不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討和改進(jìn)。為使實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，在理論教學(xué)的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文五部分組成。1.課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)的核心是補(bǔ)充、延伸并回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的目的是使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握學(xué)以致用的工作方法。如專(zhuān)業(yè)必修課“草地生態(tài)學(xué)”、“牧草栽培學(xué)”、“牧草種子學(xué)”、“牧草（草坪草）育種學(xué)”、“草地管理學(xué)”、“草坪學(xué)”、“草地保護(hù)學(xué)”、“牧草飼料加工與貯藏”等課程均設(shè)置有課程實(shí)驗(yàn)；教師主要教授理論部分知識(shí)要點(diǎn)，每節(jié)課后給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生可到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)完成，在下次課堂上學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，最后由課程教師進(jìn)行歸納總結(jié)。2.科研實(shí)踐。鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)和參與各類(lèi)科研項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃等。為了達(dá)到學(xué)生科研實(shí)踐的教學(xué)目的，學(xué)院將教師指導(dǎo)學(xué)生的科研項(xiàng)目納入教師績(jī)效考核范疇，同時(shí)將學(xué)生主持或參與科研項(xiàng)目也納入學(xué)生評(píng)比依據(jù)。在參與試驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題和解決處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由曾經(jīng)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)式[4]。3.教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)獨(dú)立的不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。貴州大學(xué)現(xiàn)實(shí)行三學(xué)期制，每年7月為第三學(xué)期，主要用于學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)。在不同年級(jí)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排各年級(jí)開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃。如開(kāi)展植物學(xué)、專(zhuān)業(yè)綜合、飼草飼料、畜牧管理以及草坪建設(shè)與管理方面的實(shí)習(xí)等。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)能較好地檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際授課效果，培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在操作過(guò)程中能切實(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。4.企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與相關(guān)企事業(yè)單位密切合作，為企事業(yè)單位定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，如貴州省草科所、貴州省草種站、大北農(nóng)集團(tuán)，以及與草業(yè)科學(xué)相關(guān)的各企事業(yè)單位等。在實(shí)踐教學(xué)中充分貫徹和體現(xiàn)企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的要求，按照企事業(yè)單位要求對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)安排，嚴(yán)格實(shí)施實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)章程制度。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)和學(xué)生之間彼此充分地了解及認(rèn)同，最后學(xué)生順利就業(yè)，企業(yè)覓到適合的員工。5.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文著重培養(yǎng)的是學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，使其成為一名合格的草業(yè)人。貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生配有中級(jí)職稱(chēng)以上的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)為確保每位學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師所帶學(xué)生不得多余5人。學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)選定指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的課題，為學(xué)生合理安排制定畢業(yè)論文研究方向，發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”的精神，由研究生帶領(lǐng)本科生，培養(yǎng)學(xué)生共同探討、協(xié)作的科研精神和實(shí)踐能力。大四下學(xué)期，學(xué)生要撰寫(xiě)完成自己的畢業(yè)論文，并由指導(dǎo)教師批閱后給出修改意見(jiàn)；論文提交后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交叉評(píng)閱學(xué)位論文，提出評(píng)閱意見(jiàn)；答辯后，答辯委員會(huì)給出最終的評(píng)定結(jié)果。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系在探索中不斷優(yōu)化，一方面使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能得到鞏固提高，另一方面也使學(xué)生的實(shí)際工作能力和人際交往能力得到極大提高。

第一篇：高校土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究

摘要：

在高校土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的大部分高校中，土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)上還存在著一系列的問(wèn)題，這樣也就影響了土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。因?yàn)闉榱宿D(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，就必須要采取有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)管理的效果，提高管理的質(zhì)量。基于此本文針對(duì)高校土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：

高校；土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；研究分析

前言：

對(duì)于高校土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方式，其主要是幫助學(xué)生鞏固好課堂上的知識(shí)，以此來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加深對(duì)于理論知識(shí)的理解，通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。且在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，主要體現(xiàn)出了專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性與實(shí)踐性。在素質(zhì)教育背景的影響下，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有著極為重要的意義。

【摘要】論文結(jié)合教師主導(dǎo)的實(shí)際工程項(xiàng)目，探討將工程項(xiàng)目引入電子信息類(lèi)學(xué)生教學(xué)的做法及項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，探索地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為例，提出了一種以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)改善實(shí)踐的新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

0引言

當(dāng)前，山東省在加快推進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，全力推進(jìn)我國(guó)第一個(gè)以新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換為主題的綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技術(shù)技能型人才需求量急劇增加。地方高校逐漸主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，靈活和有前瞻性地規(guī)劃、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，打造地方（行業(yè)）亟需、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，著力培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用技術(shù)型人才，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為辦學(xué)思路[1-3]。電子信息行業(yè)的產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)面向工程項(xiàng)目具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新人才需求日益增加。如何根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，分析存在的問(wèn)題，探索向工程應(yīng)用應(yīng)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的課程改革優(yōu)化途徑是十分必要的。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊，無(wú)法跟上時(shí)展的步伐，即使在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了操作和演練，也和實(shí)際應(yīng)用不符，理論和實(shí)際脫節(jié)，所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法適應(yīng)工程應(yīng)用的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合新課改的要求，不利于學(xué)生拓展思維和創(chuàng)新發(fā)展，很多院校專(zhuān)業(yè)課相對(duì)較多，耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)課和具體實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4-9]。本文以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為例，提出了一種以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)改善實(shí)踐的新教學(xué)模式，結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)、技能實(shí)操、工程實(shí)際項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生學(xué)科技能競(jìng)賽、產(chǎn)品應(yīng)用研發(fā)、實(shí)際野外搭建監(jiān)測(cè)點(diǎn)等過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷從電路版圖設(shè)計(jì)、電路制作加工、信息遠(yuǎn)程傳輸、野外監(jiān)測(cè)系統(tǒng)搭建、運(yùn)行維護(hù)全流程。實(shí)踐證明，以此模式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了較大的促進(jìn)作用。

1理論教學(xué)課程

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用涉及電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋《數(shù)字電子技術(shù)》《模擬電子技術(shù)》《電路板設(shè)計(jì)與制作》《傳感器原理與應(yīng)用》《移動(dòng)通信》《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》《電子工藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等專(zhuān)業(yè)主干課、拓展課。在教學(xué)過(guò)程中，為滿(mǎn)足學(xué)時(shí)要求及考研需要，針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，重點(diǎn)打好基礎(chǔ)，針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)踐。

2學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐