摘要：

情境教學法的運用要與幼兒好動性、好奇心、喜愛模仿等特征相結合。文章從幼兒美術教學應用情境教學法需注意的問題和在幼兒美術教學中應用情境教學法的具體措施兩方面進行研究，有效地激發幼兒參與活動的興趣。

關鍵詞：

情境教學；幼兒美術；有效性；措施

在幼兒教學活動中，教師通過教學情境的創設，可以有效激發幼兒參與活動的興趣，增強幼兒主動學習的情感，增加幼兒的多種體驗和聯想。在幼兒美術教學活動中，創設情境有助于提高幼兒學習美術的興趣。幼兒在模擬的環境中體驗生活，發展社會性，同時培養幼兒的良好行為習慣。因此，以情境為導向在幼兒美術教學活動中的實踐有著重要意義。

一、應用情境教學法需注意的問題

（1）情境創設的目標要明確。優質的情境創設要有明確的目標，使幼兒可以較為迅速地融入“迫切需要創作”的氛圍。就當前的教學狀況來看，部分教師為凸顯教學方式的現代化，在情境創建的過程中，具有形式化傾向，忽略情境教學法的輔助價值，這樣的情境創設不能發揮其應有的作用，反而限制了幼兒美術水平的發揮。

摘要：在全面深化新課程改革的今天，游戲教學法在中職美術教學中的作用和意義愈發重要，其已經成為創新美術教學手段的必由之路。實踐表明，在中職美術教學中，適度地運用游戲教學法，有助于提升學生的學習興趣，推動教育教學理念全面更新，進而提高中職美術教學的質量和效果。該文結合中職美術教學的現狀，系統闡述游戲教學法在其中的作用和運用方略。

關鍵詞：游戲教學法;中職;美術教學;興趣培養;美術藝術

中職美術教學是中職階段素質教育的重要組成部分，也是培養復合型職業人才的重要環節。美術教學為中職學生培養人文精神、增強人文關懷、提高藝術素養等方面提供了指明燈。同時，隨著中職教育教學改革的全面展開，美術教學的創新早已被提上議事日程。在中職美術教學中適時地采用游戲教學方式，有助于化抽象為形象、化無形為有形、化枯燥為趣味、化被動為主動，最終形成全面提高美術教學質量的強大合力。

一、以游戲教學法為契機，刺激學生的學習興趣

中職學生文化課成績較差，學習能力不夠強，缺乏行之有效的學習方法。因此，在中職美術教學中，教師需要重視對學生良好學習習慣的培養，使學生能端正學習態度，以提高美術鑒賞能力。在教學中，教師要用適當的游戲教學法抓住學生的注意力和興趣，進而激發學生自主探究的內生動力。唯有學習欲望被充分調動，學生才能主動地接觸美術知識。如，學習手工面具相關內容時，教師可充分利用多媒體信息技術資源，充分挖掘各類相關的素材，搜集京劇、藏劇、川劇、儺戲等不同劇種臉譜或面具的形態、色彩、用料等，使學生通過生動、立體的圖像與視頻介紹，了解手工面具和臉譜的基本知識，深度挖掘藝術創作內涵，進而感悟手工面具這一傳統藝術元素的創作手法。在看完相關課件后，教師還可引導學生對課件進行專業、系統地評價，以吸引學生的注意力。教師可把京劇、川劇臉譜實物引入課堂，讓學生仔細觀摩其做工和用色，并鼓勵學生以4至6人為一組，動手繪制京劇或川劇臉譜，通過各小組互評打分決定哪個小組得分高。最后教師在課上對得分最高的小組，進行通報表揚，并獎勵一些小禮品。通過這種生動的實踐，教師能夠引導學生投入課堂教學，在調動學生積極性的同時，培養其團隊協作意識。

二、利用游戲教學培養學生的想象力

就中職美術教學而言，學生想象力的養成對其美術創作較為關鍵。想象力是貫通美術創作的一條主線，缺乏想象力有可能導致學生的美術創作缺乏藝術內涵。教師運用游戲教學法，能夠寓教于樂，將相對抽象的美術知識形象化、具體化。當然，想象力的發揮不能偏離生活實際和基本審美價值，而是要以推動學生的全面發展為依歸。如，在學習中國傳統民間美術剪紙時，教師在課堂中引入十二生肖的剪紙圖案，請學生仔細觀察其套路與手法，并帶領學生在課堂中開展剪紙游戲。當然，這種教學方法的前提是教師經過系統的理論講解，使學生真正理解剪紙藝術的內涵和運用手法。在剪紙實踐課上，美術教師可依照教學內容，選取適當的時間，引導學生剪紙，以培養學生的發散思維，鍛煉其美術想象力。在剪紙游戲中，教師可提醒學生不必拘泥于既有的剪紙圖案和樣式，引導學生突破現有的藝術式樣，使學生充分挖掘自身的藝術潛質，自覺地向藝術精髓看，進而以動手游戲的方式達到培養學生想象力、鞏固知識的目的。

摘要：

隨著社會的不斷進步與發展，我國教育行業也不斷改革、創新教學政策，越來越重視學生的主觀意識，注重培養學生學習興趣。美術作為初中教育中的一項課程，有利于學生整體學習成績的上升，我國初中美術教學在當前社會飛速發展的背景下，也應意識到興趣教學法對學生及美術教育的重要性，積極創新美術教學方法，增強學生對美術學習的興趣，不僅提升學生繪畫水平與藝術創造力，更促進學生綜合能力的全面發展。但目前我國初中對美術學科的學習興趣較低，本文詳細分析了初中生對美術不感興趣的原因，并對興趣教學法在初中美術教學中的應用進行深入探究。

關鍵詞：

興趣教學；初中美術；應用探究

初中學生正處在對新鮮事物充滿好奇、思想活躍的關鍵時期，這一時期若是建立起濃厚的學習興趣，無論是對學習生活，還是將來發展都有著至關重要的作用。美術教育不光是幫助專業學生提升繪畫水平，更重要的是可以極大程度激發學生潛能，更好的培養學習興趣與積極性，增強學生的創新思維與想象力。美術教育包含多方面內容，藝術來源于生活，學生在美術學習過程中，用美的眼光欣賞事物，提高他們藝術鑒賞能力的同時也豐富了他們內心，因此，初中美術教育者要重視學生興趣培養，充分將興趣教學法應用到實際美術教學中，促進美術教育行業的發展。

一、初中學生對美術不感興趣的原因

（一）初中美術教育不受重視

摘要：嘗試教學法的具體措施，通常情況下是先實踐、后引導。教師應當首先領會，然后推行嘗試教學，重點在于以嘗試探索為主題進行教學，這對中學美術的教學實踐與探索具有促進作用。教師要先嘗試，然后根據自己的風格進行引導，從而盡到身為美術教師的責任與義務，在教學過程中逐漸摸索、加深印象、總結經驗，做到熟能生巧，這樣也會對培養學生的美術自主學習能力起到促進作用。

關鍵詞：中學美術;嘗試教學法;先試后導;能力培養

近年來，美術教育的特色是教學改革與創新，身為培養祖國花朵的園丁，教師要主動研究能夠讓學生快速融入學習的方法，指導學生的具體規劃，要讓學生親身體會到學習的過程，獲得獨特的感受，培養學生觀察、聆聽、實踐等美術綜合素質，使學生能夠自主學習、合作交流。在鄉村中學美術教學中運用嘗試教學法，可以從以下思路入手。

一、美術教師要實現自身價值觀并換位思考

嘗試教學法是指教師在先懂的前提下教導學生自己嘗試，然后根據實際情況加以引導或糾正。教師可以讓學生自由觀察任何物品的結構，培養學生自主發現的能力，這樣就會把學生放在主體地位，從而體現了“把課堂交給學生”的理念，改變了以往教師作為課堂主體的情況，實現了教師的換位，這在當今教育改革的大潮中不可或缺。同時，教師在課堂上要教會學生練習與鞏固，可以進行巡回指導，可以詢問學生的意見，相互討論、研究。教師要做學生的朋友，在得到學生意見的同時，也能鍛煉學生的語言表達能力。

二、先探索、后實踐對美術教學的推動

過去美術理論的教學方式通常是教師單調地講述關于美術的知識點，這樣容易使學生產生厭煩心理，學習效果不佳。因此，教師需要幽默詼諧地組織語言，傳授知識。如，在講素描的時候，教師可以先避開一些知識點，舉一些生活中的例子。素描是基礎，只有讓學生對素描產生興趣，教師才能運用新的教學方法傳授知識，讓學生清晰地了解畫面的結構，這樣就會為以后的教學進行鋪墊。嘗試教學法改變了以往“滿堂灌”的教學方式，學生根據自身的理解學習，再經過教師的講解，就會受益匪淺。這種教學方法符合當今時代的要求，使學生具有舉一反三、觸類旁通的能力。如，教師可以帶學生去海邊寫生，讓他們觀察大海的色彩變化，也可以帶他們畫椰子樹，告訴他們畫面上的事物由點、線、面、體組成，這樣就會開闊學生的繪畫眼界，使其主動分析優秀作品，培養鑒賞能力。久而久之，學生就會獲得屬于自己的方法，在分析藝術作品的時候就會有更完善的思路；在遇到美術表現的難題時，就可以根據自身的思維習慣加以分析，進而解決問題，甚至利用自身的優勢解決生活中的一些問題。教育是為了提高素質，教師要想教得省心，就要在一定程度上放手讓學生自己嘗試。孔子曾說：“三人行，必有我師焉。”孔子學識淵博，依然不斷提升自己，千里迢迢拜師老子。今天的教師要積極學習孔子，不斷提升自我并因材施教。傳統有值得現代人學習之處，教學改革的目的不是放棄傳統，而將傳統與當下結合，探索出適應當前時代的教育方式。

摘要：建構主義已經被逐步應用到教學領域，而依據建構主義學習理論的項目教學法，在專業美術院校中，對基于美術史論的美術學專業教學而言，至關重要。美術學相關專業項目在教學法的運用中，首先要注意依托主干核心課程進行項目設計，其次要注意項目的系列性，以便逐步打造項目資料庫，同時要重視實踐教學基地等校外資源，并且在對于學生的考核方面，構建形成性評價與終結性評價相結合的多主體評價體系。

關鍵詞：建構主義；項目教學法；美術史論

一、國內專業美術院校美術學專業的特點

國內的專業美術院校，在本科教學階段多開設有以美術史論為依托的美術學專業。進入21世紀以來，在文化產業大發展的社會背景下，伴隨著高校擴招政策的出臺，專業美術院校的美術學專業也開始從小眾的精英教育向大眾的復合教育轉變，這種轉變突顯為學科內部專業數量的增加。以湖北美術學院為例，湖北美院美術學專業于1994年申報獲批，美術學系創立。美術學專業以中西美術史論教學為根基，培養相關的美術人才，在此后的十年間一直是美術學系的唯一專業。從2003年開始，美術學系開始了大發展的步伐：2003年藝術設計學專業設立；2008年藝術管理專業設立；2009年藝術教育專業設立，同年美術教育專業并入；2016年文化產業管理專業設立。至此，湖北美術學院美術學系成為了涵蓋6個專業方向的綜合大系。其他的專業美術學院的美術學系也有著相似的發展，有些專業則并行拓展為學校的二級分院（如廣州美術學院的藝術與人文學院、中國美術學院的藝術人文學院等）。這種拓展使得當下擁有數個專業的美術學系或人文學院，成為了以美術史論為根基、枝干眾多的“大美術學專業”。這種應對社會需求在短時間內拓展的專業陣容，其益處顯而易見。但是具體到教學工作方面，這種拓展就意味著課程要在保證美術史論基礎理論教學的同時，更有針對性和實用性。這也是需要教學團隊持續思考的嚴肅問題：如何在專業拓展、學生增多的同時，利用現有資源，保證所培養人才的質量。

二、建構主義理論與項目教學法的適用性

建構主義（constructivism）最早由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經過一系列學者的豐富完善，被逐步應用到教學領域內。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。項目教學法依據建構主義學習理論，通過設定目標營造情境，師生共同完成一個相對完整項目的實踐教學活動。在這個過程中，以教師為主導，學生為主體，重視將理論知識運動到實踐中去。當下的網絡時代，大學生學習面臨兩大挑戰：一個是信息超載，一個是知識碎片化。這需要學生打破傳統的學科知識體系，構建個性化的蛛網式知識結構，另一方面通過“零存整取”式學習策略來整合信息與知識碎片，實現知識內化乃至知識創新。這也是國內美術院校中“大美術學專業”本科生與教師面對的共同挑戰。美術學相關專業本科生數量的增長，必然會帶來大部分學生與教師溝通的時間降低，學生獲取知識的渠道更多地依賴于主動的課下學習。伴隨著美術類媒體、數據庫等數量的增長與多元，學生獲取的眾多信息更多地依賴于網絡。網絡時代所特有的知識碎片化特征，使得學生很難甄別信息，并將之系統化為自身的知識儲備，因此知識的獲取方式愈加簡易，也愈加轉瞬即逝。在這樣的背景下，通過具體的項目設計與實施，發揮教師的主導性繼而實現學生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識應用、整合起來，不管對于應用型專業（如藝術管理等在美術史論基礎上發展起來的學科），還是對于傳統的美術史論專業，都至關重要。

三、湖北美術學院美術學系的相關探索

摘要：

情境教學法的運用要與幼兒好動性、好奇心、喜愛模仿等特征相結合。文章從幼兒美術教學應用情境教學法需注意的問題和在幼兒美術教學中應用情境教學法的具體措施兩方面進行研究，有效地激發幼兒參與活動的興趣。

關鍵詞：

情境教學；幼兒美術；有效性；措施

在幼兒教學活動中，教師通過教學情境的創設，可以有效激發幼兒參與活動的興趣，增強幼兒主動學習的情感，增加幼兒的多種體驗和聯想。在幼兒美術教學活動中，創設情境有助于提高幼兒學習美術的興趣。幼兒在模擬的環境中體驗生活，發展社會性，同時培養幼兒的良好行為習慣。因此，以情境為導向在幼兒美術教學活動中的實踐有著重要意義。

一、應用情境教學法需注意的問題

（1）情境創設的目標要明確。優質的情境創設要有明確的目標，使幼兒可以較為迅速地融入“迫切需要創作”的氛圍。就當前的教學狀況來看，部分教師為凸顯教學方式的現代化，在情境創建的過程中，具有形式化傾向，忽略情境教學法的輔助價值，這樣的情境創設不能發揮其應有的作用，反而限制了幼兒美術水平的發揮。

一、情景教學法概述及其導入小學美術課堂的意義

所謂情景教學法，是指教師在美術教學的過程中，以生活中的人、景、物勾勒出學生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對美術專業知識的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經過很多次的摸索實驗發明的一種新型的教學方法，它對小學美術的授課有著重要的意義。對于教師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會經驗、對新事物接受能力較差的學生時，情景教學法在小學美術課堂的導入，可以使學生對抽象的小學美術知識有一個清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對這些枯燥知識的授課難度，使教學的程序得到很大的簡化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達到良好的教學效果，提高美術課堂質量，完成甚至超額完成自己的教學目標，達到新課改下的教學標準。對于學生來說，情景教學法通過引用生活中最常見的人、物、景構建一個熟悉易懂輕松愉快的美術課堂。在這個環境中，學生可以自己動手操作，讓他們有深刻的體驗過程，也可以對教師在授課內容中找來的圖片、動畫等積極表達自己的所感所想，極大地發散了學生的想象力，培養了他們的發散性思維，讓他們認識到美術課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術課，自主學習小學美術，而不是繼續做美術知識的被動接受者，使他們能夠在美術方面有更優秀的成績與造詣。

二、情景教學法的技巧

情景教學法作為一種新型的教學方法，結合了“教”與“學”的教學理念，對教師的美術教學、學生的美術學習都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學美術的授課過程中都不能很好地駕馭這種教學方法。筆者結合自己的教學經驗，談談情景教學法在美術課堂中的使用技巧。

1.視覺技巧

很多人在生活中都可以得到這樣的經驗：一個良好的視覺效果的展現可以對事物有一個全面、直觀的認識，可以刺激大腦，從而增強對該事物的記憶力。同樣的經驗可以適用于小學美術的教學課堂中，教師可以在授課的時候采用先進的教學設備，利用網絡資源與多媒體資源，將教學內容通過精美的PPT展現出來，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動畫等，還可以定期組織班里的學生去博物館、展覽會，并讓其發表自己的欣賞想法等，這些都可以對學生有一個直接的視覺沖擊，使其感受到美術的美感，提高對美術學習的興趣。

2.聽覺技巧

【摘要】本文通過對情景教學原理、情景教學法在高中美術教學中的應用情況進行概述,旨在促使高中美術教學不斷進行完善,合理應用情景教學法,確保高中美術教學的質量和效果不斷提升,現進行具體的闡述。

【關鍵詞】情景教學法；高中美術；應用

在教學的過程中,情景教學法的開展需要教師有目的地創設教學情景,幫助學生全面了解教材,促進其心理和智力方面的良好發展。情景教學法的主要理念,是激發學生的潛在情感,為促進學生和社會進步提供有效保障。美術繪畫、體操和音樂欣賞等活動均可運用情景教學法,使教學的內容更加的靈活,易于操作,易于學生了解和掌握。

一、情景教學定義及原理概述

（一）定義：情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。（二）原理概述：心理學研究顯示：個體的情感對于認知具有強化、調節、推動的作用。其中，推動功能可促進學生的情感認知達到增、對積極健康情感的推動具有一定功效。對于比較消極和不健康的情緒，能達到一定的抑制功效。情景教學應確保其達到一定的促進效果，進而積極調動學生的學習熱情，幫助學生積極參與教學活動。與此同時，應保證學生能自主學習，對美術學習產生興趣。將相關新知識、內容有機融入到問題情景中，從而獲得較高的教學效率，這也給高中美術教學一些啟示；情景教學法需要保證創設的情景，并促使學生全身心地融入教學活動中，滿足其對教學內容和心理發展的實際需求，教學實踐現實：愉悅的課堂氛圍能達到很好的教學效果，使學生具有良好、飽滿的情緒。

二、情景教學的作用

(一)陶冶情操，凈化人心：從教育心理方面看，情景教學具有陶冶情操的作用，將人們的情感加以凈化和提升，剔除情感中不良的情緒，保留積極向上的部分。通過凈化的情感體驗具有調節、感染、強化等作用。以生動形象的場景，激起學生學習和繪畫的情緒和感情的體驗，通過教師的語言和繪圖，把情感寓于繪畫內容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于學生的心理。(二)給高中生以啟發：人們向社會進化的過程為自然到社會發展的過程。對于即將踏進社會的高中生，客觀來講，即為環境、社會、家庭和學校相互作用的結果，這些內容均會對學生的認知造成直接的影響。由此可見，課堂教學和生活都是最好的老師，都是給我們無限啟發的源泉。三、情景教學法在高中美術教學中的應用應用情景教學法需要有效地落實教學目標和任務，再擇優選取教學方案，結合教學目標和學生的學習習慣及心理特征，選取最佳的情景。高中美術教學的內容會隨之不斷深化和完善，使教學目標的困難程度不斷提升。與此同時，學生的心理和智力也在發展和變化,不同學生的思想和感受也存在一定差異。情景教學法應堅持因地制宜原則，教師可通過相關教學方法，對美術教學環境進行完善的設計及布置，確保學生具有一定的審美能力和良好的情緒，并保證教學方式方法的靈活，易于操作，易于學生了解和掌握。(一)以日常生活場景創設情境：《義務教育美術課程標準》提倡美術教學應該密切聯系日常生活實際。生活孕育美術,美術表現生活。陶行知曾說過:“生活不是兩個東西。”我們要按照學生的心理特點,以日常生活有價值的場景作為教學內容展開的情境,促進有效教學的生成。(二)以實物創設情境：德國著名教育家第斯多惠說:“任何教學必須是直觀的,直觀的!”例如，筆者曾教過一節瓷器欣賞課，把收藏的各種瓷器帶到課堂上讓學生觸摸、體驗、欣賞，引發了學生的興趣并把課堂推向高潮。同樣的課大部分教師都是以欣賞圖片、講授知識為主，但都達不到以實物觀察傳授知識的效果。因為實物既可使知識具體化、形象化，增強直觀教學效果，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創設了條件，又激發起學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力。（三）以表演體會創設情境：學習的本質是體驗。以表演體會來創設情境也是常用的方法。筆者曾聽過一節美術鑒賞課，課中有一環節是鑒賞名畫《最后的晚餐》，教師沒有采用傳統的“問答式”方法教學，而是讓學生把這幅畫的內容通過表演的方式呈現出來，然后再來賞讀。學生通過這種新的教學方式獲得的體驗，不是平時“坐而論道”可獲得的。通過表演創設情境來促進學生了解作品中所包含的情感，進而走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更深入地感受作品的情感之美。(四)以多媒體創設情境：多媒體早已成為當今教學領域的熱點。一名優秀的教師應該熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據《義務教育美術課程標準》的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體,且使之與傳統的教學媒體合理結合。這樣能夠極大地豐富課堂教學內容，大大改善教學效果。以多媒體創設教學情境在鑒賞課的教學中使用效果尤其突出，因為教材中的印刷圖像不能與多媒體播放的具有動態和聲音的圖像相比。教材中的圖像清晰度不夠、色彩偏差較大，學生欣賞教材中的名畫往往無動于衷,而一旦將其用多媒體呈現,教學效果倍增。