本文作者：葉杰軍 單位：福建省南平市武夷旅游商貿(mào)學(xué)校

對于具有較高寫作水平的學(xué)生，教師完全可以放手讓他們自由創(chuàng)作并適當(dāng)提高要求，激發(fā)他們在寫作上有更大的發(fā)展。對于掌握寫作基本知識，但寫作缺乏新意的學(xué)生，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓這部分學(xué)生能夠開闊思路，學(xué)會從不同的角度展開思考。對于寫作水平較低，無話可寫、畏懼甚至厭煩寫作的學(xué)生，教師要給予更大的鼓舞和更多的指導(dǎo)。針對這部分學(xué)生，教師可讓他們模仿范文寫作，起碼可以先使他們擺脫無話可寫、畏懼甚至厭惡寫作的困境。還有課本中要求全文背誦的一些古典詩詞，在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生是很難完成任務(wù)的，不如給他們降低要求，只背文中的名句，效果可能會更好。當(dāng)然，在實際操作中要有一定的激勵機(jī)制。這樣做，雖說有悖于教材編寫者的初衷，但“有所收獲”總比“一無所獲”要強(qiáng)。況且，這也是激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的過程。這里特別要提醒的是，教師在設(shè)計分層課業(yè)時，要始終堅持以人為本，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，切勿好心做了壞事，因為分層，而傷害了學(xué)生的自尊心。

作業(yè)設(shè)計注重聯(lián)系社會生活，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生一個重要的教育觀念。他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，將作業(yè)由教材向生活延伸，由課內(nèi)向課外延伸，把學(xué)生置于開放的環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生引向家庭、關(guān)注社會、關(guān)注生活，開闊眼界，增長才干，提高語文運用能力，培養(yǎng)健全人格。引向家庭，設(shè)計有趣的生活式作業(yè)。家庭是學(xué)生們從小到大最熟悉的環(huán)境，家人也是他們最親近的人，家庭生活是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾糠帧＜彝ド钪杏兴麄兂砷L中無數(shù)的喜怒哀樂和苦辣酸甜，每一個篇章都能成為語文作業(yè)的良好素材，教師要充分挖掘出來巧妙設(shè)計作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)完《木屐》和《履痕》這兩篇文章后被文章中的父子情深和感人至深的母愛所震撼。借此之勢，設(shè)計了二道題：①生活中父母恩比天大，情比海深，請寫一篇400字左右“我的父親（母親）”充滿感情的小短文；②在一年一度的“三•八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)等到來之際，布置學(xué)生打個電話、寄張賀卡等給在家辛勤勞作，或遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的父母，說說自己最想說的話。這些題目的設(shè)計親切可感，學(xué)生們有話可說，有情可訴，在完成作業(yè)的同時接受了一次感恩教育。引向社會，設(shè)計豐富的調(diào)查式作業(yè)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基就特別重視社會實踐對學(xué)生的意義。他每周都會帶學(xué)生到大自然中去發(fā)現(xiàn)與實踐。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到社會生活對學(xué)生的重要性，要巧妙地利用這些社會資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開展語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生時時處處學(xué)語文，體會語文作業(yè)的樂趣與價值。學(xué)完了《青玉案•元夕》，針對課文中提到的元宵夜賞花燈習(xí)俗，讓學(xué)生利用課余時間搞個關(guān)于家鄉(xiāng)的民俗文化調(diào)查，讓學(xué)生感受到民俗文化的生活美；學(xué)完了《地球，我們的家園》和《大自然的哀歌》后，要求學(xué)生課后去考察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，并對家鄉(xiāng)的環(huán)境現(xiàn)狀的成因及治理作出調(diào)查與思考。這種作業(yè)布置，開拓了學(xué)生的知識視野，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，不僅使學(xué)生和家長認(rèn)識到學(xué)語文有用，而且也使學(xué)生周圍的社會群體受到語文教育的影響。針對學(xué)生中存在的盲目“追星”現(xiàn)象，本學(xué)期我們語文教研組教師在學(xué)校成功舉辦了“青少年‘粉絲’現(xiàn)象研討活動”，活動在提高學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)合作探究能力的同時對學(xué)生形成積極向上的價值觀起到了促進(jìn)作用。調(diào)查式作業(yè)與社會生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生既“走進(jìn)”了文本，又“走出”了文本。

作業(yè)設(shè)計注重綜合運用，培養(yǎng)語文實踐能力

語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。中職語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重語文知識的綜合運用，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。中職學(xué)校專業(yè)不同，對語文能力的具體要求有一定的差異。如文秘專業(yè)要求寫作能力特別強(qiáng)，而旅游、幼師等專業(yè)對學(xué)生的口語交際能力要求比較高。這就要求語文老師在布置作業(yè)時應(yīng)圍繞學(xué)生不同的專業(yè)靈活機(jī)動地進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，對教材中的“綜合實踐活動”進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如我校開設(shè)有“導(dǎo)游”專業(yè)，現(xiàn)場講解是必備的技能。針對這一要求，與導(dǎo)游專業(yè)教師配合，設(shè)計了“走進(jìn)校園”的口頭訓(xùn)練作業(yè)，以追尋《絕版的周莊》一文的目光解讀我們美麗的校園。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量，也加深了學(xué)生對自己學(xué)校的感性和理性認(rèn)識。學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》后，不妨請服裝專業(yè)教師出謀劃策，一起給服裝專業(yè)的學(xué)生布置嘗試畫出故事中主要人物服飾圖的作業(yè)；《一碗清湯蕎麥面》一文，除了讓學(xué)生明白面對厄運必須具有頑強(qiáng)不屈、團(tuán)結(jié)奮爭的精神外，針對營銷專業(yè)的特點，特別讓該專業(yè)學(xué)生挖掘文中善良的老板和老板娘的經(jīng)營之道，談?wù)勛约旱捏w會和受到的啟發(fā)。在應(yīng)用文教學(xué)中，針對畢業(yè)班學(xué)生都會遇到的求職面試問題，筆者根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的“招聘崗位”，布置面試問題，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等資源，結(jié)合自身條件準(zhǔn)備好應(yīng)聘材料，以“我的人生我做主（應(yīng)聘自薦）”為主題進(jìn)行模擬求職面試。這樣的作業(yè)設(shè)計既符合了語文教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，又與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生提供了實實在在的幫助，受到了學(xué)生歡迎。作業(yè)設(shè)計的形式多樣化。教師可以利用融圖畫、寫作、編排、書寫于一體的黑板報、手抄報評比這種綜合性作業(yè)來展示學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，嘗試讓學(xué)生以小記者身份采訪老師和同學(xué)，向校報、校廣播站、校文學(xué)社積極投稿；班級主題活動時指導(dǎo)學(xué)生給老師制作請柬，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，敘述活動過程，描寫精彩場面，抒寫內(nèi)心感受；組織學(xué)生開展參觀、演講、辯論、編排課本劇等活動。引導(dǎo)學(xué)生在生活中汲取豐富的營養(yǎng)，在實踐中領(lǐng)悟語文的精髓，在實踐中鞏固、應(yīng)用、語文知識，發(fā)展語文能力。學(xué)生實踐性作業(yè)形式很多，這要求我們在教學(xué)實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。#p#分頁標(biāo)題#e#

作業(yè)設(shè)計注重課外閱讀,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

1當(dāng)前新媒體教學(xué)的主要形式

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動性，也具有大容量、數(shù)字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點。就目前來說，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：

（1）教學(xué)課件。

其中，高中語文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來，不但可以增強(qiáng)語文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)論壇。

學(xué)習(xí)論壇是一個可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進(jìn)行問題討論、開展良好互動、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

一、鑒賞語言

（一）重誦讀，品韻味

誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。且不說“讀書百遍，其義自見”“好詩不厭百回讀”，單詩歌的節(jié)奏、旋律就足以讓人讀上多遍而不釋手。古代詩人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，使得語言富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和音樂感。就誦讀方法而言，一是教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自己體會感知，二是教師要幫助學(xué)生入情入境，三是教師要多種誦讀方法并用，如利用多媒體或聽名家朗讀錄音。誦讀不僅能夠讓學(xué)生獲得語言上表層的感知，也有利于學(xué)生對詩歌的整體有切實的感受。學(xué)清照的《聲聲慢》時，教師可以讓學(xué)生們在自讀、試讀之后，欣賞著名演員兼話劇人濮存昕的一段朗誦。他對這首詞的韻味和情感把握得極好，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”一句，讀得非常投入，非常感人，完全把李清照內(nèi)心的凄苦和悲涼讀出來了。他的眼神，他臉上的神態(tài)，他手上的動作，都可以讓學(xué)生體會到詞中的情感，在心中產(chǎn)生情感共鳴。同時，這個朗讀還可以讓學(xué)生很直觀地了解古代仄聲的讀法。欣賞完之后，教師可以讓學(xué)生再次試讀，會收到很好的效果。

（二）抓關(guān)鍵詞，品語言

古典詩歌的語言高度概括凝練，一個詞、一個字都凝聚著作者深厚的情感。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”就是最好的寫照。無論韓愈的“推敲”，還是王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，無一不是最好的例證。我們鑒賞古典詩歌時，必須要品味語言的雋美。這其中，抓關(guān)鍵詞是個好方法。動詞、形容詞、數(shù)量詞、副詞、疊音詞都是關(guān)鍵詞，都是值得注意，值得鑒賞的。古典詩歌中律詩的關(guān)鍵詞往往出現(xiàn)在上下兩句中相對應(yīng)的位置上，一般出現(xiàn)在頷聯(lián)和頸聯(lián)中，如果是五言律詩，那么頷聯(lián)或頸聯(lián)的第三個或第五個字往往是最富有表達(dá)力的關(guān)鍵詞，是值得鑒賞的。如《江間作四首》中的頸聯(lián)“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”，“拳”“退”二字用得巧妙，都是詩句的第三個字。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”二字都是詩句的第五個字，也是素來為人稱道的。其他題材詩歌的關(guān)鍵字出現(xiàn)的位置不太固定，教師要耐心體會并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽講出自己的理解。只要學(xué)生言之有理，教師都要鼓勵，要重視學(xué)生的初體驗。教師只有做到及時了解學(xué)生真實的理解狀況，才能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地鑒賞詩歌。

二、鑒賞形象

（一）鑒賞景物形象

一、關(guān)于生命教育如何與語文教育相輔相成的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會使命感

人需要對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)，在與社會的發(fā)展中和諧地相處中實現(xiàn)人生的價值。學(xué)會分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會責(zé)任心而對整個社會負(fù)責(zé)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念

語文教學(xué)中不乏美的詞藻，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，文章中所呈現(xiàn)的自然風(fēng)光之美、人文文化之美、語言韻律之美，語文老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自己的生活去感受這些藝術(shù)形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創(chuàng)造美的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造美的生活。

二、生命教育在語文教育中體現(xiàn)的內(nèi)容

（一）學(xué)會珍惜生命

一.以愛育人，以情動人

語文教育本身所具有的的情感特點決定了語文教育是愛的教育。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”上海特級教師于漪說：“作為教師，對教育的愛，不能停留在一般的愛，這種愛要達(dá)到‘入迷’的程度”。在語文教學(xué)中，教師如不運用情感，教學(xué)中無法體現(xiàn)作品內(nèi)涵，語文教師必須永保激情，感情投入，感情內(nèi)化。語文教師只有充滿激情，才能以情動人，以自己情感激勵學(xué)生。如在學(xué)習(xí)課文《斑羚飛渡》時，文章中斑羚那種舍棄自己，保全種群的精神先打動了教師，而教師以激動的情緒，充沛的感情來分析，“天空中出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，一頭連著對面的那座山峰，鐮刀頭羊堅定地走向彩虹，消失在一片燦爛中，”教師的感情打動了學(xué)生，學(xué)生也沉浸在動物那種偉大的獻(xiàn)身精神中，達(dá)到了以情動人的效果。

二.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系

愉悅感是最好的誘發(fā)力和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中如果有了愉悅感，就是讓自己在一種活躍、舒暢、歡樂的心理支配下，思維進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，因此，教師在課堂上建立一種和諧愉快的氛圍，而這種良好的師生關(guān)系，更易讓學(xué)生暢所語言，并迸發(fā)出智慧的火花。如在進(jìn)行“走進(jìn)四季，感悟自然”的活動中，讓學(xué)生進(jìn)行一次頭腦風(fēng)景，與教師比賽表現(xiàn)四季的名句，學(xué)生和老師搶著背“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“停車坐愛楓林暖，霜葉紅于二月花”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。教師要注意自己的情緒，始終帶著愉悅的情緒，要寬容，用良好的情緒感染學(xué)生；學(xué)生也會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學(xué)習(xí)，自信地克服困難，熱烈地討論，積極地發(fā)言，從而有一種活躍的課堂氣氛。通過這種親切的比賽方式，師生平等的參與，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通過交流碰撞，變成了大家的知識，一節(jié)課的時間在歡樂的氛圍中很快結(jié)束了，學(xué)生既收獲了一份愉快的心情，更得到了很多知識。

三.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)方式靈活多樣，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。如朗誦、演課本劇、民間采風(fēng)、討論等多種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時讓學(xué)生學(xué)會合作，應(yīng)有團(tuán)隊意識，與他人交流學(xué)習(xí)成果，不但自己學(xué)習(xí)，還應(yīng)幫助其它學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師應(yīng)給學(xué)生一個明確的問題及任務(wù)，讓學(xué)生合理分工，并相互支持，相互配合。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐能力，創(chuàng)新精神，由學(xué)生自己質(zhì)疑，并探索答案，敢于提出獨特的見解。如“雪融化了，會帶來什么”，學(xué)生說帶來水，也說帶來了春天，教師應(yīng)鼓勵這種富有想象的回答。再如教師講到某個問題，可讓學(xué)生暢談自己的見解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》，同學(xué)們分演了幾個小故事，充分展示了楊修恃才放曠，不拘禮儀的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心惡的一面，然后討論，有的同學(xué)從楊修之死想到了古代文人的性格弱點，有的同學(xué)從中延伸出現(xiàn)代人際關(guān)系，考慮到在現(xiàn)代應(yīng)怎樣恰當(dāng)?shù)卣故咀约海鯓痈愫蒙舷聦訇P(guān)系，這樣文章既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又有了現(xiàn)實意義。

四.文化育人，培養(yǎng)健全人格

一、新材料作文教學(xué)的現(xiàn)狀

新材料作文符合了我國新課改的要求，做到了對學(xué)生的全面訓(xùn)練。與以往的作文命題不同，新材料作文要求學(xué)生閱讀并理解材料內(nèi)容，從而找到寫作的主旨，可以很好地檢測學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。新材料作文的寫作不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和自我表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而現(xiàn)階段，新材料作文教學(xué)中還存在許多問題：一是，師生不協(xié)調(diào)。教師在作文教學(xué)時只是在一味的講解和分析，沒有做到讓學(xué)生參與課堂，使得學(xué)生對于材料作文的接觸和感悟較少，缺少寫作經(jīng)驗。二是，教學(xué)方法落后。教師在進(jìn)行新材料作文訓(xùn)練時，往往還采用與以往訓(xùn)練話題和材料作文同樣的方式，不關(guān)注學(xué)生的文化積累和內(nèi)涵的培養(yǎng)，導(dǎo)致事倍功半。三是，沒有正確的教學(xué)方法。教師在教學(xué)生新材料作文的練習(xí)時沒有抓住教學(xué)重點，沒有教給學(xué)生正確的審題立意的方法，導(dǎo)致學(xué)生在審題時易出現(xiàn)偏差。

二、提升高中語文新材料作文審題立意教學(xué)的有效策略

1.堅持“三性四清”

教師在高中語文作文教學(xué)時，要首先從新材料審題教學(xué)的角度出發(fā)，要求學(xué)生在審題時要從全局出發(fā)，采用多元化的思維模式，對材料中的內(nèi)容要有所篩選，找出關(guān)鍵。同時，也要分清材料的主次結(jié)構(gòu)，找出主要分析對象，理清文章內(nèi)涵，理順文章中的角色關(guān)系，多角度分析材料內(nèi)容，找出自己能有所發(fā)揮的關(guān)鍵詞。

2.從整體出發(fā)

教師要在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生形成從材料整體解析材料的習(xí)慣，讓學(xué)生在面對新材料作文時可以分清材料的結(jié)構(gòu)，找到主次，分辨出材料中設(shè)計的不同的對象和寫作立意的規(guī)定范圍，找到材料中的關(guān)鍵字句，讓學(xué)生不會由于斷章取義而出現(xiàn)立意的偏差。教師應(yīng)該要求學(xué)生在面對新材料作文時可以透過全局看本質(zhì)，找到其中最具有話題性的觀點進(jìn)行立意的作文的寫作。

一、尊重學(xué)生差異，制定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往是根據(jù)班級中學(xué)生的平均水平來制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的局面。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧學(xué)生的差異性，考慮不同層次的學(xué)生需求，滿足全體學(xué)生的發(fā)展要求。例如，在教學(xué)《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學(xué)生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標(biāo):1.基礎(chǔ)目標(biāo):明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標(biāo):仔細(xì)揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質(zhì)有怎樣的作用?3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)描寫人物的方法，嘗試對課文進(jìn)行改寫。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯(lián)系緊密，前一個目標(biāo)是后一個目標(biāo)的基礎(chǔ)。對每一個層次的學(xué)生都起到了定位、激勵和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇目標(biāo)任務(wù)，不但可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，而且能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得了。只有滿足不同層次學(xué)生的需求，才能促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。

二、把握學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)方式

每個學(xué)生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而要本著“因材施教”的原則，從學(xué)生的年齡特征和性格特點出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。比如，在教學(xué)生字和生詞時，應(yīng)考慮到有些學(xué)生的拼音基礎(chǔ)較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強(qiáng)示范，在學(xué)生面前多停留一會，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，因為學(xué)生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《登鸛雀樓》之前，可以先讓學(xué)生自主閱讀古詩，了解古詩內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)讓生字在古詩原來位置上，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當(dāng)中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學(xué)生提高對生字的記憶能力，改進(jìn)學(xué)生拼音基礎(chǔ)較差的情況。如果對于教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都無法滿足學(xué)生，那么又怎樣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探究呢?因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生出現(xiàn)讀錯、讀不順的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識加強(qiáng)關(guān)注，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學(xué)生糾正錯誤讀音，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而促使學(xué)生輕松進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會造成教學(xué)方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達(dá)自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優(yōu)美舞蹈來展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強(qiáng)的教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)。

三、正視學(xué)生差異，尊重不同體驗

小學(xué)生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行規(guī)范的文字訓(xùn)練和語言訓(xùn)練之外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗活動。例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。又如，在教學(xué)《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學(xué)生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學(xué)生心中已經(jīng)變得生動鮮活起來，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學(xué)生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學(xué)生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學(xué)生將本文知識內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，并以獨特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，不但充分張揚了學(xué)生個性，而且拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

一、高考議論文寫作常見誤區(qū)

在高考議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)立不準(zhǔn)、思不清、展不開、說不圓、托不住等問題，這些問題的存在嚴(yán)重的影響到學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。學(xué)生在高考議論文寫作中的常見誤區(qū)有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫作時，有很多學(xué)生都會出現(xiàn)立意不準(zhǔn)，導(dǎo)致偏離題意或走題的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生們?nèi)鄙俎q證的思考，總是習(xí)慣于非此即彼、非好即壞的簡單化、極端化立意。這種現(xiàn)象在關(guān)系型話題作文的審題立意經(jīng)常出現(xiàn)。話題要素之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，它包含對立統(tǒng)一、是非取舍、并列共存等多種關(guān)系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進(jìn)行作文時，有的同學(xué)是這樣立論的“反對裝飾，提倡本色”，而還有的同學(xué)是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個是全盤否定，一個是全盤肯定，他們的觀點都十分的鮮明，但在實際上他們都是用簡單化的立論來代替了對“裝飾”與“本色”之間復(fù)雜關(guān)系的深入把握，思維從開始就走向了極端。這個誤區(qū)不僅僅存在于話題作文中，有時候在材料作為中也存在著這樣的誤區(qū)。

（二）議論角度重復(fù)或角度分散

有很多學(xué)生在進(jìn)行層次拓展的過程中會出現(xiàn)論述角度單一，文章沒有體現(xiàn)出一定的邏輯層次的現(xiàn)象，有時候即使勉強(qiáng)寫出幾個層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進(jìn)行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯(lián)系。有很多時候都是角度重復(fù)，或者是角度之間交叉、重疊，經(jīng)不起推敲。在寫作議論文時，分論點在角度上固然應(yīng)該不同，但這并不表示分論點之間可以毫無關(guān)系。分論點必須圍繞一個中心論點而設(shè)，分論點的作用就是要通過不同角度的分析，來更加全面地、充分地對論點進(jìn)行論證，從而突出中心，增強(qiáng)文章的說服力。如果分論點的角度迥異到?jīng)]有辦法用一個中心論點去進(jìn)行統(tǒng)一，那么分論點的設(shè)置就會完全失去意義。

（三）議論中有敘無議、缺少總結(jié)、脫離話題