摘要：研究農村中職教育，我們要更多地結合農村經濟發展實際，在專業和課程設置方面下功夫。學校要以對國家、家長和學生高度負責任的態度，以提高學生的基本素質、增強學生的就業創業能力和為學生終身發展打基礎為目標開設課程。

關鍵詞：職高；農學；課程；設置

職業教育的地方性特點歷來被大家所認可，但在現實中卻常常被忽略。縱觀農村中職教育30年的發展歷程，上世紀八十年代，農村中職學歷教育在中華大地應運而生。幾乎縣縣都有中職學校(職業高中)，學校開得較多的是涉農專業，可課程呢，數、理、化、文、史、地、外樣樣齊全，專業課僅相當于普通高中的副科。到后來，隨著計算機應用的普及，幾乎校校都開設了計算機專業。這對農村普及計算機應用有一定的推動作用，可學生的就業情況就不盡如人意了。再到后來，打工成為農村農民脫貧致富的法寶。在城市用工企業的“引導”下，各校開設的專業五花八門，課程設置計劃成為擺設。尤其是近年來在半工半讀和頂崗實習的引領下更是亂套，學校成了企業招工的中介機構。目前，我國農村中職教育只看辦學規模，不看教學規律；只顧企業需求，不顧自身發展，客觀上缺乏必要的統籌規劃。這導致了學校專業課程設置無序混亂。2011年教育部等部門出臺《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見》指出：“農村職業教育要以推動縣域經濟社會發展為目標。”在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”因此，學校要以對國家、家長和學生高度負責任的態度，以提高學生的基本素質、增強學生的就業創業能力和為學生終身發展打基礎為目標開設課程。“普高有高考，職高有大賽”“文有‘文明風采’，武有技能大賽”，我校職高學生培養目標主要定位為“做人”“就業與創業”，可見職高學生德育和技能的重要性。農學專業的學生，在品行上還是很純樸的，也有吃苦耐勞的精神。我校的很多班主任就認為農學的學生比其他班好管多了。因此，我認為，為了切實保證農學專業學生的數量和質量，在專業課程設置上就要保證學生能動手、會動手，應該做到以下幾點：

一、專業課程在量上的保證

在量上的保證是指在專業課的設置上要保證數量。學校只有開足專業課程，才能讓學生掌握基本技能，才有可能保證學生的就業與創業。專業課程包括專業理論課和專業技能課，其中專業理論課教學時間安排在第一至第四學期，每周安排4～6課時；專業技能課第一學期每周安排4～6課時，第二學期每周安排6課時，第三學期每周安排8課時，第四學期每周安排8～10課時。第四學期，學校應加強專業技能訓練。一是組織學生參加職業技能考核，讓他們獲得相應的職業資格證書；二是安排學生開展社會調查和參與專業實習。專業基礎課的教學內容應以實用性、基礎性和靈活性為原則，教學目標是提高學生畢業后參與相關行業就業的競爭能力和為學生今后創業打下良好的專業基礎。

二、專業課程在質上的保證

在質上的保證是指在專業課的學習時保證學生的學習質量。學校可以按學生人數的多少來設置專業教師。根據我的教學實踐，筆者建議：每一門專業技能課在實作時，每20人必須有一位實作教師。否則，學生容易偷懶，教學秩序和教學效果也得不到保證。專業理論課在傳授時，一是注意知識的深淺度，宜淺不宜深；二是必須加強實作課。實作課可以讓學生解決實際問題。因此，在教學實踐中，我認為：專業理論課宜淺顯，課程數量可以少開；專業技能課和實驗實作課宜多開，每節課的內容宜少不宜多，宜精不宜深。為了提高教學質量，提升學生的動手能力，以我從事多年的農學專業的教學經驗來看，在技能課上，我們要做到以下幾點：(一)以視頻教學為輔，多看別人的成功經驗。但是，學生光看也不行，別人的技能不會變成自己的，還必須動手。(二)教師演示要慢，要講得詳細，技術要領要到位。(三)教師不僅僅要演示，同時也要學生看到老師的技能所要達到的高度。(四)學生動手時，每組必須有老師監管，或是每組要有先后順序，力求安全。(五)出現了小的安全事故必須及時處理。(六)學生的技能也不能因噎廢食，出現問題就不練了。學生的技能還是要嚴格按大綱或高考要求來做好的。(七)學生的技能器材和工具用完后要進行有效管理。

摘要：指出了為更好地滿足國家和社會對各種技能型人才的需求，高等院校的專業建設應該轉變觀念，從工程教育專業認證角度出發，加強與國際接軌，滿足國家和社會對各種高等技能型人才的需求。以“工程教育專業認證”戰略為背景，以天津農學院水利工程學院水利水電工程專業認證過程中建立的教育體系為例，著重探討了高校水利水電工程專業核心實踐能力的具體制定和考核方式及考核時間安排，提出了建立與之相應的水利水電工程專業課程教學體系的思路，以供參考。

關鍵詞：工程教育；專業認證；水利水電工程；考核方式

1引言

我國高等院校的教育根本任務是高等技能型人才的培養，同時也是我國高等教育改革發展的核心目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年－2020年）》指出，應著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才。而專業建設是我國各高校本科教學工作的根本基礎，是培養高技能、高素質人才的重要措施，同時，專業建設水平也體現了一個大學的辦學水平、辦學定位和辦學思想。為了更好地滿足國家和社會對各種技能型人才的需求，我國各個高校的專業建設應該轉變觀念，從工程教育專業認證角度出發，加強與國際接軌，以國際化的標準，引導工程教育專業建設與改革，持續提升高等工程教育人才培養的質量。結合天津農學院水利工程學院水利水電工程專業認證過程中建立的教育體系，重點探討水利水電工程專業核心實踐能力的具體制定和考核方式及考核時間安排，建立與之相應的水利水電工程專業課程教學體系等內容。

2水利水電工程專業工程教育認證中教育體系的構建思路

2．1專業核心實踐能力內容

工程教育專業認證提出，水利水電工程專業本科生的培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。專業制定培養目標時必須充分考慮內外部需求和條件，包括學校定位、專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等。專業應通過各種方式使利益相關者（特別是專業教師）了解和參與培養目標的制定過程，在培養目標的內涵上達成共識。天津農學院水利工程學院對水利水電工程專業的本科生提出了適合本專業熟練掌握的5種核心實踐能力、基本掌握的10種核心實踐能力、初步掌握的15種核心實踐能力。其中熟練掌握的5種核心實踐能力分別是：①測繪能力；②設計計算能力；③項目建設管理能力；④工程運行管理能力；⑤試驗研究能力。基本掌握的10種核心實踐能力分別是①：工程地質資料應用能力；②繪圖、識圖能力；③水工結構計算能力；④水力計算能力；⑤水文資料分析、計算能力；⑥渠系建筑物設計能力；⑦地基穩定計算及基礎處理能力；⑧水電站設計能力；⑨施工組織及管理能力；⑩泵站規劃設計能力。水利水電工程專業初步掌握的15種核心實踐能力分別是①工程經濟分析能力；②工程方案評價能力；③常用材料鑒定能力；④新技術、新工藝應用能力；⑤資料收集、分析能力；⑥水利法規運用能力；⑦工程項目招、投標管理能力；⑧水利工程對環境影響評價能力；⑨灌排系統規劃設計能力；⑩鋼結構選材及計算能力；?瑏瑡外語應用能力；?瑏瑢項目監理能力；?瑏瑣水工建筑物觀測能力；?瑏瑤水工建筑物安全、監控能力；?瑏瑥水工建筑物的除險加固能力。基于以上要求，為了使畢業生達到本方案確認的水利水電工程專業核心實踐能力，參考教育部通過的《普通高等學校理工科本科專業規范》關于《水利水電工程專業》本科專業規范規定的水利水電工程專業的主要知識體系及實踐教學體系結構，結合我校的實際情況和專業特色，篩選和確定了本專業的15門專業核心課程。

摘要：“一帶一路”倡議為中國農業產品企業對外貿易發展和農業技術對外交流帶來了新的歷史機遇，涉農行業復合型人才的培養與儲備是構建農業對外合作的保障。針對“一帶一路”倡議涉農行業人才的特殊要求，高等院校專業設置與應用脫節，缺乏校企合作實踐，學習中忽視語言的民族屬性，農業信息化資源匱乏等問題掣肘了涉農復合型人才培養的進程。為推進“一帶一路”倡議發展，提出建構涉農復合型人才培養途徑。

關鍵詞：“一帶一路”倡議；涉農行業；人才培養

2013年，我國提出“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的合作倡議。作為中國新時期的戰略規劃，“一帶一路”戰略輻射整個歐亞大陸，開啟中國對外改革開放的新格局，為中國的對外貿易帶來新的生機與活力。農產品是中國出口的主要商品之一，出口額多年一直處于增長態勢，根據中國農業農村部統計，2019年我國農產品的進出口同比增長5.7%，總額為2300.7億美元。基于我國農產品國際化的發展需求與農產品企業國際貿易的拓展需要，涉農復合型人才是構建農產品對外貿易體系的重要保障。

一、“一帶一路”倡議對涉農行業人才的要求

“一帶一路”橫貫亞、歐、非三大洲涵蓋65個國家和地區，涉及分屬于九大語系中的近60種語言，民族成分多樣，宗教信仰各異，地緣政治復雜。“一帶一路”加速了中國農產品對外貿易與農業技術對外交流合作，促進了農產品出口額穩步增長，農產品對外貿易與涉農產業的相關發展也對中國涉農行業從業人員提出了相應的要求。

1.通曉涉農行業國際通用語的使用特點。英語作為國際通用語言被“一帶一路”沿線國家在農產品對外貿易與農業技術交流中廣泛使用。涉農產業與農產品貿易存在著大量的農業用語英語專業詞匯，且農產品在交易過程中受實際情況影響較大，涉農行業在走出去與請進來的過程中，為了保持信息傳遞的準確性與交流的順暢性，要求從業人員儲備大量農業英語專業詞匯。涉農行業貿易要求從業人員在學習儲備過程中針對農產品介紹，農業合作，涉農經濟談判，及農產品相關的管理標準、技術標準和法律法規的各個環節進行有的放矢的積累與學習，掌握農產品對外貿易英語的使用特點。

2.了解國家農業政策與農產品貿易發展態勢。為了實現2020年農村人口全部脫貧的目標，中央一號文件連續十六年聚焦三農問題，在國家政策的持續扶持下，農產品對外貿易與農業相關生產力都均得到了長足發展。國家三農政策會直接影響涉農產業對外貿易與農業技術對外交流，因此涉農行業從業人員需要對國家農業政策與農產品貿易發展趨勢保持敏銳的洞察力，預判農產品市場。農產品對外貿易不僅需要對農產品本身、交易雙方企業背景與生產能力等進行相關專業的語言介紹，更會牽涉到對農產品對外貿易活動的背景與國家政策深層解讀。

本文作者：吳玉倫 單位：焦作大學校長辦公室

發軔于清末的中國近代農業教育至辛亥革命爆發的1911年,已獲得規模有限的初步發展。無論沿農業發展的歷程進行分析,還是從教育沿革的軌跡進行評判,近代農業教育的產生和發展都具有積極的歷史意義,并對其后的農業生產和教育發展產生著深遠的影響。

一、近代農業教育于清末產生的社會背景

傳統的中國農學是一種“經驗農學”,是強調天人合一,用“陰陽協和,五行相生”的理論來指導農業生產。在非電熱機械農具時代,這套理論是有成功之處的。與此不同的是,18世紀的西方確立了一套全新的“實驗農學”體系,通過對動植物個體乃至構成生物體基本單位的細胞進行解剖分析,利用人為控制的有限環境來進行農業生產過程的模擬實驗,從而在較短時間內發現和抽象出生物個體的生長規律,以此來指導現實的農業生產[1]。由于生產實效的明顯優勢,“實驗農學”體系在世界范圍內逐漸占據主導地位。在單純的農業技術之外,近代以來,外來勢力把中國作為傾銷其過剩商品的市場和掠奪原料的基地。憑借攫取的政治經濟特權,帝國主義列強控制著中國的經濟命脈,將侵略的觸角伸進廣袤曠遠的農村,中國農業的半殖民地半封建性質日益加深。加之國內人口增加、天災頻仍,終使蕪穢不治,蓬蒿沒路,國用匱絀,民生日蹙,農業生產日益走向衰敗的邊緣。經濟困境與內外交困的社會處境相交織,促使一批啟蒙思想家和開明士紳重新體認農業生產的政治經濟地位,從而形成了新形勢下的“農本意識”。和以往不同,此時的“農本意識”把農業技術的推廣和應用納為其重要內涵,不僅肯定農業生產的政治經濟地位,更強調利用新型農業技術促進農業生產。

魏源在《海國圖志》中,對西洋“農器便利,不用耒耜,灌水皆設機關,有如驟雨”[2](P1419)的先進生產方式傾慕不已。孫中山在《農功》一文中,也積極主張學習西方先進科學技術,以改良中國落后的農業生產。以光緒帝一系列關于農業變革相關諭令的頒布為標志,近代農學從知識啟蒙開始上升為國家意志,以實驗農學為學科體系的近代農業教育、科研得到官方的認可,并得以逐步實施推廣。在教育領域里,封建專制教育空疏腐朽的頹勢至清末未減,形式完備的教育制度已徒具虛名,各地官學和書院不過是科舉入門的階梯。學校管理日漸松弛,昏聵之師濫充其數,捐納生徒濫廁其間。科場考試更是丑態百出,剽竊詭隨,倩槍頂替,通融關節,賄賂公行,曾一度起過積極作用的科舉制度,日久生弊,積弊成俗,破屋漏舟,無可修補。與針砭科舉相交響的是呼吁改革傳統教育、建立新式教育。地主階級改革派主張行以達知、明體達用,“讀書者實事求是”[3](P240);洋務派主張“中體西用”、“變器不變道”;資產階級改良派篤信“農、商、礦、林、機器、工程、駕駛,凡人間一事一藝者,皆有學”[4](P109)。這一切都預示著窮途末路的傳統教育必將迎來蛻變重生的新機遇。在實踐層面,從洋務教育起,聲光化電等反映西方近代文化基本內容的科技知識,步履艱辛卻勢不可擋地擠占著為孔孟經史所壟斷的教育地盤,延續了一千三百年、以科舉選士為核心的封建教育體制,最終在這場轉型中未能逃脫分崩離析的歷史命運。受“歐風美雨”的浸漸,出于對自身傳統的反思,新式教育逐漸崛起,新式教育類型之一的實業教育應運而生。1904年頒行的癸卯學制,把中國教育送入早期現代化的軌道,由張之洞、羅振玉主持設計的這套學制定位“農工商各實業學堂,以學成各得治生之技為主,最有益于邦本”,使幾千年來一直為儒家正統教育所鄙視和排擠的農業教育,被正式納入國家頒行的學制體系。近代農業教育在上述一系列因素的促動下揚帆起航。

二、近代農業教育在清末初步發展的基本脈絡

清末,近代農業教育處于起始階段,其類型大致有三種:農業留學教育、大學堂農學科和隸屬實業教育領域的各級各類農業學堂。遣員放洋,取石他山,是中國新式教育的奠基之措。農業留學教育方面,1896年清政府首批派遣的13名日本留學生中,有1人學農;1897年浙江蠶學館派嵇侃赴日本東京西原蠶業講習所學習蠶絲理論和技術,以后又派畢業生方志澄、朱顯邦赴日本學習。1903年京師大學堂派31人留學日本,學農及學農藝化學各1人;1905年山東派24人赴日,其中習農學者10人,同年農工商部派30人去日本學農。留日學生還創辦有《農報》、《農桑》和《中國蠶絲業會報》等刊物,研究推廣農業技術。從1909年起,清政府選拔赴美留學179人,其中13人學農,他們中有鄒秉文、竺可楨、過探先等人,后來成為農林教育界的著名專家。據不完全統計,1011年,中國農科留學生日本112人,歐洲各國12人,美國51人。盡管數量十分有限,去向也以東瀛為主,但農業留學教育開闊了學生視野,汲取了他人經驗,也為早期近代農業教育的開展儲備了師資。京師大學堂的農學課程和之后成立的農科大學,是清末時期層次最高的農業教育。京師大學堂創辦于1898年,是戊戌維新運動的成果之一。1903年,《奏定大學堂章程》將大學堂分八科,其六為農科大學,農科分四門,分別為農學門、農藝化學門、林學門、獸醫學門。京師大學堂早期只設農學課程,1905年,作為八個分科大學之一的農科大學開始籌建。1911年11月,京師大學堂農科大學羅道莊校舍建成,農科大學遷至新址,羅振玉任校長。京師大學堂農科大學是當時農業教育中規格最高者,其課程設置、教學方法、教材選用等對各地各級農業教育產生了極大影響。擔任農業教育主角的是隸屬于實業教育系統的各級各類農業學堂。1904年頒行的癸卯學制,在普通教育的兩翼設計了師范教育和實業教育,實業教育包括農、工、商等門類,農業教育分高、中、初三個層次。事實上,在正式的教育制度文本形成以前,農業教育的實踐早已展開。創辦于1896年的江西高安蠶桑學堂,被一些學者看作近代農業教育、乃至職業教育的開端。戊戌以前成立的農業學堂還有遵化農算學堂、江寧農務學堂、湖北農務學堂、溫州蠶學館、杭州蠶學館等。

摘要：園林規劃設計是一門應用性和實踐性很強的課程，在傳統的教學中存在重理論輕實踐、實踐課程虛擬化、考核形式單一等問題。通過將項目教學法引入園林規劃設計的實踐教學之中，采用“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，注重自主探索和實踐操作能力的培養，實現了提高學生綜合職業能力，促進風景園林專業人才培養質量提升的目標。

關鍵詞：項目教學法；園林規劃設計；人才培養

園林規劃設計是園林工程技術專業的主干課程之一。作為一門應用性和實踐性很強的課程，園林規劃設計集工程、藝術、技術于一體，在整個專業課程體系中起到承上啟下的作用。這門課程要求學生在學習美術基礎、園林樹木學、花卉學、園林制圖、設計初步、計算機輔助設計等課程的基礎上，著重提高場地分析能力、策劃能力、設計能力、方案理解能力等職業能力，能夠承擔各類居住區、風景區、公園、植物園、庭院、道路、廣場綠地等項目的規劃設計工作。

1園林規劃設計課程教學中存在的問題

在傳統的教學中，園林規劃設計課程主要采用理論教學和實訓教學相結合的方法。即以教材為核心，圍繞主要知識點進行理論講授，然后通過一個規劃設計作業完成實訓環節。以上教學方法雖然具有知識系統化、全面化的優點，但也存在以下問題：

1.1傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍是以理論講授為主，授課模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以展示說明，但學生僅從圖片上仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，不能將理論知識與設計實例相結合，因而無法激發學生的學習興趣，造成學生缺乏主動思考、探究、創新的能力。

本文作者：傅雪琳 單位：華南農業大學

農業推廣學是研究農業推廣理論與實踐的、多學科交叉的一門學科。該學科屬于農業科學中一門重要的集自然科學與社會科學于一體的綜合性、實踐性的學科，是與農業科技成果轉化、農業生產實際、農民生活改善以及農村經濟發展密切相關的應用性知識體系。通過學習《農業推廣學》課程，能夠使不同專業背景的學生，以專業知識為“點”，以廣泛的農業生產經營的多方面因素和需求為“面”，點面結合，科學而有效地從實際出發解決具體問題。因此，以大農學類不同專業的專業課和《農業推廣學》課為依托，培養“T”型的復合型人才是大農學專業的重要任務和目標之一，因此，《農業推廣學》課程的教學顯得非常重要。多年來，為了緊密結合農業人才培育和農業發展對推廣人才的需要，華南農業大學農學院在農業推廣學專業課、專業限選課和任選課的教學實踐中，不斷從課程講授內容、教學形式和考核制度等方面進行課程體系的改革，促進了教學效果的不斷提高[1][2]。

近年來，華南農業大學農學院對該課程實踐教學環節進行了改革，目的在于讓學生更好地接觸實際，體驗實踐和理論的差異，鞏固理論知識，理論聯系實際，培養和提高學生的專業技能和實際開展推廣工作的能力。實踐性教學方法的嘗試對于鍛煉學生理論聯系實際、開展農業推廣創新實踐活動的能力、增強學生對專業的熱愛和學習熱情，以及對“三農”的認識與理解等均顯示了重要的意義和作用，取得了良好的教學效果。

一、開展以案例為線索的啟發式教學，使學生對知識融會貫通

《農業推廣學》課程內容基本上可以分為兩大部分，即推廣理論部分和推廣實踐部分。理論部分以行為改變理論、溝通理論、系統理論、傳播學理論、教育學理論以及組織管理學理論為主。在理論知識教學過程中除介紹各個理論本身的知識之外，更重要的是要學生掌握這些理論在農業推廣活動中的指導意義與實際應用。在組織教學的過程中，教師列舉實際案例，要求學生分析其中能夠應用什么理論以及如何應用該理論指導具體的推廣工作，目的是使學生會初步“紙上談兵”。例如，在講授行為科學的需要層次理論后，教師列舉一個項目在某地推廣成功或失敗的案例，讓學生分析面對不同推廣地區和千差萬別的推廣對象——農戶，根據需要層次理論來了解如何做好推廣工作，最后得出該理論對推廣工作具有指導作用的結論，即在農業推廣工作中，要針對不同農民的實際需要，因時因地因人開展相應的推廣工作。這樣，將枯燥的理論與現實事件融于一體，相互支撐，相互印證，使學生樂于學習和接受。該課程實踐部分的內容圍繞我國農業推廣內容與方法、推廣組織與體系建設、推廣人員素質與職責、推廣的環境條件等進行講授。由于這些內容是結合我國實際情況進行講授，有更多的生動案例（包括正反面的實例）能夠在相應章節加以舉證和分析，啟發學生結合實際靈活學習。

二、開展專題討論，鍛煉學生的綜合能力

討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。它對提高學生學習的興趣、培養學生的思維能力、體現學生在學習中的主體地位大有裨益。實踐證明，討論課在對學生學習主動性的提高、學生學習能力的提高、課堂教學效果的提高和課堂教學氣氛的改善等方面均發揮了非常重要的作用[3]。在《農業推廣學》課程的教授過程中，教師針對不同專業學生的專業特點，設置相應的主題開展課堂討論。教師提前2-3周布置任務，一般以國內農業推廣體系或其他方面的改革熱點作為話題，學生成立討論小組，組員分工查閱資料、準備講稿、制作幻燈片，到規定的討論課時間每小組派一名學生上臺演講，然后由教師和其他學生提問和質疑，最后，教師根據每個小組準備的認真程度、討論內容、口頭表達以及幻燈片制作質量等綜合打分，同一小組內不同學生按照貢獻大小的排序在成績上有所差別。例如，在對2005級農學專業（農業生物技術方向）與2005級蠶學（蠶業資源與生物技術方向）共三個自然班學生合班上課時，開展了一次課堂討論。

摘要：高原特色植物生產是農學專業的一門基礎課程，該課程特色鮮明、知識覆蓋面廣、實踐應用性強，在提升學生的創新能力和實踐操作能力方面具有重要作用。為了滿足為地方經濟社會發展培養高技術應用型人才的要求，以“高原特色植物生產”課程教學現狀為切入點，分析植物生產專業課程改革的重要性，并結合應用型高等院校“服務地方”的辦學優勢和涉農院校特色，從教學內容設計、教學模式設置、教學實踐安排等方面探索“高原特色植物生產”專業課程教學改革，對社會培養合格的農學應用型人才具有促進作用。

關鍵詞：民族院校；植物生產；教學實踐；高原特色

學、實驗室和田間實踐教學、成績考核、產學研聯合等諸多方面采取了一系列的教學改革措施，調動了學生對該課程的積極性，提升了農學專業學生的參與度，提高了教學質量，培養了學生通過實踐檢驗真理的意識，逐步形成和完善了民族類高等院校特色課程體系，在一定程度上滿足了為甘孜藏族自治州高原地區農業發展提供應用型人才的要求。

1課程教學存在的問題

1.1教學組織形式單一，學生興趣不足

“高原特色植物生產”具有涉及知識面廣、專業性強的特點。該課程涉及的植物和作物種類較多，需要學生掌握的內容較為龐雜，部分教師難以準確把握教學重點，學生難以對植物生產的相關理論知識理解透徹[8]。因此，部分教師為了完成教學任務，僅采用課堂講授理論知識的方式，以教師自身為教學的中心，以教材為內容，整個學期的教學安排均采用“老師跟著教材講、學生跟著老師記”的方式。這種方式的突出特點是重視理論，忽略實踐，在傳統上被稱為“填鴨式”“滿堂灌”“注入式”教學模式。這種“只有講課才是傳授知識”的方式，在實際教學中表現為將課本知識從開學講到期末，將每一個知識點“講得深入、講得透徹”。誠然，這種教學方式可以讓個別學生臨時掌握知識，但是這種忽略實踐的單一講授形式，一方面使得師生互動少，學生長期處于被動學習狀態，所以課堂氛圍十分消極和壓抑；另一方面，“老師講，學生聽”這種單調乏味的“填鴨式”教學方式，會讓學生對知識點掌握不全面不深刻，從而造成“知其然，不知其所以然”的情況。

1.2成績評價體系不完善

摘要：文章以大學語文教育教學改革為例，梳理工程背景下高等院校培養大學生人文素質的現狀、困境及思考其出路，探索大學語文教育教學創新改革的路徑及實踐。

關鍵詞：人文素質；大學語文；工科院校

大學語文承載著高度的人文性，高等學校開設的大學語文課程，目的就是對中華民族優秀傳統文化中的人文精神進行傳承并發揚光大。大學語文教育教學與大學生的人文素質培養具有同質性，培養大學生善學善行的品德、拓展大學生愛國愛家的人生格局，激勵大學生樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的遠大志向，提升大學生綜合素養、人文素養是教育部在高等院校開設大學語文課程的教育目標之一。作為工程背景下高等院校的公共基礎課的大學語文教育教學，應在大的環境下順勢而為，把是否全面落實和滲透人文素養作為教學目標的重要考核內容。

一、工程背景下大學語文教育教學的意義

通過大學語文教育來實現大學生綜合素養的提升，是教育部、高教司開設大學語文課程的重要教育目標。工程背景的高等院校應精心設計大學語文課程，統籌兼顧學生的人文素養與專業技能，并把人文素養培養作為大學語文教學目標和教學重點。高教司《大學語文教學大綱》指出“把大學語文開設為高校必修課程的目的是使語文學科的基礎性及人文性特征得到充分的發揮，并且和當代自然與人文科學相互滲透的發展方向相適應，培養出更多綜合素養高的高質量人才，為社會主義現代化建設打下基礎”[1]。高教司文件強調的“綜合素養”就是人文素養，要求綜合素養與自然、人文等專業相結合，將大學語文的人文性與學生的專業能力培養有機融合[2]。就工科院校而言，應結合自己的專業教學實際，河北工程大學工程特色明顯，涵蓋工學、理學、管理學、農學、醫學、文學、經濟學、法學、藝術學、教育學及歷史學11個學科門類。各個門類都有自己的特點，工科等應用型學科可以在具體操作實踐活動中培養學生敢干、肯干的品質，鼓勵學生到艱苦地方去開辟新天地；理學在校企合作中培養了學生的實踐能力和創新精神；管理學在可嘗試實際實習的崗位中，引導培養了學生的人文素養，使其轉變為行動。農學經常在試驗田中培種育苗，培育種苗過程中的濕度、溫度的測量，能夠培養學生嚴謹科學的態度；醫學在實際管理論教學中引導學生塑造奉獻精神與醫者仁心的品質，并在臨床和具體實踐中，培養學生的責任心；文學滋養人的靈魂，利用好專業優勢，激發學生對真善美的踐行，對假惡丑的鞭撻和遏制，同時也引導學生肩負其對社會的責任感和主人翁意識。法學專業則教育學生在拿起法律武器捍衛自身利益的同時，鼓勵學生樹立法律信仰，為營造公平公正的法制環境而作出努力；藝術學教學鼓勵學生在藝術設計上的大膽創新精神；教育學在教學上更重視學生的品德教育；歷史學教學方面，在對文物博物館進行歷史學習的同時，更應該培養學生對文化遺產的自豪感，加強對文化遺產的保護從而加強專業技能的學習，包括學習精湛的文物修復技術等。這雖是一份清苦的工作但也是一種愛國的表現。因此工程背景下的高等院校，把工科教育教學與大學語文教育相結合，是高等院校培養符合社會發展需求的、具備綜合素養的高質量人才的重要途徑之一。

二、工程背景下大學語文教育教學存在的問題

現實環境中的大學語文教育教學在提升學生人文素養方面存在一些問題。工科高等院校存在一定程度的重視專業技能、輕視人文素養培養的傾向，很多學生認為大學語文就是漢字書寫，都認識漢字，不需要教，可以自學，很少有學生去揣摩其中的深意，認為自己將來是靠測量、土木工程、機械、化工等專業技能吃飯，大學語文無關緊要，沒什么用，不學也不影響什么。還有學生認為，大學語文的那些“老古董”中學階段就接觸過，都知曉，不需要花時間再學習。諸如此類的想法，在大學生群體中是很普遍的。此外，在應試教育的壓力下，學生人文常識掌握不足，即便學習，很多時候也是為了考試。這些人文知識多大程度上轉化為內在的人文素養，也是需要思考的問題。多數工科高等學校大學語文教育教學只是傳授文化知識而談不上是人文素養的培育。