一、模塊化課程設計的內涵分析

對于高職英語課程而言，在開展模塊化課程設計工作的過程當中，模塊需要圍繞特定的主題與內容開展，但在模塊形式方面可以體現多元性特征(將包括課堂講授、練習、實習、研討等多種方式融合在其中)，以達到覆蓋高職英語全部課程教學內容的目的。還需要特別注意的一點是:模塊化課程設計方式下所劃分的各個子模塊具有相對獨立與完整的教學單位以及評價單位。但與此同時，各個子模塊又在橫向空間上與其他子模塊發生聯系，并最終組合成為一個具有更大目標的模塊化課程。

二、高職英語模塊化設計的主要內容

高職英語模塊化設計是高職英語與職業教育理念充分融合的集中表現。要使高職英語與職業教育理念充分融合在一起，就必須對高職英語教學體系進行優化。在這個過程中，對英語課程體系的優化是至關重要的。為了能夠使學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎英語知識，掌握“有用”的專業英語知識，同時具備“實用”的職業英語知識，就需要在對高職英語進行模塊化設計的過程當中，將整個英語課程體系劃分為基礎模塊、專業模塊和職業模塊。

(一)基礎模塊

當前我國高職院校在英語課程教學方面所面臨的最主要問題是:絕大部分學生的英語基礎水平比較差，對于英語學習的興趣不夠濃厚。根據我國現階段高職高專英語教學的基本要求與標準來看:以高職英語應用能力考試為衡量標準，達到A等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1600個以上;而要達到B等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1000個以上。然而實踐研究證實:絕大部分學生在進入高職院校時還遠遠達不到此標準。同時需要明確的一點是，高職高專教育教學的最根本目標是:使學生在畢業時能夠順利拿到“雙證書”，增加就業機會。因此在英語課程的設計方面，相關課程內容的安排需要嚴格遵循“夠用”的基本原則，使學生在學習過程中訓練，在訓練的過程中應用，并在應用的過程中學會融會貫通，達到真正意義上的學與用的結合。這也正是在高職英語模塊化課程中，引入基礎模塊的重要意義所在。具體來說，基礎模塊所指的是學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎英語知識的學習階段。因此，此模塊中對于英語課堂教學內容的選擇可以選取學習難度較小、學習趣味性比較高的教材內容作為集中講解的內容。基礎模塊對于學生英語技能的培養側重于對聽、說能力的掌握，同時兼顧一部分日常性的詞匯語法使用技巧。同時，對于高職英語教師而言，在基礎模塊教學過程當中，需要重點培養學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，并引導學生通過參加英語技能考試的方式鞏固英語技能，為后續的學習打下一定基礎。

(二)技能模塊

摘要：為了探索汽車設計課程教學新模式，推進課程教學改革，采用了模塊化教學和課程設計相結合的教學模式，專業教師對每個模塊進行講解，學生對每個模塊進行課程設計。根據學生的反饋，分析了學生對此次改革的看法，并對新的教學方案進行總結，教學效果得到了學生認可，肯定了此次教學改革的成果。

關鍵詞：汽車設計；教學改革；模塊化教學；課程設計

一、引言

汽車設計是車輛工程專業的核心課程，是一門集理論基礎、設計能力、實踐能力于一體的綜合性較強的課程。課程要求學生具備設計、分析和評價汽車及其各總成結構和性能的能力，能夠合理選擇方案和參數，并掌握汽車設計的一般流程，為以后從事汽車技術行業打下基礎。汽車設計課程涉及內容廣泛、概念眾多、公式量大，且相關技術革新快，采用傳統的教學模式已經不能滿足學生需求，因此有必要對課程教學方法進行改革。我校車輛工程專業的汽車設計課程作為山東省精品課程建設項目，確定了課程模塊化教學和課程設計環節的實施方案，主要包括實行多名教師負責制教學、學生分組進行課程設計、改革考核方式等。

二、教學改革方案

1.教學計劃組織。汽車設計課程的教學進度安排為8周，包括模塊化教學和課程設計兩個部分，模塊化教學和課程設計穿插進行，即在每個模塊的教學過程中，先由教師講解傳授知識，再由學生進行課程設計，最后進行考試測驗和課程設計答辯。在環節組織上，基本教學進程包括：教師課堂講解、教師布置設計任務、學生分組進行設計、師生答疑交流、課程考試和課程設計答辯。教師在傳授基礎知識的同時，重點講解設計流程和設計方法，并介紹設計標準和參考資料，在布置設計任務時，確定設計題目、時間安排、任務內容。2.模塊化教學。模塊化教學在課程內容上按照汽車結構分類和企業生產組織方式，劃分為汽車總體設計、離合器設計、機械式變速器設計、驅動橋設計、萬向傳動裝置設計、懸架系統設計、制動系統設計、轉向系統設計等模塊。實行多名教師負責制教學，每個模塊的老師由在本模塊有相關研究和專長的教師擔任，教師負責講解其所熟悉的方向，講解現代汽車設計方法和技術，使學生收獲更多。在教學實踐上，主講教師認真備課，悉心指導，學生可以學習到更牢固的知識，掌握更前沿的汽車科技。同時，在一些重要模塊上，聘請專家或企業技術骨干舉行講座，讓學生可以聽取專家的設計經驗，了解企業實際研發過程、技術和方法，同時了解行業現狀和企業對人才的要求，進而提高學生的積極性，提高教學效果。3.課程設計。課程設計是在每個模塊化教學結束之后進行的一次實際設計過程。它要求學生綜合應用課程知識進行設計，使其在設計構思和設計技能等方面得到全面的訓練。在課程形式上，課程設計分組仿照企業新產品開發項目小組的形式進行。每一個項目小組內，對于一個給定的項目，要求分工明確，保證每個同學在每個模塊的設計工作中都從事過不同的工作。課程設計的設計任務是以我國市場上常見的幾種汽車產品的設計開發為目標，主要有汽車總體設計、離合器、機械式變速器、萬向傳動裝置、驅動橋、懸架系統、制動系統、轉向系統等設計題目。在汽車類型上，選取了輕型貨車、中型貨車、重型貨車、中級轎車、長途客車、城市公交車等汽車類型。在課程設計階段，教師的作用是調動學生的學習積極性，提供學生解決問題的思路和條件。以機械式變速器設計為例，在完成基礎知識的講解后，教師應僅限于設計任務和設計要求、設計時間的布置，而不是細致地講解如何進行設計。學生在設計中碰到問題，可以采取小組討論的形式，通過討論找出解決辦法，以加深理解。對于小組討論后仍有疑惑的問題，教師可以引導學生查閱資料，鼓勵學生思考分析，必要時給出一定的啟示與指導。4.考核方式。汽車設計課程的考核方式由模塊化教學課程成績和課程設計成績兩部分組成。模塊化教學的考核方式由平時成績與考試成績組成，每個模塊的主講教師根據課堂表現和出勤情況給出每個學生的平時成績，在每個模塊結束后進行考試或測試，以此加權求出模塊化教學的課程成績。課程設計的考核方式主要包括以下幾部分：（1）組長根據小組成員在課程設計環節中的參與程度和表現情況給出每個成員的表現成績；（2）每個模塊的主講教師先根據每個小組的總體情況給出本組的基本分數，再根據指導設計過程中每個學生的表現情況確定每個學生的成績；（3）在課程設計最后完成所有材料的整理后進行設計答辯，通過考察學生的設計思路、計算分析過程、圖紙繪制能力等，給出答辯成績。

三、教學改革效果評價

摘要：基于課程的建設與改革的需要，利用闖關式模塊化教學，將課堂內容和課程設計有機結合在一起對整體內容進行優化。在闖關式教學過程中，利用多媒體教學及實物測繪，增強學生感性認識，開拓思維，增強并調動學習積極性。該研究項目建立全新的課程內容模塊，注重理論與實踐的結合，將課堂教學與課程設計有機結合在一起。利用闖關式分模塊考核最后總評的辦法，真實反映學生學習程度，使老師與學生對學習程度有全面的掌握。

關鍵詞：機械設計基礎課程設計闖關式教學模塊化教學

一、引言

高職課程建設與改革的水平直接影響高等職業教育的教學質量和人才培養水平，特別是專業核心課程的建設與改革。

二、目前教學中存在的問題及解決辦法

機械設計基礎是機電類專業的一門重要技術基礎課，其涵蓋《理論力學》《材料力學》《機械設計》《機械原理》《互換性測量技術》等機械類課程。該課程知識面廣，內容相對獨立，是機械類相關專業的一門重要專業基礎課。對于高職院校，我們一直不斷地探索課程的改革與建設，目前現狀與實踐基礎如下：1.高等職業技術教育培養面向生產一線的應用型、技能型人才，強調學生動手操作能力，教學活動中相當一部分時間用于實訓教學，理論課程學時進一步壓縮成為必然。而隨著新技術的不斷發展，其內容也有必要在課程教學中有所體現，課時壓縮和教學內容擴張的矛盾十分突出。因此，在教學過程中，強調“理論聯系實際”“理論為實踐教學服務”，內容上以“必須、夠用”為度。2.《機械設計基礎》課程教材陳舊，教學內容偏重理論推導，不利于學生理解和接受；教學方法和教學手段比較單一，不利于學生學習主動性和積極性的充分發揮，學生應用所學的知識解決實際問題的能力較差。故考慮以多媒體教學為主，實物演示為輔，以游戲闖關的方式教學，提高學生學習興趣。3.《機械設計基礎》課程設計是該課程的最后一個重要教學環節，是培養學生運用所學知識分析、解決工程實際問題能力和創新能力的重要教學步驟，是學生第一次較全面的設計能力訓練，在學生總體培養目標中占有極其重要的地位。經過多年的實踐證明，在3～7天內集中完成這樣較全面的設計能力訓練，不僅時間緊，工作量大，而且教學效果也不理想。故將設計計算內容穿插到課堂教學內容當中。

三、教學內容規劃

摘要：高等職業教育在我國教育體系中占有重要的地位，根據高職學生就業崗位計算機應用能力需求和個人能力發展的需要，計算機應用基礎課程的課程設計需要適應工作崗位不斷變化的新需求，教學設計要符合學生的學習準備與心理準備特點，突出職業能力、方法能力和社會能力的培養，在教學組織與實施上，要合理配置教學資源，使高職院校教學資源發揮到最大效能，進行有效的人才培養。

關鍵詞：計算機應用基礎；模塊化課程設計；教學實踐

隨著計算機技術的發展與成熟，計算機廣泛應用于各行各業中，熟練應用計算機處理各項事務已經成為一項基本技能，而對于大學生而言，熟練使用Windows操作系統、Office辦公套件及一些常用的應用軟件也是日常學習生活的必備技能[1]。計算機技術在不斷地更新和發展，物聯網、互聯網+、云計算、大數據等技術融入社會生產和生活的各個層面，學生就業崗位的計算機技術應用需求也在不斷提高，這就需要計算機基礎課程的課程設計與教學內容跟緊崗位需求的步伐，動態地進行學生崗位計算機應用能力需求調研和分析，不斷更新計算機應用基礎課程設計。在教學設計和教學組織上，要充分考慮到高職學生學習準備和心理準備的特點以及職業能力需求，合理運用教學載體，采取恰當的教學組織形式，來培養學生的職業能力、方法能力和社會能力。

1課程性質與教學現狀分析

1.1《計算機應用基礎》課程性質。計算機應用基礎是非計算機專業在大一開設的一門公共基礎課，具有學生人數多、計算機基礎參差不齊、知識點多、專業技術應用覆蓋面廣、教學難度大等特點[2]。其培養目標是通過學習，使學生能夠在未來的各類工作崗位中熟練管理電腦的軟、硬件資源，具備小型網絡搭建與管理、電腦周邊辦公設備的使用與維護、數字資源管理與常用工具軟件使用、辦公軟件應用等計算機應用技術能力，計算機應用基礎課已成為高職院校各專業的公共基礎必修課，也是許多非計算機專業學生學習行業計算機應用軟件的前導課程。

1.2《計算機應用基礎》課程開發現狀分析。目前，高職課教學中存在對不同專業的學生采用統一的教學內容，沒有充分考慮學生的專業特點，為學生利用計算機技術解決本專業問題留下隱患[3]。在對高職《計算機應用基礎》若干教材進行調查研究和對比分析可以發現：一是課程內容設計相似度高，同質化嚴重，忽視不同工作崗位計算機應用能力需求的差異。各個版本的教材均用計算機基礎知識作為先導，以Windows操作系統為基礎，把Office軟件應用作為教學核心，用Internet、多媒體技術應用、簡單網絡應用等作為擴展內容來進行課程內容設計，不符合各類工作崗位的計算機技術應用差異化需求；二是課程培養目標定位大而全，注重課程自身體系完整而忽略各專業學生計算機技術應用能力的實際需求。以現行使用的《計算機應用基礎》教材第一章為例，按照計算機的概念、應用、特點、發展歷史、發展趨勢、計算機硬件系統、計算機軟件系統等結構來進行的課程設計，占據了教材很大的篇幅，過度的追求理論體系的廣度，而未考慮學生工作崗位的技能需求。三是課程內容陳舊，跟不上計算機技術發展的步伐。計算機技術的發展日新月異，教材內容卻始終落后很遠。

1.3《計算機應用基礎》教學現狀分析1.3.1《計算機應用基礎》課程學生的學習現狀高職院校各專業的招生錄取分數線低，尤其是實行單獨招生政策后，高職院校的生源質量普遍較差，生源整體素質參差不齊，學習較為被動。計算機應用基礎課程作為非計算機專業的公共基礎課，更是得不到學生的重視，學生上課精神渙散，技能訓練散漫，無法達到未來工作崗位的計算機技術應用需求，部分院校采取了考證的考核方式，學生只學習考證題目，對計算機技能訓練得少，造成以后處理工作中需要的計算機應用事務能力差，學習過于機械。1.3.2《計算機應用基礎》課程的教學現狀高職院校的計算機應用基礎課一般由各院系的教師來擔任教學任務，由于課程性質和地位、實訓機房的條件、學生的學習心態等因素的影響，計算機應用基礎課的教學中存在著諸多問題。一是計算機應用基礎課得不到應有的重視；二是教師教學設計簡單，教學方法單一，注重“教”的過程，而忽視學生“學”的過程。在教學組織上，教師機械性地先做一遍“操作示范”，然后學生在電腦上模仿著做一遍重復的內容，一部分學生“規矩地”按照教師的步驟完成任務，卻無從知曉為什么是這樣，這樣做是為什么，另一部分學生卻將電腦當成了游戲機，全然不理睬教師布置的任務；三是教學內容脫離實際工作需求，培養目標不明確。很多教師只是機械性地將教材上的內容講授、演示，忽視學生能力培養。

【摘要】當前小學教育專業的課程建設，由于存在教師教育類基礎課程設計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設計粗糙、面試相關選修課程缺失等問題，與小學教師資格面試的需求存在差距。基于小學教師資格面試的需要，本研究提出改進課程建設的四大策略，即增強教師教育類基礎課程的應用性設計、構建模塊化師范課程體系、優化教育實踐類課程的設計與指導、精心設計面試相關的選修課程。

【關鍵詞】教師資格面試；小學教育；課程建設

我國國家教師資格證書考試自2011年率先在湖北、浙江兩省試點推行，2015年在全國范圍內全面推開。教師資格考試制度，是國家對教師職業實施的資格認定及準入制度，只有取得教師資格證書，才能夠從事教育教學工作。因此，師范專業雖然不能片面追求教師資格考試的通過率，但有效提升其通過率，理應成為師范專業的課程建設和教育教學的重要目標。教師資格考試分為筆試和面試兩個部分，筆試合格的考生，方可參加面試。相對于筆試而言，教師資格面試更能反映出考生的教育教學綜合素養和能力。

1小學教師資格面試概述

小學教師資格面試，考察的是考生的教師基本素養、教師職業發展潛質與教育教學實踐能力。面試內容涵蓋教師職業認知、儀表儀態、心理素質、語言表達、思維品質、教學設計、教學實施和教學評價八個方面，賦分權重分別5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可見，教學實施是面試考察的重點。小學教師資格面試，采用結構化面試與情境模擬相結合，基本流程包括六個環節：（1）隨機抽題，考生根據提示，從題庫中隨機抽取一道題目，并打印試題清單；（2）備課，考生依據考試清單上的要求，在20分鐘之內完成片段教學設計；（3）回答規定問題，考生進入面試考室后，首先回答兩個規定問題，問題由考官當場抽取，回答時間限時5分鐘；（4）片段教學試講，考生按照備課時完成的片段教學設計，開展片段教學，限時10分鐘；（5）答辯，試講結束后，考官圍繞考生的試講情況，提出一到兩個問題，要求考生在5分鐘之內作答完畢，也有考生被要求技能展示，如彈琴、繪畫、模擬體育動作等；（6）考生離場，考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合性評分。

2小學教師資格面試環節失分因素分析

本研究以瀘州職業技術學院的小學教育專業為研究對象，通過調查研究學生的面試情況和專業人才培養方案發現，該專業當前的師范類課程建設，與學生的教師資格面試訴求有一定差距，主要體現在教師教育類課程設計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設計粗糙、面試相關選修課程欠缺四個方面。

摘要：大學生職業發展與就業指導課程模塊化是合理整合教學資源，實現教學過程中分類融合的重要手段。應當對模塊化教學內容進行系統的設計，不斷構建完善的教學體系，達到提高教學科學性和有效性目標。

關鍵詞：大學生；職業發展；就業指導；課程設計

大學生職業發展與就業指導課程應當合理配置教學資源，在零散的教學時間內對大學生的擇業就業觀進行系統性的影響，促進學生掌握基本的就業技能，幫助學生更好的實現由校園向社會的過渡，達到促進學生發展目標。

一、大學生職業發展與就業指導的教學現狀

（一）概念界定

大學生就業指導與職業發展課程不僅要促進大學生順利的實現就業，還要引導大學生不斷獲得職業發展，強調大學生在入校之初就建立良好的職業規劃。具體課程內容包括建立職業生涯意識，自主進行職業發展規劃，提高就業能力，對求職過程進行指導，以及開展創業教育等。為了達到高效的開展就業指導與職業發展課程教學活動的目標，還要對教學目標、內容方法、教學評價等進行構建，構建完善的教學體系。

（二）存在問題

摘要：《人力資源管理實務》是一門強調實操技能和實際應用能力的課程，課程設計改革將按照基于工作過程導向、以項目為載體的思路，設置滿足學生發展需要的課程教學，培養符合企業發展需要的、具有良好專業技能及職業素養的技術技能人才。

關鍵詞：人力資源管理實務;課程設計改革;教學內容;教學方法

一、問題的提出

《人力資源管理實務》是工商企業管理的專業核心課程，是一門強調實操技能和實際應用能力的課程。在教學過程中，筆者多次與畢業學生、合作企業座談，收到的反饋是希望在學校教授的理論知識與實際應用場景無縫對接。結合筆者所在學校學生的特點以及高職院校對學生的培養目標與定位，學校根據東莞市各大企業等用人單位的市場需求，以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研相結合的發展道路。因此，課程設計改革將按照基于工作過程導向、以項目為載體的思路，科學系統設計出符合“立足東莞市，適應區域經濟發展特別是東莞市產業轉型的需求，培養具有良好專業技能及職業素養的技術技能人才”目標定位，并滿足學生發展需要的課程教學。

二、《人力資源管理實務》課程教學的現狀問題

人力資源管理實務主要包括人力資源戰略與規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理與考核、薪酬與福利管理、員工關系管理六大模塊。目前課程教學過程中的主要問題是：重理論，輕實踐；重虛擬案例分析，無實際情境化案例教學；重傳統課程知識體系，輕實際工作流程模塊化教學；重教師講授，輕學生參與互動；重知識點的灌輸與學習，輕人力資源六大模塊在實際工作中的運用實操技能訓練。這導致學生的學習興趣不強，課堂學習氛圍不濃，在課堂上學生學習的積極性不高。目前，教師隊伍無法完全滿足雙師型教師的要求，一些教師的教學模式還是基于傳統知識體系，沒有從根本上轉變到過程化、模塊化的行動知識體系上來。在畢業學生座談會中，學生反映在學校學習的知識點與工作中實際做的工作沒太大的關聯性，導致學習了知識點也不知道如何使用，在工作過程中又不能把自己所學習的知識點很好地用在工作上來提高工作效率及工作效益。在與用人單位交流中，用人單位反映，課程學習知識與實際工作情境需求有脫節的情況，或者銜接不到位的地方。在日常工作中，相關管理人員還發現一些學生存在眼高手低、動手能力較差，以及分析問題的邏輯性、處理問題的能力、抗壓能力有限的問題。甚至有的學生在問題面前不去想如何解決問題，而是不斷地找借口，時間久了在工作過程中找不到存在感、找不到自信，導致在教學工作過程中工作效率很低。以上是目前《人力資源管理實務》課程教學中存在的主要問題。

三、《人力資源管理實務》課程設計改革思路

摘要：隨著課改的進一步深入，各個階段的教育均出現從應試化向素質化的轉變，高職教育作為我國教育體系的重要一環，也在不斷探索改革教育模式和課程體系。以電腦藝術設計專業為例，該專業對學生的素質教育提出了很高的要求，而且在學習階段更注重實踐和體驗相結合的教育方式，以期達到未來就業順利的目的。為了提高教學的效率和教學質量，可以將課程進行模塊化的改革，劃分為基本技能培養、專業化加深、實踐突破等模塊，有針對性的進行講解和提高。

關鍵詞：電腦藝術設計；模塊化課程；體系

電腦藝術設計是一種嶄新的藝術創作方式，不再局限于在紙面上的藝術創作，轉而在線上創作，開拓了藝術創作的界限，改變了以往傳統藝術創作的局限性，通過計算機技術，讓藝術設計有了更廣闊的創作空間和想象力。但是，在電腦藝術設計中，電腦是媒介，是工具，而不是真正起到決定作用的載體，真正的載體是充滿創作靈感的思維，所以，如果想在電腦藝術設計領域有所建樹，除了需要掌握計算機相關知識外，最關鍵的還是藝術的感覺和基本功。電腦藝術設計專業是新時期的產物，伴隨著科技發展而新發展出來的學科，在注重電腦技術的同時，也要求對藝術上進行匹配的培養。隨著電腦技術在各行各業的應用場景的不斷深入，電腦藝術設計以其獨特的視角，為未來的場景開發提供了巨大的空間，就業前景非常可觀。電腦藝術設計專業，無論從人才培養，還是畢業后的就業，都在近年來位居眾多專業的前列，其一是因為電腦藝術設計專業是將計算機技術與藝術設計相結合，所以學習的難度加大，畢業的難度更大，所以畢業生的比例在眾多專業中居于地位，直接導致市場上的供不應求，所以價值上升；其二是因為隨著計算機技術的發展，對各項工種都帶來了顛覆式的改變，藝術設計也不例外，通過計算機這個媒介，可以將藝術設計的局限性大大降低，設計的效率也大大提高，所以與傳統的藝術設計專業畢業生相比，在人才市場是性價比更高，自然更受雇主們的青睞。目前，隨著該專業在全國范圍內鋪開，專業建設比較全面，但是課程設置上依然保持傳統的教學模式，沒有根據本專業的特點進行改革，因此，學生的實際能力在學校中可以得到體現，但是在實踐中還是很難滿足用人單位的需求。因此，通過對課程進行模塊化的改革，有的放矢的進行培養，是目前亟待解決的問題。

1電腦藝術設計專業教學的現狀分析

1.1基本情況

電腦藝術設計專業，主要學科包括彩色制圖、平面制圖、照相技術、平面設計、藝術感知體系、計算機理論與實踐等。該專業培養具有一定的計算機基礎，同時擁有較高藝術領悟和設計能力的復合型人才。畢業生的就業方向包括藝術設計部門、城市環境規劃部門、廣告公司、新聞媒體、學校等部門從事平面設計、網站設計、藝術力渲染、色彩感知能力拓展等工作。能從事網頁規劃與制作、網頁美工設計、網站管理；能從事各類室內環境設計方案與施工管理工作的高等應用型技術人才。主要課程：裝飾材料與施工、建筑速寫、3D-MAX、AutoCAD、PHOTOSHOP、網頁三劍客、網站規劃、環境設計、室內設計、裝飾法規與定額、環境設施設計等。就業方向：面向電視臺、報社、出版社、企事業宣傳部門、廣告公司、商業影樓等企事業單位從事電腦藝術設計、編輯工作。

1.2存在的主要問題