摘要：

園林美術是園林設計專業(yè)的基礎課程，擔負著培養(yǎng)繪畫能力和提高審美水平的任務，但是對于園林設計薄弱專業(yè)而言，往往面臨著課時少，任務重和學生基礎差的教學尷尬。因此，園林設計薄弱專業(yè)的園林美術教學應根據(jù)實際情況,做好各個教學環(huán)節(jié)的銜接，同時采用各種激勵手段，提高教學的效率，以在較短的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，保證教學效果。

關鍵詞：

園林美術；園林設計；效率；教學

風景園林建設時間較晚，但它作為涉及到環(huán)境心理學、社會學、藝術學、動植物學、經(jīng)濟學、建筑學等眾多知識的綜合類學科，包含的學科門類卻很多。在這樣的情況下，園林美術課程作為設計類的基礎課，常面臨課時不足的困境，尤其在園林設計的薄弱專業(yè)，在課時、資源、基礎等方面都面臨很多困境。因此，在新的形勢下，如何抓大放小、提高效率是廣大教師需要思考的問題。

一、園林設計薄弱專業(yè)美術課程教學現(xiàn)狀

園林設計的薄弱專業(yè)是指辦學歷史較短、條件較弱、影響力較低、生源較普通、通常不位于設計資訊和工作機會云集的省會城市和特大城市的專業(yè)院系。這類院系的園林美術課程的教學面臨很多困境，最大的教學困境在于學生多、基礎差、課時少。另外，學生獲得座談、辯論、講座、展覽等校內(nèi)提升的機會也是有限的。在這樣的情況下，要想保證教學效果不容易，需要教師本著高度的責任心，做更多的工作，從現(xiàn)狀出發(fā)，把握各個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體能動性，用明確的目標和較好的訓練方法使學生樹立信心，知不足而勇進。

摘要：幼兒美術活動教育指導對于幼兒能力的訓練提出了明確的要求。該文從學前教育專業(yè)的美術課程培養(yǎng)目標、幼兒教師與藝術家身份的異同、美術技法與觀察能力的教學側(cè)重、藝術創(chuàng)作體驗的重要性四個方面，對學前教育美術課程教學目的進行探討。

關鍵詞：學前教育;美術教育;高寬教育

美術課程是高校學前教育專業(yè)中的基礎課程，其目標是讓學生通過對美術的學習具備從事幼兒園美術教育活動的能力。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”①社會發(fā)展對培養(yǎng)幼兒的終身學習能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等方面提出了要求。在開展具體的教學活動之前，教師必須對學前教育專業(yè)美術課程教學目的進行細化與探討。

一、不以技能培養(yǎng)為最終目的

在幼兒發(fā)展階段，美術教育成為培養(yǎng)幼兒語言、交流、社會性、身體發(fā)展、學習興趣的重要載體。培養(yǎng)繪畫造型能力不是在學齡前需要解決的問題，培養(yǎng)幼兒的學習興趣、解決問題的能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造力才是關鍵。從幼兒美術能力的培養(yǎng)目標來看，學前教育專業(yè)學生學習美術的目標同樣不是為了以技術為核心、以結(jié)果為導向的教育。若學前教育專業(yè)美術課程按照固有的教學模式以技能訓練為主，則難以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性藝術思維的教育目標。

二、明確美術教師與藝術家的區(qū)別

幼兒園美術教師扮演引導者的角色。幼兒在接觸美術材料時需要教師的引導，教師要創(chuàng)建一個藝術媒材與幼兒相遇的契機。在幼兒熟悉藝術媒材后，教師要引導幼兒進行創(chuàng)作探索。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要及時作出回應，如提供需要的材料、配合角色扮演等。在以幼兒為創(chuàng)作主體的藝術活動中，良好的支持會讓幼兒的藝術探索變得順暢且深入。所以，在學前教育專業(yè)美術課程中，教師首先要讓學生了解學習美術的目的并不是成為專業(yè)的藝術家，而是成為具備專業(yè)素養(yǎng)的美術教師。美術教師要做好聆聽者與引導者，在幼兒美術活動中傾聽幼兒的想法，以自身專業(yè)性引導幼兒的藝術創(chuàng)作實踐。幼兒的藝術創(chuàng)作需要教師的回應，為他們的藝術探索提供幫助與支持。學前教育專業(yè)的美術課程應該讓學生明確美術教師與藝術家的區(qū)別。

摘要：

荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術課程特點，又要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。教學實踐證明，荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術課程教學改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練，調(diào)整了學時比例，改進了教學方法，不僅使美術教學內(nèi)容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質(zhì)以及美術知識與技能，增強了小學教育專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。

關鍵詞：

小學教育專業(yè)；美術課程；教學改革

荊楚理工學院是湖北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點學校。荊楚理工學院小學教育專業(yè)于1956年創(chuàng)辦，經(jīng)歷了中師、大專、本科三個辦學層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著師范教育改革不斷深入以及社會對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，積極實踐和探索本專業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學教育專業(yè)美術課程是本專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是小學教育專業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點：一是美術知識技能的綜合性；二是美術學科的專業(yè)性；三是學術水準的大學性。那么，在荊楚理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術課程特點，又要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。

一強化了應用型定位，明確了課程目標

實現(xiàn)教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養(yǎng)定位是實現(xiàn)教育目的的方向標，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿[1]。無論是在教學設計還是在教學實施與教學評價中，應用型人才培養(yǎng)定位始終是核心，它引導著“教”與“學”，引導著教學目標的實現(xiàn)。筆者在教學實踐過程中，圍繞荊楚理工學院應用型人才培養(yǎng)定位和課程目標，分析和細化了小學教育專業(yè)美術課程內(nèi)容，一是明確一名合格的小學教師應該具備哪些美術基礎知識與技能，并且對現(xiàn)有的美術課程內(nèi)容進行優(yōu)化；其次把美術技能和美術教學能力培養(yǎng)作為主線，把美術課堂教學與美術教育實踐結(jié)合起來，突出人才培養(yǎng)定位，提升小學教育專業(yè)學生綜合實踐能力與創(chuàng)新意識。實現(xiàn)小學教育專業(yè)美術課程目標除了圍繞應用型人才培養(yǎng)定位以外，還必須抓住兩個特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學的學術思維與淺顯的知識技能結(jié)合起來，達到深入淺出、融會貫通的基本能力；其次是專業(yè)欲，即強烈探究小學教育的欲望，并有勇于嘗試美術活動的動機[1]。強化應用型人才培養(yǎng)定位還要建設并合理利用小學教育專業(yè)教學實踐基地，加強小學美術教學研究與小學美術教學改革實踐，在實踐中不斷探索小學教育專業(yè)美術課程改革、美術創(chuàng)新能力、美術課外實踐教學等一體化的小學教育專業(yè)美術課程體系。

摘要：作為我國園林設計專業(yè)的基礎課程，園林美術在推動素質(zhì)教育落實與提高學生審美水平和繪畫能力的過程中扮演著重要的角色。園林美術教學須加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過提高教學質(zhì)量和教學效率改善園林設計薄弱專業(yè)的狀況。

關鍵詞：園林設計;薄弱專業(yè);教學策略

風景園林學科作為一門綜合性的學科，與其他一些學科有著較為緊密的聯(lián)系，如建筑學、經(jīng)濟學、動物學、藝術學、社會學以及環(huán)境心理學等。教師要以實踐教學為立足點，通過對園林設計薄弱專業(yè)的深入分析，了解專業(yè)的實踐要求和資源利用的實際情況，從而真正突破教學過程中的困境。

一、園林設計薄弱專業(yè)美術課程教學

園林設計薄弱專業(yè)主要是指教學條件較差、影響力相對較低、生源質(zhì)量較為普通的專業(yè)。與其他一些綜合實力相對較強的專業(yè)相比，園林設計薄弱專業(yè)園林美術課程的教學存在一定的困難。該專業(yè)的學生較少能獲得參與講座、辯論以及座談的機會。在這樣的條件下，要想更好地提高教學效率和教學質(zhì)量，教師需要付出更多的精力與時間，積極抓住不同的教學環(huán)節(jié)，不斷提高個人的工作質(zhì)量和工作效率。

二、教學對策

1.做好前期的引入工作

一、構建適應當代藝術設計師基本素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式

（一）當代藝術設計與設計師的素質(zhì)

杰出藝術設計師應具有兩方面的基本素養(yǎng)，即知識的素養(yǎng)和創(chuàng)意的能力。知識的素養(yǎng)包括設計專業(yè)的知識、視覺藝術的素養(yǎng)，還有科技、消費心理等方面的知識。創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當下流行的元素，并將各種信息加以藝術綜合和創(chuàng)造的能力。藝術設計是一種創(chuàng)意活動，其不同于工程領域中的設計之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設計者的個人觀念，其次是在藝術設計產(chǎn)品中彰顯出設計者獨特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦（中國香港）設計公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說過，其設計哲學就是，如果不能充分理解消費者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場支柱，就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強產(chǎn)品結(jié)構的創(chuàng)新性，就會阻礙它的創(chuàng)新性。為了設計出有意義而又實用的產(chǎn)品，作為設計師，我們有責任去理解并應對這些分散因素所帶來的挑戰(zhàn)。

要應對挑戰(zhàn)，就必須進行創(chuàng)新，即對設計者所面對的各種信息進行綜合，創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構的作品。因此當代杰出藝術設計師，僅僅具有純粹的藝術設計專業(yè)技術是遠遠不夠的，應具有諳熟當代藝術設計語境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當今是信息的時代，是大數(shù)據(jù)的時代，是互融、交互的時代。藝術如此，藝術設計同樣如此。正如新媒體藝術家阿斯科特所認為的那樣，我們正在走向融合的藝術，其反映和建設在現(xiàn)實中的融合的文化。融合思想的應用具有獨特和積極的影響。它加速了技術智力的進化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會交往并重新排列時間和空間的秩序。杰出的當代藝術設計師應適應當下融合時代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進而進一步創(chuàng)意，是為綜合創(chuàng)意的能力，這就是當代藝術設計師所具有的素質(zhì)。如何應對培養(yǎng)和提高未來藝術設計師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是每個從事藝術設計的教育者首要解決的問題。這個問題的解決取決于課程教學模式的改變，構建新的教學模式，這種模式是圍繞著當代藝術設計特點，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生藝術設計的基本素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)對信息的綜合能力和創(chuàng)造能力，或可以認為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設計大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術欣賞課程的教學模式

開設不同課程，給學生建立了學習和掌握不同知識信息的平臺。就美術欣賞課程而言，它為藝術設計專業(yè)的學生提供了藝術形式、觀念、藝術思潮、社會、美學等方面的信息，這些知識信息是藝術設計師具有的基本素養(yǎng)。美術作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式，同時還打上藝術家所處的那個時代的烙印。傳統(tǒng)的美術欣賞課程教學注重對美術作品的信息解讀，尤其強調(diào)對美術作品的感知，強調(diào)個人性情的陶冶，即便是藝術設計專業(yè)的美術欣賞課程（包括近期出版的一些藝術設計專業(yè)美術欣賞的教材）也強調(diào)美術欣賞最后的共鳴，教學方法是著力于知識的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學模式是一種知識傳授，是一種“述”的表達模式，是一種由作品到作品的解說方式，這種模式下的教學充其量只是達到個人修養(yǎng)的目的，在當前這個強調(diào)藝術創(chuàng)新的時代遠不能滿足藝術設計師對于藝術設計基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。

對于學習藝術設計專業(yè)的學生來說，要構建不同于傳統(tǒng)講述式的教學模式，建立新的以“作”為行為方式的美術欣賞教學模式，所謂“作”，即做、創(chuàng)造，即關注如何引導學生學會重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術設計專業(yè)學生的視覺素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造思維能力，這種能力是將美術作品中所含的各種信息進行重新組合排列，并將自己的認識融入到美術作品中，進行再創(chuàng)造，從而賦予美術作品新的意義，在此基礎上衍生出不同于這件美術作品的全新的藝術信息，即新的形式和評價，這種新的形式與評價是能與藝術設計建構起某種關聯(lián)關系。學生能通過這種關聯(lián)，將這個新的藝術形式和評價應用于自己的藝術設計中。因此，藝術設計專業(yè)的美術欣賞課程教學模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對美術作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造，即對信息的重組和再創(chuàng)造，這種教學模式是思想行為的方式，其教學方式是培養(yǎng)藝術設計專業(yè)的學生樹立獨立分析、解構的行為觀念，養(yǎng)成重新組合藝術、觀念、社會等信息的行為方式。

摘要：對于美術課程， 在完成既定教學目標的基礎上， 還要進一步優(yōu)化課堂設計， 提升課堂活動水平以及學生參與度。 課后， 對學生進行美育教育的延伸， 同時發(fā)揮學生的創(chuàng)造力， 引導學生不斷求知探索。

關鍵詞：美術； 教學質(zhì)量； 措施

一名優(yōu)秀的美術教師，不應該把非專業(yè)的美術教育作為一門不受重視的學科，不能僅僅以完成規(guī)定的教學任務為工作目標，而應該要提高自己的思想意識，真正發(fā)揮美術的育人作用，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合教學實踐，對改進和提高美術課堂教學質(zhì)量，本人有以下幾點認識：

1 教師要提高思想意識

一般對于非專業(yè)的美術課程，一周的課時安排比較少，要達到對學生進行很專業(yè)高水準的美術教育，確實有些困難，但是美術教師還要從自己的實際出發(fā)，在有限的條件下，盡可能的發(fā)揮美術的教育作用，不僅使學生掌握基本的美術基礎知識，提高基本美術技能，教師還要從自己的主觀意識出發(fā)，在學科教育的實際活動中，促進學生體驗生活中的美，促進他們?nèi)烁襁M一步完善和提升。

2 提升學生學習興趣

在教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構，滿足不同水平和認知能力的學生的精神需求，提升他們的審美水平，引導他們積極樂觀享受學習和生活。一般來說，學生對自己感興趣的學科會比較偏愛，能夠?qū)Ｐ穆犞v，對教師安排的任務，也能夠保質(zhì)保量完成。因此，美術教師要在激發(fā)學生對美術學科的學習興趣上下功夫，把美術課堂變成學生學習美術知識的樂園，讓他們在學習過程中不厭煩學習任務，也不會討厭美術老師，而是帶著愉悅的心情，參與到美術學習活動中，每一堂課都能學習到新的知識，在快樂中學習。

在初中美術課程的教學中，教師應當經(jīng)常對于教學過程進行積極的教學反思，對于美術教育的功能定位要更加明確，并且要在此基礎上有合適的教學思路創(chuàng)新。這樣才能夠打造更為高質(zhì)量的課堂教學，也能夠從不同的方面展開對于學生各種能力的鍛煉。在這樣的基礎上，才能夠促進學生在美術課堂上有更多成長與收獲，這也是美術課程教學價值的一種直觀體現(xiàn)。

一、促進學生健全人格的形成

很多教師對于美術課程教學目標與教學定位的認識都過于狹隘，會簡單認為美術課程的教學就是讓學生對于相應的美術作品形成一定認知，能夠借以培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)與審美品位。這些確實都是非常重要的課程教學目標，然而，美術課程的教學功能定位絕不僅僅局限于此。教師要在培養(yǎng)學生有良好的藝術審美品位的同時，也要促進學生健全人格的逐漸形成，要讓學生對事物有自己的審美方式與相應的理解及判斷。這才是學生思維能力與感受能力的一種體現(xiàn)，也是美術課程的深層次教學意義的體現(xiàn)。教師要對初中美術教育的功能有全新定位，對課程教學的效用展開更深入的挖掘，在這樣的基礎上才能夠帶給學生更多積極正面的影響，并且讓學生從美術課堂上得到更多有益的收獲。初中美術教育的目的不是為了使所有的學生都成為畫家，而是為了陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，讓學生在美術教育的過程中感受到一種輕松、愉快。而美術作品中的各種形、色、質(zhì)，其本身就含有這種輕松愉悅感，其實質(zhì)是人類感情的載體。在美術教育的過程中，學生能夠通過直觀感覺來產(chǎn)生強烈的情感體驗。可以說，美術教育在一定程度上是一個情感釋放的過程，同時它又是一個心理完善和健全的過程。培養(yǎng)學生具備健全的人格是當前的義務教育中最為重要的一個目標，這對于學生今后的成長也有著非常重要的意義。教師要充分體現(xiàn)美術課程在實現(xiàn)這一教育目標上所能夠發(fā)揮的輔助功效，并且對于美術教育的功能定位有更深入的挖掘，這樣才能夠培養(yǎng)出更多全面發(fā)展且具備健全人格的優(yōu)秀學生。

二、充分利用現(xiàn)代化教學工具

為了更好地體現(xiàn)美術課程的教學意義，并且實現(xiàn)美術課程教育新的功能定位，這需要教師在教學思路上有積極的革新。充分利用現(xiàn)代化教學工具就是一個很好的出發(fā)點，這也能夠極大地提升美術課程的教學效率。在很多知識的講授上教師可以用現(xiàn)代化工具作為輔助，這不僅能夠讓知識的呈現(xiàn)更加直觀，也能夠降低知識點理解上的難度與障礙。同時，現(xiàn)代化工具在欣賞課的教學中也能夠發(fā)揮極大的效用，通過多媒體能夠?qū)⒑芏嗑赖乃囆g作品呈現(xiàn)在大家面前，無論是圖片還是視頻的展示，都能夠幫助學生近距離接觸這些作品，并且讓學生對這些精美的藝術作品有更深入的體驗。借助多媒體輔助教學設備比傳統(tǒng)的口口傳授的方法更加形象生動，省時省力，而且它所傳遞的信息量很大。比如，在給學生講授“近低遠高”這個概念的時候，教師完全可以用多媒體動畫，立體形象地展示給學生，而不再是用文字單純抽象地表述這個概念。教科書中雖然有圖片，或者是教師找來課外書中的圖片展示給學生看，但圖片的大小是十分有限的，很難讓學生更加清晰地了解到底什么是“近低遠高”。多媒體工具的使用則極大地化解了這個教學難題，能夠讓學生清晰直觀地看到這個概念以及它的體現(xiàn)。這便是教學效率的一種提升，也充分體現(xiàn)了教學思路的積極轉(zhuǎn)變所能夠帶來的教學變化。

三、培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力對于美術課程的教學而言非常重要，很多教師也能夠清晰意識到這一點。然而，在過往的課程教學中，教師雖然明白培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的價值與意義，但是在實際教學實踐中對于這一點的落實卻并不透徹。在全新的美術教育功能定位的引導下，教師應當在這一點上有更為深入的改善與革新。在教學過程的組織與設計中要更明確地體現(xiàn)這一點，要不斷深化對于學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣才能夠營造更加生動有趣的課堂，并且能夠真正實現(xiàn)對于學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也能夠更好地體現(xiàn)美術課程的教學價值，并且能夠更有效地實現(xiàn)相應的教學目標。在對學生進行美術教育時，應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生能夠進行獨立創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力。比如，在學習《線的魅力》這節(jié)課時，教師應該不要拘泥于課本上所講授的內(nèi)容，而應該讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用各種各樣的線條來畫出自己心目中所想象的圖形，并且讓學生介紹自己的圖形所具體代表的含義。在這樣的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的鍛煉，也感受到了獨立創(chuàng)造的樂趣。隨著這樣的教學過程的不斷積累，學生的獨立思維會一點點加強，不僅想象力與創(chuàng)造力會得到極大的提升，自身的美術創(chuàng)作能力也會得到很好的發(fā)展與構建。

摘要：美術課程旨在培養(yǎng)學生的美術層面的能力與意識，對于其他課程的開展產(chǎn)生一定的促進作用，新時期新教育理念下，不斷地提升課程教學的有效性十分關鍵，課程有效性的提升能夠大幅提升教學質(zhì)量，促進學生知識層面的拓展。將多媒體教學在大專美術課程中引入，是一種促進教學有效性提升的重要措施。本文結(jié)合美術教學開展實踐，分析多媒體教學的特點，據(jù)此探究多媒體教學對于美術課程有效性的發(fā)展要點，為今后美術教學的發(fā)展的做出依據(jù)。

關鍵詞：多媒體；美術課程；有效性；要點

之前很長一段時間，由于教育理念層面的限制，我們忽視了對于教學有效性的重視，對于教學發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制性，因此為了實踐新教育理念，促進課程教學有效性的提升，具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。隨著技術的發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展，大量的信息技術性成果結(jié)合教學實踐，形成了眾多的教學資源，多媒體教學就是對于多種新型教學進行利用所形成的。多媒體教學因其自身的特點，能夠?qū)τ谡n程教學的有效性提升產(chǎn)生很大的促進性。因此將多媒體教學在美術課程教學中引入是十分必要的，為了促進其應用，探究其應用過程中的要點尤其必要，探究為了促進課程有效性提升而應用多媒體教學的要點，本文首先多媒體教學的特點。

1多媒體教學的特點

1.1豐富性

多媒體教學是一個十分廣義的概念，簡單而言將多種信息化教學資源進行應用，從多個感官層面入手開展的教學均可以成為多媒體教學，分析多媒體教學的特點，筆者認為其首要的特點就是具有豐富性，豐富性的特點主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，多媒體教學在教學資源的應用層面是豐富的，基于傳統(tǒng)書本，黑板教學的基礎上，引入了視頻動畫，音樂，圖片等多種種類的教學資源，體現(xiàn)了在教學資源層面的豐富化[1]。其次，多媒體教學在技術層面也具有豐富，多媒體教學應用各種數(shù)字化的教學系統(tǒng)，實現(xiàn)教學層面的開展，以及多媒體教學所應用的教學資源都是基于技術性軟件進行制作編輯的，這邊體現(xiàn)了技術層面的豐富性。再者，多媒體教學在形式應用的層面同樣具有豐富性，即不論是在傳統(tǒng)課程教學模式中，還是在新型的教學活動中均能夠進行有效性。總的來說，多媒體教學豐富性的特點，是多媒體教學的優(yōu)勢所在，正是由于其豐富性的特點，才能夠與美術課程豐富性的特點進行十分良好的匹配，對于不同的美術課程教學內(nèi)容，均有與之對應的多媒體教學模式開展。

1.2靈活性