［摘要］以工作過程為導向的教學改革強調培養學生的綜合職業能力，教學過程中以學生為主體、教師為主導，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。基于這種教學模式，對中職園林綠化專業的園林植物環境與調控課程設計進行探討，旨在提高學生解決實際問題的能力，適應企業發展的需求，為學生的可持續發展奠定基礎。

［關鍵詞］工作過程導向；課程設計；園林植物環境與調控

園林植物環境與調控是北京市中等職業學校園林綠化專業的專業基礎課，是根據園林行業完成中等職業學生就業崗位典型職業活動所需知識、能力整合的基礎性核心課程，為學生學習后續專業核心課程奠定基礎。本課程的主要任務是使學生了解園林植物生長發育與環境之間的關系，掌握園林植物環境因子的測定方法和技能；掌握園林植物環境的調控方法；培養學生的安全責任意識、規范操作意識和認真細致的工作精神。該課程理論性較強，在傳統的教學模式中，學生學習積極性不高。如何調動學習積極性，讓學生真正領會該課程的重要性，能夠主動去探究學習，則需要教師在教學設計上進行不斷的嘗試與創新。以工作過程為導向的任務驅動教學法強調學生在自主與合作的環境中以真實工作情境下的“任務”為驅動，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養技能，能夠很好地調動學生學習的主動性，提高學生的參與度，最終提高學生的綜合職業能力和競爭力。

一、教學設計思路

（一）教學設計理念

本課程學習單元設計依據《園林綠化專業人才培養方案》和《園林植物環境及其調控課程標準》，基于以工作過程為導向的理念，從實際工作崗位需求出發，將課程教學內容的理論和實踐有機結合起來，以“園林植物環境因子的測定與調控”為載體，采用任務驅動法組織教學，實現人才培養的目標。具體體現如下。1.本教學設計在整體內容構架上，以實際工作任務為引領，打破傳統的學科知識體系，體現行動導向的教學特點。2.按照行業標準以及畢業生面向職業崗位要求設計教學單元，充分體現教學內容與生產實際相通融、與崗位技術標準相對接，突出實用性。3.以技術應用能力為核心、以基本理論知識為支持、以拓展性知識為延伸，將理論知識學習與能力培養置于實際情境之中，突出工作過程能力的培養和經驗性知識的積累。4.在學習方法上堅持讓學生在自主實踐中興趣盎然地學習。整個教學過程，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）教學設計思路

摘要：園林規劃設計是高職園林類專業的核心課程，是一門課程基礎知識寬廣、實踐操作能力要求很高的課程，能反映專業人才培養目標的達成情況。本文分析了園林規劃設計課程的培養目標，并將實踐教學作為實現課程培養目標的載體進行了實踐教學設計，總結了實踐教學方法，以期為高職園林規劃設計課程實踐教學提供參考。

關鍵詞：園林規劃設計課程；實踐教學；培養目標；教學設計；教學方法；高職

隨著我國經濟的快速發展和城市建設進程的加快，人們對于美好生活的追求不斷提高，對園林類人才的需求量越來越大[1]。在高等職業教育中，園林類就有園林工程技術、風景園林設計、園林技術、環境景觀設計等多個專業。園林規劃設計是一門理論基礎寬廣、實踐操作能力要求很高的課程，該課程作為這些專業的核心課程，是體現這些專業人才培養目標的關鍵[2-3]。如何提升學生的實踐操作能力是提高本課程，乃至這些專業培養目標達成度的關鍵。

1園林規劃設計課程培養目標

高等職業教育應以就業創業為導向構建人才培養目標，培養出能滿足工作崗位職業能力要求的高素質人才，課程培養目標應對應就業崗位的職業能力[4]。園林類專業與園林規劃設計課程相關的就業崗位主要是園林設計類崗位和園林工程施工管理類崗位，其中園林工程施工管理類崗位就業人員為園林類專業畢業生的主體，園林設計類就業崗位較少。以蕪湖職業技術學院園林類相關專業為例，從事園林景觀設計類相關工作的畢業生比例不足7%，從事園林工程施工管理類崗位的畢業生比例超過50%。通過分析就業崗位的能力要求發現，除了不再從事園林類工作的畢業生以外，每個就業崗位的畢業生都需要具有一定的園林設計知識與能力。例如：從事施工工作的畢業生，需要具有識圖、審圖、根據現場環境特點完善圖紙內容、自行設計沒有詳細圖紙的小型場地的能力；從事植物栽培養護的畢業生也需要有園林美學知識，以便在苗木的整形修剪、種植移栽等工作中保持并提升園林植物的美感；在苗木銷售中也需要運用很多的園林設計知識，以便更好地推銷產品。因此，大多數畢業生的就業崗位均對園林規劃設計能力有所需求，只是對設計能力的需求程度和側重點有所不同。針對以上就業形勢和就業崗位分布，通過歸納總結，將本課程的培養目標分為3個層級。第1層級是讀圖識圖、按圖施工的能力。要求每個學生在看懂園林工程施工圖的基礎上理解園林景觀設計圖，理解設計意圖，能夠在未來的園林工程施工過程中準確表達設計意圖。第2層級是施工現場隨機應變的能力。園林工程施工受到場地環境等多方面因素的制約，造成實際場地環境與圖紙環境經常出現差異，難免需要現場施工管理人員結合場地特點，在尊重原有設計和施工規范基礎上進行設計調整，這就要求施工人員具有較高的園林規劃設計能力，能夠做到隨機應變。第3層級是獨立設計能力。要求學生具有扎實的園林規劃設計理論知識和較好的實踐操作能力，能夠獨立完成小型園林綠地和規劃布局景觀設計。其中，第1層級是對合格園林工程施工技術員基本能力要求，第2層級是對合格園林工程施工管理人員素質能力要求，第3層級是針對少數從事園林設計類工作畢業生的職業能力要求。

2園林規劃設計課程實踐教學設計

實踐教學的目標是培養學生的實踐操作能力，對于園林規劃設計課程而言，就是培養學生的園林綠地規劃設計能力，根據課程性質、教學內容和學生的特點，以培養學生實踐操作技能為目的，對園林規劃設計課程進行設置并提出體現技能要求的工作任務，建立“課程—模塊—課題—任務”的課程實踐教學體系結構，按照“設計任務—分析任務—分解任務—實施任務—評價任務”的“五步教學法”組織實施園林規劃設計實踐教學。

摘要：園林設計課程教學改革是園林專業教學改革中必不可少的一部分，近年來對于園林設計的教學改革越來越為人們所關注。文章通過闡述園林設計課程的特點，分析信息化下園林設計教學原則，對信息化下園林設計教學改革策略進行探究，旨在為園林設計課程教學的有序開展提供一些思路。

關鍵詞：信息化；園林設計；教學改革

在面臨園林設計教學發展機遇與挑戰的當下，務必要明確認識到，以往培養園林人才的教學體系即便收獲了一定的成效，然而儼然難以滿足信息化下園林發展對其專業人才的需求[1]。由此可見，對信息化下的園林設計教學改革開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、園林設計課程概述

園林設計是一門綜合性較強的學科，其并非一門獨立的系統科學，而是與諸多學科知識有著十分密切的聯系，因而表現出一定的綜合性、知識性等特征。對于園林設計的課程結構而言，主要包括以下幾方面內容：（1）有設計方面相關的基礎理論。（2）與園林設計相關的經典案例。（3）一系列園林設計項目或與實施項目相關的擬定實踐內容。（4）與園林設計相關的教學內容及針對各個環節的系統評價。而對于園林設計課程教學目標而言，則主要包括以下幾方面內容：（1）園林設計有助于學生形成理性思維方式，并使學生掌握一系列專業技術方法，進而依托藝術手法對各式各樣的美學內容予以呈現。（2）園林設計課程教學還致力于培養學生空間環境設計、科技與人文相互融合等方面的內容。二十一世紀信息時代背景下，結合現階段社會發展實際情況而言，我國對于園林設計專業人才有著極大的需求。唯有依托構建科學的人才培養目標，方可確保園林設計人才滿足專業和社會發展需求。

二、信息化下園林設計教學改革原則

1.課程教學內容設置的豐富性。園林設計在教學改革過程中，應當遵循課程教學內容設置的豐富性原則。課程種類涵蓋全面系統培養的專業課程、公共基礎課兩大類。其中，專業課程中應當推進技術基礎類、藝術基礎課等學科基礎課程的有效相融，推進園林設計類、理論類、資源類等專業基礎課程的有效深化，再結合園林設計的專業方向課程，推進專業選修課程的有效設置，達到豐富園林設計課程體系的目的。2.專業人才培養的系統性。在21世紀信息時代背景下，園林行業中分工進一步細化，城市化發展對園林設計專業人才素質提出了越來越嚴苛的要求。園林設計專業人才培養強調培養學生應用專業理論解決實際問題的能力，強調緊扣社會發展形勢，基于崗位發展需求，培養學生實踐應用能力。引導學生協同開展專業理論學習及教學實踐訓練，增強專業實踐教學環節，將專業人才培養計劃劃分成多個不同教學環節，諸如專業必修課、專業選修課、專業實踐教學等。3.實踐教學環節的針對性。對于園林設計的實踐教學，學校應當與社會企業構建良好的合作關系，推進專業理論教學與社會實踐的充分結合，構建專業理論教學與社會實踐的有利互動關系，推動學生基本專業理論、綜合專業素質的培養與提高，建立起理論與實踐相融的園林設計專業人才培養模式。園林設計專業人才培養成果應當充分結合社會崗位需求開展調節，依據地方一系列企事業單位園林部門、園林施工方、市政工程設計部門、房地產開發企業等開展園林設計、施工組織管理的高水平專業人才。

1課程設置

1.1 課程定位

1.1.1本課程針對就業崗位與能力目標要求制定教學任務。

針對園林工程技術專業培養目標(設計員、繪圖員、助理景觀設計師崗位)，分析各類設計單位和園林工程公司對學生在設計方面的要求，制定課程的主要教學任務。通過此課程的實踐和教學，培養學生認識、分析、研究園林規劃和設計的基本能力，初步了解園林規劃和設計的特點和思維方式，掌握園林規劃設計的基本原則和方法，以及園林規劃設計中的經濟技術問題，掌握各類園林設計項目的分析和設計技巧，具備設計中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學生的調查分析能力、綜合設計能力、綜合表達能力，培養獨立進行各類景觀設計方案圖紙的分析理解能力，識圖能力，為園林施工技術類課程做鋪墊，為后續課程打下堅實的專業基礎。

1.1.2本課程既是專業核心課程，也是專業基礎課。

本課程前導課程為《美術基礎》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設計初步》、《園林樹木與花卉學》等專業基礎課，后續開設的課程有《計算機園林設計》《畢業設計》、《頂崗實習》專業課和實踐課等?！秷@林規劃設計》課程是本專業一、二年級教學的核心主干課程，既是對前期各個課程的綜合應用與演練，也是系統學習園林規劃設計方法、技術要求與設計技巧的教學過程,是園林規劃設計理論聯系實踐的重要教學環節。

1.2課程設計的理念與思路

第一篇：開放式園林植物景觀設計

摘要：

對風景園林專業本科二年級園林植物景觀設計課程實施教學改革，采用項目式教學方法，基于開放式教學模式，逐步建立項目教學示范課構架，實現課程設計內容多維度、教學相長、重視設計思維和創造性思維的培養等多方面轉變，綜合提高學生的應用設計能力。

關鍵詞：

開放式；項目教學；園林植物景觀設計

2016年1月29日，國家住房和城鄉建設部公布首批“國家生態園林城市”名單，伴隨關于加強海綿城市建設工作要求的提出，風景園林學科未來的發展仍以推動城市生態建設、市政基礎設施建設以及提升城市宜居品質為主。作為學科內的主干課程，園林植物景觀設計具有綜合性強、實踐性強以及實用性強的特征。為優化人才培養結構，結合教學改革研究及教學經驗，沈陽工學院藝術與傳媒學院風景園林專業的園林植物景觀設計課程采用開放式的教學方法，以項目教學為主體框架，構建適合應用型人才培養目標的高等教育教學模式。

1亟待解決的關鍵問題

摘要：園林植物造景實踐是一門應用性很強的專業課程，它不僅要求學生具有較豐富的植物知識，也需要學生具備一定的設計能力。探討了互聯網技術的作用及在該課程中的應用現狀，結合互聯網技術的特點，根據教學經驗，提出了相應的實踐教學改革措施。

關鍵詞：互聯網；植物造景；實踐；教學改革

1互聯網技術在現代教學課程體系的意義

在互聯網新時代背景下，信息技術在教學課程中的應用越來越廣泛，它不僅能提供手機APP服務，幫助學生了解基礎專業知識，同時能提供在線教學視頻，讓學生了解國內外優秀的學習案例，還可邀請名師對方案設計進行在線點評，教師也可結合互聯網技術教學信息，有利于教學資源的整合。

2植物造景實踐課程教學存在的問題

（1）植物學知識薄弱，對當地植物了解相對較多，對其它區域植物了解較少。園林植物造景實踐的前提是學生能夠熟悉各不同區域主要園林綠化樹種的形態、習性以及應用，而傳統教學中，學生的樹木學、花卉學知識儲備不夠，部分同學雖然能夠識別植物，但對其應用了解較少，導致最后的設計方案落地性與可實施性不強。（2）軟件設計表達不夠科學。傳統教學中，部分教師為植物學、園林植物等相關專業，授課中很難利用電腦繪圖完成具體教學，而計算機輔助設計課程往往又與植物造景課程缺乏銜接性，學生雖然了解基本繪圖技法，但對種植設計圖的規范性缺乏了解，具體表現在：植物的規格大小、植物的具體表現形式等不夠科學。（3）傳統教學內容不夠豐富。在教學內容上，植物造景課程體系雖然介紹了各地植物造景以及不同綠地類型的植物景觀設計手法，但學生難以結合實際場地進行方案設計，理論運用性不強，學生對場地內地形地貌缺乏合理的解決措施。

3基于互聯網模式下的植物造景實踐教學改革措施

摘要：目前，許多應用型本科院校在專轉本教育過程中存在人才培養目標、專業基礎知識體系、實踐教育體系銜接不夠完善的問題，導致專轉本人才培養特色不夠鮮明。以園林專業為例，提出制定職業技能型的人才培養目標、構建個性化的園林專業方向課程模塊、搭建“工學結合”的實踐教學體系等方法途徑，以實現應用型園林專轉本專業與高職教育的有效銜接。

關鍵詞：高職教育；應用型本科；園林專業；技能型人才

2014年教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，其中提出了要系統構建從中等職業教育、高等職業教育、應用技術型本科教育、專業學位研究生教育的培養體系，以滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業發展需求。這對高職學生在繼續深造、提升學歷的需求上提供了一條路徑。專升本大學生一般在完成3年?？平逃?，通過參加各省的統一考試，升入普通本科院校繼續學習2年。專升本人才培養是高職技能型人才培養向本科應用型人才培養的升華，培養的人才具備更高的職業素養，還要具有豐富的理論知識和綜合應用、創新創造能力。由于各高職學校專業劃分較細，專升本學生生源背景、專業背景不盡相同，如果完全按照統招本科階段大學生設置的培養模式去培養專升本大學生，顯然不科學。因此，需要本科高校積極研究制定針對專升本大學生的培養策略，這樣才能提高專轉本學生的培養質量?，F以園林專轉本專業為例，對高職與應用型本科教育的銜接狀況進行探索與分析。

1應用型園林專業專轉本人才培養與高職教育銜接的現狀

以江蘇省為例，到2020年，全省共有40余所高校招收專升本，招生人數達1.3萬人，其中對園林專業招生有2所應用型本科院校，共100人左右。調查各高校專升本人才培養方案，目前突出的問題主要表現如下：

1.1應用型園林專轉本專業與高職教育人才培養目標沒有有效銜接。目前，大多數園林專升本教育基本照搬普通高等教育的教學模式，向普通高等教育看齊，并未辦出園林專升本高等教育的特色，主要表現在以下幾點：①人才培養目標沒有針對性，忽視學生高職階段學習。人才培養方案制定沒有深入思考高職教育與應用型本科教育的區別與聯系，導致園林專業專轉本人才培養方案制定沒有特色[3]，與普通本科人才培養混為一體，專轉本學生高職階段的實踐技能專長沒有得到有效發揮。②在課程設置、教學內容、教材等方面大多沿用統招本科的模式，實踐技能的培養也沒有進行有效銜接，園林專轉本人才培養沒有形成自己的特色，還造成大量課程重復、教學內容重復、園林專業知識體系斷層缺失等問題。

1.2生源多樣化，應用型園林專轉本專業與高職教育基礎知識體系銜接不完善。目前，江蘇省專升本招生按專業類進行，而非同專業生源培養。以金陵科技學院近4年的園林專轉本招生表明，生源學校平均15所，生源專業分布在園林設計、園林工程、工程造價、室內設計、建筑設計、園藝等近10個專業，一個班級40人，只有1/3左右的學生原專業與本科園林相關，大部分學生來源于建筑、工程管理、裝飾工程等專業（表1）。學生的專業背景差異大，高職階段知識體系、課程學習復雜，普通園林本科人才培養方案難以解決這一問題，難以保障專轉本人才質量的提升。

摘要：文章結合教學實踐，在總結分析高職《園林制圖》課程教學現狀的基礎上，提出了基于職業能力培養的高職《園林制圖》課程改革思路，并予以實施，收效明顯。

關鍵詞：園林制圖；教學方法；考核評價；職業能力

高職園林專業主要培養適應園林設計、施工、養護等崗位需要的技術技能人才?！秷@林制圖》課程作為園林專業一門重要的專業基礎課程，對培養學生識讀、繪制園林圖紙能力和耐心細致、一絲不茍的工作作風，嚴肅認真、負責的工作態度有著舉足輕重的作用。遼寧農業職業技術學院《園林制圖》課程團隊在總結分析園林制圖課程教學現狀的基礎上提出了課程的改革思路，并予以實施，收效明顯。

1教學現狀

1.1學生缺乏專業認知，不能迅速適應課堂教學。按照高職園林專業人才培養方案設計，《園林制圖》課程通常安排在大學第一年第一學期開設，這一時期學生并不了解園林專業的相關知識，也沒有園林設計和工程施工實踐經驗，所以對全新的專業知識和抽象的園林圖紙往往無從入手，很難快速適應課程教學。

1.2課程目標不夠明確，課程內容繁多不適用。課程教學以幾何作圖、投影、透視、軸測生澀理論概念為重點掌握內容，偏離職業崗位培養目標，教學內容多而雜，且偏離企業崗位需求，忽視學生主觀能動性的激發以及實踐能力、創新能力的培養。

1.3課程缺乏教學設計，訓練任務實踐性不強。教師通常以教材為依據進行教學設計，無法滿足職業崗位的職業技能需要，授課以理論知識傳授為主，不能體現任務引領、實踐導向課程思想。實踐訓練中常采用虛擬項目，規范性不強，學生訓練重點在形式和表現方法上，無法滿足實際崗位工作需要。