第一篇:農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是近年來(lái)，受惠于國(guó)家政策，城鎮(zhèn)化建設(shè)也著實(shí)向前邁了一大步.發(fā)展所取得的成果，自然離不開(kāi)黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)，更離不開(kāi)辛勤的勞動(dòng)者，這些勞動(dòng)者大都來(lái)自農(nóng)村，他們常年工作在外，為城市的建設(shè)添磚加瓦，為城里人的美好生活默默地奉獻(xiàn)著.他們背井離鄉(xiāng)，卻在種種條件的限制下不能把孩子帶在身邊，被他們留在老家的兒童被稱為“留守兒童”.如何給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，讓他們受到良好的教育，讓他們感受到家庭的溫馨、社會(huì)的關(guān)懷，是值得深思的問(wèn)題.本文從“留守兒童”這個(gè)新生的概念解析開(kāi)始，首先介紹了我國(guó)農(nóng)村牧區(qū)留守兒童的生存、生活現(xiàn)狀，接著分析了當(dāng)前留守兒童的教育狀況，并嘗試指出了教育中存在的問(wèn)題和原因，最后就如何改變留守兒童的教育狀況，解決留守兒童的教育問(wèn)題從學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府等四個(gè)方面試圖給出方法措施.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育狀況

全國(guó)婦聯(lián)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了6100萬(wàn)，這個(gè)群體的總數(shù)甚至已經(jīng)抵得上一個(gè)國(guó)家總?cè)丝?作為一個(gè)有著鮮明特色的群體，其占據(jù)全國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)的比例近40%，占據(jù)全國(guó)兒童的比例甚至超過(guò)了20%.這些數(shù)據(jù)可以表明，“留守兒童”這個(gè)龐大的群體，如果一旦出現(xiàn)問(wèn)題，必將影響一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的未來(lái).事實(shí)證明，由于長(zhǎng)期跟父母分離，這樣一個(gè)群體在生活、學(xué)習(xí)各方面已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)不少問(wèn)題.

1對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)

究竟什么樣的兒童是我們所說(shuō)的留守兒童，他們的生存、生活現(xiàn)狀怎樣？本章將為您揭曉相關(guān)內(nèi)容.

1.1如何定義農(nóng)村留守兒童

摘要：農(nóng)村留守兒童因?yàn)橛H情的缺失和其他的一些因素，在生理和心理上會(huì)出現(xiàn)一些不良習(xí)慣與行為，為了促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童的情感教育急需得到強(qiáng)化。特從農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題以及問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，針對(duì)一些不良現(xiàn)狀提出了一些情感教育策略，希望可以有效緩解農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；情感問(wèn)題；情感教育

伴隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人員進(jìn)入城市務(wù)工，并逐漸形成一個(gè)新的社會(huì)群體———農(nóng)民工。但很多農(nóng)村子女卻不能跟隨父母進(jìn)入城市，滯留在農(nóng)村，由此就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)接近6000萬(wàn)，其中14周歲以下的留守兒童更是占據(jù)了絕大部分，并且呈現(xiàn)一種持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。兒童時(shí)期正是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，卻與父母長(zhǎng)期分離，就容易產(chǎn)生各種問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，保障兒童快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，不僅僅是家長(zhǎng)的責(zé)任，更應(yīng)該是政府、社會(huì)、學(xué)校的責(zé)任。

一、農(nóng)村留守兒童存在的情感問(wèn)題

（一）認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差就是與普通人的認(rèn)知理念有比較明顯的差別，表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上，這種偏差主要是對(duì)于生活的消極心態(tài)。相比于普通的兒童，農(nóng)村留守兒童更容易采用消極的目光去看待周?chē)氖挛铮瑢⒉焕默F(xiàn)狀歸結(jié)到自己身上。比如說(shuō)，父母外出打工長(zhǎng)期不來(lái)看望自己，留守兒童會(huì)覺(jué)得是因?yàn)楦改覆幌矚g自己；教師在課上講課沒(méi)有注意到自己，他們也會(huì)覺(jué)得是因?yàn)榻處煵幌矚g自己；和同學(xué)交往中出現(xiàn)問(wèn)題，他們還是將原因歸咎到自己身上，覺(jué)得同學(xué)們討厭自己、看不起自己，從而產(chǎn)生了消極的心態(tài)，不愿意和他人交往，對(duì)于事物的判斷出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。除了這種認(rèn)知偏差外，留守兒童的認(rèn)知偏差還表現(xiàn)在價(jià)值偏差上面，有一部分留守兒童不喜歡讀書(shū)，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有什么用，他們以父母為參考標(biāo)準(zhǔn)，覺(jué)得父母沒(méi)有讀過(guò)書(shū)依舊可以進(jìn)城賺錢(qián)，自己同樣不需要學(xué)習(xí)，基于這種心理，很多留守兒童就會(huì)將自己的發(fā)展方向定為打工掙錢(qián)。在課堂上，他們不積極聽(tīng)講，不認(rèn)真回答教師的問(wèn)題，上課打盹睡覺(jué)甚至?xí)缯n玩耍，成績(jī)明顯不如其他學(xué)生。

（二）情緒消極

摘要：隨著時(shí)展的步伐加快，地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到遙遠(yuǎn)的地方靠打工謀生，而自己的親人及孩子不得不留下來(lái)生活和學(xué)習(xí)，故成了無(wú)人監(jiān)管的留守兒童。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母關(guān)愛(ài)，心靈上蒙上一層層陰影，在生活上、學(xué)習(xí)上，尤其是留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上存在很多不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，就我校留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我做了調(diào)查、跟蹤和實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自主閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成

一、留守兒童的基本情況

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，距縣城30多公里，是一所鄉(xiāng)村完全小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生810人，其中留守兒童200多人，占學(xué)生總數(shù)的25％。近幾年來(lái)，我鄉(xiāng)村絕大多數(shù)家庭是依靠年輕的父母外出打工掙錢(qián)養(yǎng)家糊口，孩子全靠外公、外婆、爺爺、奶奶或親戚照管，這些孩子常年孤獨(dú)地生活，在學(xué)習(xí)上、生活上無(wú)人照管和教育。

二、留守兒童現(xiàn)狀分析及存在的原因

由于父母常年在遙遠(yuǎn)的省外打工，孩子一年甚至幾年都見(jiàn)不到父母，長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，使孩子在學(xué)習(xí)上、生活上受到很大的影響。2016年初，我對(duì)我校200多名留守兒童進(jìn)行自主閱讀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1．留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差

一、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.留守兒童的教育與管理

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的監(jiān)護(hù)人以母親居多，祖父母、外祖父母局第二位。53%的留守兒童是雙親不在身邊，41%的留守兒童有母親陪護(hù)，其余占6%。60%父母一方外出打工的留守兒童由母親看管。80%雙親外出打工的留守兒童由祖輩監(jiān)護(hù)。雖然有親緣關(guān)系，但由于隔代關(guān)系，較難進(jìn)行真正的交流。所調(diào)查留守兒童，監(jiān)護(hù)人文化程度多為小學(xué)，只有21人為初中程度，文化程度相對(duì)較低。總體而言，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的管教方式不恰當(dāng)。訪問(wèn)到監(jiān)護(hù)人如何處理兒童犯錯(cuò)，只有25%的監(jiān)護(hù)人選擇講述道理，打罵、或單純責(zé)罵的監(jiān)護(hù)人占到40%。65%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為自己家的留守兒童并沒(méi)有嚴(yán)重問(wèn)題，只有個(gè)別家長(zhǎng)反映孩子調(diào)皮，難以管教。由此體現(xiàn)出，在對(duì)留守兒童的管教上，監(jiān)護(hù)人多采取放任態(tài)度，總結(jié)出如下原因：一、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育水平低，監(jiān)護(hù)人缺乏管理兒童的科學(xué)常識(shí)，教育意識(shí)匱乏；二、由于與兒童交流甚少，教育無(wú)從下手；三、面對(duì)調(diào)查未能客觀評(píng)價(jià)自家兒童。

2.留守兒童心理現(xiàn)狀

兒童對(duì)于父母不在身邊表示反感，父母親情的缺失，給留守兒童帶來(lái)一定程度的心里空缺。非留守兒童的調(diào)查中，60%的兒童不能接受父母外出務(wù)工不在身邊。回收問(wèn)卷顯示，留守兒童對(duì)于父母非常思念的達(dá)64%，比較想念的有24%，僅有7%不怎么想，3%沒(méi)想過(guò)。訪談過(guò)程中，與監(jiān)護(hù)人談到留守兒童父母外出后的變化，其調(diào)查結(jié)果顯示如下：50%的留守兒童顯示出明顯的消極變化。由此也可以看出，雖然監(jiān)護(hù)人在一定程度代替孩子的父母親照顧孩子，但是，這種替代是失效的。可是由于窮困，父母無(wú)奈只能選擇遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，造成了留守兒童在成長(zhǎng)最敏感的時(shí)期缺失父輩關(guān)愛(ài)。當(dāng)?shù)亓羰貎和母改赣H一半以上（54%）工作在省外的，13%的人在本市打工，33%在本省，一年中在家時(shí)間寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致部分兒童叛逆、孤僻、內(nèi)向等不良性格。

3.留守兒童的生活學(xué)習(xí)

將留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下比較：在學(xué)習(xí)上，留守兒童與非留守兒童基本面臨同樣的困難。困難程度與父母是否外出打工基本無(wú)關(guān)。所調(diào)查貴州省處偏遠(yuǎn)地區(qū)，村民基本文化水品偏低，大部分屬于小學(xué)到初中程度，多為小學(xué)，基本沒(méi)有輔導(dǎo)功課的能力，只能起到人身監(jiān)管作用。留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在區(qū)別，92%的留守兒童基本很少或者從來(lái)不逃課（遲到），而非留守兒童有65%，在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度上，留守兒童比非留守兒童更努力、端正。留守兒童從小沒(méi)有父母照顧，思想上更為獨(dú)立成熟，有些兒童了解到父母的辛苦，更懂體貼。問(wèn)卷中，提到他們最想與父母溝通什么問(wèn)題。個(gè)別留守兒童寫(xiě)到爸媽辛苦了，請(qǐng)放心，我會(huì)好好學(xué)習(xí)等。

第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及對(duì)策研究

摘要：

通過(guò)調(diào)查，西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平處于正常范圍，但從各因子來(lái)看，他們?cè)谛睦斫】蹈鞣矫婢嬖诓煌潭鹊男睦聿贿m，其中最突出的是學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、身體癥狀方面的問(wèn)題。在家庭和學(xué)校層面可以采取以下對(duì)策：強(qiáng)化父母的責(zé)任意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育以及提升留守兒童自身的心理彈性。

關(guān)鍵詞：

西部貧困地區(qū)；留守兒童；心理健康狀況；對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是指戶籍所在地在農(nóng)村地區(qū)，父母中至少有一方外出打工，且年齡在18周歲以下的兒童[1]。他們作為社會(huì)弱勢(shì)和弱小群體，作為家庭結(jié)構(gòu)肢解化的承受者，作為中國(guó)城鎮(zhèn)化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生者，理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注[2]。近些年，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注和研究越來(lái)越多，其心理健康問(wèn)題更是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。貴州省地處西部，擁有眾多的貧困地區(qū)，同時(shí)又作為勞務(wù)輸出大省，是農(nóng)村留守兒童的高密度集中地，據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)，貴州省留守兒童超過(guò)300萬(wàn)[1]。今年6月，貴州某貧困地區(qū)發(fā)生令所有人震驚的留守兄妹四人集體自殺的悲慘事件，是什么樣的一種痛苦和壓抑讓這些年幼的孩子如此絕望？同時(shí)，讓人們進(jìn)一步深思：這類貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況到底如何，與其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童相比，有沒(méi)有呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，作為與這些留守兒童聯(lián)系最緊密的家庭、學(xué)校怎么做才能在最大范圍內(nèi)減少對(duì)他們的心理傷害，這也是本研究的目的所在。

一、研究對(duì)象及研究方法

一、農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的成因

1、學(xué)校的課程設(shè)置與留守兒童的發(fā)展不適應(yīng)

由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展、學(xué)業(yè)方面、心理發(fā)展等方面存在更多的問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的關(guān)懷。但是，由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量等方面比較落后，現(xiàn)有的教育資源很難滿足留守兒童的需要。由于農(nóng)村學(xué)校條件落后，師資薄弱，主要精力關(guān)注學(xué)生的文化課程，沒(méi)有相關(guān)的心理教師，不能設(shè)置心理課程，缺乏對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)。

2、社會(huì)對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠

社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注大多注重形式，停留在口號(hào)上。他們關(guān)注留守兒童的生存狀況和心理發(fā)展，號(hào)召學(xué)校采取措施，但是很難解決學(xué)校所需要的種種資源，工作未落到實(shí)處。地方政府沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。留守兒童一般出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村，他們所在的學(xué)校大多條件落后，需要地方政府的大力扶持。但是由于地方政府未承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，導(dǎo)致了學(xué)校很難解決自身存在的問(wèn)題。

二、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童家庭的幸福，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該共同聯(lián)手，關(guān)注留守兒童的發(fā)展。

第一篇:農(nóng)村留守兒童心理健康教育探索

【摘要】在教育教學(xué)活動(dòng)中，“留守兒童”是一群日益受到關(guān)注的群體。由于他們長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。本文中作者通過(guò)自己農(nóng)村小學(xué)工作實(shí)踐，通過(guò)對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題的思考和分析，提出對(duì)“留守兒童”有效的心理健康教育措施，幫助“留守兒童”健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；措施

近年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越突出，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，各方面的條件（如財(cái)力、人力等）非常有限，問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。由于兒童正處于身心成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上需要父母的引導(dǎo)和幫助，但父母的長(zhǎng)期在外使得他們得不到足夠的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，在心理健康上出現(xiàn)一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。筆者從事農(nóng)村小學(xué)教育十幾年，想結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法的一些探索。

一、“農(nóng)村留守兒童”的定義

農(nóng)村留守兒童指是在父母雙方或一方每年在外務(wù)工時(shí)間累計(jì)達(dá)到6個(gè)月及以上，而被留在農(nóng)村地區(qū)交由父母單方、祖輩、他人照顧或無(wú)人照顧的農(nóng)村兒童。

二、農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題的一些表現(xiàn)

第一篇：農(nóng)村留守與非留守兒童心理健康研究

摘要：

目的了解齊齊哈爾市依安縣4～6年級(jí)留守兒童心理發(fā)展及教育現(xiàn)況，為政府制定相關(guān)政策及開(kāi)展農(nóng)村留守兒童健康干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。方法采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取依安縣2所小學(xué)360名學(xué)生，其中農(nóng)村留守與非留守兒童按1∶1選取，采用自編問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果收集齊齊哈爾市依安縣4～6年級(jí)留守與非留守兒童180對(duì)。心理健康狀況：留守兒童與非留守兒童在遇到困難告訴誰(shuí)、父母不在家的心情、身邊好友個(gè)數(shù)及了解留守兒童與否問(wèn)題上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）；學(xué)習(xí)教育狀況：留守兒童與非留守兒童在與父母間關(guān)系、放學(xué)回家做的第一件事、在校成績(jī)及是否參加補(bǔ)習(xí)班問(wèn)題上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）。結(jié)論齊齊哈爾市依安縣農(nóng)村留守兒童在心理和教育方面受到嚴(yán)重忽視。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村留守兒童；教育狀況；心理狀況

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改變，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，一個(gè)新興的名詞－“農(nóng)村留守兒童”因此誕生［1］。我國(guó)貧困農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，因其可利用的生活、醫(yī)療和教育資源相對(duì)匱乏，而成為留守兒童中格外需要關(guān)注的群體［2］。目前，關(guān)于留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)得到政府的高度重視和學(xué)者的廣泛研究，但是有關(guān)留守兒童身心健康的綜合關(guān)注較少［3］。我們于2016年3月對(duì)齊齊哈爾市依安縣4～6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理發(fā)展及教育現(xiàn)況進(jìn)行分析，為進(jìn)一步開(kāi)展農(nóng)村留守兒童健康干預(yù)提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法