摘要:新農(nóng)科背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的涉農(nóng)人才，如何提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，如何為鄉(xiāng)村振興計(jì)劃提供人才，已成為高等農(nóng)業(yè)院校亟待思考和解決的問題。“農(nóng)學(xué)概論”課程在農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)，旨在普及相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，并將所學(xué)專業(yè)與農(nóng)業(yè)有效結(jié)合。對課程內(nèi)容體系、教師團(tuán)隊(duì)、課程考核體系等方面進(jìn)行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質(zhì)量，補(bǔ)充拓展了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生反饋教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)概論;非農(nóng)專業(yè);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

農(nóng)學(xué)概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農(nóng)業(yè)和農(nóng)事活動(dòng)的課程，從農(nóng)業(yè)發(fā)展史、作物起源與分類、作物生長發(fā)育與產(chǎn)量品質(zhì)形成、作物生長與生態(tài)環(huán)境關(guān)系、作物生產(chǎn)現(xiàn)代化、作物生長安全化、農(nóng)業(yè)與人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面介紹作物生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)。20世紀(jì)80年代，西北農(nóng)林科技大學(xué)率先開設(shè)“農(nóng)學(xué)概論”課程，至今中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、石河子大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校均開設(shè)該門課程。根據(jù)課程開設(shè)專業(yè)和教學(xué)目的的不同，課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課程，有些則設(shè)為通識選修課程。課程面向?qū)I(yè)主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園藝、植物保護(hù)等，因不同專業(yè)側(cè)重知識體系不同，授課重點(diǎn)難點(diǎn)不同，學(xué)生吸收掌握情況不同，故課程教學(xué)中存在的問題不同，經(jīng)過歸納主要有以下幾點(diǎn):首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內(nèi)容，對一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內(nèi)容重復(fù)枯燥，缺乏新意，沒有與時(shí)俱進(jìn)，對新知識新技術(shù)的涉足少，很少帶給學(xué)生最新的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài);再次，教學(xué)方法手段單一，缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的板書已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的科技進(jìn)步，難以完成抽象概念的具體化和生動(dòng)化講解，無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容深層次、多樣性的教學(xué)。現(xiàn)階段東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”課程開設(shè)主要針對涉農(nóng)的非農(nóng)學(xué)專業(yè)，如何讓這些學(xué)生更好地了解掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，如何系統(tǒng)地、有效地、生動(dòng)地把相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這一直是課程不斷進(jìn)行改革探索與實(shí)踐所要解決的問題。為此對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”課程改革進(jìn)行了總結(jié)，探索出一系列提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，以期順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展趨勢，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

一、“農(nóng)學(xué)概論”課程特點(diǎn)及內(nèi)容完善

(一)農(nóng)學(xué)概論的課程內(nèi)容及特點(diǎn)

農(nóng)學(xué)概論這門課程。主要為植物保護(hù)、園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)田水利的本科生講授，涉及學(xué)生多，專業(yè)廣，專業(yè)之間差異大。課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涉及植物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)、植物生理生化、作物栽培學(xué)和耕作學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容繁復(fù)，輻射面廣，章節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際比較緊密，而對于現(xiàn)今很多城市或農(nóng)村里長大的學(xué)生而言，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認(rèn)知;課程主要針對非農(nóng)學(xué)專業(yè)，上課學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的鋪墊，導(dǎo)致對一些概念、定義和生產(chǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)起來比較吃力。學(xué)習(xí)該課程是為了把農(nóng)學(xué)相關(guān)知識與所學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合，讓專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)知識交叉融合達(dá)到最優(yōu)效果，例如課程所學(xué)知識與農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)生態(tài)等相融合，使農(nóng)業(yè)機(jī)械更廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，用農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減少環(huán)境污染同時(shí)生產(chǎn)綠色、生態(tài)、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品，這樣才能使學(xué)科之間融會(huì)貫通，非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，加強(qiáng)對自身專業(yè)知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生對自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

(二)農(nóng)學(xué)概論課程內(nèi)容完善

摘要：

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，專業(yè)人才的供給必須遵循人才需求的市場規(guī)律。目前，社會(huì)對保險(xiǎn)及農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才的需求量大，但在學(xué)科領(lǐng)域方面，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)還處于空白。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，對在高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)的必要性與可行性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)；必要性；可行性

一、設(shè)置農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)的必要性

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（1）農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，農(nóng)業(yè)的平穩(wěn)和持續(xù)發(fā)展關(guān)系著整個(gè)社會(huì)和國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。[1]在保障和促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)可作為分散農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、補(bǔ)償災(zāi)害損失的重要方式，與政府防災(zāi)救災(zāi)體系形成互補(bǔ)。黨的十八大報(bào)告明確提出構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，大力培育專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、專業(yè)合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，從而推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。由于農(nóng)業(yè)自身的特殊性決定了這些新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的發(fā)展同樣面臨著源于自然和市場的雙重風(fēng)險(xiǎn)。隨著人們保險(xiǎn)知識的不斷增強(qiáng)，很多經(jīng)營者會(huì)考慮利用保險(xiǎn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、降低損失。但是由于對保險(xiǎn)知識掌握的不夠或是信息的不對稱，致使他們的利益難以得到保障。因此，為了能夠事先對潛在的風(fēng)險(xiǎn)做出比較準(zhǔn)確的預(yù)測從而適時(shí)投保，事后能夠?qū)p失進(jìn)行正確的評估并獲得合理的賠償，這些經(jīng)營主體迫切需要專業(yè)的保險(xiǎn)人才為他們提供服務(wù)。（2）農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)人才匱乏。保險(xiǎn)業(yè)是我國21世紀(jì)朝陽產(chǎn)業(yè)中的朝陽行業(yè)，具有巨大的發(fā)展空間和潛力。隨著市場主體大量增加，市場對外開放程度不斷擴(kuò)大，大量內(nèi)資保險(xiǎn)公司及其分支機(jī)構(gòu)的增設(shè)，以及外資保險(xiǎn)的不斷進(jìn)入，市場對專業(yè)保險(xiǎn)人才的潛在需求急劇增長，預(yù)計(jì)至2020年，中國保險(xiǎn)從業(yè)人員將遞增至1200萬人。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究顯示，2015年，我國保險(xiǎn)高級管理人才需求超過5.8萬名，高級保險(xiǎn)精算人才需求超過700名，保險(xiǎn)核保人才需求達(dá)到1.3萬名。而在2015年，高等院校的專業(yè)保險(xiǎn)人才供給不到1.3萬名，保險(xiǎn)人才的缺口達(dá)到4.5萬。其中，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才更是少之又少。農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，需要大量具有農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖、氣象、經(jīng)濟(jì)及金融、保險(xiǎn)、管理等多學(xué)科知識的專門人才。但現(xiàn)實(shí)是，有著豐富農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才寥寥無幾，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)從業(yè)人員中，往往是懂保險(xiǎn)的人不熟悉農(nóng)業(yè)，而熟悉農(nóng)業(yè)的人又不懂保險(xiǎn)。目前農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才的極度匱乏，尤其是懂核保、理賠、精算等技術(shù)型人才和管理、營銷、培訓(xùn)等復(fù)合型人才嚴(yán)重不足，已成為制約我國農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)快速發(fā)展的主要瓶頸。（3）農(nóng)村、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展的需要。目前我國農(nóng)村金融服務(wù)機(jī)構(gòu)主要有中國農(nóng)業(yè)銀行、中國農(nóng)村信用社、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行以及各種村鎮(zhèn)銀行、貸款公司和農(nóng)村資金互助社等新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)。這些金融機(jī)構(gòu)直接面向“三農(nóng)”，可為“三農(nóng)”的發(fā)展提供資金支持與保障。但是，由于農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)比較大，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)金融機(jī)構(gòu)的農(nóng)業(yè)貸款風(fēng)險(xiǎn)增加、向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域貸款的意愿降低。鑒于此，這些金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展也需要農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才，尤其需要既懂管理又熟悉業(yè)務(wù)的復(fù)合型保險(xiǎn)人才，來進(jìn)行資信評估、風(fēng)險(xiǎn)管理、降低不良貸款率，從而增加收益，促進(jìn)發(fā)展。鑒于社會(huì)對保險(xiǎn)及農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才的需求缺口，充分利用高等農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)有的辦學(xué)資源，培養(yǎng)大量既懂農(nóng)業(yè)又精通保險(xiǎn)的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才迫在眉睫。

［摘要］“環(huán)境學(xué)概論”是高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)興趣培養(yǎng)起著基石作用。該課程是所有專業(yè)課的綜合，知識覆蓋面廣，且容易與其他專業(yè)課程產(chǎn)生重疊，授課時(shí)間安排緊湊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。因此，課題組對“環(huán)境學(xué)概論”課堂教學(xué)方式、內(nèi)容和評價(jià)體系進(jìn)行了探索，旨在提升課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的技術(shù)型和創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境學(xué)概論;教學(xué)內(nèi)容;課堂教學(xué);農(nóng)業(yè)院校

農(nóng)業(yè)院校環(huán)境學(xué)科專業(yè)是介于食品安全學(xué)科、農(nóng)學(xué)及管理學(xué)之間的邊緣科學(xué)，是一門既跨學(xué)科又具綜合性的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。其研究對象隨著環(huán)境的變化而變化，最初注重自然環(huán)境的演替，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，以犧牲環(huán)境為代價(jià)的環(huán)境污染問題日益突現(xiàn)，現(xiàn)在開始關(guān)注的是人類與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。學(xué)校是環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的一個(gè)重要窗口，其中高校在培養(yǎng)和輸送專業(yè)環(huán)保人才方面肩負(fù)著光榮的使命。高校在廣泛普及預(yù)防環(huán)境惡化、治理污染環(huán)境的專業(yè)理論知識和措施方面起到重要的作用。其中“環(huán)境學(xué)概論”作為環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的導(dǎo)引作用[1]，對非專業(yè)學(xué)生的環(huán)保知識普及，對學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)培養(yǎng)起到“引領(lǐng)”和“導(dǎo)向”作用，引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，辯證的思維和積極的行動(dòng)措施，關(guān)注環(huán)境保護(hù)，參與環(huán)境保護(hù)[2]。“環(huán)境學(xué)概論”甚至決定學(xué)生踏入社會(huì)就業(yè)的方向，為綠水青山就是金山銀山，走可持續(xù)發(fā)展道路培養(yǎng)專業(yè)人才提供有效途徑。“環(huán)境學(xué)概論”自然成為農(nóng)業(yè)院校環(huán)境學(xué)科、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、食品安全與工程、環(huán)境工程及生態(tài)等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是環(huán)境類專業(yè)入門課。該課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識覆蓋面廣[1]，涉及專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識多，與后面的專業(yè)課內(nèi)容重疊太多，學(xué)生的興趣不濃厚，造成教學(xué)難度大。如何讓學(xué)生對環(huán)境學(xué)科產(chǎn)生興趣，入門課就顯得非常重要。因此，對“環(huán)境學(xué)概論”課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革有一定的社會(huì)實(shí)際意義。課題組結(jié)合目前“環(huán)境學(xué)概論”的實(shí)際情況以及以往教學(xué)體會(huì)，特別對課堂教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行了深入探討。

一、教學(xué)方式的改革

（一）授課方式革新

課堂教學(xué)關(guān)乎學(xué)生出勤率高低、專業(yè)興趣的培養(yǎng)等，這是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題組從多年“環(huán)境學(xué)概論”教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我校傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。我們應(yīng)強(qiáng)化課程質(zhì)量觀，深化教學(xué)模式改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)制度，適當(dāng)減少教師授課學(xué)時(shí)，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的要求和強(qiáng)度；建立學(xué)習(xí)小組制度，由組長協(xié)助主講教師指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主學(xué)習(xí)及多形式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化授課對學(xué)生課外閱讀、作業(yè)、討論、實(shí)踐等內(nèi)容的指導(dǎo)和考核評價(jià)。我們應(yīng)從教師角度嘗試多種授課方式，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)具有扎實(shí)知識的社會(huì)環(huán)境類復(fù)合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。可以案例為主題形成模塊式的小節(jié)，集成優(yōu)化翻轉(zhuǎn)式課堂、板塊式課堂及傳統(tǒng)教師為導(dǎo)向的綜合教學(xué)模式，建立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“學(xué)科前言—案例分析—研究成果展示—專業(yè)引導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們熱愛從事的環(huán)境類專業(yè)。授課方式從傳統(tǒng)的教師講解改變?yōu)閷W(xué)生分組討論提問為主，教師基于學(xué)生提出的問題和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模塊，然后根據(jù)模塊分節(jié)讓學(xué)生相互交換問題，從不同角度討論污染發(fā)生的起因、危害和解決途徑，讓學(xué)生感受環(huán)境污染給我們健康帶來的潛在危害及未來社會(huì)需要的專業(yè)人才。這種研討式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考分析問題和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂和模塊式教學(xué)方式給授課教師增加了備課的難度，教師不能像以往一樣把教學(xué)PPT事先準(zhǔn)備好，而要根據(jù)授課教師第一堂課對“環(huán)境學(xué)概論”的前言分析和學(xué)生分組討論問題來準(zhǔn)備后續(xù)課程。

（二）考核方式的改進(jìn)

摘要：在新農(nóng)科框架下進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)，旨在培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的卓越農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。濰科在比較分析國內(nèi)多所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，探索新農(nóng)科框架下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)路徑。濰坊科技學(xué)院立足壽光市的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，充分利用自身學(xué)科專業(yè)資源，將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。為此，濰坊科技學(xué)院探索建設(shè)“通識教育課加新農(nóng)科框架下多學(xué)科交叉融合的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系”。在課程體系中，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)建設(shè)；復(fù)合應(yīng)用型人才

一、引言

2018年，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。2019年4月，教育部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)該計(jì)劃，明確提出“全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”。同年，新農(nóng)科建設(shè)奏響“三部曲”：“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的“四個(gè)面向”新理念；“北大倉行動(dòng)”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動(dòng)”新舉措；“北京指南”將從微觀層面實(shí)施新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目。綜合教育部等部門對新農(nóng)科的論述并對比第一版卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以認(rèn)為：新農(nóng)科建設(shè)的基本內(nèi)容是“農(nóng)科與理、工、文學(xué)科的深度交叉融合”，根本目的是“提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”。在“扎根中國大地辦大學(xué)”的思想指導(dǎo)下，濰坊科技學(xué)院（以下簡稱濰科）扎根壽光大地，在新農(nóng)科框架下探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)。

二、國內(nèi)普通高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是我國高校傳統(tǒng)專業(yè)，原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)專業(yè)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，1998年這兩個(gè)專業(yè)合并為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，學(xué)制4年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2020年，我國開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高校共有約65所。本科專業(yè)建設(shè)的核心要素包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等內(nèi)容（人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系包含在人才培養(yǎng)方案中，但因其在人才培養(yǎng)中的作用特別重要，單獨(dú)列出。）。其中，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，基本能夠反映出一個(gè)專業(yè)的建設(shè)情況。因此，本課題組選取國內(nèi)不同區(qū)域、不同層次的19所院校本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，由此了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)情況。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

摘 要: 農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的主干課程通常包括 《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《拖拉機(jī)構(gòu)造》等課程，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著 “新農(nóng)科”概念的提出和執(zhí)行以及農(nóng)業(yè)機(jī)械新的發(fā)展方向，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也需要相應(yīng)改革和更新。本文以山東理工大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例，在分析幾門專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對其改革的途徑提出了幾點(diǎn)見解和建議。

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 農(nóng)機(jī)專業(yè); 主干課程; 貫通式體系

引言

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)是為我國農(nóng)業(yè)機(jī)械工程領(lǐng)域培養(yǎng)人才的對口專業(yè)，其專業(yè)課程的布局和教學(xué)質(zhì)量直接影響所培養(yǎng)人才的專業(yè)基礎(chǔ)，而其中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)既是理論課的延續(xù)，又是理論課的升華［1］，是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力養(yǎng)成的第 1 個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，對于專業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。基于這樣的共識，近年國內(nèi)各高校的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)在制定和修正培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)不斷加大實(shí)踐環(huán)節(jié)占比，而且專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重在課程總體學(xué)時(shí)不斷壓縮的同時(shí)基本維持不變。以山東理工大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)為例，核心主干課程 《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》的總學(xué)時(shí)由 72 學(xué)時(shí)壓縮至 64 學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例均保持在 30%以上。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械朝自動(dòng)化、智能化方向的發(fā)展，農(nóng)機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案和包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的課程教學(xué)體系也面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，因此需要不斷進(jìn)行升級和革新［2］。本文在分析以 《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》和 《拖拉機(jī)構(gòu)造課程》 為核心的幾門專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革途徑提出了幾點(diǎn)見解和建議。

1 專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在的問題

以山東理工大學(xué)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例，目前主要包含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的主干課程有 《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《拖拉機(jī)構(gòu)造》、 《機(jī)械制造工藝學(xué)》、 《自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、 《液壓與氣壓傳動(dòng)》以及 《工程測試技術(shù)》等。在這些課程當(dāng)中，除前 3 門的總學(xué)時(shí)分別為 64 學(xué)時(shí)、56 學(xué)時(shí)和 64 學(xué)時(shí)外，其它課程基本為總學(xué)時(shí) 32 學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為 4 ～ 8 學(xué)時(shí)不等; 而 《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程考慮到設(shè)有單獨(dú)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有 4 學(xué)時(shí)。這些課程的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、元部件的拆裝實(shí)驗(yàn)和部分特性與性能測試實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間安排上采用緊密銜接課堂教學(xué)的方式，實(shí)驗(yàn)與授課穿插式同步進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要進(jìn)行講解、指導(dǎo)和答疑解惑; 學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)后，每人需要上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量給出實(shí)驗(yàn)成績，最后以約 20%的比例計(jì)入課程的總成績中。目前，專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題包括: 教學(xué)內(nèi)容、模式和方法以及實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)方法較為傳統(tǒng)，需要采用更新更好的策略以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，增加實(shí)驗(yàn)的知識與能力收獲; 實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢、數(shù)量偏少，不能很好地與時(shí)俱進(jìn)、與農(nóng)機(jī)智能化的趨勢接軌，且每位學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)有限; 各課程各自為政、缺乏有效的關(guān)聯(lián)與貫通，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識較為零碎，難以形成一個(gè)完整連貫的體系;部分課程 “農(nóng)”的含量比重偏低，未能突出體現(xiàn)農(nóng)機(jī)專業(yè)特色、服務(wù)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)。

2 專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革路徑

1課程內(nèi)容及教學(xué)要求

城市景觀設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)地講授了城市景觀的含義、研究領(lǐng)域、景觀設(shè)計(jì)的要素、景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)的方法等知識，研究運(yùn)用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構(gòu)成要素，依據(jù)科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，巧妙處理人與環(huán)境之間的關(guān)系，把握人對生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)城市景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)語言、設(shè)計(jì)意義、特性及程序方法等基礎(chǔ)知識，并通過案例分析、實(shí)地參觀提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)能力。

2現(xiàn)狀教學(xué)中存在的問題分析

景觀設(shè)計(jì)作為一門新型的學(xué)科，盡管該課程屬于專業(yè)必修課程，但是由于園林專業(yè)在本校開辦時(shí)間較短，受長期以來形成的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)模式影響，教學(xué)大綱將城市景觀設(shè)計(jì)概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認(rèn)識的偏差直接導(dǎo)致課程的性質(zhì)和地位發(fā)生變化，嚴(yán)重制約著課程的教學(xué)水平;另外，學(xué)生對于純理論知識的接收采取死記硬背的方式，教師教學(xué)過程中對于設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念等核心內(nèi)容的講授也基本屬于紙上談兵。

2．1“理論灌輸”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師課堂教學(xué)中講解不足100分鐘，就認(rèn)定課程節(jié)奏安排不合理。這充分說明了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，深深影響著現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)高校教學(xué)的主要對象是大學(xué)生而非中學(xué)生，大學(xué)生擁有年輕的體魄、擁有創(chuàng)意與頭腦、渴望知識的拓展與擴(kuò)充，一味的灌輸只會(huì)適得其反，難以收到預(yù)期的目標(biāo)，偏離了“應(yīng)用型技能人才的”辦學(xué)定位。

2．2景觀設(shè)計(jì)課程大綱設(shè)置存在偏差

摘要：

貴州理工學(xué)院作為新成立的理工院校，由于管理、師資等多方面因素的影響，在人文類通識教育課程方面存在一些需要改善的地方。本文從學(xué)生關(guān)于中國傳統(tǒng)文化類課程的調(diào)研問卷和貴州其他高校管理通識教育課程模式兩個(gè)方面分析問題，建議設(shè)置專門管理人文類通識教育課程的人文社科部，并把《中國傳統(tǒng)文化概論》作為必修課。

關(guān)鍵詞：

人文;通識教育;中國傳統(tǒng)文化

一、貴州理工院校人文類通識教育課程調(diào)查問卷

加強(qiáng)人文類通識教育課程建設(shè)，對理工院校意義重大。貴州理工學(xué)院成立于2013年，由于學(xué)科設(shè)置的局限，同時(shí)由于認(rèn)識上的誤區(qū)，人文類通識教育課程建設(shè)現(xiàn)況存在一些問題，導(dǎo)致這類課程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科學(xué)生是如何認(rèn)識這類課程的呢？我們承擔(dān)的貴州理工學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般課題《理工院校人文類通識教育課程研究———以<中國傳統(tǒng)文化>為例》，專門制作了問卷調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于《中國傳統(tǒng)文化》類課程的看法做了了解。本問卷印發(fā)了80份，收回有效問卷75份。為了防止調(diào)查對象對問卷調(diào)查流于應(yīng)付，本問卷的調(diào)查對象主要是選修過中國傳統(tǒng)文化課程的同學(xué)，因?yàn)樗麄儗χ袊幕幸欢ǖ牧私饣A(chǔ)。本問卷共設(shè)計(jì)了5道題，分別是：（1）你認(rèn)為理工院校需不需要開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程？并說明理由；（2）你如何看待當(dāng)下的國學(xué)課？（3）你想通過《中國傳統(tǒng)文化》類課程學(xué)到什么？（4）你如何看待《大學(xué)語文》這門課程，它存在什么問題？或者你建議如何學(xué)習(xí)？（5）談?wù)勥@學(xué)期你學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的收獲。本問卷第1題的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程的意愿，第2題是調(diào)查學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r的了解程度及態(tài)度，第3題的目的是為開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程設(shè)置合理的理工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和課程。第4題主要是因?yàn)槟壳百F州理工學(xué)院開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化》類課程偏少，在已經(jīng)開設(shè)的課程中，《大學(xué)語文》在很大程度上起到了《中國傳統(tǒng)文化》類課程的作用。總結(jié)其中的不足，有利于為今后《中國傳統(tǒng)文化》類課程的開設(shè)提供一些良好的借鑒。第5題是了解學(xué)生學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的效果，為改進(jìn)今后教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。第1題74人認(rèn)為有必要在理工院校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程，主要理由是，作為一個(gè)中國人必須了解悠久的中國傳統(tǒng)文化；但也有1人認(rèn)為不需要，理由是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化沒有多大關(guān)系。第2題70人認(rèn)為國學(xué)熱有利于中國傳統(tǒng)文化的普及，作為一名當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)國學(xué)。第3題69人認(rèn)為通過學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程可以學(xué)會(huì)如何做人，了解一些古代經(jīng)典著作的思想。第4題50人認(rèn)為有必要繼續(xù)開《大學(xué)語文》這門課，因?yàn)檫@門課可以提升人生修養(yǎng)，陶冶情操。同時(shí)有15名同學(xué)認(rèn)為，《大學(xué)語文》課程內(nèi)容設(shè)置過分單一，老師講課形式過分單一，手段不豐富，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，尤其讓學(xué)生到講臺上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以鍛煉他們的綜合能力。第5題有71名學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)人文類通識教育課程，了解了許多儒家經(jīng)典，提升了自己的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)了一些為人處世的方法。通過對調(diào)查問卷的簡單統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)大部分理工科學(xué)生認(rèn)識到開設(shè)人文類通識教育課程尤其是《中國傳統(tǒng)文化》的必要性。今天，由于網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達(dá)，智能手機(jī)影響著每一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。無論他們的學(xué)科背景是人文學(xué)科，還是理工科，網(wǎng)絡(luò)文化帶來的價(jià)值多元化沖擊著他們的日常生活與學(xué)習(xí)。以往埋頭學(xué)好單一學(xué)科的專才教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的需求。在多元文化的價(jià)值沖擊下，每個(gè)人迫切需要一種穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值觀，以便更好地在現(xiàn)代社會(huì)立足。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“以往大學(xué)曾經(jīng)充滿富有活力的精神氛圍，現(xiàn)在則已退化為單純的學(xué)院。嚴(yán)格指定的課程免去了個(gè)人自己摸索道路的風(fēng)險(xiǎn)。可是，沒有自由的風(fēng)險(xiǎn)，就不會(huì)有獨(dú)立思想的可能性。最后的結(jié)果只能獲得技術(shù)專家的技能，或許還有廣博的知識，即成為一個(gè)博學(xué)之士，但不是一個(gè)探險(xiǎn)者———這成了普遍的人才類型。今天的人們已不在博學(xué)者與探索者之間做出區(qū)分，這個(gè)事實(shí)是科學(xué)衰落的一個(gè)征兆。”雅斯貝爾斯指出了進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，大學(xué)學(xué)科的過分細(xì)化，導(dǎo)致了科學(xué)的衰落。通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡以灌輸方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化過程中提不起興趣的原因。一些學(xué)生建議可以通過播放視頻、主題演講等方式提升學(xué)生的課堂參與度。以往《大學(xué)語文》教學(xué)確實(shí)存在老師唱獨(dú)角戲、課程結(jié)構(gòu)過分單一，不能結(jié)合學(xué)生當(dāng)下情況的問題。我們認(rèn)為對理工科學(xué)生不能以文科生的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，需要從理工科學(xué)生的實(shí)用主義角度思考問題。在理工院校的課程體系中，學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)課程繁重，作業(yè)任務(wù)多，他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化課程主要是為了擴(kuò)充知識，提升人文修養(yǎng)，怡養(yǎng)性情，甚至很多學(xué)生是以放松心情的目的學(xué)習(xí)這類課程的。他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的目的和文科專業(yè)研究型學(xué)習(xí)存在很大不同，不正視這一點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上必然會(huì)存在偏差。如何讓課程變得富有魅力和吸引力，如何讓人文類課程能夠寓教于樂，是理工院校從事人文類通識教育課程的老師必須思考的。教和學(xué)作為矛盾的兩面，必須統(tǒng)一在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目的上。以往教學(xué)理念要求學(xué)生適應(yīng)老師，這樣的方法對專業(yè)學(xué)習(xí)固然可行，但對于通識教育類公共課程來講，在實(shí)際操作中就很難行得通。另外，不少學(xué)生對嚴(yán)格的試卷考試體系存在一定的抵觸情緒，這些問題都是我們應(yīng)該考慮的。

二、貴州省內(nèi)幾個(gè)院校關(guān)于通識教育的管理

1農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)增強(qiáng)了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時(shí)將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足

實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校基本上都建設(shè)了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計(jì)算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的辦法。而商業(yè)銀行和保險(xiǎn)等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心