摘要：現(xiàn)在學(xué)生的情感被肯德機(jī)、游戲機(jī)所擒獲,出現(xiàn)了情感荒漠化的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)不僅是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還有效地促進(jìn)其創(chuàng)造能力和思維能力，以及通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生體驗(yàn)生活，感知生命，體味情感。科學(xué)課應(yīng)以焦點(diǎn)延伸作為情感突破口展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)空間，去整理被他們忽略的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情感；導(dǎo)學(xué)；生活

一、善于去挖掘教材中的情感因素

1.以假設(shè)性問(wèn)題為導(dǎo)火索來(lái)激情

教材中有很多假設(shè)性問(wèn)題，猶如一縷縷輕風(fēng)，勾起我們的情緒。這些蘊(yùn)含中豐富的情感因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如《時(shí)間在流逝》一課單元導(dǎo)入中，“想象一下，如果有一天全世界的鐘表真的一下子都停了，世界會(huì)變成什么樣？……現(xiàn)在讓我們來(lái)體會(huì)下沒(méi)有鐘表的一分鐘。”時(shí)間是一個(gè)抽象的概念，應(yīng)從另外一個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生理解，鐘表是時(shí)間一個(gè)很好的替代詞，但又不能忽略培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。思考假設(shè)性的問(wèn)題有時(shí)能給人帶來(lái)危機(jī)感，教師應(yīng)把握住學(xué)生這種情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去探究。

2.讓“公平”意識(shí)浸潤(rùn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

小學(xué)科學(xué)教材中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)是一個(gè)最重要的實(shí)驗(yàn)方法之一。在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，充分考慮各方面的因素進(jìn)行加工整合，做到以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要建立“公平”的意識(shí)，及實(shí)驗(yàn)后反思“公平”意識(shí)，是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。如《怎樣加快溶解》中，要求學(xué)生先羅列出可能的變量，如攪拌、研碎、溫度、水量等變量，根據(jù)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制哪些變量。實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，也要讓學(xué)生意識(shí)到“公平”。讓他們學(xué)會(huì)珍視數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匦纬山忉專@是科學(xué)教育的主要內(nèi)容。

引言：“大概念”是當(dāng)下比較流行的一個(gè)新詞匯，尤其在教育領(lǐng)域中具有較大的影響力，對(duì)于語(yǔ)文等諸多學(xué)科教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大概念的思想和理念，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法及發(fā)展方向，都有著重要的意義和作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要對(duì)大概念的涵義加以了解，明確其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義和影響。在大概念引領(lǐng)下，更高效的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，做出相應(yīng)的教學(xué)概念，使小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。大概念作為一種全新的思想理念，與大媒體理念、大數(shù)據(jù)理念相似，都得到了廣泛的發(fā)展，在大概念引領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)也逐漸受到了人們的關(guān)注與重視。將大概念和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在大概念引領(lǐng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，獲得不同的方法思路，有助于提升教學(xué)效果。

1大概念思想理念的解讀

“大概念”可以從實(shí)踐中獲取，也可以來(lái)自于理念。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于大概念的需求是比較高的，能夠促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)、理解語(yǔ)文內(nèi)容。“大概念”與“云計(jì)算”、“大概率”、“大數(shù)據(jù)”、“大媒體”等理念相同，都是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展下所提出的新理念。在“大概念”當(dāng)中，“大”并不是指寬廣或數(shù)量，而是指核心。“概念”指的是觀點(diǎn)，而不是“含義”。所以，“大概念”既可以是“概念”，但又不局限于“概念”本身，更多的是對(duì)一種觀念、原理的體現(xiàn)。“大概念”與“小概念”是相對(duì)的，其中小概念指的是在特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或特定環(huán)節(jié)中應(yīng)用的概念，而大概念則是能夠整合眾多科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心。大概念是在具體小概念基礎(chǔ)上形成的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了更為概括、宏觀的認(rèn)知，也提出了相應(yīng)的構(gòu)建層級(jí)概念的要求。在“大概念”當(dāng)中，包含了核心概念、通識(shí)概念兩個(gè)部分。在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，核心概念發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)科內(nèi)部更為側(cè)重，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心與基軸。核心概念既是基礎(chǔ)，同時(shí)也是內(nèi)核，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)揮聚焦作用，也能促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)衍生。通識(shí)概念對(duì)于不同學(xué)科共同涉及的概念更為側(cè)重，是多學(xué)科內(nèi)部概念的共同體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生組織和融通不同學(xué)科領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如審美觀點(diǎn)、文化理念、哲學(xué)思想等。大概念指的是語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中最有價(jià)值和最精華的學(xué)科內(nèi)容，采用陳述式表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科核心概念理解的具體表述，也是語(yǔ)文本位的大概念。此外，大概念還包括了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最重要和最核心的教學(xué)思想，采用陳述式對(duì)理念加以表達(dá)，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的大概念。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，對(duì)于大概念思想的體現(xiàn)，可以使對(duì)知識(shí)抽象意義的概括，對(duì)知識(shí)背后核心思想的挖掘，以及對(duì)知識(shí)鞏固生長(zhǎng)的促進(jìn)。由此可見(jiàn)，“大概念”在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著深刻的體現(xiàn)，同時(shí)也能發(fā)揮重要的價(jià)值。

2大概念引領(lǐng)下閱讀教學(xué)的框架

2.1大視野

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，一定要擁有大視野，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。讀書(shū)的過(guò)程和積累，讀書(shū)興趣習(xí)慣的養(yǎng)成，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，包括課文和課外讀物，為學(xué)生提供足夠的閱讀機(jī)會(huì)。要關(guān)注學(xué)生讀書(shū)的方法、習(xí)慣、姿勢(shì)等，在不同場(chǎng)合，教師都要給予提示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣，使讀書(shū)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，閱讀選取的文章一定要文質(zhì)兼美，有示范性。小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的文章語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)鮮明、主題清晰，可以作為優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)使用。在文體配置上應(yīng)達(dá)到多樣性，包括議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、故事類課文等，保證文體比例合適，組合配合得當(dāng)。

2.2大融合

摘要：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的必然，本文從以下三方面闡述了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體做法：要在情境教學(xué)中提高學(xué)生的參與性，在有效的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的情感參與，通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法提高思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；構(gòu)建；高效課堂

隨著新課改的全面推進(jìn),素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂效率低仍是影響教學(xué)管理的一個(gè)重要因素，因此，積極構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學(xué)中提高學(xué)生的參與性

語(yǔ)言的直觀能夠凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特色，語(yǔ)文中的情境需要語(yǔ)言來(lái)描繪，這樣學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)，能身臨其境的感受文章描繪的畫(huà)面、感受文字中蘊(yùn)含的情感，能很好地體會(huì)到作者的寫(xiě)作用意。教師通過(guò)優(yōu)美地范讀課文，將學(xué)生帶入文中，通過(guò)用激情飽滿的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生仿佛置身其中，這就是語(yǔ)言的魅力。圖畫(huà)是展示形象的重要手段，文章的情境通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，就是讓文章的內(nèi)容更加形象。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹(shù)》課后習(xí)題讓孩子理解“撐開(kāi)綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學(xué)生就可以通過(guò)插圖來(lái)理解和表述。渲染情境時(shí)還有一種方法就是通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生體會(huì)到文中的意境美。在教授《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色。首先，通過(guò)有感情的范讀，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀的欲望。“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”我用飽含激情的語(yǔ)言聲情并茂地朗讀，很快地把學(xué)生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時(shí)，他們躍躍欲試。其次，我設(shè)置了層層追問(wèn)，鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)它和大樹(shù)的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬(wàn)苦，來(lái)到它們約好的地方，卻發(fā)現(xiàn)只有樹(shù)根留在了那里，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的？當(dāng)它得知大樹(shù)被伐木人砍倒拉進(jìn)了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來(lái)到了工廠的大門前，它的耳邊傳來(lái)了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹(shù)一定面臨著危險(xiǎn)，這時(shí)它的心情又是怎樣的？而當(dāng)它知道大樹(shù)被切成了細(xì)條，做成了火柴賣掉之后，它來(lái)到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點(diǎn)燃的燈火，它在想什么？通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣的問(wèn)樹(shù)根、大門和小女孩，學(xué)生在朗讀中感受到了鳥(niǎo)兒尋訪大樹(shù)時(shí)越來(lái)越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫(huà)面，提高了語(yǔ)言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂(lè)烘托了情境，在鳥(niǎo)兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時(shí)，它會(huì)對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么呢？這時(shí)，一張鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動(dòng)人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經(jīng)被打動(dòng)了。

二、在有效的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的情感參與

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與講課。如果你是老師，你會(huì)怎么講，我常常在講授詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師。哪個(gè)字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會(huì)給大家講解哪些知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生的積極性很高。處于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)外界新事物有很強(qiáng)的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵(lì)孩子們大膽的猜想，對(duì)孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長(zhǎng)處,發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓他們集思廣益，制定學(xué)習(xí)方案,課后的思考和練習(xí)口語(yǔ)讓學(xué)生先行解決，解決不了的問(wèn)題老師再進(jìn)行講解。讓他們?cè)趨⑴c備課的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率,不僅確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)學(xué)生積累知識(shí)，解決問(wèn)題的習(xí)慣逐步得到培養(yǎng)，,促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀,擴(kuò)大信息量。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究。教師板書(shū)課題后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時(shí)，帶著質(zhì)疑走進(jìn)文本。在準(zhǔn)備《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我看到教學(xué)參考給出的教學(xué)建議是熟讀課文后，讓學(xué)生思考你有哪些問(wèn)題，然后整堂課圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中潛入文本，品詞析句。然而對(duì)于這樣開(kāi)放的課堂我心存忐忑，孩子們能問(wèn)出這么“高水平”的問(wèn)題嗎？萬(wàn)一提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值怎么辦，但嘗試過(guò)后才知道他們提的每一個(gè)問(wèn)題都是有價(jià)值的，教師要做的就是抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從教師一層層的追問(wèn)中體會(huì)人物的形象，感悟文章表達(dá)的感情。最后，不要賦予課本內(nèi)容和所講知識(shí)以絕對(duì)真理的色彩,要允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見(jiàn)。有時(shí)，在品析詞語(yǔ)時(shí)，有同學(xué)提出把文中的詞換成另外一個(gè)詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對(duì)，我們一起分析對(duì)比，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們都信心高漲，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣。

一、明確課程的學(xué)習(xí)意義及必要性

一門課程的學(xué)習(xí)伊始，教師應(yīng)該清晰謹(jǐn)慎地提出本課程可以給予學(xué)生的承諾與機(jī)會(huì)。例如，該課程將幫助學(xué)生回答什么樣的問(wèn)題?這些問(wèn)題將有助于他們發(fā)展何種類型的智力、體力、感情或社交能力?學(xué)習(xí)該門課程對(duì)于他們后續(xù)課程學(xué)習(xí)有什么幫助?對(duì)于他們?nèi)蘸蠊ぷ饔惺裁礃拥膸椭裕谝惶谜n，最重要的不是快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，而在于幫助學(xué)生明確該門課程的學(xué)習(xí)意義。一個(gè)直接明了的問(wèn)題有助于引起學(xué)生的深入思考，所以教師首先可以向?qū)W生提出問(wèn)題:為什么學(xué)習(xí)《初等數(shù)論》(或課程)?要回答該問(wèn)題，不僅需要教師對(duì)于該門課程的課程教學(xué)目標(biāo)有清晰的理解，而且要能通過(guò)簡(jiǎn)潔、非專業(yè)的語(yǔ)言向未學(xué)習(xí)該門課程的同學(xué)解釋清楚答案．對(duì)該問(wèn)題的回答既有學(xué)科知識(shí)上的考慮，如對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面的影響，但更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用實(shí)用主義的觀點(diǎn)，告訴學(xué)生該課程對(duì)于其自身日后的成長(zhǎng)發(fā)展尤其是畢業(yè)求職以及離開(kāi)學(xué)校后的發(fā)展可能會(huì)起的作用。作為對(duì)問(wèn)題的回答，第一個(gè)原因，基于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氣氛的考慮，教師給出答案:為了拿到學(xué)分，為了畢業(yè)，不得不學(xué)．而且結(jié)合課程性質(zhì)，因?yàn)樗且婚T專業(yè)限選課，該門課程的成績(jī)影響學(xué)分績(jī)點(diǎn)，所以，要求同學(xué)不僅要考試通過(guò)，而且應(yīng)該爭(zhēng)取取得盡可能高的成績(jī)．以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出比較高的要求．接著，教師向全體同學(xué)展示新的高中數(shù)學(xué)教材選修2———《數(shù)論初步》，讓學(xué)生明確，數(shù)論不僅是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，而且是新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容．如果要想成為一名符合新課程要求的合格的高中數(shù)學(xué)教師，同學(xué)應(yīng)該要學(xué)習(xí)掌握數(shù)論的有關(guān)知識(shí)．然后，教師講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的一件事情:“曾經(jīng)有一個(gè)同事問(wèn)我，2．5除以0．8余數(shù)是幾．因?yàn)樗⒆幼鲎鳂I(yè)時(shí)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題．結(jié)果孩子答案是1，老師說(shuō)答案是0．1．請(qǐng)問(wèn)余數(shù)到底是幾?”．學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也陷入了思考，有的認(rèn)為是0．1，因?yàn)橛鄶?shù)要小于除數(shù)，有的認(rèn)為答案是1，因?yàn)樾W(xué)生做除法時(shí)應(yīng)該要先移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)然后再計(jì)算．此時(shí)教師可以告訴學(xué)生，余數(shù)是數(shù)論中的一個(gè)概念，而數(shù)論研究對(duì)象是整數(shù)，所以，教師所提的問(wèn)題本身就是錯(cuò)的，以此幫助學(xué)生明確該課程學(xué)習(xí)的第三重理由:作為數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)專業(yè)水平不高，不懂得一些數(shù)論的知識(shí)，教學(xué)工作就可能會(huì)犯錯(cuò)．接下來(lái)教師再提問(wèn)第四個(gè)問(wèn)題，什么樣的整數(shù)能夠被3整除?幾乎所有的學(xué)生立刻能夠說(shuō)出答案:只要看這個(gè)整數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的和是不是3的倍數(shù)．教師接著問(wèn)為什么有此結(jié)論?則所有的同學(xué)都安靜下來(lái)．這時(shí)教師點(diǎn)明學(xué)習(xí)初等數(shù)論的第四個(gè)理由:幫助同學(xué)明白一些數(shù)學(xué)結(jié)論成立的道理．可能有的同學(xué)認(rèn)為“這些結(jié)論我知道、好用、會(huì)用”就可以了，何必要弄明白它為什么成立呢?教師回答:知道這些結(jié)論成立的道理一方面可以幫助我們確信這些結(jié)論成立的正確性，另一方面可以以此幫助我們?nèi)ヌ綄じ嗪糜玫慕Y(jié)論，如“什么樣的數(shù)能被9、11、13、17…整除?”而且有些結(jié)論如果不知道它成立的原因容易忘記或者用錯(cuò)，但是明確了知識(shí)的來(lái)龍去脈，就變成了理解性記憶，不僅記憶能更加深刻持久，而且不會(huì)覺(jué)得記憶相關(guān)結(jié)論是一個(gè)負(fù)擔(dān)．最后教師結(jié)合上一學(xué)期《競(jìng)賽數(shù)學(xué)》課的學(xué)習(xí)點(diǎn)明第五個(gè)學(xué)習(xí)初等數(shù)論的原因:中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)數(shù)論知識(shí)．雖然數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)飽受批評(píng)，但那多是由于人們將競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)度功利化及競(jìng)賽開(kāi)展的低齡化、競(jìng)賽培訓(xùn)范圍的擴(kuò)大化和培訓(xùn)形式的單一化所造成的，數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)本身有其積極的教育價(jià)值．而數(shù)論問(wèn)題題意簡(jiǎn)單、解答需要深入思考的特點(diǎn)決定了它用于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才具有先天的優(yōu)勢(shì)．誠(chéng)如大衛(wèi)•希爾伯特所講;“用以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)天才，在初等數(shù)學(xué)中再也沒(méi)有比數(shù)論更好的課程了……”．第六個(gè)學(xué)習(xí)初等數(shù)論的理由是:通過(guò)人們對(duì)初等數(shù)論應(yīng)用價(jià)值的研究，幫助大家加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)．20世紀(jì)50年代以前，人們認(rèn)為數(shù)論沒(méi)有多少應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)家研究它是因?yàn)閿?shù)論問(wèn)題有趣，是進(jìn)行“思維體操”的材料，但是隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)論中的許多理論找到了用武之地:比如在計(jì)算方法、代數(shù)編碼、組合論等方面都廣泛使用了初等數(shù)論范圍內(nèi)的許多研究成果;有文獻(xiàn)報(bào)道，現(xiàn)在有些國(guó)家應(yīng)用“孫子定理”來(lái)進(jìn)行測(cè)距，用原根和指數(shù)來(lái)計(jì)算離散傅立葉變換等．此外，數(shù)論的許多比較深刻的研究成果也在近似分析、差集合、快速變換等方面得到了應(yīng)用．特別是現(xiàn)在由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，用離散量的計(jì)算去逼近連續(xù)量而達(dá)到所要求的精度已成為可能．尤其是基于大數(shù)分解的RSA公開(kāi)密鑰體制深刻地改變著人們對(duì)數(shù)論和數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。以上六條理由在輕松的氣氛下既幫助學(xué)生明確了《初等數(shù)論》課程的學(xué)習(xí)意義，又告訴學(xué)生“學(xué)科知識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，大學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于未來(lái)從教發(fā)揮重要作用”，同時(shí)介紹了數(shù)論現(xiàn)展的一些特點(diǎn)。

二、介紹學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史

“如果我們想要預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)的未來(lái)，那么適當(dāng)?shù)耐緩绞茄芯窟@門學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀”(亨利•龐加萊)．近年來(lái)，在我國(guó)的數(shù)學(xué)教育改革中，人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)史知識(shí)在數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值和應(yīng)用．介紹該門學(xué)科的歷史從淺的層次上看可以通過(guò)講故事的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從深的層次上看可以幫助學(xué)生理解該門學(xué)科的研究問(wèn)題、學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。該節(jié)課討論的第二個(gè)問(wèn)題是數(shù)論學(xué)科的發(fā)展歷史及分類，以發(fā)展的眼光看初等數(shù)論是如何形成、產(chǎn)生和發(fā)展的。在此既從古代人們對(duì)數(shù)論問(wèn)題的零星、瑣碎的研究，明確數(shù)論問(wèn)題的解決和研究促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，又要介紹高斯在數(shù)論的學(xué)科化、系統(tǒng)化方面所作出的杰出貢獻(xiàn)，包括其劃時(shí)代的著作《算術(shù)探討》在完成之初被法國(guó)科學(xué)院拒絕出版的軼事也有其積極的教育價(jià)值。而正如前面回答“為什么學(xué)習(xí)初等數(shù)論”時(shí)給出的第六個(gè)答案所講的，數(shù)論學(xué)科的現(xiàn)展已經(jīng)使得該門學(xué)科不再僅僅是思維的體操，更慢慢成為一門有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。

三、明確學(xué)科研究對(duì)象及特點(diǎn)

一門學(xué)科總有其核心的研究對(duì)象或問(wèn)題。在第一堂課上，即使學(xué)生難以一下子完全理解，教師也應(yīng)該明確指出該門學(xué)科研究的核心問(wèn)題。所以該節(jié)課第三個(gè)要講授的內(nèi)容是數(shù)論的研究對(duì)象及學(xué)科特點(diǎn)。第一，要幫助學(xué)生明確該門課程的研究對(duì)象是整數(shù)，其最核心的概念是整除。初等數(shù)論的知識(shí)體系其實(shí)都是圍繞整數(shù)和整除展開(kāi)的。第二，數(shù)論是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，它內(nèi)部產(chǎn)生的大量問(wèn)題促進(jìn)了數(shù)論學(xué)科的快速發(fā)展。加拿大數(shù)論專家RichardK。Guy教授曾編寫(xiě)了一本《數(shù)論中未解決的問(wèn)題》一書(shū)，該書(shū)在1981年首次出版時(shí)大約有150頁(yè)，而1994年第二次再版時(shí)，將第一次出版后已解決了的問(wèn)題刪去，又將隨后提出的新數(shù)論問(wèn)題加入，這樣一來(lái)，第二版書(shū)的頁(yè)碼增加到280頁(yè)。第三點(diǎn)要著重說(shuō)明的是無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，中國(guó)數(shù)學(xué)家在數(shù)論研究上都取得了杰出的成就。為了幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以列舉介紹一些簡(jiǎn)單而典型的學(xué)科問(wèn)題。高斯說(shuō)，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后，數(shù)論是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的數(shù)論問(wèn)題則被喻為是皇冠上的明珠，熠熠發(fā)光。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹費(fèi)馬大定理尤其是A•懷爾斯的工作幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)家解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的艱辛，以及數(shù)學(xué)家在證明費(fèi)馬大定理上所做的各種嘗試和提出的理論，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的極大促進(jìn)作用。或許某個(gè)理論并沒(méi)有解決它想要解決的問(wèn)題，但可以在其它方面找到應(yīng)用，正如費(fèi)馬大定理被喻為“生下金蛋的母雞”一樣;通過(guò)介紹哥德巴赫猜想及其證明原理幫助學(xué)生了解陳景潤(rùn)證明的“1+2”的含義，消除誤解;通過(guò)介紹完全數(shù)、親和數(shù)問(wèn)題，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題里蘊(yùn)含的理與美。以上所有問(wèn)題可以再次讓學(xué)生體會(huì)數(shù)論問(wèn)題的特點(diǎn):題目本身簡(jiǎn)單易懂、富有趣味，許多數(shù)論難題甚至連小學(xué)生都能明白題意，可是要真正證明它，卻可能需要數(shù)學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間的研究和解決。

四、幫助學(xué)生明確不足

第一篇：高校青年教師教學(xué)能力探索

一、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)較高。

調(diào)查顯示，有63．2%的教師和64．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師特別熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，虛心學(xué)習(xí)，20．8%的教師和22．9%的學(xué)生認(rèn)為青年教師比較熱愛(ài)教學(xué)，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)于青年教師的教學(xué)熱情和態(tài)度基本是肯定的，但也存在著一些青年教師缺乏熱情，教學(xué)態(tài)度差的問(wèn)題，表現(xiàn)為回避授課，不愿意承擔(dān)課時(shí)多、難度大的課程的教學(xué);備課不充分，講課不認(rèn)真;專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)更新緩慢;缺乏教學(xué)反思，授課后缺乏溫故而知新的過(guò)程。

(二)理論素養(yǎng)需進(jìn)一步培養(yǎng)。

調(diào)查顯示，96．8%教師和90．6%學(xué)生認(rèn)為青年教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)，能夠把握所授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但很多學(xué)生認(rèn)為青年教師的教育科學(xué)方面知識(shí)相對(duì)比較薄弱，此外文化知識(shí)面還需要進(jìn)一步拓寬，人文素養(yǎng)需進(jìn)一步加深，因?yàn)榻逃ぷ鞑粌H僅是教書(shū)，更重要的是育人，只有教師的素質(zhì)提高了，才能成為學(xué)生的正面榜樣。

(三)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化遷移

英語(yǔ)學(xué)科是初中教育體系中的一門語(yǔ)言類課程，詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成元素。但是受地域、文化、風(fēng)俗、歷史等因素的影響，詞匯所表達(dá)的含義也存在一定的差異性。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只有做好文化遷移工作，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合英語(yǔ)詞匯，滲透西方文化知識(shí)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，詞匯講解作為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，幾乎每一節(jié)課都會(huì)涉及到。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)更好的、更有效的文化遷移效果，教師需結(jié)合不同的詞匯，主動(dòng)滲透文化知識(shí)，將英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透其中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解詞匯的過(guò)程中，對(duì)西方文化有一定程度的了解，實(shí)現(xiàn)文化遷移。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師可結(jié)合具體的短語(yǔ)、詞匯等，進(jìn)行文化遷移指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并強(qiáng)化他們對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到中西方之間巨大的文化差異。比如，在講解dog這個(gè)詞匯時(shí)，教師著重講解一些與dog相關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)，讓他們理解在英語(yǔ)文化中dog的特殊含義，如Heisaluckydog（他是個(gè)幸運(yùn)兒）；agaydog（一個(gè)快樂(lè)的人）；Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)形式，教師可在教學(xué)中有效滲透西方文化，將文化遷移真正融入到詞匯教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師為幫助學(xué)生更好地體會(huì)到英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)涵的西方文化知識(shí)，可在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情境，讓他們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)文化情境中，增強(qiáng)其文化意識(shí)，并充分感受到英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵與魅力。初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些動(dòng)物、河流、山川、國(guó)家等專用名詞，這些英語(yǔ)詞匯缺乏邏輯性，一般單獨(dú)出現(xiàn)，與其它詞匯關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)難度相對(duì)較大，還會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣與欲望。此時(shí)，教師可針對(duì)這些專用名詞的文化背景進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生從其它方面學(xué)習(xí)這部分英語(yǔ)詞匯，并產(chǎn)生一定的直觀感受，促使其積極參與到的詞匯學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《Where’syourpenpalfrom?》的教學(xué)時(shí)，教師在講解Australia這個(gè)詞匯的過(guò)程中，為降低學(xué)習(xí)難度和記憶難度，教師可將澳大利亞的文化背景告知學(xué)生，告訴他們澳大利亞被稱作“袋鼠之國(guó)”，是“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車上的國(guó)家”。當(dāng)學(xué)生看到或想到袋鼠、羊、礦車等時(shí)，就能夠聯(lián)想到詞匯——Australia。

三、借助生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一篇

一、體育有效教學(xué)的意義

1.效益意識(shí)的養(yǎng)成是有效教學(xué)的呼喚

體育教學(xué)中要有效益意識(shí)就是在體育活動(dòng)中要有所收獲。體育教學(xué)的效益要看學(xué)生的變化，而且是很快的變化，而不是浪費(fèi)時(shí)間的變化。體育教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)效果是一致的，能夠完成教學(xué)目標(biāo)，最大限度的滿足學(xué)生個(gè)人的教育需求，從大的方面是滿足社會(huì)的需要。具體的說(shuō)，有效的體育教學(xué)是教學(xué)結(jié)果要與教學(xué)計(jì)劃相符合，與預(yù)期的目標(biāo)、社會(huì)和個(gè)人的教育需求是吻合的。所以，為了為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，就要進(jìn)行體改革，使體育教學(xué)科學(xué)化有效化。

2.體育教師要有創(chuàng)新意識(shí)

體育有效教學(xué)不是理論就可以的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的反思，進(jìn)而對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行改革，這就需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新的實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。新課程的教育理念需要教師不斷的領(lǐng)會(huì)，并把這些理論逐步實(shí)施在課堂教學(xué)中，能在實(shí)踐時(shí)與理念進(jìn)行對(duì)比，形成新感悟，而實(shí)踐周而復(fù)始，這樣問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)并在分析中解決。落實(shí)與貫徹新課標(biāo)就是一個(gè)反思性的教學(xué)過(guò)程。如果體育教學(xué)教師缺乏創(chuàng)新精神與反思精神，那么，新課標(biāo)準(zhǔn)的精神就會(huì)無(wú)法理解，對(duì)于新課程改革的進(jìn)度也很慢，體育教師要改變這種現(xiàn)狀，做一個(gè)有心人，做一個(gè)改革的實(shí)踐者。

二、體育新課標(biāo)下有效教學(xué)的途徑

第一篇:小學(xué)音樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)法

摘要：心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、記憶、思維、注意力、想象力等智力因素都受到主體情感的影響。當(dāng)一個(gè)人快樂(lè)時(shí)，他的腳步輕盈而愉快；當(dāng)一個(gè)人沮喪時(shí)，他的腳步似乎沉重；當(dāng)情緒慷慨時(shí)，腳步會(huì)強(qiáng)壯有力。只有當(dāng)課堂充滿了生動(dòng)活潑的氣氛，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒也會(huì)高漲，興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。作為一線音樂(lè)教師，如何才能從快樂(lè)教學(xué)入手，激活課堂，給學(xué)生快樂(lè)遨游的大海？特從以下幾個(gè)方面做了初步嘗試，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；快樂(lè)；教學(xué)法

一、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

歌唱的最大目的是給人以美的享受和感染。我們不能僅僅滿足于教學(xué)生唱一首歌，重要的是要激發(fā)學(xué)生可以準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的形象及感情，進(jìn)入歌曲的意境，運(yùn)用自己的真情實(shí)感去歌唱和感受。如此，學(xué)生才能進(jìn)入最佳表現(xiàn)音樂(lè)的狀態(tài)，他們演唱的歌曲才能真正悅耳動(dòng)聽(tīng)，具有強(qiáng)烈的生命力和感染力。要做到這一點(diǎn)，首先要讓其充分了解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅用抽象的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解歌曲自然是不夠的。教師應(yīng)將音樂(lè)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，結(jié)合生活中學(xué)生所熟悉的事物和詞語(yǔ)，進(jìn)行生動(dòng)的比喻和闡釋，挖掘歌曲中蘊(yùn)含的豐富情感和藝術(shù)美，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度敫璩腥ィ_且創(chuàng)造性地展現(xiàn)歌曲的藝術(shù)美及情感。如我在教學(xué)生唱《火車開(kāi)啦》時(shí)，帶學(xué)生只讀兩次歌詞的節(jié)奏，他們便會(huì)歌唱。但由于學(xué)生無(wú)法想象歌曲中小朋友乘坐火車時(shí)的興奮，有的學(xué)生唱得很僵硬，面無(wú)表情。在這方面，我啟發(fā)學(xué)生：“大家誰(shuí)坐過(guò)、見(jiàn)過(guò)火車，能告訴我你們坐火車的心情嗎？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都很感興趣，紛紛舉手回答。于是我成了火車的播音員，當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，學(xué)生高興地唱著，好像他們真的在火車上一樣。他們中的一些人高興地?fù)u晃著頭，甜甜地笑；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說(shuō)話；有的跟音樂(lè)節(jié)奏高興地拍手；還有無(wú)法抑制情緒的舞蹈。歌唱中充滿了真實(shí)的情感，歌聲充滿了美麗的色彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂(lè)密切相關(guān)，表演是教學(xué)中最受其歡迎的科目之一。學(xué)生積極活躍。每次他們學(xué)一首歌，我都鼓勵(lì)他們根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行有節(jié)奏的動(dòng)作或表演，幫助他們更好地理解歌曲并記住歌詞。當(dāng)我激勵(lì)學(xué)生表演時(shí)，我這樣做：首先，啟發(fā)學(xué)生即興表演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)教學(xué)生一套好的動(dòng)作，然后逐個(gè)地檢查。在逐個(gè)檢查中，學(xué)生經(jīng)常被一些優(yōu)美的動(dòng)作和優(yōu)美的形體所吸引，課堂上常常會(huì)爆發(fā)出激烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求在舞臺(tái)上表演，即使最膽小的學(xué)生也躍躍欲試。舞臺(tái)上的表演者更加熱情，班級(jí)氣氛達(dá)到高潮。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力，加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。