一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學(xué)學(xué)科是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開設(shè)周期為四個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)為288學(xué)時(shí)，周期與學(xué)時(shí)數(shù)均超過中文專業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來自地方，他們普遍認(rèn)為對(duì)方言學(xué)的相關(guān)問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢(shì)。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問題作為畢業(yè)論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學(xué)生的成長環(huán)境、性格、積累與學(xué)識(shí)相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索并為將來的畢業(yè)論文尋找素材的一個(gè)鮮活例子。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫過程會(huì)具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f，明了其變遷發(fā)展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時(shí)，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深?yuàn)W、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動(dòng)，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動(dòng)因，并將原因歸之于青樓名妓的推動(dòng)，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對(duì)應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會(huì)明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫，寫作的時(shí)候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時(shí)要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時(shí)間精力，縮小則不能對(duì)所論問題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時(shí)要記筆記。閱讀詩集時(shí)必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會(huì)。閱讀年譜、傳記時(shí)，也要對(duì)關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁碼及書的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時(shí)，則須對(duì)該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時(shí)還要時(shí)時(shí)聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會(huì)，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時(shí)整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個(gè)論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時(shí)，也逐漸會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過程中，對(duì)于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯(cuò)誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭(zhēng)使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫作實(shí)踐來看，普遍表現(xiàn)出對(duì)材料的收集、整理不夠重視，只是簡(jiǎn)單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對(duì)此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時(shí)讓學(xué)生就某一問題去搜集、整理前人對(duì)此問題的資料，在寫作畢業(yè)論文時(shí)情況自然會(huì)有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識(shí)不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對(duì)“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動(dòng)手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個(gè)基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現(xiàn)出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價(jià)值與意義？如果對(duì)李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f中這個(gè)人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個(gè)“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時(shí)要注意理清大小綱目。論文有幾個(gè)大觀點(diǎn)？幾個(gè)小觀點(diǎn)？每個(gè)觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個(gè)論據(jù)主要說明哪個(gè)問題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡(jiǎn)單說明哪個(gè)問題？只有這樣，整篇論文才會(huì)主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行擬寫提綱的訓(xùn)練，在真正寫作畢業(yè)論文時(shí)是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會(huì)更為清晰。學(xué)年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時(shí)，也就胸有成竹了。

四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

一、引子——善閱讀，強(qiáng)意識(shí)

在藝術(shù)教育教學(xué)論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強(qiáng)“問題意識(shí)”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認(rèn)為：“問題是一切知識(shí)的來源。”在教學(xué)工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強(qiáng)“問題意識(shí)”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實(shí)踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會(huì)貫通。在關(guān)注別人思路中打開自己的思路，學(xué)會(huì)思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達(dá)到學(xué)以致用的境地。其次是實(shí)踐。實(shí)踐是一線教師的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)踐的思考才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作研究?jī)刹徽`。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。因而，在藝術(shù)課堂中總會(huì)存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學(xué)行為，運(yùn)用教師課堂教學(xué)的智慧，不斷改善課堂教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。閱讀、實(shí)踐和思考，特別是基于閱讀和實(shí)踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標(biāo)和方向的問題。所以，第一點(diǎn)就是立選題，要命題準(zhǔn)確，聯(lián)系實(shí)際。合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評(píng)比中，筆者經(jīng)常看到音樂教師寫的諸如《流行音樂之我見》《小學(xué)音樂教育之初探》等為標(biāo)題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應(yīng)該寫成一本專著，而這對(duì)我們一線教師來說，實(shí)在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點(diǎn)睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價(jià)值，要用簡(jiǎn)明、精確的詞語反映論文的觀點(diǎn)。對(duì)于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會(huì)跑題、行文就不會(huì)言不由衷。一般每篇文章可選3—5個(gè)關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，是否需要要用副標(biāo)題進(jìn)一步加以說明，因?yàn)轭}目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

一、問題對(duì)策模式

問題對(duì)策模式是公共管理類論文寫作最常用的模式之一，其以公共管理領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)問題為研究出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)該問題的實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)、前因后果等方面的分析，最終落腳在問題的解決思路和對(duì)策上。該模式最常見的表現(xiàn)形式是“問題—原因—對(duì)策”這樣三段式的論文寫作思路和結(jié)構(gòu)，當(dāng)然在具體運(yùn)用中由于作者關(guān)注點(diǎn)、掌握資料以及表達(dá)習(xí)慣的差異，這種表現(xiàn)形式也有所變異。一是在結(jié)構(gòu)上。并不完全是三段式的安排，有的論文采用“問題—對(duì)策”的二段式結(jié)構(gòu)；有的作者在問題描述之前增加了關(guān)于研究對(duì)象或領(lǐng)域的價(jià)值分析，形成了四段式的論文結(jié)構(gòu)；有的雖然是三段式的結(jié)構(gòu)，卻重點(diǎn)研究問題帶來的影響，是一種“問題—影響—對(duì)策”的三段式；或是在問題分析前先介紹當(dāng)前現(xiàn)狀，是一種“現(xiàn)狀—問題—對(duì)策”的三段式。但無論幾段式的論文結(jié)構(gòu)，其核心都是圍繞著問題分析和解決來安排的。二是在表述上。很多論文用“困境“”障礙”等詞來代替“問題”一詞的表述，用“誘因”“影響因素”“引發(fā)機(jī)理”等詞表達(dá)“原因”一詞，而在“對(duì)策”一詞上則常用“路徑”“機(jī)制”“建議“”策略”等詞來替換。無論在表述上用何種詞語，并不影響問題內(nèi)容的分析，主要反映了作者用詞習(xí)慣或分析側(cè)重點(diǎn)的差異。由于問題對(duì)策模式是比較常見的模式，在搜集檢索到的論文中很多都采用了這種寫作模式，而且其結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式比較多樣，這里不一一列舉。該模式在具體應(yīng)用中有一些共同的問題應(yīng)加以注意。其一，以現(xiàn)實(shí)問題為研究出發(fā)點(diǎn)，多從公共管理實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和提煉問題，避免對(duì)問題的主觀臆造，這是分析該問題的前提和價(jià)值所在。其二，對(duì)問題分析要全面和具體，圍繞問題要有充足的資料，保障問題分析全面、具體和深刻，這是在眾多問題分析模式論文中凸顯出來的關(guān)鍵所在。其三，對(duì)策提出要有針對(duì)性和可行性，無論從何種角度去解決問題，在研究中都要針對(duì)問題來提出解決對(duì)策，而且要注意對(duì)策的可行性和彼此的協(xié)調(diào)性，以保障問題分析的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其四，問題對(duì)策分析是一種基礎(chǔ)模式，可以配合其他模式輔助研究。如在問題分析中可以借助具體案例，輔以下文要分析到的實(shí)證來研究。

二、理論描述模式

（一）文獻(xiàn)綜述模式。

文獻(xiàn)綜述模式是對(duì)公共管理某一領(lǐng)域或某一方面的問題，在搜集大量相關(guān)資料基礎(chǔ)上，通過分析、閱讀、整理、提煉當(dāng)前問題研究最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種論文寫作模式。如《國外公共服務(wù)渠道策略與進(jìn)展研究綜述》一文，就對(duì)國外在公共服務(wù)渠道方式、模式、渠道選擇行為和渠道管理策略等方面的研究分別進(jìn)行了綜述，并提出研究啟示。這種模式應(yīng)用時(shí)要注意幾點(diǎn)。一是搜集的相關(guān)資料要全面且有代表性。這需要搜集資料的耐心、方法和對(duì)相關(guān)問題充分認(rèn)知，而且要能在眾多文獻(xiàn)中選定那些有代表性的文獻(xiàn)，如重點(diǎn)搜集權(quán)威性期刊發(fā)表的論文、引用率較高的文獻(xiàn)、該領(lǐng)域比較有權(quán)威的作者的觀點(diǎn)等。二是文章綜述在文獻(xiàn)整合和描述中要有創(chuàng)新性和獨(dú)特視角，能以一種有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的思路對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理并高度概括，如以“多學(xué)科視角”“以問題爭(zhēng)論視角”“以歷史發(fā)展視角”等論述當(dāng)前的文獻(xiàn)觀點(diǎn)。三是要做好文獻(xiàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這是文獻(xiàn)綜述的目的，也最能體現(xiàn)作者的問題分析能力。

（二）理論解析模式。

理論解析模式實(shí)質(zhì)是對(duì)公共管理領(lǐng)域的事物，特別是新事物進(jìn)行理論分析和概括，目的是對(duì)該事物的本質(zhì)進(jìn)行把握，推動(dòng)理論界對(duì)該事物進(jìn)一步形成共識(shí)，并開展后續(xù)相關(guān)研究的模式。因此，該模式主要表現(xiàn)為對(duì)公共管理領(lǐng)域內(nèi)的新概念、新提法、新行為的內(nèi)涵解讀，主要表現(xiàn)為圍繞該事物主要內(nèi)涵和特點(diǎn)等基本的理論問題進(jìn)行分析。如《公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部制度績(jī)效評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、本質(zhì)與功能》一文，針對(duì)當(dāng)前公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部制度已經(jīng)普遍實(shí)施，但對(duì)該制度的績(jī)效評(píng)價(jià)還缺少理解和重視的現(xiàn)狀，作者對(duì)公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部制度績(jī)效評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、本質(zhì)與功能進(jìn)行了系統(tǒng)分析。運(yùn)用這種理論解析模式要注意幾個(gè)問題。一是理論分析的對(duì)象應(yīng)是值得分析的，這主要源于理解該對(duì)象的重要性以及當(dāng)前對(duì)該對(duì)象還缺少權(quán)威性的理論分析。二是該模式需要研究者具備較豐富的理論儲(chǔ)備，通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出自己的理解和觀點(diǎn)。三是理論分析要有獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)，對(duì)理論問題的分析要做到深刻、全面并易于理解，這樣所形成的理論觀點(diǎn)才能被大家認(rèn)同和接受。

摘要：文章首先分析了高校學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中存在的問題，然后闡述了高校開展學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出了高校論文寫作教學(xué)的策略，包括開展首篇學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)；開展模擬寫作；針對(duì)性地開展專項(xiàng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；寫作教學(xué)；高校

近年來，高校對(duì)在讀學(xué)生特別是碩士以上研究生的學(xué)術(shù)論文要求愈發(fā)嚴(yán)格，而高校學(xué)生為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，紛紛在本科階段便開始學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作，且學(xué)習(xí)的熱情極高。然而，在教學(xué)模式方面，高校在本科階段的教學(xué)指導(dǎo)仍然集中在完成學(xué)位論文（即畢業(yè)論文）的過程中。科技期刊作為學(xué)術(shù)論文主要載體，在現(xiàn)行的論文教學(xué)指導(dǎo)模式中未引起足夠的重視，學(xué)生也較少得到針對(duì)性訓(xùn)練。學(xué)術(shù)論文的寫作與其他科研工作一樣，十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但也具有一些固定模式，具有熟能生巧的特性。因此，針對(duì)期刊論文的寫作，如何讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)論文的寫作模式、寫作內(nèi)容、寫作步驟和投稿流程，需要從一開始就建立良好的操作規(guī)范，需要教師在學(xué)生進(jìn)行首篇學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[1]。

一、高校學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)指導(dǎo)模式較為單一

在現(xiàn)行的論文寫作教學(xué)指導(dǎo)模式中，各高校操作方法大致相同，僅在具體細(xì)節(jié)方法有所差異。例如，指導(dǎo)階段主要集中在完成本科學(xué)位論文前，也就是大四上學(xué)期開始時(shí)，此外，有部分通識(shí)課程和學(xué)年論文會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的寫作，以此作為學(xué)位論文寫作的入門練習(xí)。在完成本科學(xué)位論文這一時(shí)期，由于學(xué)生忙于找工作、考研等事宜，對(duì)待論文寫作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐難免會(huì)有精力不足、心不在焉的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，日常的科研和教學(xué)工作繁重，在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面同樣有精力不足的困擾。在指導(dǎo)流程方面，首先進(jìn)行的是選題階段，完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開題報(bào)告的書寫階段，主要任務(wù)是完成一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究?jī)?nèi)容的開題報(bào)告，以及如何在開題報(bào)告中體現(xiàn)他們各自的研究過程；接著便是論文的正式寫作，具體有資料搜集、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫初稿、指導(dǎo)修改等步驟[2]。因此與專業(yè)課和基礎(chǔ)課所具有的實(shí)驗(yàn)和通識(shí)教育等手段相比，論文寫作指導(dǎo)模式較為單一，限于學(xué)生自學(xué)和教師面授指導(dǎo)，且主要針對(duì)學(xué)位論文，與期刊論文有一定的差異。

（二）專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

摘要：

分析了培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)本科生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步實(shí)踐與思考。結(jié)合國內(nèi)高校本科生科技論文寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)了要營造濃厚的校園學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍、要樹立人才培養(yǎng)的科技論文寫作意識(shí)和課程教學(xué)是本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)主陣地意識(shí)，同時(shí)建議必須做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機(jī)制，以使科技論文寫作能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、措施更符合實(shí)際情況、更具可操作性。

關(guān)鍵詞：

測(cè)繪工程專業(yè)；本科生；科技論文寫作；能力培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

一、培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項(xiàng)既具有專業(yè)性又具有綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對(duì)于提高研究水平、減少無效勞動(dòng)和推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學(xué)化的依據(jù)。其次，科技寫作還是科學(xué)研究的重要手段，通過將復(fù)雜的思維活動(dòng)用文字等書面符號(hào)“物質(zhì)化”“視覺化”，便于反復(fù)研究，仔細(xì)斟酌，使原來朦朧的意識(shí)明確化、疏漏的思想嚴(yán)密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發(fā)新的思索、認(rèn)識(shí)，找到有重大價(jià)值的新研究課題，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現(xiàn)了上述功效，且無論社會(huì)如何進(jìn)步，將始終對(duì)社會(huì)生活發(fā)揮重要的能動(dòng)作用。本科生是未來科技活動(dòng)的主力軍，肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重任［3］。強(qiáng)調(diào)本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，除具有以上宏觀意義外，還具體體現(xiàn)在：1）促進(jìn)本科生對(duì)已有知識(shí)的理解和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。科技論文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容深入性、前沿性、創(chuàng)新性，本質(zhì)是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性首先需要堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、不斷更新的動(dòng)態(tài)知識(shí)以及學(xué)習(xí)中關(guān)于理論、技術(shù)、方法等的創(chuàng)新思考，然后通過艱苦的努力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法。這一過程符合人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一般認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的一般過程。指導(dǎo)本科生撰寫科技論文已被認(rèn)為是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡(jiǎn)潔性、規(guī)范性、可讀性等特點(diǎn)。一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)表達(dá)的人，不算是一個(gè)真正的科技工作者。科技論文寫作也是社會(huì)用人單位認(rèn)為本科生應(yīng)具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應(yīng)當(dāng)作為本科生的一種通識(shí)能力［5］。3）培養(yǎng)本科生科學(xué)探索過程中的道德意識(shí)、法律意識(shí)和程序意識(shí)，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生［6］。可見，本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，是一種可提升本科生綜合素質(zhì)和大學(xué)教育質(zhì)量的重要手段，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須引起教育工作者的充分認(rèn)識(shí)。

二、測(cè)繪工程專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中科技論文寫作能力培養(yǎng)的初步實(shí)踐

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，依托黃山學(xué)院本科生的科技論文寫作課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索出“課前自學(xué)+課中實(shí)踐+課后評(píng)估”的混合教學(xué)模式，并在環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了探索實(shí)證，以期為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科技論文寫作；混合式教學(xué)；實(shí)證研究；地方高校

引言

作為一種促進(jìn)教學(xué)方法變革的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)時(shí)間重新分配為抓手，打破傳統(tǒng)課堂的思維定勢(shì)，把“課前預(yù)習(xí)-課中講授-課后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)形式變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新形式，把知識(shí)內(nèi)化過程移到了課堂上，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和師生角色[4]；實(shí)現(xiàn)了課上時(shí)間與課下時(shí)間的優(yōu)化分配，把更多時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)者的主體地位”還給學(xué)生，無疑為高校課堂教學(xué)改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)學(xué)者的諸多關(guān)注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎(chǔ)教育應(yīng)用方面[6]，用于高等教育中工科類專業(yè)《科技論文寫作》課程的實(shí)證較少出現(xiàn)[7]。科技論文寫作是應(yīng)用文寫作的重要內(nèi)容之一，大多作為高校公選課對(duì)學(xué)生開設(shè)，對(duì)于學(xué)生順利完成本科畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義；此外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，地方應(yīng)用型高校首當(dāng)其沖[8]。因此，在本科生中開設(shè)科技論文寫作課程已成大勢(shì)所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學(xué)、教學(xué)資源緊張”等現(xiàn)象，而且該課程內(nèi)容多課時(shí)少、學(xué)生多資源少、要求高效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，以地方應(yīng)用型本科院校-黃山學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)（授工學(xué)學(xué)位）為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實(shí)證，以期探索出適合地方高等學(xué)校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學(xué)模式。

一、科技論文寫作課程翻轉(zhuǎn)的可行性分析

教與學(xué)相輔相成，學(xué)以教為前提，教以學(xué)為目的。基于“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的正是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其關(guān)鍵在于如何使學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經(jīng)翻轉(zhuǎn)后，師生之間的互動(dòng)增強(qiáng)。教師在課堂答疑解惑、指導(dǎo)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生邊訓(xùn)練邊思考，有利于學(xué)生理解認(rèn)知內(nèi)容，最大限度完成知識(shí)內(nèi)化，還有利于實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、師生互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。與此同時(shí)，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。而且，由于教師、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念及其行為一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容豐富，并不適合每堂課都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”[12]，教師需根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行適合翻轉(zhuǎn)的課程及內(nèi)容的篩選。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，在科技論文寫作教學(xué)過程中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的可行性主要有三個(gè)方面。

（一）課程特點(diǎn)奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

摘要：文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革和考核方式創(chuàng)新三方面入手，系統(tǒng)闡述了長安大學(xué)碩士研究生“科技論文寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式的改革創(chuàng)新舉措與實(shí)踐成效。其中，教學(xué)內(nèi)容主要通過文獻(xiàn)檢索、結(jié)構(gòu)化寫作技巧以及投稿方法三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和改進(jìn)；教學(xué)模式改革旨在改變傳統(tǒng)授課模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過加強(qiáng)日常訓(xùn)練和線上線下交流，形成互動(dòng)教學(xué)氛圍；考核方式更加注重過程考核，并根據(jù)“五次平時(shí)作業(yè)×40%+大作業(yè)×50%+考勤/課堂表現(xiàn)×10%”來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核方法；教學(xué)成效

科技論文是科學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式，是國際學(xué)術(shù)交流的重要手段之一，“科技論文寫作”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有序撰寫科技論文的能力，涵蓋獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、總結(jié)與表達(dá)問題等諸多層面，對(duì)于其樹立邏輯思維判斷理念、增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度亦有重要促進(jìn)作用。目前我國不同領(lǐng)域均已意識(shí)到“科技論文寫作”課程的重要性。劉然認(rèn)為“科技論文寫作”課程可培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題的能力[1]；張杰等認(rèn)為“科技論文寫作”課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力[2]；李玉中等認(rèn)為“科技論文寫作”課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面、撰寫學(xué)位論文等有重要指導(dǎo)意義[3]。碩士研究生是一股重要的科研力量，尤其是學(xué)術(shù)型碩士研究生，有望進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位并進(jìn)入科研崗位，故科技論文寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展意義重大。近年來，盡管我國大部分高校在研究生培養(yǎng)方案中增設(shè)了科技論文寫作方面的訓(xùn)練課程，但未根據(jù)學(xué)科背景的差異性來設(shè)置“科技論文寫作”課程的授課內(nèi)容、授課方式及考核要求等；同時(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入碩士研究生階段的學(xué)生而言，他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)科學(xué)研究并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)論文的閱讀與研究積累相對(duì)較少，甚至部分學(xué)生對(duì)科學(xué)研究興趣不高，缺乏對(duì)論文寫作常識(shí)性規(guī)則的認(rèn)知，不清楚論文結(jié)構(gòu)、投稿流程、期刊選擇等基礎(chǔ)知識(shí)[4-5]，導(dǎo)致部分高校在學(xué)生科技論文撰寫能力的培養(yǎng)上收效甚微。筆者結(jié)合多年為碩士研究生講授“科技論文寫作”的經(jīng)驗(yàn)，在深入剖析“科技論文寫作”教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和考核方式兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以期達(dá)到提高“科技論文寫作”課程教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理。科技論文寫作的基礎(chǔ)建立在大量的文獻(xiàn)閱讀之上，須對(duì)前人的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)和消化。首先，當(dāng)前許多高校“科技論文寫作”課程側(cè)重于寫作方法和技巧的講授，甚至將語言和詞匯作為重點(diǎn)[6-7]，而忽略了對(duì)文獻(xiàn)綜述方法、科研思維與論文架構(gòu)等方面知識(shí)的講解。其次，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常忽略學(xué)生的專業(yè)背景。比如，進(jìn)行實(shí)用工程技術(shù)研發(fā)的工科專業(yè)、開展基礎(chǔ)理論探究的理科專業(yè)與從事人文社科研究的文科專業(yè)在思維方式等方面往往差異較大，若教學(xué)內(nèi)容不根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，則“教”與“學(xué)”間易出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（二）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。科技論文的撰寫相當(dāng)于烹飪美味佳肴，論文中題目、摘要、引言、結(jié)果及結(jié)論等板塊相當(dāng)于基礎(chǔ)食材，如何將論文“烹飪”成一道有理、有據(jù)且有趣的“大餐”需要反復(fù)實(shí)踐、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并在“烹飪”過程中恰如其分地添加各類“佐料”，即寫作方式方法。目前傳統(tǒng)的“科技論文寫作”課程大多停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，以學(xué)生為主體的論文寫作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，加上大部分學(xué)生本身論文寫作基礎(chǔ)較差，無法充分掌握論文寫作的整體思維框架及各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后。目前，大多數(shù)高校所開設(shè)的“科技論文寫作”課程以學(xué)生期末完成一篇簡(jiǎn)要的科技論文為主要考核方式[8]。大部分學(xué)生則根據(jù)所查找到的文獻(xiàn)照貓畫虎，隨意堆砌文字，論文本身與流水賬無異，課程教學(xué)內(nèi)容收效甚微，學(xué)生也無法掌控科技論文寫作的深刻內(nèi)涵。由于缺乏過程考核，任課教師只根據(jù)一篇匆忙完成的低質(zhì)量論文無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系，學(xué)生亦學(xué)不到真材實(shí)料。

摘要：在新課改的大形勢(shì)下，順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的信心和熱情，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，當(dāng)仁不讓地在語文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。議論文文體更是重中之重，對(duì)議論文寫作方法的探究也迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：寫作；貼切；論證；技巧；語言；探究

縱觀近幾年的高考作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說理見長。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，不僅可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密，同時(shí)也更容易得到閱卷者的認(rèn)可。議論文這種文體的寫作培養(yǎng)則更顯重要。整體框架是一篇文章的骨。我們讀文章，就要沿著骨從頭品味，當(dāng)然，我們寫文章也要從頭注重。

首先，讀者品的是文章的標(biāo)題！

有些時(shí)候，作文的命題會(huì)直接給出標(biāo)題。但多數(shù)時(shí)間，標(biāo)題是由學(xué)生自主決定的。文章標(biāo)題切忌脫離全文而“獨(dú)樹一幟”，議論文更不例外，標(biāo)題是整篇文章的核心，是門面，是吸引讀者眼球的地方。它可以平凡的貼切，卻不可華麗的相悖。而我們的學(xué)生卻往往追求華麗而忘卻了命題本身所表達(dá)的深意，舍本逐末可不是好的寫作習(xí)慣。

其次，是文章的開頭。

如果文章開頭勉強(qiáng)，那么寫起來就會(huì)覺得沒勁，難以順利進(jìn)行，因?yàn)闆]有經(jīng)過深思熟慮，對(duì)議論的對(duì)象、論證的方法都將產(chǎn)生不利的影響，使得整篇文章論證目標(biāo)不夠明確，論證效果微乎其微。同時(shí)，文章的隨意開頭更會(huì)使得在寫作中自信漸缺。而對(duì)于文章字?jǐn)?shù)的要求也就很難達(dá)到，又或是有效地論證語句很難符合文章觀點(diǎn)的論證需求量。當(dāng)然，學(xué)會(huì)剖析材料，提高辯證思維能力，拓展聯(lián)想思維等等一系列基本功都可以解決開頭難的問題，但是最直接有效的方法是——只用一句話作開頭。這樣做，對(duì)糾正文章開頭詞不達(dá)意的毛病大有好處。如某雜志《救贖》一文中就是以一句“太慘了！”開頭，猶如找準(zhǔn)了感情的宣泄點(diǎn)，揮毫撒墨，一泄千里。