學(xué)術(shù)期刊是展示科研成果的重要窗口，承擔(dān)著學(xué)術(shù)交流和傳播的任務(wù)，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的論文大都有基本的構(gòu)成項目和格式規(guī)范，其中作者署名是論文的重要組成部分，不僅代表作者所擁有的著作權(quán)，也標(biāo)志著作者對論文應(yīng)負(fù)的文責(zé)和法責(zé)，因此必須依據(jù)署名原則進(jìn)行規(guī)范署名。根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》［1］和GB/T7713—1987《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》［2］，學(xué)術(shù)論文署名者只限于那些參與選定研究課題和制定研究方案、直接參加全部或主要研究工作并做出主要貢獻(xiàn)，以及參加論文撰寫并能對內(nèi)容負(fù)責(zé)，同時對論文具有答辯能力的人員，并按其貢獻(xiàn)大小排列名次。隨著學(xué)科的交叉和融合，科研合作程度的提高，一項科研成果往往由多人完成，發(fā)表的論文通常有多個作者，有時科研合作者負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容不同，其貢獻(xiàn)大小難以區(qū)別導(dǎo)致標(biāo)注同等貢獻(xiàn)作者的論文逐漸增多，由此而產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)糾紛、學(xué)術(shù)不端等問題也越來越突出。筆者以農(nóng)業(yè)類學(xué)術(shù)期刊為例，調(diào)查了其署名現(xiàn)狀，探討存在問題并提出建議，為學(xué)術(shù)期刊編輯在工作中應(yīng)注意的署名問題提供參考。

1調(diào)查對象、方法與結(jié)果

《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》(2017年版)所列的農(nóng)業(yè)科學(xué)類期刊包含96種綜合性農(nóng)業(yè)科學(xué)期刊、21種農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)期刊、19種農(nóng)業(yè)工程期刊、49種農(nóng)藝學(xué)期刊、20種植物保護(hù)學(xué)期刊、20種園藝學(xué)期刊、70種林學(xué)期刊、65種畜牧獸醫(yī)科學(xué)期刊、24種水產(chǎn)科學(xué)期刊［3］，根據(jù)四舍五入原則隨機(jī)在每類中選擇5%的期刊進(jìn)行調(diào)查。每種期刊隨機(jī)選2019年發(fā)表的2篇論文，記錄每篇論文署名作者數(shù)量和頁碼數(shù)。由圖1可知，調(diào)查的期刊論文其作者數(shù)量呈正態(tài)分布，每篇論文的作者數(shù)量為2～11個，頁碼為2～16頁，平均作者數(shù)量為6個，平均頁碼數(shù)量為9頁。作者數(shù)量等于或小于6個的論文占64%，作者數(shù)量等于或大于8個的論文占24%。圖2表明作者數(shù)量和論文頁數(shù)沒有顯著相關(guān)性，比如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)文章頁數(shù)為7頁的論文，其作者數(shù)量為3～8個。分別以“通信作者”“通訊作者”“同等貢獻(xiàn)”“共同通訊”“共同通信”“并列第一”為檢索詞，通過維普中文期刊數(shù)據(jù)庫的“作者簡介”檢索2017—2019年期刊所刊登論文的“通信作者”和“同等貢獻(xiàn)作者”署名情況。表1中所指的“通信作者”包括“通信作者”和“通訊作者”的檢索結(jié)果;“同等貢獻(xiàn)作者”包括“同等貢獻(xiàn)”“共同通訊”“共同通信”“并列第一”作者的檢索結(jié)果。結(jié)果表明，所調(diào)查的19種期刊，其刊登論文的署名中均可標(biāo)注“通信作者”，占刊登文章總量的71%～96%，平均值為81%;14種期刊有“同等貢獻(xiàn)作者”署名的文章，這些論文占各期刊刊登論文總量的1．4%～5．2%，平均值為2%;在這些標(biāo)注“同等貢獻(xiàn)作者”的論文中隨機(jī)選擇38篇論文，查看其署名情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“同等貢獻(xiàn)作者”署名可分為4種類型(表2):A類型為3個同等貢獻(xiàn)作者，0個通信作者;B類型為2個同等貢獻(xiàn)作者，1個通信作者;C類型為2個同等貢獻(xiàn)作者，2個通信作者;D類型為2個通信作者。“同等貢獻(xiàn)作者”署名的論文以B類型最多，占68．4%，其次為C類型，占21．1%，A和D類型的論文較少。在中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD)農(nóng)業(yè)科技類期刊中隨機(jī)選擇19種學(xué)術(shù)期刊，下載其“投稿須知”，閱讀期刊對作者署名的要求，發(fā)現(xiàn)其中只有《熱帶作物學(xué)報》對作者署名個數(shù)有限制，要求“署名人數(shù)不宜超過5位”;僅《果樹學(xué)報》和《浙江農(nóng)業(yè)學(xué)報》2種期刊的投稿須知以“署名應(yīng)僅限于參加本工作并能解答論文中有關(guān)問題者”，這一句話規(guī)定作者署名權(quán);其他期刊僅對署名的格式或在文章中的位置進(jìn)行規(guī)定。以“更正”為檢索詞，在CSCD數(shù)據(jù)庫農(nóng)業(yè)科技類期刊中檢索，得到45條更正信息，其中更正作者單位的信息7條，更正作者排序的信息2條，增加通信作者的信息1條，更正通信作者的信息1條。這11條與作者署名相關(guān)的更正信息來自于9種不同期刊，其中某期刊有4條更正信息，其中2條信息更正作者單位，1條信息更正作者排序，1條信息更正通信作者。

2論文作者署名存在的倫理道德問題

國內(nèi)很多論文的通信作者是研究生導(dǎo)師或者課題負(fù)責(zé)人，他們主導(dǎo)了項目申請、實驗設(shè)計和論文撰寫等一系列工作。因此，通信作者也是論文相關(guān)研究工作和主要學(xué)術(shù)思想的責(zé)任人，對論文內(nèi)容的真實性，數(shù)據(jù)的可靠性，結(jié)論的可信性，以及是否符合法律規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范等方面負(fù)責(zé)［5］。合著論文作者根據(jù)其在課題研究中的作用和在論文撰寫中的貢獻(xiàn)大小依次排序署名。當(dāng)2位或多位作者在論文貢獻(xiàn)中作用難分伯仲、不相上下時，就出現(xiàn)了同等貢獻(xiàn)作者，同等貢獻(xiàn)作者可以是第一作者、通信作者或者其他作者，其中對于第一作者和通信作者的關(guān)注程度較高。同等貢獻(xiàn)的通信作者國內(nèi)一般稱為共同通信作者。目前學(xué)術(shù)期刊論文的署名趨勢是越來越多的論文標(biāo)注“通信作者”或“同等貢獻(xiàn)作者”［5］。國內(nèi)不少科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)將通信作者的貢獻(xiàn)度直接等同第一作者，從而使同一篇文章可以被多人利用進(jìn)行職稱申報或業(yè)績考核等等，以至于一篇文章出現(xiàn)多個共同通信作者，這其中可能存在虛假署名等學(xué)術(shù)不端行為。筆者在編輯工作中，經(jīng)常碰到一些作者在投稿后提出添加作者、更換第一作者或通信作者的情況，提出更改的原因有年終考核、職務(wù)晉升、科技獎勵、課題申請需要等，相信這種現(xiàn)象并非個例。尤其是在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少期刊論文在出版后刊登了與署名相關(guān)的更正信息，這種機(jī)制為學(xué)術(shù)不端行為提供了“漏洞”和“可乘之機(jī)”。

3規(guī)范論文作者署名的建議

科學(xué)論文的署名是個嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)道德和態(tài)度問題，涉及到科學(xué)工作者的學(xué)問、態(tài)度、道德和責(zé)任［6］。作為科技論文的作者，應(yīng)具備高度的責(zé)任感和求真務(wù)實的科學(xué)精神，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待論文署名。為進(jìn)一步弘揚科學(xué)家精神，加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，針對目前學(xué)術(shù)論文署名中存在的問題，筆者從學(xué)術(shù)期刊編輯的角度提出以下建議。首先，期刊在投稿須知中應(yīng)詳細(xì)描述作者的署名條件，對“第一作者”“通信作者”“共同第一作者”和“共同通信作者”提出具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，對其承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)以及權(quán)利等做出相關(guān)的規(guī)定。其次，要求作者在投稿時明確描述每個署名作者和論文相關(guān)的工作內(nèi)容，具體貢獻(xiàn)情況，在投稿時要求每一位作者附上簽名以示對論文貢獻(xiàn)度、署名以及需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的認(rèn)可。雖然每一位作者對論文貢獻(xiàn)的側(cè)重點不同，但同樣都應(yīng)對論文負(fù)責(zé)。此方法在國外一些雜志投稿時已有要求，如《InternationalJournalofBiologicalMacro-molecules》。另外，如果在論文修改過程中作者提出更改署名，編輯部應(yīng)要求作者給出合理的理由，并且需要所有作者簽字同意，編輯根據(jù)實際情況，考慮是否同意更改，比如作者職稱晉升需要，畢業(yè)需要或課題結(jié)題需要等并不能作為更改署名的理由。原則上，在論文刊登后不允許更改作者署名，編輯可在校樣時，讓作者仔細(xì)核對并確認(rèn)作者署名，與作者強(qiáng)調(diào)文章刊登后署名不能更改。最后，學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)在學(xué)術(shù)界加強(qiáng)宣揚科研倫理道德，讓學(xué)者們清楚認(rèn)識到違背規(guī)范的論文署名現(xiàn)象是學(xué)術(shù)不端的行為。如果在論文署名中違規(guī)，就違反了科學(xué)倫理，違背了科學(xué)精神。

本文作者：鄧志英 李阿利 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村、了解農(nóng)民的高層次應(yīng)用型人才。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)模式大多沿用農(nóng)學(xué)碩士的方式，實踐證明這種培養(yǎng)模式不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展需求，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位必須從注重學(xué)術(shù)研究教育過渡到專業(yè)學(xué)位教育，必須建立一支足夠數(shù)量和適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的師資隊伍。如何根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點，建設(shè)一支高水平的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型的師資隊伍是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一大重要問題。

1調(diào)查對象與研究方法

筆者2009年11月至12月對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)及中南林業(yè)科技大學(xué)在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生發(fā)放《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊伍建設(shè)研究》問卷483份，回收有效問卷309份，回收率為64％。調(diào)查對象包括2005到2008級的各級在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，涉及農(nóng)業(yè)推廣碩士的所有領(lǐng)域。通過文獻(xiàn)檢索所收集到的資料，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行綜合整理分析對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

2．1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理，但校外導(dǎo)師高學(xué)歷高職稱比例偏低

農(nóng)業(yè)推廣碩士校內(nèi)導(dǎo)師數(shù)據(jù)是抽取作物、園藝、植物保護(hù)、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源利用等幾個領(lǐng)域作為樣本得出來的結(jié)果，表明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位校內(nèi)導(dǎo)師中高學(xué)歷的比例較高，其中博士學(xué)位的78人，占教師總數(shù)的53．4％；具有碩士學(xué)位的有29人，占教師總數(shù)的19．8％；具有學(xué)士學(xué)位的有39人，占教師總數(shù)的26．7％。總的來講碩士以上學(xué)位的占到73．2％；正高職稱的人數(shù)明顯高于副教授占到總數(shù)的77．4％，副高占22．6％；師資隊伍的主體在41～50歲年齡段，占到52．6％，但是30～40歲之間的比例比51歲以上的小，分別為10．3％、33．5％。這說明校內(nèi)導(dǎo)師大多是高學(xué)歷、高職稱的中青年專家，指導(dǎo)力量相對較強(qiáng)。校外導(dǎo)師的數(shù)據(jù)是收集2002年度至2009年校外導(dǎo)師數(shù)的總和，其中高學(xué)歷的比例偏低，博士、碩士的比例僅到13．1％、26．8％，即碩士以上學(xué)歷的比例為39．9％，比校內(nèi)導(dǎo)師碩士以上學(xué)歷73．2％要低很多，其本科及以下的比例較大，占到60％；正高職稱的僅占到35．8％，比校內(nèi)導(dǎo)師77．4％低了42個百分點，副高職稱所占比例明顯較高，比校內(nèi)導(dǎo)師22．6％的比例高出40個百分點，占到64．1％；年齡結(jié)構(gòu)上40～50歲的中年骨干占到57．1％，50歲以上的占到30．5％，40歲以下的僅占12．4％。可見，校外導(dǎo)師碩士以上學(xué)歷以及正高職稱的比例不大，這說明在選聘校外導(dǎo)師時，對理論研究和學(xué)術(shù)方面的要求沒有校內(nèi)導(dǎo)師那么高，但對實踐經(jīng)驗的要求應(yīng)該要更加嚴(yán)格。農(nóng)業(yè)推廣碩士任課教師中具有博士學(xué)歷的占了52．8％，碩士學(xué)歷占到26．9％，即碩士以上學(xué)歷的占到79．7％；正高職稱的比例為60．1％，副高職稱占到32．6％；年齡結(jié)構(gòu)也較為合理，大多是中年骨干40～50歲之間，占到53．9％，而且50歲以上的比例較小，僅占到17．6％，20～40歲之間的青年教師占到27％。這說明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的任課教師高學(xué)歷、高職稱的比例較大，有較高的科研究水平。年齡結(jié)構(gòu)中中年比例最大，而且青年教師比例比老齡比例要大，其整體結(jié)構(gòu)是符合教育事業(yè)的發(fā)展要求。

本文作者：接玉玲 劉孟臣 王振林 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處培養(yǎng)科科長 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處副處長 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處處長

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位項目自1999年批準(zhǔn)設(shè)立、2000年開始招生以來，得到迅速發(fā)展。招生領(lǐng)域從開始設(shè)置的4個到目前的13個；招生單位從開始的24個，發(fā)展到2008年的63個；2000年全國錄取1611人，2007年錄取5789人，7年中招生錄取規(guī)模增長了近3倍；已有五屆畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)近2萬人。農(nóng)業(yè)推廣碩士教育經(jīng)過了起步與發(fā)展階段，培養(yǎng)單位不斷增加，培養(yǎng)制度建設(shè)不斷完善，教育質(zhì)量管理機(jī)制逐步健全，管理水平不斷提高，已經(jīng)為我國“三農(nóng)”培養(yǎng)了一批高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了解現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的具體狀況，更好地服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)，國務(wù)院學(xué)位委員會和全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會，對農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)狀況開展了調(diào)查工作。本研究根據(jù)需要又對相關(guān)問題做了補(bǔ)充調(diào)查，以下是對調(diào)查情況的總結(jié)和分析。

一、調(diào)查工作介紹

調(diào)查主要通過問卷和訪談進(jìn)行。農(nóng)推教指委秘[2007]12號文件提供了五種問卷：招生、培養(yǎng)單位（問卷1，本文沒采用）；導(dǎo)師和管理人員（問卷2），有25個問題；專業(yè)學(xué)位在讀研究生（問卷3），有37個問題；專業(yè)學(xué)位已畢業(yè)研究生（問卷4），有42個問題；用人單位（問卷5），有14個問題。共發(fā)放問卷350份，收回318份，有效率90.9%，其中問卷2共發(fā)放74份，收回65份；問卷3共發(fā)放106份，收回105份；問卷4發(fā)放110份，收回103份；問卷5發(fā)放60份，收回45份。問卷發(fā)放覆蓋作物、園藝、植保、養(yǎng)殖、林學(xué)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)機(jī)械化等領(lǐng)域的在讀和畢業(yè)生、管理人員和導(dǎo)師、有關(guān)用人單位。本文將幾種問卷的相關(guān)項目進(jìn)行歸類，相關(guān)的問題結(jié)合在一起進(jìn)行分析；對調(diào)查數(shù)據(jù)采用定量和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計分析；對訪談等開放性問題的結(jié)果加以匯總、歸納和整理，總結(jié)出最具代表性的觀點、建議，以得出較全面的結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.關(guān)于“對在讀專業(yè)課程設(shè)置的看法”

已畢業(yè)的農(nóng)業(yè)推廣碩士中有28%的人認(rèn)為合理，62%的人認(rèn)為基本合理；在讀專業(yè)學(xué)位研究生中有24%的人認(rèn)為合理，66%的人認(rèn)為基本合理；“對所開課程教學(xué)效果的總體看法”，已畢業(yè)人員中認(rèn)為滿意和基本滿意的分別是32%和58%，在讀人員認(rèn)為滿意和基本滿意的分別是25%和69%。這說明目前農(nóng)業(yè)推廣課程設(shè)置基本適合當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

【摘要】

工程教育專業(yè)認(rèn)證有利于構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等四個方面，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步完善專業(yè)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】

工程教育專業(yè)認(rèn)證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學(xué)體系

【基金項目】

本文系石河子大學(xué)校級教學(xué)項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)”的研究成果。

目前石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強(qiáng)；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、規(guī)范合理、操作性強(qiáng)；辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結(jié)合教育部工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)體系也進(jìn)一步完善。

本文作者：宋智芳 盛建東 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士是我國新設(shè)置的農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位之一，2000年6月成立了全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會，并于同年試點招生，具有特定農(nóng)業(yè)職業(yè)背景，面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)工作的研究，有助于培養(yǎng)模式和管理模式逐步建立，為進(jìn)一步完善農(nóng)科研究生教育體系打下堅實基礎(chǔ)。2010年，從中央到各地方省市、社會各界，對新疆的發(fā)展均表現(xiàn)出了高度的關(guān)注。新疆發(fā)展面臨大好機(jī)遇，新疆現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)也開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，已經(jīng)顯現(xiàn)出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農(nóng)業(yè)的大發(fā)展不僅為自治區(qū)也為全國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展提供了有效的物質(zhì)保證，同時，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農(nóng)業(yè)提供智力支持，提高農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域現(xiàn)有人才素質(zhì)，顯的及其重要。

一、擴(kuò)大招生規(guī)模

目前我區(qū)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)中普遍存在人員學(xué)位、學(xué)歷偏低的現(xiàn)狀,大學(xué)生畢業(yè)后直接從事農(nóng)業(yè)推廣、管理和科研工作的人數(shù)較少,加之對農(nóng)業(yè)推廣碩士招收對象的條件要求較高、學(xué)費較貴,致使生源的數(shù)量匱乏。擴(kuò)大招生規(guī)模應(yīng)從以下方面入手。

首先，要樹立正確認(rèn)識，加大宣傳力度。面向社會、面向農(nóng)業(yè)部門、面向基層，廣泛闡明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)而打消考生與用人單位的等級顧慮，吸引更多的優(yōu)秀在職人員加入到這個隊伍中來。農(nóng)業(yè)推廣碩士是經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)的一種專業(yè)學(xué)位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學(xué)位，是一種正規(guī)的研究生教育，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，只是培養(yǎng)方式、知識與能力要求等方面有所差異，不能說誰高誰低，誰優(yōu)誰劣。

其次，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，積極與政府部門或企業(yè)合作，開展“聯(lián)合辦學(xué)”或“合作培養(yǎng)”，解決學(xué)員的學(xué)費問題。農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源全部來自本自治區(qū)，具有很強(qiáng)的地域性，因此農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育應(yīng)該要積極投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。近年來，新疆人才流失相當(dāng)嚴(yán)重，面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢，提高各農(nóng)業(yè)領(lǐng)域骨干人才素質(zhì)，為解決“三農(nóng)”問題，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，農(nóng)民增收，農(nóng)村發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村工業(yè)化、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化提供智力障。只有招生規(guī)模擴(kuò)大，才能在充足的生源中擇優(yōu)錄取，保證生源的質(zhì)量，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授 大慶石油學(xué)院人文學(xué)院講師

在技術(shù)革命日趨顯著的社會環(huán)境下，社會迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造性、應(yīng)用性、高層次的復(fù)合型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)部門、應(yīng)用部門和管理部門的需要。而現(xiàn)實情況是：專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導(dǎo)致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養(yǎng)的大量學(xué)生更多地走入應(yīng)用性強(qiáng)的崗位，但培養(yǎng)模式依然沿襲學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)慣性，導(dǎo)致長期以來人才培養(yǎng)與社會需求的不匹配。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育部門的高度重視，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確規(guī)定，從2009年開始，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，除了社會的需求等外部環(huán)境外，還依賴于高等學(xué)校自身條件的建設(shè)，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士多年的培養(yǎng)實踐，對提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行探討，旨在為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育面對的生源行業(yè)背景十分廣泛，但其培養(yǎng)方向很明確，主要是為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)服務(wù)等崗位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，而全日制的農(nóng)業(yè)推廣碩士生源沒有這樣的優(yōu)勢。在生源缺乏職業(yè)經(jīng)驗而又要按職業(yè)需要來培養(yǎng)學(xué)生的前提下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰(zhàn)。把專業(yè)學(xué)位研究生作為應(yīng)用型高級人才來培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方向有所不同。但是在現(xiàn)實中，許多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育缺少優(yōu)秀教材與案例，與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育沒有顯著差別，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用普通研究生的教材或?qū)⑵浜喕笫褂茫蛑苯诱瞻釃獍咐蚪滩模@種做法難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育極易出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，與學(xué)術(shù)型人才教育難以區(qū)分。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要我們對其要有全新的認(rèn)識，而且需要做許多開創(chuàng)性的工作。

目前特別迫切的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。就農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容而言，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)綜合性。經(jīng)過多年的實踐，人們普遍達(dá)成這樣的共識：農(nóng)業(yè)推廣碩士的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)和行為學(xué)等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學(xué)科課程簡單拼湊起來就能體現(xiàn)，因為簡單地拼湊不可能產(chǎn)生綜合效果以形成培養(yǎng)特色。綜合性體現(xiàn)著創(chuàng)造性，多年來中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”就是體現(xiàn)應(yīng)用性的一門綜合性課程，它綜合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息傳播學(xué)、社會心理與行為學(xué)、組織學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強(qiáng)的操作方法，被評為農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的國家精品課程。目前我們正在建設(shè)的“農(nóng)業(yè)社會學(xué)”也是一門適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性課程。農(nóng)業(yè)社會學(xué)運用社會學(xué)的理論和視角重新審視農(nóng)業(yè)，綜合了現(xiàn)代農(nóng)學(xué)、農(nóng)民學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)、組織學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的理論與方法，形成了屬于自己學(xué)科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策的制定作為該學(xué)科的落腳點和歸宿，使得這一學(xué)科具有了很強(qiáng)的實踐性。如果每個專業(yè)學(xué)位類型都能夠形成3~4門具有創(chuàng)新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)容的創(chuàng)新無疑是十分有益的。

關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的教學(xué)方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學(xué)和參與式教學(xué)模式。特別是參與式教學(xué)方法對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學(xué)的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性等[2]，但作為專業(yè)學(xué)位研究生參與式教學(xué)方法最基本的要點有三個：

1.問題導(dǎo)向

摘要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)林類院校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容體系龐雜、教學(xué)形式難以突破等各種各樣的問題。結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出應(yīng)在課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)形式多樣化和考核形式創(chuàng)新等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

“三農(nóng)”問題一直是我國政府關(guān)注的核心問題，中央一號文件連續(xù)16年聚焦“三農(nóng)”，尤其報告把鄉(xiāng)村振興上升到了國家戰(zhàn)略地位。在此過程中，需要大量的懂農(nóng)業(yè)、愿意為農(nóng)業(yè)服務(wù)的高級人才。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》一直是我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，也是畜牧獸醫(yī)、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的重要選修課，學(xué)習(xí)和掌握《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和研究我國“三農(nóng)”問題具有重要意義。然而，作者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映該課程較難，部分學(xué)生在課堂上缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，期末考試指望考前突擊，考試不及格率逐年上升。本文基于我校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，分析應(yīng)用型本科學(xué)校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)建議。

1我國應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題及原因分析

1．1龐雜的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置與應(yīng)用型本科教學(xué)發(fā)展的矛盾沖突

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋和分析農(nóng)業(yè)部門的重大經(jīng)濟(jì)問題一門學(xué)科。在科學(xué)研究中，它既需要應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理，又區(qū)別于一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)；它不僅研究農(nóng)業(yè)和農(nóng)村相關(guān)部門的生產(chǎn)，更研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者本身。而我國《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是在吸收前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐步將其中國化而形成的具有政策解釋功能的學(xué)科。雖然改革開放后，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》也引入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，但仍沒突破原有框架局限。在學(xué)科內(nèi)容體系上，存在多學(xué)科簡單交叉重復(fù)、學(xué)科重點不突出、教學(xué)內(nèi)容多理論說教等一系列問題。這使得學(xué)生難以把握學(xué)科研究重點，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究特有規(guī)律。而且這種簡單重復(fù)堆砌，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是概念上的解釋，理論上的套用，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這與應(yīng)用型本科教學(xué)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的行業(yè)高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距。

1．2教師和學(xué)生在教學(xué)中的矛盾沖突

一、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制對農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

1、我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)中，人員老齡化問題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊伍專業(yè)化水平不足，知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營性服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏對行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務(wù)行業(yè)特殊性導(dǎo)致的人才從業(yè)意愿低糜，令機(jī)構(gòu)難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質(zhì)不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員對于農(nóng)技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的政策失去人才支撐。

2、農(nóng)業(yè)推廣碩士對構(gòu)建農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制的重要性

我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系面臨的人才困境，非常直接地對農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務(wù)、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，能解決生產(chǎn)、管理及建設(shè)中實際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位不僅是時代的需求，是國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，更應(yīng)是完善農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制的需求。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

第一，生源方面。①經(jīng)費自籌的方式增加了報考者的學(xué)習(xí)成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質(zhì)的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，思想認(rèn)識方面。部分高校對農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認(rèn)識不到位，認(rèn)為農(nóng)推碩士是在職攻讀學(xué)位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當(dāng)成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對學(xué)員的要求。第三，培養(yǎng)方案設(shè)計方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計中，仍將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識，缺乏實踐性的案例教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)推碩士難以將理論運用于實際，使培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷難以得到實現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學(xué)安排難以兼顧每位學(xué)員，培養(yǎng)計劃有時不得不進(jìn)行變動，甚至出現(xiàn)學(xué)時縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學(xué)管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。③因時間和空間等原因，部分校內(nèi)外導(dǎo)師對農(nóng)推碩士疏于指導(dǎo)，學(xué)員也同樣缺乏主動性，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行論文撰寫，難以保證質(zhì)量，且在選題時多選擇大而空的內(nèi)容，未結(jié)合生產(chǎn)實踐，沒有現(xiàn)實意義。