【摘要】

文從數學推理能力角度分析，主要從語言推理能力、圖形推理能力、空間推理能力、邏輯推理能力、類比與歸納推理能力、合理(趨質)推理能力等六種推理能力經對比研究，試圖探求出藏漢初中生數學推理能力差異，為提高西藏數學教學質量提供參考。

【關鍵詞】

跨文化；數學思維能力；合理(趨質)推理能力

數學思維能力是數學能力的核心部分，數學推理能力是數學思維能力的最主要的構成能力。日本滕田指出:數學常識應當是所有的人追求的目標，數學思維能力比數學常識更來之不易。所以研究藏漢初中生的數學推理能力的特點，并結合藏漢族初中生的數學推理能力的傾向及個性特點，以便改善他們的數學思維，提高民族地區教學質量。

1研究對象

研究對象均選自西藏自治區拉薩市、昌都地區漢族、藏族、團結族在校初中生，為了使被試的文化背景接近，所研究的學生均用漢語學習和隨機抽樣，選自于重點中學教學條件和外部環境接近或相近班級的學生，其中藏族和團結族學生均用漢語學習。

我們都知道理論來源于實踐，反過來理論能指導實踐．從中學物理教學涉及到諸多理論，用其指導教學實踐可獲高效．

1有序遞進原理

有序遞進原理重在完成傳授職能的授新課時應用．研究與開發教材是立意于如何向學生傳授知識，沿著有序認知規律的軌道編寫完應傳播的知識的教材．首先要考慮有幾個分科，每分科知識由哪幾章構成，再考慮每章由幾個單元組成，最后考慮每單元知識有多少個知識點，由幾節課完成．單元知識的有序性是:第二節課的知識點是在第一節課知識的認知后遞進延伸發展的新知識點，……第n節課的知識點是由第n－1節課的知識點遞進延伸發展的新知識點，這樣由第一節到第n節就構成了遞進發展的知識體系，即單元知識的整體．單元知識間具有聯序性和遞進發展性，如動量這一單元，第一節課由動量的概念起始到動量守恒定律而終止:動量→沖量→動量定理→動量守恒定律．對單元知識的認知強調有序性、遞進性和發展性．所謂教材就是一個個分布在不同分科的單元群的載體．“挖掘教材、夯實基礎”是老聲常談，應探究的是挖什么怎么挖?夯什么怎么夯?有序遞進原理給我們以啟發．

2整體原理

對教材必須有一個清晰的整體認識．單元是整體，不過這個整體相對整個物理學科而言體積太小，它只不過是由某個知識點發生發展的該點的知識族，是“小家族”．能夠形象的表征高中物理知識的整體用“網”來表征再好不過了，那就是我們常說的平面知識網．織網的過程是由點到線，再由線交織而成網．單元中的知識點不是只禁錮在本單元內，它可以游離遷移到分科內的其它單元，成為知識族間的聯姻成員．如速度，牛頓第二運動定律、動量、沖量、動能(標量只是速率)、動量定理、振動、圓周運動等等都有它，我們把跟蹤速度的足跡聯成一條線，這條線就叫速度線性知識鏈，既紡出了網的一條分科內的橫線，簡稱之“橫”．橫是點思想到線思想的升華，其它知識點諸如類推，這樣就紡出若干條網中的橫線．切記，各個知識點猶如紡線的棉花，不可丟掉一點點，否則織出來的網也漏魚．若干條橫線分布在各分科之中，橫線中的某個知識點跨越到其它分科橫線之中，跟蹤其足跡聯成一條線，既紡出了網中的一條縱線，簡稱之“縱”，其它知識點諸如類推，這樣就紡出若干條縱線，是點跨越到不同分科的線思想和交匯思想的升華．橫縱交融就織成了平面知識網的整體．只有對教材有整體認識才有整體下的教學思想行為:新課、單元復習課、章末復習、系統復習和綜合復習時各突出什么教學思想且落實之，“夯實基礎”和“培養綜合運用知識解決實際問題的能力”就不是口號了．

3教師心理障礙及學生心理水平發展

取得良好的教學效果是所有老師的欲望．從心理學角度而言往往欲望越強心理壓力越大，壓力越大越有超之過急的教學行為，隨之而來是心理障礙，大體為差生學習無興趣、智商低、學過就忘，講過的題稍一變樣照樣就不會，學習成績好的學生解題有時馬虎和失誤等等．學生的心理水平及其發展是指對學過的知識由識記→理解→掌握和熟練掌握→應用和靈活綜合應用．心理水平的升華需要時間和過程，也就是說達不到前一個心理水平就不可能有后一個心理水平．若學生根本不具備其中某一水平時教師越位施教，到頭來就是遣忘，剛講過的題變點樣就不會．我們應注意常說的“居高鄰下”是指居于教材的整體高度上審視教材處理教材，而不是超越學生心理水平的越位施教．對成績好的學生也根本不存在什么“馬虎”和“失誤”這一說，純是借口，而是他沒達到熟練掌握的水平，若問一加二等于幾?哪位學生都不會馬虎和失誤，就是這個道理．一言以蔽之，教師的心理障礙是因為自己的越位教學產生的后果而產生的，可謂“自己配藥自己吃了”．若想提高學生的能力還得從頭說起．(1)識記．識記是最低的心理水平，是授新課時對學生的最低要求，是學生心理水平發展的第一步．首先機械識記，把概念、定義、規律等背誦下來，就像小孩背“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”一樣，但食而不知其味．然后在機械識記基礎上發展為理解性的識記而永不遺忘．心理學認為，遺忘有兩個因素:信息越多越容易遺忘;時間越長越容易遺忘．心理學還認為對奇特和有趣的住處不容易遺忘;時間越長越容易遺忘．心理學還認為對于奇特和有趣的信息不容易遺忘，所以授課前教師應挖空心思的想出或找出奇特和有興趣的材料做為信息源予以學生，如牛頓第三定律教學，“作用力與反作用力總是大小相等方向相反”易機械識記，要升華到理解性識記，可向學生發問:“為什么沒見過兩個人頭撞頭的打架呢?”再如光的反射定律教學，學生能機械背定律又知道光路是可逆的之后，有趣的逗學生:“戎告男同學，千萬不要用平面鏡笑瞇瞇的偷看女生的眼睛，一旦她一歪脖看到你拿的平面鏡，你會挨罵的．”一句風趣的語言能使學生終生難忘的知識識記，也不會出現畫光路圖時丟掉箭頭的“馬虎”了．(2)理解．理解是機械識記后相繼升華的心理水平，是由食而不知其味發展到食而知其味，上述的兩個例子就是教者使學生由機械識記升華到理解水平的巧妙．(3)掌握與熟練掌握．掌握是指對所學的知識有一個正確的概念，就像小孩學加法，他知道越加越多一樣．熟練掌握是在掌握的前提之后心理水平的升華，它是“經的越多見的越多”的過程后的結晶，需要時間和過程，唯一的辦法就是多練．剛會站立的小孩不可能會跑跳，想叫學生由掌握升到熟練掌握的水平只能靠教師的施教的時間和思想方法來伴隨．(4)應用與靈活綜合應用．最初的應用是學生對所學的知識在識記、理解和掌握的基礎上對號入座的應用，講完新課之后的作業就是按這幾個心理水平設置的，它不是對熟練掌握和靈活的綜合應用水平的越位檢測．應用與靈活的綜合應用是新課即時教學后的延時教學的培養職能和發展職能的范疇，這也需要時間和過程．初級應用到靈活的綜合應用是能力的發展，是掌握飛躍到熟練掌握的心理水平的表征，它是來自操練，社會是大操場，舉目可見繁多的現象和事物做為材料，令學生將學過的知識點或知識群遷移其中解決實際問題，久而久之，水到渠成．

摘要：隨著新課程改革和素質教育的深入推進，教師更加注重培養學生的綜合能力，尤其是思維能力。物理是一門理論性和實踐性都比較強的精密學科，要想學好這門學科，學生需具備良好的思維能力。然而，學生的思維能力不是先天形成的，而是通過后天培養而成的。對此，本文從三個方面重點闡述了如何培養學生良好的思維能力。

關鍵詞：初中物理;思維能力;培養

思維能力對于每個人來說都是不可或缺的，它在人們的生活和工作中起著至關重要的作用，而人的思維能力是通過后天努力獲得的。因此，在初中物理教學中，教師應想方設法培養學生的思維能力，為學生今后更高層次的物理學習和發展奠定良好的基礎。結合多年的教學實踐，筆者從培養學生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力這三個方面入手，闡述了如何培養學生良好的思維能力，以期提高學生物理綜合素養。

一、培養學生的觀察能力

觀察能力是學生形成創造性思維的基礎，沒有觀察，何來發現，創造更是無稽之談。要做到科學地觀察事物，學生既要用眼睛仔細地看，又要調動手、耳等器官，并運用大腦進行思考。對于初中生而言，要想學好物理，就要懂得觀察，所以物理教師需引導學生學會觀察現象和探究事物發展的過程。具體來說，教師應引導學生進行觀察實踐，展開對觀察事物的想象，鍛煉學生的物理思維。這里所說的想象，并非是胡思亂想，而是學生透過事物表象進行快速聯想。如在“聲音產生與傳播”這一節的教學過程中，教師應讓學生根據個人的想法，猜想聲音是怎樣產生的。在觀察和想象的過程中，學生能拓寬思維，培養觀察能力。

二、培養學生的思維能力

培養學生的思維能力，不是一朝一夕的事情，教師需要對學生進行長期的培養。然而，在長時間的學習過程中，學生若對學習內容不感興趣，他們則很難持之以恒地學下去。對于初中生而言，能否長期堅持學習，取決于他們對學科的興趣，所以教師要激發學生的學習興趣和求知欲。如教師可以組織學生多進行物理實驗，因為學生對實驗操作比較感興趣，同時物理實驗也能培養學生的思維能力。因此，在教學過程中，筆者建議教師多安排物理實驗課，它不僅有利于提高學生的觀察能力，還有利于發散他們的思維。

摘要：學生發展的核心素養主要包括“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”這六大素養。物理教學中蘊含著豐富的培養學生發展核心素養的途徑。教學中借助實驗設計，開發學生的實踐創新素養；滲透物理史實，提升學生的科學精神素養；貫徹數理思想，培養學生的數理方法素養。

關鍵詞：核心素養；實驗；物理學史；數理思想

當前我國課程教學改革的焦點是課程教育應注重培養學生發展的核心素養。學生發展的核心素養主要包括“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”這六大素養。初中物理新課標明確指出：義務教育階段的物理課程要“注重對學生終生學習的愿望、科學探究能力、創新意識及科學態度、科學精神等方面培養等”[1]。這句話包含了“學會學習、科學精神、實踐創新”這三種素養。物理課程是以實驗為基礎并以數學為工具且融合科學思維與方法的學科，學生的數理協調能力是學好物理課程的基礎，故本文就初中物理教學如何培養“實踐創新、科學精神、數理方法”這三種素養，談談個人的認識。

1借助實驗設計，開發學生的實踐創新素養

物理是以實驗為基礎的科學課程。教材中物理概念的建立與物理規律的導出，實驗是最基本的課程資源，既源于生活，又高于生活。源于生活是指實驗現象是日常生活現象的再現，高于生活是指在實驗條件與方法方面，有意識地排除干擾性因素而突出其本質性內涵，力圖為課程知識構建服務。教材中的物理實驗，既體現物理學家的探究經歷，更蘊含著物理學家的科學智慧，對開發學生的實踐創新素養有著及其重要的價值。借助實驗設計來開發學生的實踐創新素養，首先要重視實驗，突出實驗在物理課程教學中的特殊地位，充分發揮教材中實驗的教學功效，同時盡可能設計一些創新性實驗來充實實驗教學。如認識光的直線傳播現象，教材設計了“激光照射玻璃水槽”和“激光照射玻璃磚”的實驗，實驗現象清晰直觀，對知識的形成有著很好的感知效果。但作為充分發揮教材實驗的教學功效，教學中就不能就此為止，在演示完“光的直線傳播”現象后，教師還可以演示激光斜射入情景，讓學生觀察“折射”現象。雖然“折射”不是本節課的內容，但可以提出與“折射”有關的問題，為后面學習“光的折射”課題設置懸念。這樣，既可以激發學生的興趣，又可以誘發學生的求知欲望，更可以促進學生對光傳播的深入思考，這就是超越教材與超越課堂的高效教學。在充實實驗教學方面，教師要有意識設計一些創新性實驗。如讓學生感知大氣壓的存在，教材是設計“冷水澆鐵皮罐”實驗，由于實驗器材選擇及操作不便，教學中就可以設計如下的創新實驗：把熱水倒入礦泉水瓶，停頓片刻再倒出熱水，旋緊瓶蓋，不一會兒，空礦泉水瓶變癟了。這個實驗，不僅能讓學生很好地感知大氣壓的力量，而且還能培養學生的創新意識。其次是引導學生領悟實驗中的科學方法與科學思維。實驗教學，既有助于學生對科學知識構建，又可以促使學生領悟其中的科學研究方法與科學思維方法。如“質量”概念的建立，教材設計了兩個演示實驗：①蓋在杯中的冰塊熔化成水；②把橡皮泥捏成小動物。這兩個實驗的共同點為：雖然物體的形態或形狀發生了變化，但物質的量沒有變化，其中既突出了“物質多少”（質量概念）涵義，又蘊含著“異中辨同”的科學方法，還揭示了“透過現象究本質”的科學思維方式。應該說，物理學的精髓是科學方法與科學思維，教學中讓學生領悟實驗中的科學方法與思維，這是夯實學生發展核心素養的重要指標，也是真正的教書育人。其三是引導經歷嘗試實驗設計訓練。實踐創新素養的形成必須經歷實踐創新訓練。如探究“二力平衡條件”實驗，教學中就可以開展課堂討論：設計怎樣的實驗可以論證二力的平衡條件？對此問題，學生可以用彈簧秤懸掛物體來求證，也可以在定滑輪兩端懸吊兩個物體來分析，還可以采用兩個彈簧秤對拉水平桌面物體來比較，不論哪一種方法，對學生來講，都屬于實踐創新設計，這何以不是開發學生實踐創新素養的教學呢？

2滲透物理史實，提升學生的科學精神素養

物理學史，既是自然科學與科學技術的發展史，也是科學精神的教育史?？茖W精神，指實事求是，求真務實，開拓創新的理性精神，具體包括:批判和懷疑精神、求真和務實精神、探索和創造精神、奉獻和人文精神等。其中實事求是是科學精神的核心，而開拓進取則是科學精神的活力。一個物理規律的發現，它不僅凝聚著諸多科學家的心血與汗水，而且更是諸多科學家的科學精神與科學智慧的結晶。庫侖定律的發現，最早是瑞士科學家伯努利受牛頓萬有引力的啟發，提出靜電引力是否也遵循距離平方反比定律的猜想。對這種猜想，諸多科學家開展實驗并求證，但都沒有得出科學結論。然而，打破這種科學發展僵局的是法國物理學家庫侖。在卡文迪許對靜電力的研究的基礎上，他首先確定庫侖力與距離平方成反比，進而又借助卡文迪許測定萬有引力常量實驗思想巧妙地設計了庫侖扭秤實驗，從而成功地測定了靜電力恒量。但這個實驗并不能驗證庫侖定律的正確性，最終是英國物理學家麥克斯韋通過對實驗的改進并運用數學推理論證了庫侖定律，然而足以使科學界信服的還離不開美國科學家沃賽斯特的精確實驗論證。由上可見，一個科學發現，它不僅是諸多科學家對科學問題的接力探究，而且也是諸多科學家勇于進取并努力探索的結果，這正是培養學生科學精神素養最好的素材資源。在物理教學中滲透物理學史，就是適當介紹與知識有關的物理科學研究史實，具體做法就是圍繞以下三個問題展開：①問題的提出背景；②問題的探索過程；③問題的研究結論。如在“科學探究怎樣產生感應電流”課題教學前，教師就可以滲透講述如下史實：1820年，丹麥物理學家奧斯特發現了“電流的磁效應”，英國物理學家法拉第對此而提出質疑：電能生磁，是否磁也能生電？針對這個問題，法拉第開展了近10年的實驗研究，但都以失敗告終。1831年8月的一天，法拉第用長為62米的銅線繞成一個圓筒式線圈，圓筒的一端與一根22厘米長2厘米粗的圓柱形磁鐵相連，電流表指針靜止不動，換過一種方式也不行，他突然萌發“把磁鐵插入線圈（線圈兩端連接電流表）”的想法，結果發現電流表指針偏轉，并且發現磁鐵穿入或穿出線圈過程電流表指針會偏轉，進而發現了電磁感應現象[2]。介紹這一段史實，既能引發學生對課題的學習興趣，又能從中領悟法拉第由奧斯特現象引起的質疑思維，更能教育學生學習法拉第對科學真理執著追求的科學精神。

【摘要】在高中物理教學過程中，再現科學家的研究過程，引導學生總結得出結論，顯示出研究方法在科學研究中的重要地位；通過引導學生推導規律，讓學生經歷規律的推導過程，培養學生的科學思維、科學探究精神；在原子物理知識的教學中，通過梳理原子物理的發展史，讓學生沿著科學家的研究足跡，認識原子的結構，讓學生感受到科學家鍥而不舍的研究究精神和科學的研究方法，培養學生的學科素養。

【關鍵詞】物理學史；物理教學；教育作用

物理學史的學習是物理學習的重要組成部分，在高中物理教學中，引導學生通過物理學史的學習，讓學生體會知識形成過程中的科學探究過程，科學家研究所用的科學方法、堅韌不拔的科學探索精神，概念與概念、概念和規律間的關系等。讓學生以物理學史為線索，梳理知識體系，學習科學方法，體會探究過程，培養學生的思維能力。以下是筆者利用物理學史進行教學的一點體會與做法。

一、再現科學家的研究過程，體現科學思維方法

科學家探索物理規律經歷了漫長的過程，科學思維方法也是在探究規律的過程中總結和歸納出來的。在教學中再現科學家的研究過程，對學生科學思維方法的形成有積極的促進作用。例如，在自由落體運動的教學中，介紹伽利略對落體運動的研究過程：伽利略通過邏輯推理，指出了亞里士多德“重的物體下落得快”論斷的問題，得出重物與輕物應該下落同樣快慢的結論。為了進一步研究落體運動規律，伽利略首先建立了描述運動的物理量，如平均速度、瞬時速度、加速度等概念，接著猜想落體運動的速度可能隨時間均勻變化，為了檢驗猜想是否正確，伽利略想辦法用實驗來檢驗v與t成正比是否正確。伽利略通過理論推導，得出如果速度隨時間的變化是均勻的，位移就與時間的二次方成正比，只要測出位移和時間，就可以檢驗物體的速度與時間的關系。為了便于測量，克服落體時間短，時間不能測量的困難，伽利略設計了斜面實驗，讓銅球沿阻力很小的斜面滾下，加速度小，時間長，就容易測量了。伽利略通過大量實驗，證明小球沿斜面下滑的運動是勻加速直線運動。換用不同質量的小球，從不同高度開始釋放，只要斜面傾角相同，小球的加速度就相同。伽利略將上述實驗進行了合理外推，當斜面傾角很大時，小球的運動跟落體運動差不多。當傾角增大到90°時，小球的運動就是自由落體運動。伽利略在研究運動的過程中，不僅建立了描述運動的基本概念，而且創造了把實驗和邏輯推理相結合，將實驗結果合理外推的科學研究方法，為近代科學研究提供了科學思維方式和科學研究方法。

二、讓學生經歷規律的形成過程，培養學生的科學思維和科學探究素養

在物理規律的教學中，引導學生推導規律，經歷規律的形成過程，使讓學生對規律的理解更深刻，也提升了學生的邏輯推理能力。例如，在萬有引力定律的教學中，先介紹伽利略、開普勒、笛卡兒、胡克、哈雷等科學家對引力研究的重要貢獻，牛頓在總結前人研究成果的基礎上，用數學知識推導出了太陽和行星之間引力與距離的關系及行星的軌跡，提出了萬有引力定律。在教學過程中，引導學生沿著科學家的研究足跡，體會萬有引力定律的推導過程，運用牛頓運動定律和開普勒行星運動定律，結合圓周運動知識，引導學生把行星的運動看作勻速圓周運動，讓學生分析向心力的來源及方向，通過分析，得出太陽為行星的引力提供向心力，引力方向沿著二者連線指向太陽，向心力大小為F=mv2r，行星公轉周期為T，則有v=2πrT，聯立得F=4π2mrT2，根據開普勒第三律r3T2=k，變形為T2=r3k，代入上式得F=4π2kmr2，可知F與mr2成正比，又根據牛頓第三定律，行星與太陽的引力F與m太mr2成正比。接著介紹了牛頓的研究過程：在推導出太陽與行星的引力之后，為了驗證地球與月球之間的作用力、地球對蘋果的吸引力和太陽與行星間的作用力是同一種力，牛頓推出導月球的向心加速度與蘋果的自由落體加速度之比為a月a蘋=1602用數據證明了上述設想的正確性，從而得出萬引力定律具有普適性的結論。在課堂教學中，通過創設情境，設置問題讓學生思考，參與教學過程，應用所學知識推導萬有引力定律，理解萬有引力定律中各物理量的意義和適用條件以及在日常生活應用等。通過教學過程，學生不但學習了物理知識，也體會了科學家的研究過程和研究方法，嚴謹的科學態度，同時培養了學生的科學精神、科學探究素養和科學思維。

摘要：在水廠凈水中，混凝投藥是一項十分重要的工藝，與水質安全、凈水投藥成本密切相關。對此，本文首先對自來水廠混凝投藥控制進行介紹，然后提出兩種混凝投藥人工智能控制系統，即基于神經網絡的混凝劑投加控制系統和基于模糊邏輯推理的透光率脈動混凝控制系統，并對基于神經網絡的混凝劑投加控制系統在自來水廠混凝投藥控制中的應用方式進行詳細探究。

關鍵詞：混凝投藥；控制系統；原理；結構

0引言

在水廠供水中，一般以地表水作為供水水源，在水凈化處理中，混合、絮凝以及沉淀均是十分重要的工藝?；炷端幜繒炷Чa生較大影響，但是水凈化處理工藝具有一定的滯后性，而在混凝過程中會發生一系列物理和化學反應，水廠一般應用固定程序對混凝投藥進行自動化控制，導致混凝投藥控制效果很難滿足實際需要。通過應用人工智能控制技術，可對水廠混凝投藥過程進行智能化控制，因此，對自來水廠混凝投藥控制系統進行深入研究意義重大。

1自來水廠混凝投藥控制概述

混凝投藥是水廠水質凈化的關鍵工序之一，在混凝投藥控制中，要求根據水質參數，對混凝投藥量進行有效控制，進而達到良好的混凝效果。在水質凈化中，在投入混凝劑后，混凝作用是一種具有滯后性的非線性過程，容易受到各類因素的影響，包括水體溫度、流量、堿度、pH值等，而水體沉淀后的濁度可反映出水質凈化效果。因此，在混凝投藥控制中，如果應用傳統的數學模型法，則投入量比較大，并且建模過程復雜，亟需采用一種可靠的人工智能控制系統?，F如今，隨著科學技術的快速發展，水廠混凝投藥控制技術越來越完善，同時水廠生產工藝也逐漸朝向自動化、管理便捷化等方向發展?；炷端幦斯た刂浦校蟾鶕酝墓ぷ鹘涷灤_定混凝投藥量，但是這種控制方式比較之后，無法保證水質穩定性。因此，在自來水廠混凝投藥控制中，應積極利用自動化控制系統替代傳統的人工控制方式。在自來水廠混凝投藥控制中，智能化控制系統要求將傳統的自動化控制系統作為基礎，并應用人工智能技術，進而構建出具有推理能力、判斷能力以及決策能力的智能化控制器。在各類混凝控制系統中，為了達到智能控制要求，應解決一下兩個問題：①根據水質情況確定混凝投藥量的設定值；②提升混凝投藥控制系統使用性能。

2基于CMAC神經網絡的混凝劑投加控制系統

【摘要】基于案例的學習（case-basedlearning，CBL）是醫學教育重要的教學方法之一。CBL以臨床問題為引導，是一種通過實踐發現問題再解決問題的教學方法。而藥理學兩階段CBL教學法則由淺入深，在通過單一疾病案例掌握個性藥物基礎上，進一步考慮疾病狀態及藥物相互作用因素，對復雜案例進行用藥分析、選擇，并配套立體化的考核體系，目標為提高學生學習興趣及學習效率，提升學生分析問題、解決問題的能力，構建以社會需求為導向的臨床人才培養模式和課程考核評價體系，培養具有崗位勝任力的高素質醫學人才。

【關鍵詞】案例教學法；醫學教育；藥理學；教學方法；考核體系；培養模式

藥理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，其特點是藥物種類多，每一類藥物的藥理作用多比較廣泛。故提高學生學習興趣，培養學生在掌握個性藥物基礎上的臨床應用選擇能力非常必要。“基于案例的學習”（case-basedlearning，CBL）是19世紀70年代由美國哈佛大學率先提出，近年來被我國醫學教育工作者采用[1-2]。CBL的核心是：以臨床問題為引導，用基礎醫學知識解決臨床實際問題，是一種通過實踐發現問題再解決問題的教學方法[3-4]。但是在藥理學授課當中，傳統CBL教學多是針對某一單一藥物的討論，其對復雜疾病的用藥分析及選擇能力缺乏系統訓練。

1藥理學兩階段案例教學法內容解析

近年來案例教學的改良形式“兩階段案例教學法”不斷被引入教學當中[5-6]，取得了很好的效果，故嘗試將“兩階段案例教學法”引入藥理學的教學當中。第一階段案例教學多使用簡短案例，提出問題使同學稍作思考，然后利用案例承上啟下，講授案例涉及藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用及用藥時的注意事項。本階段以教師的講授、分析為主，類似于傳統教學的舉例說明，案例是主線，貫穿整個課堂教學，教師和學生都置身于案例所創設的情境中，有助于提高學生的學習興趣，加深記憶。第二階段案例教學為階段性學習之后，給出一個復合2～3種疾病的綜合案例，進行分組討論匯報，最后教師歸納總結。使學生在解決復雜案例用藥問題中，培養邏輯推理能力和解決復雜問題的能力。第一階段案例教學的成果是第二階段案例教學的前提和基礎，第二階段案例教學是對第一階段案例教學的鞏固與提升。

2藥理學兩階段案例教學法的實施

授課前需根據不同階段的教學要求建設案例庫。第一階段，設計短小的CBL案例，將藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用及不良反應的知識點分布到案例發展情節當中，以幫助學生理解記憶個性藥物的特點；第二階段，設計病程發生多次演變、用藥復雜的綜合案例，注意融入不同篇章中相互聯系、相互碰撞的知識點，將藥物與疾病影響因素融入到案例中，用以培養學生綜合分析能力及臨床選擇用藥能力。

一、經濟管理類應用文中語言能力的提升的三方面

首先，語言應符合邏輯推理。人們在認識世界，處理客觀事務時，都有各自的思維，但其思維也都要符合客觀規律。經濟管理人才在進行經濟管理類的應用文寫作時，語言若不符合邏輯推理規律，就會產生邏輯混亂，表意不清，難以有效的工作。其次，語言要語法正確規范。語法是構造語言的規則，規范的語法規則是一個民族進行語言交流長期實踐后形成的言語規范。人們想要準確的表達思想，有效交流，遵守語法規范是必須的前提。所以在進行經濟類應用文寫作時，一定要符合語法規范。第三，語言一定要適合主題情景。經濟類應用文要明確表達文章主題，針對行文對象、文章背景、條件和想要達到的預期目的進行合理的遣詞造句，以達到預期目的。經濟類管理人才語言能力的基礎，就是要把握以上三點，聯系實際工作，從宏觀角度著眼，充分認識提高語言能力對經濟類管理人才的重要性，從細節出發，使語言更加規范，合邏輯，符語法，適情景。

二、提高口語表達能力的基本要素

在經濟管理人才語言培訓課程建設上，應該至少開設“大學語文”及“經濟應用文寫作”兩種課程。前者是文學和文化知識的輸入，看重讀寫能力，輕視聽說能力，知識灌輸多于應用能力培養，而后者是以實用寫作技能的訓練為重點。兩種課程應同時開展，相輔相成，相得益彰，能夠很好的加強經濟管理人才的書面工作能力及工作效率。與此同時，語言流利正確的口頭交流能力也是應該作為人才培養中的重點。絕大多數外企在招聘員工時，善于溝通、表達能力強，自信且有團隊精神都被視為對員工的基本要求。更何況在選擇未來的企業領導者時，這些要素就更被視為考察的重點了。口頭語言能力的提高，與人的文化、知識、記憶、思維和心理都有著密不可分的關系，要提高語言表達能力，一定要從多方面下手，全面整體的提高個人的綜合素質。首先，發音要規范。想要有較強的交際能力，就不能忽視對語音的規范性要求。普通話的流利正確使用，關系著經濟管理人在在未來進行演講時，能否讓員工很好的理解表述內容，能否在嚴肅側場合起到應有的經營管理效果。所以普通話語音的音準訓練即其規范性是在進行培訓時應予以注意的。第二，在培訓中應就經濟管理人才的知識面拓展開設學時。即使不能在培訓中獲得廣博的知識，但淵博的知識才是一個人“言之有物”的“物”，言之有物才能使管理者有說服力，才能讓語言有感染力。真正的人才是必定有口才的，雖然反之并不一定成立，但一個人有口才，一定是因為其有明確的觀點，高尚的情操和廣博的知識和良好的修養。語言水平的提高，是一定要建立在知識面的拓寬基礎上的。否則語言只會空洞乏味，缺少知識性和內涵。最后是思維能力和心理素質的提高。思維的內容都是需要語言來表達的，所以我們可以將語言表達能力看作思維能力的外在表現。當說話者思維沒有清晰的條理時，語言表達也一定是沒有中心，表意不清。想要有自如流暢，幽默機智的語言交流能力，首先應鍛煉表達者的思維活躍而敏銳。因此我們也應加強經濟管理人才的思維訓練。但如果一個人有良好的文化知識背景和不錯的思維能力就代表他是一個有口才的人了么？當然這些還不完全足夠，因為心理素質也直接的影響著個體在進行交流，尤其是當眾表達的能力。我們也應該加強經濟管理人才心理素質的鍛煉，否則一定會發生一個人時練習得很好，但當眾演講或正式報告時就會發揮失常的情況。

三、未來研究的方向

對于經濟管理人才培養中語言能力的提高，我們應以口才學為基礎，在語言學、演講學、思維學、心理學及哲學等科學知識，對未來的企事業單位管理者進行專門培訓。如果我們深入探討，會發現語言能力的提升和社會實踐活動的參與之間有著緊密的聯系，特別是對于經濟管理者，這一特定群體的語言表達規律和特別之處都是應該繼續研究的。我們應該以切實的研究為載體，詳實生動的論述研究資料，結合理論與實踐去研究語言能力提高的重要性，尋求其潛在規律，并把這些規律應用在經濟管理人才的培養過程中。我們可以通過設計實用的語言能力提升培訓方法，使教師及學生同時提高語言應用能力，這將是我們系列研究接下來的研究方向。

作者：王柔化 李承霖 單位：長春工程學院外語學院