摘要：在國內汽車服務業日趨成熟的今天，汽車美容產業是一個擁有巨大市場活力的行業，被投資專家譽為21世紀中國的黃金產業。在此，本文結合我校的教學成果與經驗，針對采用怎樣組織有效的教學模式，如何培養適合汽車美容行業需要的專業技能人才展開了探討。

關鍵詞：汽車美容；有效教學；教學模式；探討

近三年來，我校汽修專業均與本市最大的汽車美容專業連鎖店合作，每年成立一期“汽車美容專項班”！通過學校與企業合作培訓，學生再到企業實踐，最終實現在企業上崗就業的教學模式，將學校與企業的需求結合起來，讓學生能學習到最前沿的汽車美容知識，既為學校的專業教學指明了方向，也為企業儲備人才提供了堅實的基礎！這是本校汽修專業建設方面取得的優異成績，也意味著我校汽修專業向著校企合作的培養模式，邁出了重要的一步。

1汽車美容定義及行業發展前景

1.1汽車美容的定義

汽車美容是指針對汽車各部位不同材質所需的保養條件，采用不同汽車美容護理用品及施工工藝，對汽車進行保養護理。隨著汽車后市場服務行業的不斷發展與演變?，F在對專業汽車美容在一般指的，是通過專用的多種先進設備和用品，對汽車的車身內外清洗、車室的內外裝飾、還包括對發動機、鋼圈輪胎、底盤等部位，經過如洗車、打蠟、貼膜、噴涂等幾十道工序，進行整車的美容護理或處理，將舊車變成新車并保持長久，同時對較深劃痕還可進行特殊快速修復的專業操作。

1.2行業發展前景

摘要：隨著科學技術的發展，傳統的教學方式已經不能滿足常規教學的需要，通過教育理念的改革，新的教學模式應運而生，比如翻轉課堂，互動式教學法等。本文主要探討翻轉課堂在美容中藥學中的應用及在應用過程中出現的問題，并加以總結，以期提升該門課程的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;美容中藥學;實施

一、翻轉課堂的概論

“翻轉課堂”（theFlippedClassroom）也可譯為“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中是最早將“翻轉課堂”應用于課堂教學。于2012年初傳入我國，并取得較好的成果。[1]翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教育模式是教師講授，學生聽講并進行課后復習的教育方式。而在翻轉課堂中，教師不再占有主導地位，主要是學生占主導地位進行學習的方式。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前觀看視頻和相關課程資料進行預習，并記錄在學習過程中遇到的問題。而課堂是解決問題的場所，也是教師和學生進行溝通、交流和探討的場所。[2]相比于傳統教學模式，一方面完全不同于傳統的“滿堂灌”教學模式，是真正的以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動去探索，老師則只是輔助學生學習的教學模式；另一方面，學生可以隨時隨地進行學習，合理安排自己的時間，不用再局限于教室，也確保了課堂時間的有效性，提高了教學效率。同時，在主動學習的過程中，也能養成發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、翻轉課堂在美容中藥學中實踐的必要性

《美容中藥學》是醫學美容技術專業的學生必修的一門專業基礎課，為后續的《美容方劑學》《中醫美容治療技術》等課程打下堅實的基礎。本門課程上在，理論上重點讓學生熟記每味中藥功效及美容功用，而實訓內容占總課時的三分之一，主要培養學生鑒別中藥和中藥調劑的能力。在傳統的教學模式中，本門課一直采用的是“滿堂灌”教學方法，教學效果并不理想，學生也是處于上課“似懂非懂”、下課“完全不懂”的狀態。而翻轉課堂教學模式，則可以讓學生在課前提前預習，讓他們“知其物”，課堂上“言其物”，充分理解每味中藥的性味歸經、功效與臨床應用，并能將這四者有機地聯系起來，且會互推，即知性味歸經，則能知功效；知其功效，則能知臨床應用。反之亦然。故在《美容中藥學》的教學過程中，不僅能調動學生學習的興趣和主動性，還大大地提高了教學效率。

三、翻轉課堂在教學中的實施

【摘要】醫學美容技術是美容醫學整體學科中一個重要的分支學科，它以中、西醫基礎醫學及醫學美容的基本理論為指導，實施、修復和維護人體之美。我國的醫學美容專業教育是從上世紀90年代開始并日趨走向成熟。文章主要闡述高職高專院校醫學美容技術專業建設與實踐研究的意義；通過對貴州健康職業學院新增設的醫學美容技術專業探索其定位、確立人才培養模式、優化教學內容和升級課程結構、明確人才培養方案、培養專業教學團隊等多方面的建設與實踐，明確醫學美容技術專業建設與實踐亟待需要解決的問題；探索適合高職醫學美容技術專業發展的道路，以期對醫學美容技術專業建設的發展起到持續推動的作用，引領醫學美容更專業、規范、健康的發展。

【關鍵詞】高職高專；醫學美容技術；專業建設；研究與實踐；職業教育；人才培養

醫學美容技術是美容醫學整體學科中一個重要的分支學科，它以中、西醫基礎醫學及醫學美容的基本理論為指導，實施、修復和維護人體之美[1]。我國現代醫學美容教育始于1993年，然而2006年原衛生部下達文件，指出醫學技術類專業將不再有考取助理執業醫師的資格，與之前已有且相近的臨床醫學專業（美容方向）相比，其專業定位、專業教育及專業發展等各方面必然隨之改變。醫學美容技術培養的是從事生活美容技術操作、美容產品營銷、醫美咨詢等工作的實用型人才，而非臨床美容醫生或護理人員[2]。專業課程在突出中醫美容、醫學文飾、美甲、護膚等專業實踐技術基礎上，更強化美容咨詢溝通、化妝品應用及美容市場營銷等全面能力的培養。因此，不同于臨床醫學（美容方向）及護理學等專業，醫學美容技術專業的建設將是醫學新專業教育領域[3]。

1醫學美容技術專業建設研究與實踐的意義

1.1醫學美容技術專業人才需求強烈。龐大的人口基數奠定了我國醫療美容市場規模，iimediaResearch（艾媒咨詢）數據顯示，2018年中國醫美市場規模已達2245億元，截止當年年底，占全球市場份額的10%，成為全球醫療美容第三大市場。醫學美容行業在我國已經成為繼房地產、汽車、服飾、餐飲之后的第五個消費熱點[4]。從目前的行業熱度來看，國內醫美規模的爆炸性增長也并不能完全滿足人們的美容需求，醫美市場需求的缺口還將不斷擴大[5-6]。與此同時，我國美容行業的從業人員數量龐大，但存在學歷低、職稱低等問題，大中型美容機構的工作人員普遍以初中學歷為主，大專及以上學歷者非常少，短時培訓即可上崗，這意味者美容機構從業人員的整體水平狀況令人擔憂[7-9]。大量非專業的無證人士從事著文飾、藥物注射、設備儀器操作等醫學美容項目，非正規的美容培訓班遍地開花，醫療美容糾紛發生不斷，對醫療美容市場的規范和健康發展形成巨大的沖擊[10]。醫學美容技術專業職業教育發展的相對遲緩、專業人才的缺乏將是未來行業發展最大的瓶頸[11]。

1.2醫學美容技術專業教育發展現狀。醫學美容技術早在20世紀90年代就被引入國內。但直到2004年，我國印發了《醫藥衛生類高職高專專業設置指南》，醫學美容技術逐漸為人們所承認，國內的高職院校才開始陸續增設醫學美容技術專業[12-13]。據不完全統計，我國現有六十多所高等（職業）學校開設醫學美容技術專業，畢業生每年不足6000人，不能滿足巨大的市場需求[14]。醫美行業的迅猛發展與人才供應不足出現了不可調和的矛盾。所以開設醫學美容技術專業、進行醫學美容技術專業建設研究與實踐，培養一批批從事生活美容技術操作、美容產品營銷、醫美咨詢等工作的實用型人才[15]，將為醫療美容服務步入專業化注入持續動力。

2醫學美容技術專業建設實踐研究的目標及待解決的問題

【摘要】隨著現代社會的發展內部，尤其是自改革開放之后，人們的生活水平與之前相比較獲得了巨大進步。隨著人們生活水平的提高，人們的審美發生了較大的變化，對這方面的支出也與日俱增。并且隨著現代社會的發展，為了適應現代社會的需要，逐漸的設立了美容美發和形象設計專業，對這方面人才的培養要求也越來越高，而人物形象設計專業美容美體技術教學則是培養學生創新能力以及專業技能的主要渠道和重要方式，因此本文就主要是針對人物形象設計專業美容美體技術教學進行分析研究，希望通過本文的闡述可以為人物形象設計專業的發展提供一些借鑒，促進其發展進步，為社會培養大量的人才。

【關鍵詞】人物；形象設計；專業；美容美體；技術；教學；分析研究

1.前言

我國美容美體產業出現的時間并不長久，主要是從改革開放之后開始發展一直持續到內在，經過近四十年的發展，已經成為拉動我國社會經濟的重要產業，并且隨著人們對美容美體行業的重視，其已經成為繼房地產、汽車、旅游、電子通訊以后的又一大消費熱點。而且消費者越來越重視自身的形象設計，并且在消費的過程中逐漸的形成理性消費的意識，在消費過程中逐漸追求高品質的服務和質量，因此這就需要我們對人物形象設計專業美容美體技術教學的過程中結合現代社會發展的實際情況，促進其教學發展進步。

2.美容教育的發展現狀

近幾年來我國美容行業的發展十分迅猛，但是與此相對應的是讓美容教育的發展出現滯后的發展現象，尤其是在學歷教育的過程中，美容行業發展初期，美容的職業教育一直是由民辦的企業進行投資和承辦的，缺少國家的支持和資助，家長和學生也不重視美容教育，因此學校學生的質量較差，相關發展十分緩慢，無法適應美容企業對人才的需求。正是由于這種情況的存在，因此很多企業就使用內部培訓的方式，滿足企業對美容人才的需求。我國美容專業的學歷教育是從中職層次來時的，并且在這個層次停留的時間是比較長的，如中職美容教育專業的廢渣已經將近走了30多年，雖然在這個過程中形成了比較穩定的專業課程體系，但是隨著現代社會人們生活水平的提高以及審美觀念的提高，用人企業對從業人員的要求和標準也隨之提高，這就使得中職美容教育以培養專業操作技能為主的美容專業畢業生已經不能滿足美容服務企業的需求，并且由于相關課程的設置以及學生的年齡特點，在美容教育中普遍存在著綜合基礎較弱的現象，這就嚴重的阻礙了學生在企業的職位提升和職業發展，制約著美容企業的發展和進步。正是由于這些因素影響，因此美容行業需要不斷的提高從業人員的綜合素質和專業素質。

3.改進的措施

摘要：以汽車技術服務與營銷專業拓展課程《汽車美容與裝潢》為例，基于工作過程系統化，構建了以典型工作任務為核心的課程體系結構。根據典型工作任務的職業能力和素質要求，設計適合開展教學的具體學習情境，按照六步教學法實施教學，最后構建與課程教學目標相匹配的多維教學評價方式，推動應用型技術人才的培養。

關鍵詞：汽車美容與裝潢;工作過程系統化;課程構建

1引言

20世紀末，德國興起基于工作過程系統化的職業教育課程開發理念。2002年，德國不萊梅大學技術與教育研究所研究團隊與德國大眾汽車公司合作，開發了基于工作過程導向的職業教育課程開發方法。21世紀初，此課程開發方法在德國雙元制職業教育中得到推廣與應用。隨后，教育部多次組織赴德國的職業教育培訓項目，此教學方法通過職業教育合作項目引入國內。與此同時，姜大源、徐國慶等一批專家學者也相繼對基于工作過程系統化的課程改革進行了研究。這些實踐和理論探究，全面推動了國內職業教育課程的建設和改革。姜大源教授指出課程開發包含課程內容和課程結構的開發，是依據工作過程或結構的科學設計，將課程內容進行完整傳遞的過程[1]。目前，工作過程系統化課程設計方法被廣泛應用于高職課程構建：廖中文等以高職汽車課程《汽車裝飾與美容技術》為例，從課程定位、課程目標、課程設計思路、課程內容開發、學習情景設計、考核方案設計等六個方面介紹工作過程系統化課程開發的路徑及實踐的效果總結[2]。祁玉紅以汽車機械基礎課程為例，介紹了基于工作過程系統化的課程開發模式，包含課程開發背景、課程教學內容、教學過程的設計及教學評價等問題，通過教學方式的改變推動應用型技術人才的培養[3]。馬立峰等從基于工作過程系統化的角度介紹了新能源汽車運用與維修專業課程開發的過程，以及相關應用的方法與手段[4]。馬妙玲在培養新能源汽車企業需要的高素質的技能型人才時，以企業實際工作崗位和任務為對象進行分析，構建基于工作過程系統化的新能源汽車維修專業核心課程體系[5]。

2基于工作過程系統化課程設計思路

工作過程，是指為完成一項工作任務，進行的一系列完整工作程序的過程。在基于工作過程系統化課程設計中，要解決的是課程目標、課程內容、課程組織和課程評價問題，姜大源教授將其歸為課程內容的設計和課程結構的設計[1]。課程內容的設計，依據職業教育人才培養計劃、培養目標和適應崗位，設計滿足教學要求的知識和技能內容。課程結構的設計，要充分考慮學生的學習組成、學習基礎、學習路徑。結構是課程開發的關鍵，工作過程系統化課程結構開發主要包含課程體系結構、課程單元結構及課程教學結構開發，按照圖1設計思路完成。

3《汽車美容與裝潢》課程介紹

摘要：

汽車美容課程教學設計應結合行業崗位需求與發展，以培養高素質技能型人才為目的，采用項目引領，任務驅動教學模式。在教學過程中，以項目為導向，以任務為驅動，通過使用任務驅動法，案例引導法，情景模擬法，理實一體化等教學方法，對學生進行“學中做”,“做中學”的強化性訓練，使學生的綜合素質和職業素養得到全面提高，畢業后和汽車美容行業實行無縫對接。

關鍵詞：

項目引領；任務驅動；汽車美容；課程設計

汽車美容是高職汽車整形技術專業的一門實踐性很強的主干專業課程。通過本課程的學習，學生掌握專業的汽車美容項目和規范的操作流程，使得經過專業美容后的新車保值，舊車延長壽命。為了適應汽車工業的迅猛發展，充分體現高職教育培養高技術實用型人才的特色，我院汽車整形技術專業的核心課程汽車美容以市場為導向，結合汽車美容行業崗位需求和發展，在課程設計上，不斷思考和改進，對《汽車美容》采用項目引領，任務驅動教學法，使得畢業學生和汽車美容行業能夠無縫對接。

1項目設計

首先通過對三家具有代表性的汽車美容企業以及在發達地區汽車美容市場的調研，和美容專家、車間主任（服務經理）們面對面的交流，對目前汽車美容企業中美容裝潢工崗位的實際狀況有了更為清楚的認識和了解。接著對調研資料進行篩選、整理、提煉，而后轉換成課堂可操作、結果可評價的學習任務、能力訓練項目，從而進行課程的整體設計、單元設計，最終完成對整個課程的全部設計。

1“創崗實訓”過程

1.1實訓形式

1.1.1任務性“創崗實訓”任務性“創崗實訓”是教師在教學過程中完成一個實訓項目就創設模擬情境崗位或尋找校內外崗位，本專業學生全體參與，利用業余時間或是教師的集中安排，參加實訓工作，各專業教師具體指導。崗位包括：美發師工作崗位、美容師工作崗位、美甲師工作崗位和化妝師工作崗位等。

1.1.2競爭性“創崗實訓”競爭性“創崗實訓”是教師、學生在教學過程中積極尋找校內外崗位，全體學生通過競爭上崗，開展項目實訓，實現工作任務與學習訓練的有機結合。崗位包括：校內、校外大型演出的化妝師，社區服務中的美發師、美容師，學長制下的美容導師和美發導師等。

1.1.3自主性“創崗實訓”自主性“創崗實訓”是學生已具有基本的技能，她們根據自己的興趣或專長利用業余時間自主地開展校內服務項目，實現工作任務與學習訓練有機結合。崗位包括：美發師工作崗位、美容師工作崗位、美甲師工作崗位和化妝師工作崗位等。

1.2實訓方法

1.2.1明確目標教師和學生都應明確“創崗實訓”的重要性，把它作為日常教學和技能考核的一部分，要求學生每期的“創崗實訓”次數應不少于五次并作好相關記錄，專業部每學期開展“創崗之星”的評選，提高學生參與的積極性、主動性。

一、研究的問題、研究的目的、研究假設及研究價值

1.研究的問題

（1）人才培養方案的研究與實踐。（2）課程門類、內容、理論課與實踐課的比例權重的研究與實踐。（3）“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐。（4）校本教材的編寫。（5）校企合作的研究與實踐。

2.研究的目標

在中等職業教育改革發展的背景下，本課題旨在通過課程建設的研究，從實踐層面探索大連市中職學校美發與形象設計專業的課程設置的模式、策略與方法，使其培養目標能夠根據相應企業崗位能力要求來確立實施。課程的制定及教學的評價吸收行業、企業專家參與和指導，并根據勞動力市場變化不斷調整，同時注重與社會特別是行業、企業對人才的技能要求相結合的目標。

3.研究假設及研究價值

促進校企合作模式，倡導“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸，最終形成校企“雙贏”的目標。