摘要：我國新的教育理念提倡美育，隨著新課改的深入開展，教師更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于美術(shù)學(xué)科不是高考統(tǒng)考的必考科目，部分學(xué)校對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)不夠重視。因此，如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。該文分析當(dāng)前高中階段美術(shù)教學(xué)存在的問題，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);美術(shù);發(fā)展;策略

隨著我國教育改革的深入開展，素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主題，各級各類學(xué)校的教育也更加注重對學(xué)生整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，意味著教育思維方式的轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)了人們對高中教學(xué)過程中的課程設(shè)置方案、知識內(nèi)容構(gòu)架、學(xué)科教育理念的重新定位與思考。這一改變，主要表現(xiàn)在我國的教育體系不再僅僅注重考試成績，并進一步明確了各類課程的學(xué)分比例和功能定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了豐富多樣的課程教育，既滿足了學(xué)生高考升學(xué)的需要，又讓學(xué)生有了多樣化的學(xué)科體驗，從而培養(yǎng)他們滿足個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為其適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。美術(shù)素養(yǎng)是新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指人們對美術(shù)的感受、體驗、評價和能動創(chuàng)造的能力，源于人們對美術(shù)作品的欣賞與接受。在高中階段，美術(shù)教育的任務(wù)是更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，在美術(shù)課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡美術(shù)、愛上美術(shù)課，是擺在教師面前的首要問題。

一、高中美術(shù)教學(xué)中的主要問題

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課標(biāo)高效課堂的推進，很多學(xué)校愈加重視美術(shù)教學(xué)，但部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和在部分學(xué)校的實地觀摩，參閱相關(guān)資料，認(rèn)為高中美術(shù)教學(xué)過程中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師資力量不足，課堂形式單一

在美術(shù)教學(xué)中，師資力量、教學(xué)能力以及教學(xué)硬件配置都是影響美術(shù)教學(xué)實施的重要因素，尤其是教師個人的美術(shù)鑒賞能力，會直接影響學(xué)生對作品的感受和認(rèn)知。在高中階段，部分學(xué)校對美術(shù)教學(xué)不夠重視，出現(xiàn)了其他任課教師占用美術(shù)課堂教學(xué)時間、兼任美術(shù)教師的現(xiàn)象。這些教師難以把全部精力放到美術(shù)課堂教學(xué)中，而且術(shù)業(yè)有專攻，一些非專業(yè)美術(shù)教師的教學(xué)知識儲備量有限，在知識、技法的傳授中，難以獲得良好的教學(xué)效果。硬件設(shè)施的限制、教師自身水平的差異及其對待工作的態(tài)度，導(dǎo)致部分教師在開展美術(shù)教學(xué)時，依然采用以往的教學(xué)方式，過于側(cè)重對知識的講授，忽視了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，師生間缺乏互動、討論和交流。以往的教學(xué)方式雖然具有一些優(yōu)勢，在理論知識的傳授上更具備邏輯性且相對高效，但美術(shù)課程更多的是感性內(nèi)容，它重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在以往的授課模式中，部分學(xué)生很難從中感受到美術(shù)之美，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，美術(shù)教育的核心價值也難以得到有效實現(xiàn)。

世紀(jì)是充滿競爭的時代，國民綜合素質(zhì)決定著一個民族興衰，能承擔(dān)起歷史重任的新一代大學(xué)生不僅要具有高層次的專業(yè)知識還應(yīng)有高尚的精神與豐富的情感，強化素質(zhì)教育則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。“美育作為‘全面發(fā)展教育’的一個組成部分在我國教育中占有相當(dāng)重要的地位尤其是在目前教育由‘應(yīng)試’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中更有其特殊的意義而藝術(shù)教育則是實施美育的重要途徑。”   “對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。   為了貫徹實施素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略思想，教育部針對基礎(chǔ)教育改革制定了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其所倡導(dǎo)的教育理念、課程價值、課程目標(biāo)、課程評價、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等，都對高等師范美術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為此，必須從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的簡單以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的整體發(fā)展教育觀，強調(diào)教育向生活世界回歸，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)意識的形成，促進學(xué)生個性形成與全面發(fā)展。這一改革客觀上要求高師美術(shù)教育必須建立起一個有別于其他美術(shù)教育培養(yǎng)要求和與之相對應(yīng)的教育教學(xué)體系。   高師美術(shù)教育是以美術(shù)作為教育的媒介，并通過這個媒介達(dá)到對人的審美能力、創(chuàng)造能力、思維方式、情感和道德感等方面的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育既要提高學(xué)生的美術(shù)知識、技能更要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、完善人格和實踐能力促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。這里需要明確的是我們?nèi)绾慰创?ldquo;專業(yè)”這個詞，高等師范美術(shù)教育專業(yè)的“專業(yè)”定位首先是師范教育。我國香港地區(qū)的美術(shù)師范教育，甚至只把教育類課程稱為專業(yè)課，而把繪畫與設(shè)計類課程列為選修課。作為未來的教師，美術(shù)高師生必須具有較高的綜合素質(zhì)，但一個人掌握了一門或多門專業(yè)技能不等于具有了高素質(zhì)，從能力和素養(yǎng)角度上看，素質(zhì)是一個人在文化的全面性、文明的進步性與身心的健康等方面的綜合反映，所以，僅僅掌握了美術(shù)專業(yè)知識和技能不等于具有了從事美術(shù)教育的能力，未來的教師應(yīng)該是“多元素構(gòu)成的”，高師美術(shù)教育必須注重將素質(zhì)教育的思想觀念滲透到專業(yè)教學(xué)中去。但現(xiàn)實中許多高師院校安于現(xiàn)狀，無視基礎(chǔ)教育改革，固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，致使培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：   教育觀念落后。一些專業(yè)管理者和教師對美術(shù)師范教育專業(yè)的發(fā)展認(rèn)識不清，沒有充分認(rèn)知和理解國家推行素質(zhì)教育的目的與意義，對新《標(biāo)準(zhǔn)》的推廣更沒有引起足夠重視。缺少同基礎(chǔ)教育保持密切聯(lián)系，很少考慮自身師范性和素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，過分強調(diào)“美術(shù)專業(yè)”的“專業(yè)”教育，認(rèn)為高師美術(shù)教育僅是較高層次的專業(yè)（發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化的）能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。   課程設(shè)置面窄。課程設(shè)置多局限于美術(shù)專業(yè)的“專業(yè)”范疇內(nèi)，狹隘理解“一專多能”的內(nèi)涵，將“一專”往往定位在國畫或油畫等某一畫種的技能水平上，“多能”也多圈定在與之相關(guān)的知識、技能等層面。   在教學(xué)方法、考試評價方法等方面有待改進。許多教師在教學(xué)方法上依然停留在傳統(tǒng)的知識、技能灌輸上，在考試評價上重結(jié)果輕過程，這些都難以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。   滿足于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。近年來高考中的“美術(shù)熱”使得美術(shù)師范教育生源充足，在一定程度上助長了許多院校競爭意識淡漠、安于現(xiàn)狀的思想，對培養(yǎng)的學(xué)生是否能勝任未來工作漠不關(guān)心，造成認(rèn)識上和工作上的“滯后現(xiàn)象”。   高考中過于重視“專業(yè)”考核，對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察沒有引起足夠重視。文化課錄取線過低，難以支撐其以后學(xué)習(xí)；專業(yè)考試落入新的“八股”之中，人物頭像素描和靜物色彩成為高考中的“永恒”主題，許多考生不是在“畫”畫，而是在“背”畫，藝術(shù)天性正在被抹殺。新《標(biāo)準(zhǔn)》將著眼點放在未來，放在素質(zhì)教育的大背景下，高師美術(shù)教育必須與之相適應(yīng)。培養(yǎng)的學(xué)生必須具有從事“造型•表現(xiàn)”、“設(shè)計•應(yīng)用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)能力。為此，必須從以下幾個方面進行教育教學(xué)改革。   首先應(yīng)更新教育思想觀念。高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃師范院校的教育理念、教育觀念必須是超前的必須與國際先進的教育理念、教育觀念、文化意識并駕齊驅(qū)；面對素質(zhì)摘要：隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際間競爭加劇，高素質(zhì)人才培養(yǎng)已成為競爭獲勝的最重要因素。面對基礎(chǔ)教育全面推行“全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的新形勢作為培養(yǎng)美術(shù)教師的高等師范美術(shù)教育專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，確立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的師范美術(shù)教育體系培養(yǎng)出既有較強專業(yè)知識，又具有全面綜合素養(yǎng)的美術(shù)教育人才，以適應(yīng)中小學(xué)校素質(zhì)教育改革的需要，是一項擺在我們面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；師范美術(shù)教育；教學(xué)改革淺析素質(zhì)教育背景下師范美術(shù)教育的改革教育的新形勢，必須組織教師（尤其是教育教學(xué)管理者）進行有針對性學(xué)習(xí)和研討，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)。   按照新《標(biāo)準(zhǔn)》要求調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。對美術(shù)高師生的培養(yǎng)不能僅僅局限于本專業(yè)知識范圍之內(nèi)，必須拓寬專業(yè)口徑，凸顯美術(shù)課程的人文性質(zhì)，加大教育學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)以及計算機應(yīng)用等學(xué)科的教育力度。美術(shù)“專業(yè)”課程也應(yīng)拓寬知識領(lǐng)域，按照中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求，加大美術(shù)欣賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)設(shè)計、民間藝術(shù)、手工制作等課程的教學(xué)。   要在教學(xué)方法、教學(xué)形式以及考核評價方法等方面進行改革。將知識灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，增強學(xué)科知識的交叉和信息量輸出；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，在互動中培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力以及處理問題的綜合能力；在考核評價方法上要將重點放在學(xué)習(xí)的整個過程之中。#p#分頁標(biāo)題#e#   將中國傳統(tǒng)文化教育提高到應(yīng)有地位。教育是文化傳承的重要途徑，美術(shù)高師生是未來的教育者，是文化傳承的重要參與者，一個對本民族缺乏情感、對自身文化不甚了解甚至一無所知的人，是不可能勝任教育之職的。   積極開展職業(yè)意識教育。高師美術(shù)教育的師范教育性決定了其職責(zé)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資，因此，高等師范美術(shù)教育不僅要對學(xué)生進行專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識的傳授更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)意識培養(yǎng)。要讓我們的學(xué)生熱愛教師職業(yè)，明白他們是全面推行素質(zhì)教育的參與者，是素質(zhì)教育中美育的重要承擔(dān)者。   加強教學(xué)實踐，提高美術(shù)高師生教學(xué)能力。教育理論以及實踐已充分表明，教師的教學(xué)能力素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。美術(shù)高師生教學(xué)能力的培養(yǎng)是多因素的，在教學(xué)方法、教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，豐富實踐課程形式的多樣性，拓寬教學(xué)實踐課程的內(nèi)容和方法。同時，要增加教學(xué)實踐課的時間。   重視學(xué)年論文的寫作，提高美術(shù)高師生的科研能力。新《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分對美術(shù)教師的理論水平有了更高要求，基礎(chǔ)教育改革要求我們的高師生不僅僅要會“畫”畫，更重要的是會“評”畫；沒有一定理論水平將無法勝任美術(shù)教師之職。理論水平的提高是全方位的，學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)論文的寫作是其中重要的方面。為此，高師院校學(xué)生的論文寫作不能僅限于畢業(yè)論文，應(yīng)高度重視學(xué)年論文的寫作，以學(xué)年論文寫作作為提高師范學(xué)生科研能力與水平的重要補充和途徑；可根據(jù)師范專業(yè)特點在選題上盡可能圍繞教學(xué)研究來展開，以提高美術(shù)高師生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。   加大教師自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度。教師自身素質(zhì)提高是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，只有自身具備了較高綜合素養(yǎng)，才能幫助受教育者接受和領(lǐng)會知識。中國傳統(tǒng)哲學(xué)的美育與素質(zhì)教育思想中歷來十分重視教與學(xué)、言傳與身教、教育者的教學(xué)與受教育者的個人體悟的統(tǒng)一。孔子曰：“其身正不令而行其身不正雖令不從。”+《論語•子路》,墨子強調(diào)教師只有“得一善言附于其身”率先實踐表里如一“使言行合一猶合符節(jié)”。   《墨子•兼愛》,教師要以身作則為人師表不僅要“言教”而且要“身教”用自己的模范行動為受教育者做出表率。為此要重視教師的再教育，逐步提高他們的學(xué)歷、知識與能力，完善教師自身綜合素質(zhì)；要鼓勵教師積極從事教學(xué)研究，以研究促教學(xué)；要加強教師職業(yè)教育，由于復(fù)雜的因素，目前從事高等師范美術(shù)教育的教師大多出身于繪畫專業(yè)而非師范美術(shù)教育專業(yè)，因此強化教師職業(yè)教育十分必要；教師的引進也應(yīng)從單一學(xué)歷和技能考察轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)方面。   培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。開展多種多樣文藝活動，豐富學(xué)生校園生活；在具體課題訓(xùn)練中盡可能多采用課題組形式，多層面多角度培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，教師職業(yè)更需要人與人之間的關(guān)愛、互助、合作。   根據(jù)師范教育自身特點，對現(xiàn)行招生政策進行改革，逐步建立起有別于美術(shù)院校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)考試應(yīng)從單一技能考試走向多元，可參照目前一些院校美術(shù)史論專業(yè)的方法，增加文藝常識、寫作等方面的考核；提高文化課錄取分?jǐn)?shù)線，避免將那些綜合素質(zhì)差、有“技”無“文”的學(xué)生招入師范美術(shù)教育專業(yè)。   面對基礎(chǔ)教育全面推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新形勢高等師范教育必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程改革和發(fā)展的需要，逐步“建立符合素質(zhì)教育要求的大、中、小學(xué)相銜接的，具有中國特色的學(xué)校藝術(shù)教育體系”，培養(yǎng)出能勝任基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段美術(shù)課程教學(xué)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的美術(shù)教育人才。

摘要：教育部2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念與農(nóng)村美術(shù)教育改革趨勢，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極分析現(xiàn)有“國培計劃”培養(yǎng)方案的優(yōu)勢與問題，大膽創(chuàng)新，推動課程結(jié)構(gòu)合理化和課程內(nèi)容多元化，落實差異化的課程實施方式，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步增強參培教師專業(yè)能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進入21世紀(jì)以來，國家出臺了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級各類教師培訓(xùn)項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計調(diào)查問卷、深度訪談、社會調(diào)研等方式對參培教師進行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動、研修（培訓(xùn)）資源等方面評價一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評價一般。這說明學(xué)員對培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過高，課程針對性不強，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究內(nèi)容相對薄弱。（6）針對農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進行改革，實現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計和資源開發(fā)的能力。對于中小學(xué)美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價值決定了美術(shù)教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，落實多樣化的課程實施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊伍。總而言之，改革目標(biāo)可以簡化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

摘要：目前，我國高校美術(shù)教育專業(yè)缺乏準(zhǔn)確的市場定位，部分教師在教學(xué)中注重對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生難以滿足素質(zhì)教育的要求。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，教師對于高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)有正確的認(rèn)知，從實際出發(fā)，通過發(fā)展、創(chuàng)新美術(shù)教育，解決教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;教學(xué)能力;培養(yǎng)

我國高校美術(shù)教育專業(yè)歷史悠久，培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的教育人員和美術(shù)專業(yè)人才，積極推動著我國美術(shù)事業(yè)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，美術(shù)教育專業(yè)在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下存在的問題進一步凸顯，若是無法得到有效解決，則會對高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，使高校美術(shù)教育專業(yè)人才質(zhì)量受到影響。

一、高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)

我國提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展，熟練掌握美術(shù)基本技能和知識，同時要有創(chuàng)新力、想象力和實踐能力，使自身能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求。所以，高校應(yīng)將美術(shù)事業(yè)發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，一方面讓學(xué)生掌握美術(shù)文化知識和技能，另一方面讓學(xué)生掌握教學(xué)理論知識和實踐能力，使學(xué)生在工作后能夠通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能和方法傳授專業(yè)美術(shù)文化知識。美術(shù)文化專業(yè)性知識與教學(xué)能力是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的左膀右臂，兩者相輔相成、缺一不可。目前，部分學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識功底，卻缺少專業(yè)性的教學(xué)能力，因此，高校培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)人才需要平衡好兩方面的關(guān)系。實施美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生素質(zhì)有著重要意義。以往基礎(chǔ)性美術(shù)教育存在一些問題，部分學(xué)校忽視美術(shù)教育的重要性，一些教師在講解課程時多講解美術(shù)技巧，忽略對美術(shù)作品的欣賞。因此，在固有的教學(xué)模式下，部分教師的教學(xué)方式和內(nèi)容單一，術(shù)語深奧，影響了美術(shù)教學(xué)的效果。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)開展美術(shù)活動，讓學(xué)生可以累積視覺和觸覺的審美觀，發(fā)展空間感知力和交流能力，從而激發(fā)學(xué)生欣賞能力、想象能力和創(chuàng)造力。

二、我國高校美術(shù)教育專業(yè)存在的問題

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育不斷增強，社會更加認(rèn)可美術(shù)教育，這對高校美術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)需要改變以往的繪畫教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下實行現(xiàn)代化綜合美術(shù)文化教學(xué)。然而，部分高校美術(shù)教育專業(yè)更看重美術(shù)教師的繪畫能力和教學(xué)水平，部分美術(shù)教師的教學(xué)模式單一，難以較好地聯(lián)系學(xué)生實際情況開展教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏足夠的教學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在實際教學(xué)、交流中，難以較好地表達(dá)出自己的想法。同時，由近年發(fā)表的研究成果可知，部分美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生自身存在一些問題，引發(fā)這些問題的原因有許多（如部分學(xué)生入學(xué)前文化基礎(chǔ)較為薄弱等）。教師對學(xué)生進行統(tǒng)一培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以較好地理解教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。

摘要：創(chuàng)新與創(chuàng)造已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育時代的主要發(fā)展方向。在創(chuàng)新教育新時代背景下，初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法、理念與目標(biāo)需要與時俱進。將思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具運用于初中美術(shù)教學(xué)，對于初中生的美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的作用。基于此，該文從思維導(dǎo)圖的概念入手，研究在初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，旨在優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)，促進初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維、逆向思維以及邏輯思維的形成。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);思維導(dǎo)圖;教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)80年代初由英國心理學(xué)家托尼•巴贊提出，也被人們稱為“心智圖”。思維導(dǎo)圖是在對信息組織進行層級分類的前提下，以主題為核心，通過主題與分支之間的聯(lián)系構(gòu)建而形成的具備放射性思維特點的可視化工具。思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的運用，更加側(cè)重于圖文并茂的方式，以主題為中線，將各級主題關(guān)系通過圖文的形式表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，加深記憶深度。思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，可以用在學(xué)生的大腦信息加工、知識處理以及知識學(xué)習(xí)的各個階段，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識聯(lián)系性，避免碎片化知識導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三點。其一，易學(xué)易懂、實用性強、自然有趣，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗的人均可以使用。其二，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)一個人的思維特點，具有較強的個性化色彩，為學(xué)生的個性化發(fā)展和思維多樣化的顯現(xiàn)提供了良好的平臺。其三，制作方法簡單靈活，滿足個體的思維導(dǎo)圖制作需求即可，在開放性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中促進了學(xué)生思維水平的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化中的有效應(yīng)用

1.在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

在以往的初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，部分教師突然迸發(fā)靈感但難以及時運用于教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計思維零散，缺乏具體性、系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，美術(shù)課堂教學(xué)停滯不前。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與層級關(guān)聯(lián)性特點，將原本零散的知識點、碎片化的設(shè)計靈感體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計全景圖，這種教學(xué)設(shè)計緊密度高、關(guān)聯(lián)性強，讓人一目了然。如，在人教版初中美術(shù)《凝練的視覺符號》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以思維導(dǎo)圖作為工具。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計的基本知識點，包括意義、特點、構(gòu)成要素、類型以及不同的表達(dá)形式等。如，我們在購物時可以通過圖標(biāo)辨認(rèn)品牌，在看電視時可以根據(jù)圖標(biāo)辨認(rèn)電視頻道，等等。教師要讓學(xué)生了解這些圖標(biāo)就是標(biāo)志，是專門為某一產(chǎn)品設(shè)計的，具有特殊性。在學(xué)生了解常用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，教師要利用學(xué)生的發(fā)散性思維，如以體育類標(biāo)志為思維導(dǎo)圖的核心，從體育類標(biāo)志中分別發(fā)散出1984年洛杉磯奧運會、2000年悉尼奧運會、2008年北京奧運會的會徽，然后讓學(xué)生觀察三種奧運會會徽分別表現(xiàn)了哪些運動。以北京奧運會會徽為例，其通過圖文組合的抽象表達(dá)方式，既體現(xiàn)了奧運會舉辦的地點，又體現(xiàn)了中國漢字文化，突出了奧林匹克精神，會徽中的紅色代表了熱情、希望、喜慶。通過對“京”字演變過程的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計的步驟，具體為收集設(shè)計信息—設(shè)計元素綜合—設(shè)計圖形確立—信息準(zhǔn)確傳達(dá)—信息整合應(yīng)用。在學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計步驟的前提下，教師組織學(xué)生開展設(shè)計嘗試。如，根據(jù)班級特點、班級文化設(shè)計出具有代表性的班徽，要求表意準(zhǔn)確、構(gòu)圖凝練、色彩醒目。

電腦作為信息處理工具，在信息的存儲、交流、傳播等方面，是目前任何其他技術(shù)無法與之相比的，并在教育上也得到了廣泛的應(yīng)用，出現(xiàn)了電腦輔助教學(xué)等新概念。

本人在工作中通過學(xué)習(xí)電腦技術(shù).并把它和實踐結(jié)合起來，應(yīng)用到教學(xué)中，取得很好的效果。

一、已有教學(xué)資譚的再利用和不斷創(chuàng)新

大多數(shù)美術(shù)教師都認(rèn)為，中學(xué)美術(shù)每周只有一節(jié)課，每個年級都只有一名教師授課，每年只要教材不變，講授的內(nèi)容都幾乎一樣，而在現(xiàn)行教案管理制度下，教案每年都要重新書寫，為了應(yīng)付常規(guī)檢查，不得不將教案寫的象格式文本一樣規(guī)范。而用電腦備的教案具有可以隨時增添、側(cè)除、修改，存儲方便、容量大等很多優(yōu)點。它既能保留原教案的精華，側(cè)除自己認(rèn)為不滿意的部分，又便于教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)出更為出色的教學(xué)手段和教學(xué)方式。這樣教師就從過去的機械性重復(fù)勞動轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的創(chuàng)造性勞動中來，就可以把更多的時間花在設(shè)計教案、查找各類資料上來，節(jié)省了大量的時間，大大提高了工作的效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)資譚的開發(fā)和利用

1.網(wǎng)上信忠資源的共享。以往教師備課相對封閉，主要依靠教參及自有資料等有限的幾本書。雖然也可去有些地方查找資料，但由于工作繁忙，多數(shù)教師很少有精力和時間去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理教案，只要與神奇的因特網(wǎng)連接，我們就可以登陸相關(guān)的網(wǎng)站查看同行的教育論文等相關(guān)的信息，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖文資料，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。是新課程提出的打破學(xué)科界限。

2.網(wǎng)上交流和教研。雖然現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，可由于種種原因，現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的影子還不可能完全消失。美術(shù)在中學(xué)屬于“小學(xué)科”，很多學(xué)校一般只有二名左右美術(shù)教師，勢單力薄，學(xué)校對非統(tǒng)考學(xué)科都不怎么重視.把“小三門”(音體美)簡單地劃分為一個教研組。學(xué)校和主管部門也很少組織和開展這方面的交流活動，美術(shù)教師進行交流和研討的機會很少。在這種情況下，采取網(wǎng)上交流的形式，登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇，利用電子郵件進行業(yè)務(wù)上的交流。時空將不再是交流的障礙，美術(shù)教師交流的機會將大大增多，從而使美術(shù)教學(xué)可由封閉走向開放。

摘要：在教育信息化的影響下，智慧課堂環(huán)境主要指多種支持智能教與學(xué)活動的媒體設(shè)備增能的虛實混合的課堂環(huán)境，有效推動美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的變革與重構(gòu)。然而，筆者在教育見習(xí)中了解到，基于美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價中存在問題，據(jù)此，本研究探討了智慧課堂環(huán)境對小學(xué)美術(shù)課堂的支持作用，即深化視覺性學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供多樣化學(xué)習(xí)資源、促進游戲化學(xué)習(xí)過程、完善質(zhì)性學(xué)習(xí)評價，并提出“課前-課中-課后”三段式小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例，闡述具體教學(xué)設(shè)計模型建構(gòu)和應(yīng)用方法，在教學(xué)設(shè)計實施中需要注意：避免過度依賴技術(shù)支持、避免教學(xué)設(shè)計的程式化。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂建構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，新興信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為重要趨勢，《教育信息化2.0行動計劃》指出，“應(yīng)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，開展智慧教育探索與實踐”[1]，這一理念表明，智慧課堂環(huán)境是融合新時代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教與學(xué)中，有效運用新興信息技術(shù)可以推動各學(xué)科課堂的變革與重構(gòu)。2018年，全國高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，標(biāo)志著新一輪課程改革的開始，各學(xué)科課堂逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，構(gòu)建美術(shù)學(xué)科本位的核心素養(yǎng)課堂變革與重構(gòu)迫在眉睫。智慧教學(xué)環(huán)境是視覺文化時代孕育的產(chǎn)物，人工智能交互、情境感知技術(shù)（VR）、與交互式白板等多種虛實混合的信息化技術(shù)為小學(xué)美術(shù)課堂的教與學(xué)提供了技術(shù)支持[2]，深度融合新興信息技術(shù)和美術(shù)課堂，可以有效推動美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的變革與重構(gòu)。因此，本研究建立在小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，探討智慧課堂環(huán)境對小學(xué)美術(shù)課堂的支持作用，并提出基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例闡述構(gòu)建和應(yīng)用方法。

一、基于美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識讀指的是對于圖像的觀看、識別和解讀，美術(shù)表現(xiàn)指的是運用媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺圖像”[3]，兩者指對視覺形象的識讀和表現(xiàn)，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進行講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出缺乏直觀性視覺感知的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)資源：缺乏多樣化學(xué)習(xí)資源。“調(diào)動各種資源，使課程內(nèi)容豐富多樣。”[4]這一理念表明，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂強調(diào)整合豐富的學(xué)習(xí)資源，使課堂朝著多元化發(fā)展，然而，筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)資源眾多，教師采用紙質(zhì)作業(yè)單、學(xué)習(xí)單等拓展資料等方式學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)時代，圖片、視頻、語音也可以成為學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)過程：缺乏主動性學(xué)習(xí)過程。“鼓勵學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與機能”，由此可見，在小學(xué)美術(shù)課堂中，鼓勵在學(xué)生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學(xué)習(xí)過程是主動的，然而，筆者在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單一枯燥，學(xué)習(xí)過程缺乏自主探究性。

[摘要]本文以新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為背景，分析高職小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)存在的問題，提出了該專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施。

[關(guān)鍵詞]高職院校;小教專業(yè);美術(shù)課改革

一、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教育作為高等教育的一部分，又區(qū)別于高等教育，它在專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通高等教育有很大差別。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生為三年制大專，畢業(yè)生主要是要適應(yīng)高速發(fā)展的社會經(jīng)濟市場需求，符合行業(yè)用人單位條件的技術(shù)性人才。辦學(xué)注重校企合作，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)化傾向，教學(xué)重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，以服務(wù)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為重點。小學(xué)教育專業(yè)作為高職院校的專業(yè)之一，在美術(shù)課教學(xué)中既要適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特點，又要符合新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)課以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，教學(xué)以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能、個性、創(chuàng)造性等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美情操為重點。在新的美術(shù)教學(xué)理念下，高職院校美術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新觀念，與時俱進，積極地加入到美術(shù)課教學(xué)改革的行列之中。

二、高職院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.教材實用性差，教學(xué)資源參差不齊

伴隨著社會的高速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計全國高職院校有1100多所。各地在辦學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置方面，因地制宜、各顯特色。但是在專業(yè)教材選用方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教材使用參差不齊。有些院校專業(yè)使用自編教材，有些專業(yè)還直接使用大學(xué)本科教材，或使用不符合本院校專業(yè)實際情況的其他院校的教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容太難、專業(yè)性太強、基礎(chǔ)知識過雜，完全超越了高職三年制大專生的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒、逆反心理。就拿高職小學(xué)教育專業(yè)素描課知識點來說，素描是一切造型藝術(shù)活動的基礎(chǔ)，周期性的素描課要經(jīng)過由簡到繁，由臨摹到寫生的多個階段，即由“幾何形體寫生——靜物寫生——石膏像寫生——人物寫生”的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握物體的比例、造型、結(jié)構(gòu)、空間、透視等知識。這就需要一定量的課時才能掌握這方面的知識，如果精力都投入這一方面，其他方面的知識又如何安排學(xué)習(xí)呢？學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，實習(xí)一年，周課時2節(jié)，四學(xué)期總教學(xué)量不過140課時。在校學(xué)習(xí)時間短，很難消化過多、過難、過于專業(yè)的知識點，所以教材選擇要適當(dāng)。