摘要：

汽車美容課程教學設計應結合行業崗位需求與發展，以培養高素質技能型人才為目的，采用項目引領，任務驅動教學模式。在教學過程中，以項目為導向，以任務為驅動，通過使用任務驅動法，案例引導法，情景模擬法，理實一體化等教學方法，對學生進行“學中做”,“做中學”的強化性訓練，使學生的綜合素質和職業素養得到全面提高，畢業后和汽車美容行業實行無縫對接。

關鍵詞：

項目引領；任務驅動；汽車美容；課程設計

汽車美容是高職汽車整形技術專業的一門實踐性很強的主干專業課程。通過本課程的學習，學生掌握專業的汽車美容項目和規范的操作流程，使得經過專業美容后的新車保值，舊車延長壽命。為了適應汽車工業的迅猛發展，充分體現高職教育培養高技術實用型人才的特色，我院汽車整形技術專業的核心課程汽車美容以市場為導向，結合汽車美容行業崗位需求和發展，在課程設計上，不斷思考和改進，對《汽車美容》采用項目引領，任務驅動教學法，使得畢業學生和汽車美容行業能夠無縫對接。

1項目設計

首先通過對三家具有代表性的汽車美容企業以及在發達地區汽車美容市場的調研，和美容專家、車間主任（服務經理）們面對面的交流，對目前汽車美容企業中美容裝潢工崗位的實際狀況有了更為清楚的認識和了解。接著對調研資料進行篩選、整理、提煉，而后轉換成課堂可操作、結果可評價的學習任務、能力訓練項目，從而進行課程的整體設計、單元設計，最終完成對整個課程的全部設計。

摘要：

花卉，至古都是賞心悅目，陶冶情操，帶給人愉悅幸福感覺的載體，現在隨著花卉產業化，花卉培育的科學化，作為旅游業的一個重要分支，花卉業得到了蓬勃發展，越來越多的旅游者開始青睞花卉旅游。然而花卉旅游不僅是造一個花園，開發一個花田，或是舉辦一個以xx花為主題的節事活動那么簡單，這種普通的走馬觀花式旅游已經不能滿足旅游者的需求，在體驗經濟的背景下，花卉旅游如何從傳統的“二維平面”式觀賞旅游到“三維立體”式體驗旅游就成了一個主要的研究方向，而本文則主要探討了在體驗經濟背景下的花卉旅游產品的設計。

關鍵詞：

體驗經濟;花卉旅游;產品設計

近年來，旅游業發展迅猛，隨著花卉產業化，花卉培育科學化，作為旅游業的一個重要分支，花卉業得到了蓬勃發展，由于花卉能帶給現代都市人非常愉悅放松的感覺，既賞心又悅目，所以受到越來越多的旅游者的青睞。而各大城市結合當地花卉花期舉辦大型花事活動為載體，不斷挖掘花卉旅游的文化外延，將單一的某類花卉主題展示與多種花卉產業集群園區建設相結合、既是當地人休閑觀光一日游的理想旅游目的地，又可以作為青少年科普知識學習的基地[1]。使“賞花”為關鍵詞的春季旅游市場逐年擴大其市場份額，極大地促進了花卉產業鏈的延伸。花卉旅游逐漸成為繼會展旅游、節事旅游、鄉村生態旅游后的一種發展迅猛的新興旅游項目，其發展前景極為廣闊。如果花卉旅游發展的好，在旅游產品的設計上有創意、有新意，不僅僅是對鄉村生態旅游的促進產生巨大的經濟效益，也會為工作壓力巨大的現代都市人的生活增添了新的休閑方式與生活情趣。然而花卉旅游要能持續的發展下去，不僅是造一個花園，開發一個花田，舉辦一個花事活動那么簡單，傳統的游覽觀光式旅游已經不能滿足旅游者放松心情，全情投入的需求，而以花卉為依托向游客售賣有趣的生活方式才能真正保證游客的滿意度與忠誠度，縱觀旅游業的發展，任何一個新興的旅游項目要發展得好，最后都必然以“互動”為主題，有旅游者的參與和反饋才能持久的發展下去。所以花卉旅游發展的趨勢必然也會圍繞著旅游者本身的消費需求延伸其服務內容，更新其服務方式，將科技、文化、生活、藝術等各種數據以不同的項目形式植根于花卉園區，并貫穿于旅游的全過程。本文主要探討在體驗經濟背景下的花卉旅游旅游產品的設計。

一、開設花卉種植體驗專區

這種類型的體驗式旅游產品可以設計成以“種植、采摘”為主題。花卉的種植和采摘是一項既能夠滿足旅游者追求新奇和浪漫的心理又很容易實現的活動，尤其是在“偷菜”游戲的影響下，越來越多的旅游者希望在真實世界中有一塊屬于自己的“田”，種上美麗的花為滿足旅游者的需求，我們可以在花田中開展“花卉采摘、花田認養、花卉種植”等項目,比如，單獨開辟出幾個小的片區，作為游客種植、采摘的專屬體驗區，讓游客體驗到農耕的喜悅感和成就感。“花卉采摘”屬于初級體驗區，在初級體驗區中，旅游者可以進行簡單的采摘勞作，滿足女性旅游者和兒童旅游者的需求[2]；“花田認養”屬于中級體驗區，中級體驗區中，旅游者可以進行相對復雜的澆水、除草，并通過付費獲取花田的命名權等活動；“花卉種植”屬于高級體驗區，旅游者可以在專業技術人員的指導下進行施肥、剪枝、采摘等全程勞作活動，并可以在花卉成熟以后帶回自己的勞動果實，這種設計可以進一步滿足男性旅游者的需求，提高男性旅游者對花卉旅游的滿意度；另外還可以根據特殊節日，提供“特殊節日勞作”活動，即在具有某些特殊意義的日子里種植紀念樹，紀念花，既可以美化環境，又可以紀念特殊的人和事，這就很好的滿足了旅游者對情感和浪漫的需求。

作者：亢春彥 肖紅 薛玉仙 張秀芝 呂豐收 單位：河南職工醫學院

改革措施

1改革考試內容經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，但目前絕大多數學校考試內容仍局限于教材和課堂教學中教師講授范圍，側重于考核知識的記憶和掌握，忽視能力與技能的培養。因此改革考試內容勢在必行，考試內容應源于教材而不拘泥于教材，要體現能力的培養，加強學生理解知識、應用知識能力的考核。如在2010級護理專業考試中一道討論題:炎性滲出液對機體的意義?通過這道題的考試，學生不僅要掌握炎癥時機體為何會有滲出?滲出液的作用?還引導學生思考臨床上機體發生炎性滲出時，護理工作人員應該如何有效處理?

2改革考核模式現行高職教育考試模式對學生成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績的80%以上。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。考試模式改革應變單一的筆試為多樣化考試。根據不同專業課程培養目標、理論內容和實驗內容的不同及學生特點，采用各種考試方法，突出多樣性、針對性和生動性，強調平時學習過程的考核［2］。護理專業考試模式:根據護理專業的特點，筆者采用多種考試模式綜合法。①隨堂測試在病理學的授課過程中，授課教師根據學生的實際情況，進行課堂提問，形式有判斷題、選擇題等。在某些實驗班級嘗試采用PBL教學法，在老師的引導下通過學生獨立思考、討論、交流等形式，對教學問題進行思考、探索、求解、延伸和發展，在學習過程中，授課教師根據學生的具體表現，進行測評。在教學過程中逐步培養學生獨立思考和分析能力，初步建立疾病與護理治療的理念和思維構架，為其將來臨床工作打下較好的基礎。隨堂測試分數作為期末考試成績的加權分。②課后測試在病理學總論以及個論內容講授完畢后，針對總論內容及各系統疾病，教師采集臨床資料，精心編寫病例，學生在規定的時間內通過查閱資料、分析，寫出病理診斷及依據，分析疾病主要臨床表現的病理變化基礎等。撰寫論文方面可由教師擬題，學生選題后通過查閱資料、參考文獻或小組討論完成。測試結果由教師存檔，與期末筆試成績相結合。③閉卷考試建立相應的病理學試題庫，試題隨機抽取，分A、B兩套試題，其中一套備用。考試時間60min，考核中適當減少名詞解釋、問答等主觀題型的數量及分值，增加多項選擇題、判斷題的比重，要求考生掌握病理學的重點概念等基礎知識，同時注重考生的綜合性和分析性測試。④加強實踐課考核以往病理學考試重理論、輕實踐，導致學生高分低能，不能滿足臨床護理工作的需求。在此，筆者適當加強了實踐課的考核力度，課堂出勤總分為五分，實踐課教師實行課堂點名制，遲到、曠課的學生要扣分，無故曠課3次及3次以上的學生實踐課成績為零分。實踐課程中，根據學生觀察標本、課堂提問、實踐課作業等完成情況綜合給分。影像、眼視光、營養、美容等專業的考核方式因各專業學生人數較少，病理學總課時比例較低，無實踐課，因此其考核模式為完全開卷考試。采用臨床病例討論、撰寫論文等方法綜合判斷學生分析問題、解決問題的能力。

3考試評價方法的改革考試評價體系應該以正確評價學生應用知識解決問題的能力、創新能力為主要標準，具有一定的彈性和靈活性。①成績結構多元化注重學習過程的考核，成績結構多樣化。抓住考試對學生和教師教學的反饋和督促作用，充分利用平時考核提高教育教學效果，促使學生在平時就努力學習，掌握扎實的理論知識和實踐技能。具體實施方案:總分百分制，隨堂測試20%，包括課堂提問，課堂討論;課后測試10%;實踐考核30%;筆試考核40%。②評分標準靈活化有些題目的考試評分標準只具有參考性，如果學生答題與評分標準不一致，但其中蘊含了一種新觀點、新思維應給予充分肯定。對答題有創見、有新意、言之有理者應適當加分，以鼓勵獨到的見解和創新。③評分制度科學化評分是考試的重要環節，對考試質量有重要的影響。筆者根據課程特點、教學目標、教學難度、考試題型采取靈活的評分辦法。如對主觀性試題(綜合分析題、病例討論題、論文題)采用等級評分法;對客觀試題(選擇題)采用準確評分法、量化評分法。

4建立信息反饋系統教學過程是一個信息的傳輸和控制的過程，完善的考試制度應該包括信息反饋系統［3］。首先，教師在考試后對考試結果提供的材料、數據利用青果教學軟件進行全面的定性、定量分析，實現考試對教與學雙方面的反饋調控功能;教學管理部門隨后應當組織試卷評估工作，以客觀評價教師教學質量和發現教學中存在的問題并及時把評估意見反饋到教學單位，以促進教學質量的提高;最后教師安排時間評卷，讓學生知道自己錯在什么地方，真正做到“考試不是目的，而只是掌握知識的一種手段”。

改革的效果和體會

面對著知識經濟的挑戰和經濟全球化的特點，科教興國已成為中國經濟、社會發展的主旋律。中國體育界也不失時機地提出了“科教興體”這一符合歷史潮流和體育實踐發展需要的工作方針。競技運動水平的不斷提高、《體育法》、《全民健身計劃》的出臺、體育無形資產評估的進一步合理化等無不體現了科學研究工作對體育事業發展的極大促進作用。   但是，體育科學研究工作在其發展過程中，也的確存在著某些現象，令人深思，令人憂慮。   在核心期刊上發表的論文，在質量上就一定優于非核心期刊所刊出的論文呢?   現象一:多數科研成果在低水平徘徊   由于受著現實職稱評審制度和評審方法的影響，致使體育界的部分科研人員和教師，只重視論文的發表，不注重研究成果的實效性。個別人靠著剪刀和漿糊，東拉西套去拼湊文章。更有甚者對自己發表過的文章稍加“美容”或者大篇幅的抄襲就投到其它刊物之中，以備在職稱評定之時去湊數量，蒙混過關。另外，在職稱評定過程中，評委有時對作者所屬刊物過于注重，卻沒能認真去研究其論文的理論價值和實踐意義。事實上，誰又能充分地肯定   現象二:仕而優則學   以常人看來，學術界本應該是一片凈土，學者們是值得人尊敬的正人君子。孰不知，近年來學術界也被“污染”了。碩士、博士點的建點、重點學科的評估、成果評獎、課題的獲取、導師遴選、職稱評定、“千百十工程”重點人員的選拔等尚未開始，背后的非學術活動便悄然而動，有權有勢，什么都可以搞掂，導致一些學者往官場擠。個別人為了申報課題及課題評獎找門路、送禮品，這樣的課題有多少學術價值。長此以往，學術水平不滑坡才怪!一些在潛心研究的學者的積極性何以存在。   現象三:“傳、幫、帶”尉然成風   傳、幫、帶本來是體育科學技術得以不斷發展的一種正常的行為和良好的行為規范。然而，這行為一旦被扭曲，就會變成另外一種含義。出現了朋友之間的相互“幫助”、父傳子、下屬帶上司的現象。若非親非故，作品就不會那么容易出手了，若有需要，得出錢去買，實現在市場經濟條件下的“等價交換”。一個愿打、一個愿挨、相互受利。這種現象在某些地方還形成一個隱形市場，和包發表所體現的價格是不同的，且包發表的論文也可根據發表刊物的不同等級去體現不同的法碼。   現象四:“八股風”卷土重來   同志曾批評過的“八股風”這種不良的文風，今天又降到了體育科研領域，且洋八股、土八股雙管齊下。有作者對于外來的詞語、統計數字等在沒有理會其精神實質的時候，生拉硬套在文章之中，用來點綴文中的“色彩”。“八股風”再一種表現形式就是為了方法而方法，故弄玄虛，研究方法本來是為研究目的服務的，而現今的一些論文作者總喜歡搞點花樣，本來常規統計分析可以說明問題，卻一定要復雜化，如果數據不理想還可以動一動，更有甚者干脆編數據，直到滿意為止，這樣出來的結果可靠嗎?提出問題是為了更好地解決問題，以上所例舉的并非體育研究領域的主流，但卻是值得我們去深思的問題，本文主要是從社會學的視角去窺視體育科學研究領域的問題。社會學也正是把社會問題作為自己的研究對象，才能夠在促進社會良性運作協調發展過程中作出應有的貢獻。因此，我們不但善于發現問題，更應善于解決問題，以便從中找出解決問題的答案。   因此，職稱評定工作涉及到方方面面的問題，必須嚴把職稱評定關。近年來，一些體育的高等院校和科研機構增大了職稱評定工作的透明度，如有的單位要求申報者張貼自己的工作業績和科研成果。但此種方法容易流于形式。若要真正體現職稱評定工作真實性、可靠性，還需要評委端正態度，了解實際，有效的行使人民賦予的使命。在方法上可采取讓職稱申報者，尤其是申報高級職稱的教師或研究人員就評委會所抽取其所撰寫的任意一篇論文進行答辯，并把答辯結果記錄在案。另外，對代表作的送審過程要嚴格保密、認真負責。   引進競爭機制，取消職稱終身制自從恢復職稱評定制度以來，造就了許多專家學者，充分調動了廣大知識分子的積極性，但現階段的確存在著職稱和業務水平不相稱的現象，有些人評(聘)上教授以后，學術水平也就停止不前了。由于各單位的高級職稱受著比例的限制，導致了一批優秀的中青年學者難以走上相應的崗位，挫傷了他們從事教學和科研的積極性。因此，采取有效的評價尺度，打破職稱終身制，實行研究生導師和教授遴選制度已勢在必行。在學術成果評價上，多注重其理論性與應用性，加大能夠在體育時間中發揮作用和理論上有所突破的研究成果的比重。少注重刊物的類別屬性。   完善考核制度考核是劣汰的一種手段，也是有效的激勵機制。   目前，在一些體育院校和科研機構，對于業務人員的考核大致可分為四個部分，包括:政治思想表現、教學或科研工作量、科研成果及其它因素。就科研成果一項而言，有些單位在考核過程中，只要求正式發表的論文，卻只需年發表一篇就達到滿分了，難以調動人員的積極性。建議此項應把承擔的課題、所獲的專利等因素綜合地考慮進去，且分數不要封頂，按高低順序排列。在分數計算時，根據成果的不同特點，應考慮到第二、第三作者等的作用。現代的科研攻關項目，需要眾多學科的參與，不是一兩個人或學科所能解決的。   加強輿論監督，使學術腐敗無處遁形各體育院、校及科研機構應把學術道德納人到政治思想建設之中，建立科學的評估體系。逐步完善監督機制，做到獎懲分明，對學術上弄虛作假的現象，一經發現嚴肅處理，創設一個良好的學術氛圍，以提高體育科學的整體水平。   結束語   #p#分頁標題#e# 現代社會的發展呼喚著體育，而發展著的體育所存在的一系列理論與實踐問題需要我們認真去思考、去研究。隨著體制的進一步完善，體育的科學研究工作必將在我國體育事業發展中發揮越來越大的作用。

摘要：信息化時代背景下的高職人物形象設計專業人才培養模式實踐研究，是基于本校擁有直播實訓教室、校外實訓數字化基地等良好的“自媒體”人才培養環境。2015年以來，本校教師多次參加信息化教學培訓活動并榮獲遼寧省信息化教學比賽成果獎的佳績。并且培養出多名職業“網紅”，形成經典案例。秉持人物形象設計專業教育模式不斷更新與完善的理念，以移動互聯網媒體為手段應用于高職人物形象設計專業的信息化師資培訓、實訓課程設計、實訓作業輔導、信息化就業創業、信息化教學評價等教學環節的實踐研究。

關鍵詞：人物形象設計專業；人才培養模式；信息化實訓；網紅

受自媒體電子商務發展的影響，信息化時代背景下的時尚產業發生了巨大的變化。我院（撫順職業技術學院）人物形象設計專業畢業生在近三年就業中，涌現出多名美容、化妝、美發、服裝“網紅”博主，他們利用移動互聯網平臺，將專業知識與產品營銷緊密結合，助推互聯網經濟發展。信息化手段在實訓教學方面也取得令人可喜的成效。因此，開設人物形象設計專業的高校應把握時代契機，以崗位人才需求為導向，將信息化思維融入人才培養方案當中，形成一種具有時代性、創新性、應用性的新型育人模式[1]，培養出懂網絡、精專業、會營銷的綜合素質人才。

一、人物形象設計專業人才培養模式現狀分析

國內人物形象設計學科教育現狀、教學模式傳統陳舊，主要教授美妝、服裝、發型、營銷等課程的理論知識與實操技能。實踐教學環節傳統而機械，信息化教學程度也不高，開設電子商務或主持專業的院校又不能與美業技能結合。能夠綜合性地運用人物形象設計專業知識與互聯網思維結合的人才培養模式研究尚屬國內空白[2]。這種單一教育理念已經不能迎合新時代人才市場需求。因此，人物形象設計人才培養模式的思想意識、實訓內容、教務管理體系都應該改革創新，進一步提高人才培養質量。

二、人物形象設計專業人才培養模式改革措施

（一）思維模式創新

1走出去、把教室搬到工廠，創辦“廠中校”

（1）從2010年至今，滄州職業技術學院畜牧獸醫系

先后與中糧集團、溫氏集團、天津寶迪集團、北京德青源農業股份有限公司、河北裕豐京安養殖有限公司、河北萬雉園農牧有限公司等6個國內外知名的大型畜牧生產企業進行校企深度合作，聯合開設“訂單培養班”，學生在校內學習2年后，即將“教室”搬到畜牧生產企業，進行為期1年的“頂崗實習”。學生“邊學邊做、學工交替”直至畢業，開創了具有畜牧獸醫專業特色的“廠中校”。

（2）非訂單培養班實行2.5+0.5的學年分配

即在校內學習2.5年，剩下0.5年，學生根據自己的就業意向，選擇自己將來畢業后要去的企業“頂崗實習”。全系學生都要有至少一次暑期“頂崗實習”經歷，即利用暑假時間去企業實習。暑期“頂崗實習”的企業可以是系部推薦的，也可以是自主選擇的。

（3）通過創辦“廠中校”，使實踐教學更加貼近企業崗位需求

強化學生動手能力培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。這種校企聯合辦學模式使企業由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到了企業、學校、學生三方受益的目的。

一、新制度經濟學與校企合作保障機制的內在聯系

(一)校企合作保障機制的內涵

校企合作保障機制是指在校企合作的過程中，以完整的、系統的體系作為保障以確保校企合作的順利進行，它包括管理機制、評價機制和自我發展機制。在此我們先明確各個機制的內涵，其中管理機制是指組織框架、規章制度、經費的來源和使用，建立董事會或者理事會，以及設立相關部門，安排工作人員，各司其職，明確相關的議事和行為規則。評價機制是指從合作的基礎、內容、形式和成效等方面設立一套明確的標準，對校企合作進行一系列的評價。自我發展機制是指校企合作的可持續發展體系，表現在資金保障、戰略規劃、開放合作等方面。

(二)二者的內在聯系

現在校企合作是提高高職教育的效率的探索途徑，其保障機制的研究對于對于學校、企業和學生而言都是有利的，而新制度經濟學的理論來指導校企合作保障機制的建立正是現代高職教育的題中之義。現在我們將運用一個模型來說明校企合作保障機制與新制度經濟學之間的內在關系新制度經濟學的主要內容包括引入“制度”的概念、引入“交易費用”、產權界定問題。“制度”概念指導校企合作保障制度的建立，其中刺激個人的制度能夠促進經濟增長指導校企合作評價機制的建立，經濟能否發展，歸根結底取決于制度安排和經濟組織是否合理有效，指導自我發展機制的建立，評價機制和自我發展機制都需要校企雙方共同來完成;交易費用是評價產權制度優劣的依據，指導管理機制中規章制度的建立，需要校方來完成;產權界定問題指導管理機制中法律制度的建設，這需要當地政府和我們國家的相關權力機構來完成。

二、案例研究

(一)華好學院的成立2011年1月11日下午，廣州番禺職業技術學院與廣東華好集團在合作協議上鄭重簽字，廣州番禺職業技術學院與華好集團的合作正式開始。至此，華好學院正式成立。

摘要：

私立大學在臺灣高等教育中占有重要地位。通過對銘傳大學、萬能科技大學的考察分析，指出臺灣私立大學的教育特色主要是注重國際交流，倡導“全人”教育，主張“學以致用”，打造數字環境，以及促進教師發展。

關鍵詞：

臺灣私立大學；“全人”教育；職業教育；多元教育

臺灣地區高等教育分為一般高等教育和技職教育，一般高等教育稱之為“大學”，偏重學術研究；高等技職教育包括專科學校、技術學院和科技大學，偏重產學結合。根據臺灣地區教育主管部門資料，截止2012年2月，臺灣共有高校159所，其中公立60所，私立99所，私立高校數量占總體的62%。銘傳大學創辦于1957年，設有學士、碩士、博士等學制，以商管類科系及設計類科系較為聞名，擁有臺北市、桃園縣及金門縣三個校區。根據遠見雜志及104人力銀行的“2011年大學評鑒調查”，在“綜合競爭力”評鑒中，銘傳位居全臺公私立大學綜合評比第9名。萬能科技大學位于桃園縣，創立于1972年，有學士、碩士等學制，全校學生過萬人，2009~2011年連續三年畢業生平均就業率全臺灣公私立科大第一名。銘傳大學屬一般高等教育，萬能科技大學屬技職教育，這兩所學校均由民間家族興辦，創立時間較長，已形成一定的特色，可作為臺灣地區私立大學的代表。

一、注重國際交流，培養全球視野

臺灣地區私立大學普遍注重國際交流，積極招收外籍學生，開設全英文課程，培養學生具備開闊的全球視野和團隊精神，成為具有國際觀與競爭力的優秀人才。這一方面是適應臺灣地區高等教育招生的現實需要，更是應對世界經濟全球化競爭的有效舉措。銘傳大學國際學院至2009年已累計招收70余國的學生，國際生達578位，人數當時居全臺灣之冠。國際學院全部以英文授課，學生除學習必要的專業知識，還須修習與大中華經濟圈發展相關的特色課程。2010年11月，銘傳大學經過數年努力，正式通過“美國中部高等教育評鑒”（MSCHE），成為亞洲第一所獲美國認證、符合國際標準的大學。學校經常舉辦各項國際學術交流、參訪與教育展覽活動，建立多項有效交流及招收外籍學生的渠道，積極推動國際交流合作，從而使銘傳大學的教育得以與世界接軌，同時打造國際化學習環境，拓展師生的全球性視野。