一、什么是“心得體會"

在參與社會生活與社會實(shí)踐中，人們往往會產(chǎn)生有關(guān)某項工作的許多感受和體會，這些感受和體會不一定經(jīng)過嚴(yán)密的分析和思考，可能只是對這項工作的感性認(rèn)識和簡單的理論分析。用文字的形式把這些心得表達(dá)出來，就是

“心得體會”。

“心得體會”是一種日常應(yīng)用文體，屬于議論文的范疇。一般篇幅可長可短，結(jié)構(gòu)比較簡單。

二、心得體會怎么寫?心得體會的寫法

心得體會的基本格式大致由以下幾個部分組成

1、標(biāo)題

近年，農(nóng)村幼兒園如雨后春筍拔地而起，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園的中堅力量，但他們?nèi)狈τ捉汤碚摵蛯I(yè)技能。為提升這些教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，最簡捷的途徑就是教師培訓(xùn)。那么，怎樣才能提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效性呢？我作為一名農(nóng)村幼兒園管理者，深知“教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師”。為了我園幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我不斷探索和創(chuàng)新教師培訓(xùn)的新路子，在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗和方法：

一、解放思想，提高認(rèn)識

只有解放思想，才能認(rèn)識新事物，適應(yīng)新形勢。實(shí)踐證明，解放思想能極大地激發(fā)工作活力，促進(jìn)各項事業(yè)發(fā)展。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱。從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師占教師總數(shù)的90％以上，由于工作環(huán)境和工作對象的不對口，他們在心中隔上了一層無形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想。我留心生活中的每件事，捕捉教師身上的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，公平公正、因材用人，以提高教師的工作熱情，消除教師“無用武之地”的困惑。“沒有規(guī)矩不成方圓”，幼兒園不同于中小學(xué)，孩子分秒離不開教師的視線，教師的責(zé)任重于泰山。為了改變教師的懶散思想和自由行為，我園制定了嚴(yán)格的管理制度以督促教師，促進(jìn)其角色的轉(zhuǎn)變。

（二）幼教思想的革新

我國大力推進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)，農(nóng)村孩子的義務(wù)教育從幼兒園開始，這是我國教育改革的一大舉措，是農(nóng)村孩子的福音。每一所農(nóng)村幼兒園走在了教改的前沿，這就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴很早就提出了“活教育”思想，它的課程是把大自然、大社會做為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子直接走向大自然、大社會去學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。當(dāng)前的幼教事業(yè)要求教師具有這種“活教育”思想，從小培養(yǎng)孩子豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力。

一、安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對策

要改善目前的實(shí)踐教學(xué)狀況，使其能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，應(yīng)著重解決以上安全專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的具體問題，筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗，提出以下對策以供參考：

1、實(shí)習(xí)前召開動員大會

在實(shí)習(xí)出發(fā)之前，組織學(xué)生召開一個實(shí)習(xí)動員大會，動員會應(yīng)達(dá)到三個目的：第一，明確本次實(shí)習(xí)的各項安排，包括時間、地點(diǎn)、住宿等情況，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)期間應(yīng)遵守的紀(jì)律和制度，以確保后期實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。第二，介紹實(shí)習(xí)單位的基本情況，包括地理位置、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品數(shù)量等，并要求學(xué)生會后利用網(wǎng)絡(luò)或報刊書籍等資源對相關(guān)情況進(jìn)一步調(diào)研和了解，比如查閱該行業(yè)往年安全事故發(fā)生頻率、事故類型等，分析安全問題可能出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)，將這些問題記錄下來，到實(shí)習(xí)現(xiàn)場后與技術(shù)人員做進(jìn)一步交流討論。第三，說明實(shí)習(xí)過程的具體要求以促使學(xué)生認(rèn)真對待本次實(shí)習(xí)，這一點(diǎn)尤為重要。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出比較懶散和松懈就是因為實(shí)習(xí)要求較為模糊，沒有具體的提出。需要注意的是，實(shí)習(xí)要求應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)種類有針對性地提出。實(shí)習(xí)種類一般分三類，首先是開設(shè)在安全專業(yè)基礎(chǔ)課之前的認(rèn)識實(shí)習(xí)，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和記錄實(shí)習(xí)單位的安全工作和安全管理的基本過程，寫下自己的心得體會。認(rèn)識實(shí)習(xí)主要是增加同學(xué)們對安全的感性認(rèn)識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此實(shí)習(xí)要求不必提出太多太高。其次是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)生修完專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課與大部分主干專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的專業(yè)知識與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的一次實(shí)踐活動。因此實(shí)習(xí)要求的重點(diǎn)是讓學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)的知識去調(diào)查分析實(shí)習(xí)單位安全管理技術(shù)和方法，發(fā)現(xiàn)和解決存在的安全問題。具體要求可以是理解和記錄先進(jìn)的安全管理技術(shù)、做一個初步的工藝流程安全分析或危險有害因素的辨識，以及給出一些安全措施或建議等等。最后是畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最后一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)進(jìn)一步加深對已學(xué)理論知識的理解，提高獨(dú)立分析和解決問題的能力，為今后從事安全領(lǐng)域相關(guān)工作做好相應(yīng)準(zhǔn)備。具體的實(shí)習(xí)要求包括收集和整理畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)文獻(xiàn)資料、參與具體的安全生產(chǎn)和管理工作并做好工作記錄或者對生產(chǎn)單位做一個全面的安全狀況分析，找出存在的不足，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案等等。通過對實(shí)習(xí)要求的進(jìn)一步細(xì)化，使學(xué)生對實(shí)習(xí)目標(biāo)更加明確。

2、實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)格要求

在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師要盡可能關(guān)注到每位同學(xué)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，表現(xiàn)較好的同學(xué)予以表揚(yáng)鼓勵，表現(xiàn)不好的同學(xué)要予以警告和批評，比如在實(shí)習(xí)現(xiàn)場嬉笑打鬧，不認(rèn)真聽講解、只顧聊天的這些同學(xué)，促使他們在接下來的實(shí)習(xí)過程中能認(rèn)真投入。另外指導(dǎo)老師還應(yīng)堅持每天檢查學(xué)生的當(dāng)天實(shí)習(xí)記錄情況，記錄的內(nèi)容除了記錄設(shè)備類型、工藝環(huán)節(jié)、技術(shù)人員的講解內(nèi)容等基本情況以外，還應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)該單位在安全工作方面的寶貴經(jīng)驗與不足之處。條件允許的話，可組織學(xué)生定期召開實(shí)習(xí)交流會，從安全專業(yè)的角度充分探討一下實(shí)習(xí)的所見所聞。需要注意的是不同種類的實(shí)習(xí)，交流會的內(nèi)容和深度也有所不同，但應(yīng)盡可能讓每一位同學(xué)都能談?wù)勛约旱男牡皿w會。

3、實(shí)習(xí)考核形式多樣化

［摘要］學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的載體，教師組織并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參加相關(guān)競賽是提升其綜合能力的重要舉措。本文結(jié)合指導(dǎo)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生參加國家級學(xué)科競賽的實(shí)踐與探索，就指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的方法和心得與同行交流，以期為更好地指導(dǎo)學(xué)生參加此類競賽提供參考。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科競賽;指導(dǎo);大學(xué)生;思考

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)研究生命活動規(guī)律的科學(xué)［1］，專業(yè)實(shí)驗性和實(shí)踐性很強(qiáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐技能顯得尤為重要。學(xué)科競賽是指在緊密結(jié)合課堂教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，多名學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作的方式，通過完成參賽項目來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和團(tuán)隊精神［2－3］。近年來，教育部、省教育廳和各高校都很重視大學(xué)生參與學(xué)科競賽活動。如教育部要求全國各高校每年都需要將本校學(xué)生當(dāng)年參加全國性學(xué)科競賽的成績錄入“全國高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”;在“特色專業(yè)”“品牌專業(yè)”和“高水平專業(yè)”等本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)指標(biāo)體系中，學(xué)生參與學(xué)科競賽的人次數(shù)及取得的成績均成為評價該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。參加學(xué)科競賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高了其綜合素質(zhì)，而教師在系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段［4］。因而，教師如何指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)科競賽顯得尤為重要。2018年，筆者指導(dǎo)我院學(xué)生組成的2支隊伍分別參加了“第三屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“第二屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績;2019年，筆者指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，2支參賽隊伍分別在“第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“第三屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”榮獲一等獎。實(shí)踐證明，學(xué)科競賽為提高學(xué)生的綜合能力提供了方法和手段。現(xiàn)將指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的一些實(shí)踐方法和心得體會介紹如下，以期起到拋磚引玉之效。

1生命科學(xué)類國家級學(xué)科競賽活動現(xiàn)狀

目前，生命科學(xué)類國家級學(xué)科競賽主要包括一年一屆的“全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”兩項賽事。

1．1全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

該項大賽由教育部高等學(xué)校生物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等學(xué)校國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會和《高校生物學(xué)教學(xué)研究》編輯部聯(lián)合主辦，參賽對象主要是各高校生物、食品及相關(guān)專業(yè)的全日制在校本科生，每支參賽隊伍由2～6人組成，指導(dǎo)教師1～2人。大賽分為創(chuàng)新組和創(chuàng)業(yè)組。創(chuàng)新組主要接受學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗取得的成果，成果形式包括已發(fā)表或未發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等。創(chuàng)業(yè)組需要參賽團(tuán)隊提交一份具有市場前景的生命科學(xué)、食品科學(xué)相關(guān)技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)業(yè)計劃書。此項賽事一般于每年的2月份開始下發(fā)通知，4月中旬開始網(wǎng)上申報，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)初審和復(fù)審，一般于7月末到8月初進(jìn)行現(xiàn)場公開決賽。

[摘要]

以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)的新一輪高中化學(xué)課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，需要高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”有深刻的理解和認(rèn)同。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要基于“核心素養(yǎng)”理解開展高中化學(xué)教師培訓(xùn)。闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式，并以案例的形式剖析了該培訓(xùn)模式的應(yīng)用，最后對基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行反思。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；課題研究；培訓(xùn)模式

隨著高中化學(xué)課程改革和高考改革的不斷深入推進(jìn)，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”（下文簡稱“核心素養(yǎng)”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現(xiàn)頻率最高的詞。廣大化學(xué)教育研究者和一線高中化學(xué)教師不管對“核心素養(yǎng)”了解多少、研究多少，未來“核心素養(yǎng)”都將成為指導(dǎo)高中化學(xué)課程改革的方向。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，面對“核心素養(yǎng)”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養(yǎng)”是什么；二是廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”的理解程度如何；三是廣大高中化學(xué)教師自身的“核心素養(yǎng)”水平怎么樣；四是廣大高中化學(xué)教師如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這四個問題的基礎(chǔ)就是“核心素養(yǎng)”是什么，廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”是否理解。因此，在以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為目標(biāo)的高中化學(xué)課程改革正式推開之前，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，我們認(rèn)為有必要提前通過培訓(xùn)的方式促進(jìn)高中化學(xué)教師認(rèn)識、理解和認(rèn)同“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上評價自身“核心素養(yǎng)”水平的高低，并探尋實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。

一、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）對于“核心素養(yǎng)”的理解

提  要：本文探討新日語能力考試（N1）的受試者的成績與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，提出了新日語能力考試對學(xué)習(xí)策略的啟示。具體內(nèi)容如下：第一，重視語言知識的輸出技能，即利用所學(xué)知識“多說”、“多寫”；第二，“文字、詞匯、語法”部分提示：日語基礎(chǔ)知識也不能靠機(jī)械式的記憶，學(xué)過的知識要通過多種方式靈活地運(yùn)用，即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識；第三，“閱讀”部分提示：日語學(xué)習(xí)者不僅要重視知識的活用，對言語不安的心理調(diào)節(jié)能力以及加深對日本社會文化的理解；第四，“聽力”部分提示：日語學(xué)習(xí)者應(yīng)在靈活掌握語言知識的同時，加強(qiáng)“聽力的技巧”以及“注意力集中”。

關(guān)鍵詞：新日語能力考試；學(xué)習(xí)策略；日語學(xué)習(xí)

    一、研究目的

    日語能力考試（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具權(quán)威性的日語能力考試，由日本國際交流基金及其財團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會舉辦，自1984年開始在日本國內(nèi)及其海外舉行。2010年，主辦方對原日語能力考試進(jìn)行了改版（本文稱此次改版為“新日語能力考試”），在等級、分值、出題標(biāo)準(zhǔn)、評定方式等諸多方面做了較大的改動。新日語能力考試（N1）的閱讀和聽力所占的比例從原來的1/4提高到了1/3，而閱讀和聽力是大部分考生的難點(diǎn)。所以可認(rèn)為新日語能力考試的難度有所提高。筆者所在學(xué)校的日語專業(yè)生的N1級通過率也比原日語能力考試時下降了很多。

    相比較舊版，新日語能力考試的改動主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，重視語言實(shí)際運(yùn)用，著力檢測應(yīng)試者利用語言知識解決實(shí)際問題的能力；第二，提供can-do 一覽，以便于學(xué)習(xí)者的自我評估，同時為用人單位判斷應(yīng)試者的日語能力提供更為直觀的標(biāo)準(zhǔn)；第三，基于“項目反應(yīng)理論”，實(shí)行得分“等值”，提高考試的妥當(dāng)性與可信賴性。

    如何應(yīng)對新日語能力考試，對日語教學(xué)者和日語學(xué)習(xí)者都提出了新的要求。在“改變以往教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”的教育理念下，日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。目前，結(jié)合新日語能力考試來探討日語教學(xué)方面的研究較多，但將其與學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來的研究尚未發(fā)現(xiàn)。于琰（2010）考察日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與原日語能力考試一級成績的關(guān)系，得出善學(xué)者比不善學(xué)者更為重視語言的輸出技能的結(jié)論。

    基于上述問題，本文探討善學(xué)者與不善學(xué)者在日語學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異，以及應(yīng)如何應(yīng)對新日語能力考試，最終提出新日語能力考試對學(xué)習(xí)策略的一些啟示。

1放松對字詞掌握的要求和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是遣詞造句的能力沒有得以繼續(xù)鞏固

新課準(zhǔn)中關(guān)于初中階段識字和寫字有三項目標(biāo)，其中兩項是：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法，累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫速度。在情感態(tài)度方面的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望，養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣；對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。有些老師以為字詞教學(xué)是小學(xué)老師的事情，因此把字詞學(xué)習(xí)交給學(xué)生，并不加以強(qiáng)調(diào)和檢查。還有老師喜歡單純的、機(jī)械的生字教學(xué)，信奉多抄寫、多記誦為至上真理，不但使學(xué)生失去識字寫字的興趣，為了應(yīng)付差使養(yǎng)成書寫潦草、書面骯臟的習(xí)慣。進(jìn)入初中，學(xué)生立即感到學(xué)習(xí)緊張。初三升學(xué)壓力使師生根本無暇顧及生字詞復(fù)習(xí)，畢業(yè)以后才發(fā)現(xiàn)掌握的字詞量止步于小學(xué)中高年級水平。生詞造句及組句成段也沒有作為一項常抓不懈的工作認(rèn)真開展，有些學(xué)生在詞義給出的情況下也不會造句，又談何進(jìn)行正常有效的閱讀和寫作教學(xué)呢？語文教育教學(xué)水平的提高必然受到制約，更何況這樣的學(xué)生并不只占少數(shù)。古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”沒有字詞基礎(chǔ)，作文只是空中樓閣、可望不可及。

2舍棄教材典范，另覓范文，本末倒置

所有老師在教授課文時都重視對文本內(nèi)容的剖析和深挖，卻很少有人對其進(jìn)行系統(tǒng)有序地歸類總結(jié)，整理出切實(shí)可行的作文序列教學(xué)材料。只是把作家們觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法滲透于閱讀教學(xué)中。在作文指導(dǎo)課上，有部分老師喜歡另辟蹊徑，找現(xiàn)成的范文提供給學(xué)生去記憶。筆者認(rèn)為這是分不清“源”和“水”的關(guān)系，是舍本逐末的做法。作品中在名家名作中都能找到他們的藍(lán)本，原汁原味毫不失真。不就地取材而舍近求遠(yuǎn)，實(shí)在不敢茍同。

3重視知識積累，忽視運(yùn)用技巧的點(diǎn)撥

進(jìn)入初中，語文老師都會要求學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的摘抄本，收集好詞妙句、奇聞軼事，以此擴(kuò)大閱讀面和積累寫作素材。有些老師會提出各種要求，如整理歸類呀，寫心得體會等。這些做法值得提倡，教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)知識以整齊有序的方式貯存于大腦時，它一旦調(diào)用會更準(zhǔn)確更迅速。但知識積累的多并不意味著會為我所用，會變通著用。畢業(yè)時這種厚積而不能薄發(fā)的現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生學(xué)寫簡單的議論文，論點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，可是形成文章后毛病比比皆是，要么過于短小，反之又太詳盡，簡直是故事集錦；要么所選材料不能準(zhǔn)確、鮮明、有力地證明論點(diǎn)。應(yīng)該交給學(xué)生處理信息的能力。最終達(dá)到以下目標(biāo)：根據(jù)中心需要對簡短材料進(jìn)行適度有目的擴(kuò)展；對大段材料進(jìn)行刪減提煉和概括；變換敘述角度和增刪內(nèi)容，從而改寫材料。稍高水平的議論文還要求通過集群論據(jù)增加說服力。所謂的集群論據(jù)事實(shí)上就是一組組簡短精悍的敘事句或排比段，這就要求平日里的句群仿寫派上用場了。如果不對運(yùn)用技巧進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生充其量只是螞蟻似的搬運(yùn)工，而我們需要的是采花釀蜜的蜜蜂型人才。

4重視學(xué)生閉門造車能力的培養(yǎng)，忽視課堂內(nèi)外知識能力的填充

醫(yī)學(xué)論文寫作是一項嚴(yán)肅、意義重大的工作、是交流經(jīng)驗，傳播科技成果，不斷提高臨床診治和科研水平的重要組成部分。只有不斷的總結(jié)，才能在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)步。因此，必須以科學(xué)的態(tài)度實(shí)事求是的去寫，即不能夸大，也不能縮小，有一說一，有二說二，密切注意醫(yī)學(xué)論文的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性及可讀性。不同的工作性質(zhì)寫出來的醫(yī)學(xué)論文不盡相同，個性是主要的，但也不能沒有共性，不是無章可循。但應(yīng)盡可能避免寫作時的千篇一律，千人一面。特別是醫(yī)學(xué)論文的表達(dá)方式應(yīng)該更科學(xué)一些,論文的布局和段落應(yīng)分明，層次應(yīng)清晰，推理應(yīng)符合邏輯，條理性要強(qiáng)。下面就本人在編輯工作中的一些體會，重點(diǎn)談?wù)勧t(yī)學(xué)論文寫作的方法。

1醫(yī)學(xué)論文題目的選擇

1.1醫(yī)學(xué)論文的命題

醫(yī)學(xué)論文題目應(yīng)是文章內(nèi)容的集中概括。作者寫論文，一是傳播科技經(jīng)驗，二是為晉升需要，因此,論文好壞與標(biāo)題有很大關(guān)系。由于論文題目首先映入讀(編)者的眼簾，讀(編)者瀏覽文章，多先看題目，然后才決是是否閱讀(取舍)全文。所以，要求命題既能概括全文內(nèi)容，又能引人注目，便于記憶和引用，做到恰當(dāng)、確切、簡短、鮮明，起到一種畫龍點(diǎn)睛的作用，以引起讀(編)者的注意與興趣。我國《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)論文以及其它類似文件編寫格式》提出:“題名應(yīng)力求簡短，一般不宜超過30個字。”應(yīng)以20個字左右為宜，越簡短(確切)越好。美國新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志在稿約中規(guī)定“文題必要時給目錄寫一個限在75個字母空間之內(nèi)的短題。”文題應(yīng)與文章內(nèi)容相符，一忌泛，二忌繁，同時還應(yīng)具備可檢索性、專指性、信息性，必要時可加副題，要給人一種“非看一下不可”的魅力。一般先定題目再寫論文，但亦可先寫論文再定題，也可將要寫的內(nèi)容列出提綱，根據(jù)提綱再定標(biāo)題，文題貴新，切忌老生常談。別人用過的題目不要再用。從來稿情況看，多為回顧性與前瞻性兩大類。回顧性的稿件容易走進(jìn)前人形成的模式，格局大體相同，多半是多少病例的臨床分析，經(jīng)過幾次試驗、觀察結(jié)論與前一致，這樣說明的問題很有限。如果能在回顧中找出經(jīng)驗教訓(xùn)；闡明需要注意的間題；論證你的某個新觀點(diǎn)；或修正前人的某種錯誤，這樣文章就有了新意，在設(shè)備、文獻(xiàn)、實(shí)驗條件較好的情況下，可以寫綜述、講座、學(xué)術(shù)論文、病案討論之類；條件差的單位或初學(xué)寫稿者，結(jié)合不同的具體情況，可先從寫臨床報道、誤診教訓(xùn)、技術(shù)改進(jìn)、心得體會等入手。盡量結(jié)合自己熟悉的內(nèi)容，日常從事的工作。否則難免在癥狀、體征的描述上無中心、不準(zhǔn)確、矛盾大、漏洞多，而且不了解進(jìn)展，不熟悉近況，甚至只是道聽途說，這樣就很難成功。總之，題目是論文最重要的內(nèi)容，以最恰當(dāng)、最鮮明的詞語組合，好的命題可以使讀(編)者看過題目后，能夠得知論文中的梗概和主要特點(diǎn)，能夠吸引讀(編)者使之產(chǎn)生閱理全文的興趣，反復(fù)引用，經(jīng)久不忘。

1.2醫(yī)學(xué)論文的署名

醫(yī)學(xué)論文署名要用真名(學(xué)術(shù)論文)而不用筆名，并寫明工作單位和郵政編碼，以便聯(lián)系和供讀者咨詢。本刊編排順序為工作單位、郵政編碼，而后是作者。集體創(chuàng)作應(yīng)在文末署上執(zhí)筆人或整理者的姓名，以明責(zé)任，便于查考。署名不可過多，應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，必須參加全部或部分主要工作，或參加本文章撰寫，對文章內(nèi)容負(fù)責(zé)并能進(jìn)行答辨的人。署名次序應(yīng)按貢獻(xiàn)大小依次排列，起主要作用的人列在前面。根據(jù)目前各省晉升掌握的情況看，署名太多也無意義，一般3-5人即可。指導(dǎo)者、協(xié)作者或列在姓名中，或在文末致謝中寫出。不要出現(xiàn)一篇短文或臨床報道出現(xiàn)十余作者的情況。署名本身是一件很嚴(yán)肅的、科學(xué)性很強(qiáng)的事，但由于近年來社會上一些不正之風(fēng)也同樣沖擊著科學(xué)技術(shù)界，作者的署名也無例外的出現(xiàn)了一些問題:①署名過多；②署名過亂；③帶名；④掛名。論文第一作者必須對全文負(fù)責(zé)，不能無原則的亂署名，尤其不能將與本文章無關(guān)的人員署上。決不能以署名做為替人晉升創(chuàng)造條件的手段。

1.3醫(yī)學(xué)論文摘要與關(guān)鍵詞