摘要:飛行訓練項目計劃作為飛行訓練管理工作的重要組成部分，是飛行單位對飛行訓練實施控制的重要依據。針對當前飛行訓練項目計劃與管理缺乏系統性等問題，借鑒目標管理(MBO)法和工作分解結構(WBS)法，提出基于MBO-WBS融合的計劃管理方法，將飛行訓練中的過程目標與任務目標相結合，促進訓練任務與訓練目標的共同實現，以滿足飛行訓練項目計劃擬制過程對計劃全過程全要素的控制管理要求，為科學合理地制訂飛行訓練項目計劃，進而提高飛行訓練效益提供借鑒方法和思路。

關鍵詞:飛行訓練項目計劃;MBO-WBS;過程目標;任務目標;資源優化配置

0引言

飛行訓練是一種智能和技能相結合的高度復雜的實踐活動，具體實施過程中受訓練環境、氣象條件、任務難度、飛行員素質、后勤保障等因素影響。從項目的定義與特點可知，將飛行訓練作為項目實施管理是十分有必要的。科學制訂飛行訓練項目計劃是飛行單位組織與實施飛行訓練的一項重要工作，它對飛行單位按計劃組織訓練，安全高效地完成訓練任務具有重要的意義。現有的飛行訓練研究成果多集中在仿真系統設計與實現以及飛行訓練后勤保障方面，對訓練計劃制訂與管理特點規律方面則缺乏研究。在飛行訓練項目計劃中，無論是年度(期班)計劃還是月份(專項)計劃，都是圍繞確定的訓練目標或者訓練任務來制訂的。目標管理(ManagementbyObjectives，MBO)法為飛行訓練項目計劃的制訂提供了一種面向目標的管理手段，即在訓練計劃具體制訂的過程中采取自上而下和自下而上相結合的方式協商確定各級共同目標，在計劃的管理過程中強調管理者的自我控制，以確保飛行訓練項目計劃的可執行性［1］。單純采用MBO制訂飛行訓練項目計劃時，各級目標確定比較難，可能會導致目標不能隨條件變化而靈活調整，進而影響整個訓練計劃的實施效果。工作分解結構(WorkBreakdownStructure，WBS)法，能夠在計劃管理中有效定義角色、責任和工作關系，并能夠有效平衡計劃中的各個要素。因此，將WBS與MBO相融合應用于飛行訓練項目計劃管理，有利于優化飛行訓練項目計劃的擬制過程，提升飛行訓練項目計劃方案的科學性、可行性和合理性。

1基于MBO-WBS的飛行訓練項目計劃擬制過程

飛行訓練項目計劃主要應解決以下3個問題:一是確定訓練任務目標;二是確定達成目標的方案;三是確定所需訓練資源的配置。如何科學合理地確定訓練目標、訓練任務，統籌安排訓練資源，通過計劃管理提高飛行訓練效益，是飛行訓練項目計劃管理優化的關鍵問題。通過MBO-WBS融合方法，將計劃目標體系和任務分解結構相結合，可以實現飛行訓練項目計劃的優化與完善。

1.1飛行訓練項目計劃目標的確定

第一篇：初中數學教師個人工作總結

轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將工作情況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。,為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平，力爭做一個有崇高師德的人。

二、教學方面：虛心求教，強化自我

擔任跨年級初二和初三的兩個班的數學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。為了充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。

三、考勤紀律方面

一、年度培訓計劃的定義

年度培訓計劃就是根據培訓規劃制訂的全年運作計劃，本質上屬于作業計劃。執行主體應該是公司各個責任部門的需求，目的是為了保證全年培訓管理工作及業務工作的質量。它回答的是公司培訓做什么、怎么做、何時做、誰來做以及需要多少資源、會得到什么收益等基本問題。

年度培訓計劃的內容是各類作業計劃組合，包括多方面如培訓組織建設、項目運作計劃、資源管理計劃、年度預算、機制建設等，它的任務是培訓規劃的二級展開，并保證年度培訓規劃的實現。還是公司每年的運作的到提到。這樣就可以在下一年可以安這樣的速度遞增模式發展。

其中項目運作計劃中的項目運作計劃非常關鍵，必須考慮組織及員工兩方面的要求，考慮企業資源條件與員工素質基礎，考慮人才培養的超前性及培訓效果的不確定性，確定項目培訓的目標，選擇培訓內容及培訓方式。

二、年度培訓計劃基本策略

整體上來說是自上而下，自下而上，自上而下的形成過程。

年度培訓計劃制訂作為一個小工程，其啟動必然是自上而下來的。總部培訓管理部門必須承擔這個責任。

一、實驗的目的

本課題根據實際情況，筆者想從一個非聲樂的角度，結合借鑒管樂的演奏和教學中對呼吸的運用及訓練方法對小提琴演奏中的呼吸進行研究。其目的在于通過研究，弄清什么是小提琴演奏中的呼吸，如何通過訓練能自如的控制呼吸，以及如何運用呼吸，從而在教學中指導學生做到正確劃分樂句，合理運用呼吸，把音樂作品演繹得淋漓盡致。

二、實驗的方法及手段

（一）問卷調查法調查本校小提琴主修生和選修生對小提琴演奏時呼吸運用的認識程度。（二）觀察法課內外觀察學生演奏時調整呼吸和運用呼吸的具體情況，并及時記錄其變化情況。（三）實驗法采用常態編班下實驗班前后對比的方法。采用實驗班及非實驗班對比的方法。

三、實驗過程

(一)準實驗階段

1.學習思考，提高認識（1）學習的內容主要是管樂演奏與教學中（以小號為例）調整呼吸和運用呼吸的方法；（2）國內外對此類課題的研究現狀及發展趨勢；（3）在分析總結的基礎上，尋找該課題的研究方向及插入點；（4）探討如何具備調整呼吸的能力；如何能在演奏中運用呼吸。2.調查研究，深入了解教學應從學生的實際情況出發，肇慶學院音樂學院的小提琴學生有主修和選修兩種，學生程度也各不相同，對各種程度的學生進行實踐教學，研究教學成果的檢驗，會是實驗中的一個難點。

摘要：為切實提升中職學校教師專業素質能力，分析了中職教師素質提高計劃培訓實踐中面臨的挑戰，遵循PDCA思想理念，提出將培訓流程分為四個階段，即計劃（plan）、實施（do）、監控（check）、改進（action），根據中職教師素質提高計劃的實施組織工作，將培訓前計劃、培訓中監控、培訓后評價等納入循環進行全面分析，就存在的問題提出對策。學員綜合評教表明，有關指標較上一年度提高4個百分點，驗證了基于PDCA思想循環改進的培訓實踐程式具備良好的信效度。

關鍵詞：中職學校教師；素質提高；PDCA思想；培訓程式

一、引言

為加強職業學校專業帶頭人領軍能力研修，推動職業教育發展實現新跨越，培養一支師德高尚、專兼結合的高專業素質的教師隊伍是全面深化新時代教師隊伍建設的迫切需要。然而，高技能人才培養能力與經濟發展對高技能人才需求之間矛盾突出［1］，中職學校教師素質提高計劃（以下簡稱“中職教師素質提高計劃”）已經成為國家人力資源開發的重要戰略，是我國推進職業教育體系建設的戰略選擇。構建中職教師素質提高計劃培訓流程實踐模式，增強教師培訓吸引力，提升培訓質量是擺在中職教師素質提高計劃培訓組織者面前的重要課題。李新發提出了依據不同教師需求建立分層分類的立體化教師培訓體系［2］。趙俊梅指出要基于系統培訓，關注成果轉化以增強職業學校教師培訓的吸引力［3］。李響提出了全面質量管理的理念［4］。杜鵑在現代學徒制課程質量保證體系應用了PDCA循環思想［5］。一般認為，PDCA循環最早由美國質量管理專家戴明提出并完善［6］。在中職教師素質提高計劃實踐過程中，學者較多聚焦在培訓課程的質量保證、培訓成果轉化、培訓效果評價等方面，未能提出動態的逐步完善的培訓流程實踐模式以形成長效機制。中職素質提高計劃是系統的動態工程，培訓項目需要可持續開展，培訓時間的有限性和受訓者的能力差異決定了項目實施者必須重視培訓過程的長效性和持續改善。本文基于PDCA思想構建中職教師素質提高計劃培訓程式，整個培訓組織工作按照計劃（plan）、實施（do）、監控（check）、改進（action）順序進行，將具體任務落實到各環節，形成環環相接，不斷向前運動的循環機制［7］。同時，借助安徽繼續教育網絡園區平臺，采取線上線下雙線并舉的措施，在中職教師素質提高計劃培訓項目規劃、具體實施到返崗研修的全過程中，實行全面的監督、總結、反饋和持續改進，促進中職學校教師培訓質量的提升，實現中職教師素質提高計劃的培訓程式動態完善。最后，對比最近兩個年度的參訓學員綜合評教指標，驗證了本文提出的PDCA循環改進中職教師素質提高計劃培訓程式的有效性，以期對國家級、省級及校本培訓提供參考。

二、中職國培項目培訓面臨的挑戰

中職教師素質提高計劃的培訓實施流程是否合理，將直接關系到培訓效果，如何達到教育部、財政部設置的中職教師培訓目標任務是一項重要的研究課題。雖然諸多學者提出了中職教師素質提高計劃的培訓實踐經驗與探索路徑，但在中職教師素質提高培訓實踐中仍面臨種種挑戰。（1）培訓項目時間緊培訓面授周期一般為兩周，如何合理設計教學計劃，編排教學內容，直接影響中職國培培訓效果。（2）涉及的干系人多中職教師素質提高計劃培訓涉及多個部門多方面項目干系人，包括參訓的全省各地中職教師，教學部門、網絡與技術中心、后勤保衛、財務部門及分管的學校領導等。一個培訓項目一般設項目主要負責人和項目執行負責人。項目主要負責人通常為分管領導，負責統籌保障項目的順利實施；項目執行負責人一般為承辦部門領導，主要任務是根據中職教師素質提高計劃中標專業和預算金額開展具體的項目實施工作，包括科學擬定培訓方案，精心組織方案實施，配備保障服務體系等。網絡與技術中心負責機房管理、設備調試、網絡保障等；教學部門負責課程設置、教學計劃實施等工作；一般還配備一定比例的教務人員跟班導學。項目干系人之間的溝通協調勢必影響培訓的實施開展。（3）培訓的需求高好的培訓實踐模式必然要建立在教師的參訓需求之上。工作負擔、生活壓力等因素促使教師對培訓內容提出更高的要求，專業性差異需要培訓實踐者還要關注培訓的個性化需求。雖然培訓的面授周期短，但是提升專業實踐教學能力是參訓教師的“長期需求”，由于行業的發展，持續獲取新技術、新理念、新標準是“動態需求”，如何融合“動態需求”和“長期需求”也是中職教師素質提高計劃實施的一項挑戰。（4）培訓成果應用方式欠缺中職教師素質提高計劃旨在促進培訓成果應用和轉化，切實提升參訓教師的專業素質能力，促進培訓成果向教學和科研一線應用和轉化，但目前培訓成果應用方式欠缺。

三、PDCA思想在中職國培實踐過程中的應用

一、教學管理中存在的主要問題

教學管理對教學實踐具有計劃、組織、實施、監督等職能，教學管理改革是深化學校教學改革的有機組成部分，不僅能促進學校教學管理的科學化，而且對創新型教師的專業成長和創新型學生的培養都具有重要作用。教學管理工作的主要任務一般包括：上報并落實年度學科競賽計劃、申報學期學科競賽項目、組織參加全校師范生教師技能競賽、上報年度教育實習計劃、布置年度本科教學狀態數據采集等。

1.自查結果表明，我院教師理論課課堂教學質量總體水平較高，教師的“教學態度”較好；而“教育教學觀念、教學方法與教學手段、教學內容”仍有較大的提升空間。

2.大班教學，不利于語言教學實訓環節的開展，學生缺少鍛煉的機會。

3.實踐教學體系改革在硬件建設和高級人才引進方面遇到較大困難。雖然新建了微格語言實驗室，但由于班級眾多，現有的計算機基礎實驗室、數字語言實驗室、多媒體教室均處于超負荷運行，頻出狀況，很難滿足正常教學需要。

二、整改措施及對策

外語教學是一門語言學科，但涉及多種學科知識，管理者必須懂得多種業務知識，實施有效教學管理。

摘要：建筑電氣虛擬仿真實訓系統作為具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”職業教育數字化教學資源建設項目，主要設計了電纜橋架安裝、金屬線槽安裝等十三個項目的施工工藝和施工質量模型。建立了與職業標準有效銜接的課程體系，構建第一視角的高仿真、高交互虛擬仿真數字化實訓平臺，創新明顯。針對線上線下混合式虛擬仿真教學組織模式，對建筑電氣虛擬仿真實訓教學質量診斷與改進進行了探索與實踐。

關鍵詞：線上線下；虛擬仿真實訓系統；診斷改進；研究

一、建筑電氣虛擬仿真實訓系統設計

建筑電氣虛擬仿真實訓系統作為我校職業教育數字化教學資源建設項目，在廣泛調研建筑電氣安裝工程的工藝特點，充分考慮教學過程需要，采用當前最為流行的Unity3D引擎，開發出具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”建筑電氣三維虛擬仿真實訓系統，主要包括電纜橋架安裝、金屬線槽安裝、鍍鋅鋼管安裝、管內穿線、配電柜安裝、配電箱安裝、電纜直埋敷設、橋架內電纜敷設、燈具安裝、開關插座安裝、接地電阻測試點安裝、接地極安裝十三個項目的施工工藝和施工質量模型。模擬那些“看不見、進不去、摸不著、難再現、小概率、高污染、高風險、周期長、成本高”等現場實踐教學難以解決的教學問題。

二、線上線下建筑電氣虛擬仿真實訓系統的創新研究

1.建立了與職業標準有效銜接的課程體系

遼寧建筑職業學院設備工程系經過數年的積淀與修訂，對照《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑設備類專業學生必須掌握的技能，重新構建了與職業標準有效銜接的課程體系，整體設計了課程內容，實現了實踐教學標準與職業標準的統一，保證了學生和教師的實踐教學質量。

摘要：基于OBE教學理念，結合商品學課程在傳統教學中存在的問題，進一步明確商品學課程目標，利用信息化教學平臺，采用單元化教學+課程實踐，積極推行課堂翻轉，對商品學教學過程進行優化設計，提出了適用于應用型本科教學改革的方案，實現課程教學目標與專業人才培養緊密結合，與信息化教學深度融合，通過學生成績對比和調查問卷分析，論證了OBE教學理念下的商品學教學模式在應用型本科教學改革中具有較好的效果。

關鍵詞：OBE理念；教學改革；商品學；單元化教學；翻轉課堂

OBE（Outcomes-basedEducation）是基于成果導向的教育教學理念。目前，這一理念已經成為國內教育教學的研究熱點。以中國知網中文期刊全文數據庫為例，至今，文章篇名中含有OBE的搜索文章數量為4483篇，2020年度（1~10月）為1036篇，2019年度為1117篇，2018年度為646篇，2017年度為289篇，對OBE的研究呈現出逐年熱化的現象。該理念強調以學生為核心、以成果為導向，重視教學持續改進。與傳統的高等教育理念相比，OBE教育理念更重視學生的學習目標和學習成果，著重強調學生真正具備步入社會后所需要的知識、能力和素質的培養。因此，該方法非常符合應用型本科教學改革需要。本研究將以基于OBE教學模式的《商品學》課程改革與實踐為例，探討應用型物流管理專業課程的教學改革模式。

1傳統商品學教學模式現狀及問題分析

1.1課程培養目標不明確，沒有明確對學生能力培養提出規劃。專業課程培養目標要服從專業人才培養目標，合理、系統、有效規劃課程目標是專業目標得以實現的保障。目前商品學課程培養目標的設計與學校目標、專業目標結合不緊密。現在實施的培養目標雖然界定了學生需要掌握的知識，但對學生能力和素質的培養目標不夠明確，對培養什么能力，如何培養更是缺少規劃。最終導致學生綜合能力培養不足，學生畢業后，無法快速適應行業、企業的用人需求。

1.2課堂教學方法單一，缺乏互動性，沒有激發學生的學習興趣。商品學是經濟管理類相關專業的專業基礎課，是學生掌握物流管理、電子商務、市場營銷學、國際貿易理論與實務等課程的重要基礎。由于這些專業主要培養管理類人才，需要學生掌握商品分類、商品編碼、商品陳列、商品質量、商品檢驗、商品包裝、商品養護等基本知識，而非高深的商品鑒定技術，因此，對課程內容的設計往往比較空洞，部分實驗環節也是對商品性能的簡單驗證。在教學中大多采用PPT課件+少量視頻的教學方式，不注重實用性，師生互動較少，很難調動學生對專業知識的學習興趣及學習的積極性和創造性。

1.3教學評價仍以教師為評價主體，評價體系不完善。多數商品學的成績評定仍以教師為評價主體，采用一張試卷定乾坤的測評方式，該評價方式雖能評價學生對理論知識的掌握程度，也能在一定程度上評價學生對理論知識的應用能力，但是對學生能力的評價不足，對引導學生提高專業課程學習興趣的測量不夠準確。