第一篇

一、六年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)六年級(jí)寫作對(duì)學(xué)生的感知、思維、創(chuàng)造、語言表達(dá)等方面都有著較之其他年級(jí)小學(xué)生更高的要求，學(xué)生寫作受挫感較強(qiáng)烈，隨著時(shí)間推移，他們慢慢就失去寫作信心，寫作興趣也越來越淡薄；六年級(jí)作文對(duì)于寫作素材的質(zhì)量和數(shù)量要求相對(duì)較高，以前積累的素材不能用，能用也因?yàn)槁?lián)想能力，發(fā)散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的親身經(jīng)歷、所見所聞也不知道怎么引申為寫作素材，因而學(xué)生寫作時(shí)有種無從下筆的感覺，而對(duì)于一些與實(shí)際生活無關(guān)或者超乎他們感知范圍的文章，更是無話可說，無話可寫。

二、關(guān)于小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路

1.個(gè)性化作文教學(xué)

寫作不僅是創(chuàng)造過程，還是個(gè)性化的展現(xiàn)過程，因此針對(duì)小學(xué)生的心理特征及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)生寫作的要求，改變嚴(yán)重的模式化傾向，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作很有時(shí)代意義。

（1）個(gè)性化作文教學(xué)的含義。個(gè)性，通俗直言，就是內(nèi)心世界，一個(gè)人良好的個(gè)性特征和個(gè)性意識(shí)直接影響個(gè)人的創(chuàng)造性和未來發(fā)展。個(gè)性化作文就是學(xué)生通過自己的獨(dú)特理解和感知，從新穎的個(gè)性天賦、真誠(chéng)的情感體驗(yàn)和真實(shí)的審美傾向等角度，開闊發(fā)散思維，靈活地寫出自己內(nèi)心的真實(shí)觀點(diǎn)。個(gè)性化教學(xué)，《國(guó)際教育百科全書》解釋為一種以個(gè)體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，與諸如演講或小組教學(xué)等以群體為基礎(chǔ)的教學(xué)方法相比，在學(xué)習(xí)步子和學(xué)習(xí)時(shí)間方面，幾乎一切個(gè)性化教學(xué)都允許學(xué)生有更大的靈活性，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需要的程度隨著采用特殊的方法而變化。

一、中學(xué)作文教學(xué)低效的主觀原因

（一）教師作文教學(xué)水平不高

1.教學(xué)方法單一、僵化。

方法影響著結(jié)果，只有好的教學(xué)方法才能產(chǎn)生好結(jié)果，才能寫出好文章。然而，當(dāng)今的作文教學(xué)方法顯得過于單一、僵化，教學(xué)過程也顯得枯燥乏味。盡管每周兩節(jié)作文教學(xué)的課程安排占據(jù)了中學(xué)語文課程1/3的學(xué)時(shí)，但語文教學(xué)中“重讀輕寫”的狀況比較嚴(yán)重，讓原本與閱讀并重的寫作地位更有所下降，得不到老師和學(xué)生的重視。現(xiàn)在作文教學(xué)“滿堂灌”、“死記硬背”式的方式仍舊大量存在。作文的模式化也越來越嚴(yán)重，自己寫的少了，抄襲的多了；獨(dú)立思考的人少了，虛情假意的人多了；抒發(fā)真情實(shí)感的少了，投機(jī)取巧的人多了。

2.評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。

一方面，作文評(píng)價(jià)方法落后。在寫作教學(xué)中，教師通常扮演著獨(dú)裁者的角色，學(xué)生的創(chuàng)作只能是任人宰割的羔羊。教師大筆一揮，便決定了此次寫作行為的成敗，教師與學(xué)生不是一種平等的對(duì)話關(guān)系，而成為一種居高臨下的裁定者，不是和學(xué)生互動(dòng)的探討者。另一方面，存在片面性評(píng)價(jià)。“教師注重對(duì)學(xué)生作文成品的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式單一，以考試評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)、單向性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)為主、忽略學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。”每次作文的批改，從文章的立意、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)到書寫的方方面面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏針對(duì)性，這樣既不能很好地反映教學(xué)效果，學(xué)生也不能從中找出自己的不足。長(zhǎng)久以往的結(jié)果只能是學(xué)生寫自己的，老師改自己的。二者本應(yīng)密切聯(lián)系的雙方卻看似親密，實(shí)則毫無聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)失去寫作的興趣。

（二）學(xué)生寫作素材積累較少

一、審美教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

（一）情景式導(dǎo)入

高中語文教師可以充分利用情景式導(dǎo)入方法以激發(fā)學(xué)生審美熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。例如，在上必修二中《聽聽那冷雨》一課時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)以下情境以帶引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)：“雨是很自然的天氣現(xiàn)象，而從文學(xué)上看雨，又是別有一番滋味，現(xiàn)在讓大家以文學(xué)的角度分享一下對(duì)雨的看法。”，這時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思索自己對(duì)“雨”的感受與認(rèn)識(shí)，隨后學(xué)生分享對(duì)雨的看法，如有學(xué)生說：“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺。”；有學(xué)生說：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽。”……這樣的導(dǎo)入形式可以充分激發(fā)學(xué)生的審美熱情，并引發(fā)學(xué)生的審美情感。待學(xué)生分享完后，教師在分享自己對(duì)雨的感受后，對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在讓我們看看余光中先生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)與感受”，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《聽聽那冷雨》課文學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，并找出最能表達(dá)出作者對(duì)雨的情感的句子。然后讓學(xué)生仔細(xì)品味文章豐富優(yōu)美的語言，并在優(yōu)美段落、句子的朗誦中再次體味語言的美、及作者的思鄉(xiāng)之情。這樣逐漸將學(xué)生帶入課文營(yíng)造的美的畫面中，再次感受文章的美之所在。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美興趣

高中語文教師應(yīng)充分運(yùn)用有效的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。文學(xué)作品常常以有限的語言表達(dá)無限的藝術(shù)與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學(xué)作品為例，中國(guó)古代小說是中華文化的奇葩，蘊(yùn)含著極其深厚的文化積淀，并具有獨(dú)特的審美底蘊(yùn)。例如，教師在上必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹主要認(rèn)識(shí)的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》錄像片斷《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)人物形象，并總結(jié)人物性格特征。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先以林黛玉為主角開展，讓學(xué)生找出林黛玉在文章中出現(xiàn)的人物眼中的形象描述，然后和學(xué)生一起分析，如下為學(xué)生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”，由此可見眾人僅僅是關(guān)心林黛玉的體質(zhì)；而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細(xì)細(xì)打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”，學(xué)生則認(rèn)為是這句話已經(jīng)將林黛玉的氣派不凡表達(dá)出來；而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過與學(xué)生共同探討得出，這些描寫都以不同角度將林黛玉的神態(tài)風(fēng)度、容貌等展現(xiàn)出來。而學(xué)生在分析的過程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》美的欣賞，并促使學(xué)生激起對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，逐漸深入到小說人物角色情感認(rèn)識(shí)研究當(dāng)中，學(xué)會(huì)欣賞其美感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

每個(gè)學(xué)生因其學(xué)習(xí)能力及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不同，使得其審美價(jià)值觀有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化審美欣賞能力培養(yǎng)。如可以通過對(duì)文章優(yōu)美語句的分析以誘發(fā)學(xué)生對(duì)美的情感，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在分析文章語言中感受美，提高對(duì)美的鑒賞能力。例如，高中語文教師在上必修一《赤壁賦》一課時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生介紹蘇軾的簡(jiǎn)介及生平，然后告訴學(xué)生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達(dá)觀的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復(fù)雜的心情。”此時(shí)，教師開始帶引學(xué)生進(jìn)入詩詞的學(xué)習(xí)中：“賦的第一段主要描寫作者夜游赤壁的情景。“與客泛舟游于赤壁之下”，全身心投入大自然懷抱之中；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”“徘徊”二字生動(dòng)、形象地描繪出柔和的月光對(duì)游人的依戀與脈脈之情。學(xué)生此時(shí)可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現(xiàn)出天光、水色連成一片的壯觀美景。當(dāng)分析到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”語句時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白這是作者運(yùn)用抽象事物具體化的描寫方法，運(yùn)用優(yōu)美的語言將簫聲的寫得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語言可以使學(xué)生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發(fā)自己的想象。同時(shí)讓學(xué)生在領(lǐng)略語言美的同時(shí)體味意境美，享受美的洗禮。

一、目標(biāo)意識(shí)欠“精”

教學(xué)目標(biāo)，這里指的是語文課堂教學(xué)中制定的目標(biāo)。青年教師明顯表現(xiàn)為對(duì)目標(biāo)作用認(rèn)識(shí)不夠，目標(biāo)意識(shí)淡化，甚至視目標(biāo)為擺設(shè)。于是在目標(biāo)的確定、顯示、達(dá)成等諸方面易陷入誤區(qū)。

1.目標(biāo)確定不夠恰當(dāng)。

確定目標(biāo)時(shí)無視《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，目標(biāo)要求過高或過低。例如學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師要求學(xué)生從字典中查出詩中帶點(diǎn)字的意思。這個(gè)目標(biāo)表面看是對(duì)查字典法的鞏固應(yīng)用，實(shí)際上目標(biāo)要求過高，因?yàn)槎昙?jí)上學(xué)期只要求學(xué)生在字典中查到某字，而不要求選擇義項(xiàng)。

2.目標(biāo)制定不夠精當(dāng)。

青年教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強(qiáng)。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，有位青年教師制定的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)部分生字詞；通過看圖讀懂課文；通過課文學(xué)習(xí)弄懂寓言的含義，并受到啟發(fā)；分角色朗讀課文；完成課后思考練習(xí)第二題。這樣的教學(xué)目標(biāo)繁雜而難以操作。如學(xué)習(xí)部分生字詞，到底學(xué)哪幾個(gè)字詞?要達(dá)到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應(yīng)受到什么啟發(fā)？對(duì)分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒有明確的要求。

3.目標(biāo)顯示不夠清晰。

一、材料的儲(chǔ)備盒

作文是要把心里要說的話用系統(tǒng)的語言表達(dá)出來。說來簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言，卻引出一系列的問題。如：“心里的話”從何而來？“心里的話”如何形成？表達(dá)些什么？怎樣表達(dá)？許多學(xué)生常常面對(duì)題目，手足無措，不知寫什么，硬著頭皮把文章拼湊出來，往往言之無物。可見“寫什么”是作文前必須解決的問題，材料的新穎、切題是寫作成功的第一步。從“無物”到“有物”的過程是艱難的，是生活閱歷缺乏的學(xué)生必須面對(duì)的第一個(gè)難關(guān)。所以，在每次作文前，我就提前布置學(xué)生仔細(xì)觀察，收集寫作材料，制成自己的閱讀盒。頓時(shí)，一個(gè)變成幾十個(gè)，一種角度變成多維空間。例如，在教學(xué)“第一次做什么”時(shí)，同學(xué)們紛紛打開自己的閱讀盒，一時(shí)間，材料可以說“堆積如山”。有“第一次買菜”“第一次單獨(dú)睡覺”等，甚至有的同學(xué)寫道“第一次去香港”“第一次去澳門”……在相互交流中，一個(gè)材料又會(huì)引發(fā)數(shù)個(gè)全新的材料，使學(xué)生在介紹中不斷充實(shí)自己的“材料庫”，便于學(xué)生日后持續(xù)地開發(fā)使用。又如：“第一次買菜”，可以是在菜場(chǎng)里買，也可以是在超市里買，這兩種買菜所涉及的地點(diǎn)、人物、環(huán)境不同，以致最后的表達(dá)效果也不同。因此，一次作文就是一次開發(fā)材料的過程，而閱讀盒也成了每次作文能源的儲(chǔ)備盒。

二、成文的加工場(chǎng)

“言之有物”是作文的基本要求。有些學(xué)生有很好的材料，卻為表達(dá)而犯難，要么是內(nèi)容太多，無從安排，要么是內(nèi)容太少，無法具體。學(xué)生的表達(dá)順理成章、生動(dòng)具體是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，涉及各自語感的強(qiáng)弱。抽象的教學(xué)過程常常是隔靴搔癢，難及痛處。因此，筆者受“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這種拼句游戲的啟發(fā)，利用閱讀盒讓學(xué)生在趣味游戲中領(lǐng)悟敘述的訣竅。例如：分組分要求制作閱讀盒。A組，制成時(shí)間、人物盒；B組，制成地點(diǎn)盒；C組是事件盒；D組則為主題分類盒。各組拿出一個(gè)語言信息，看誰能將四個(gè)信息合并成一個(gè)完整的、有中心的材料，再用自己的語言生動(dòng)地表現(xiàn)出來。以四年級(jí)下《他真行》為例，A組出示“媽媽”，B組出示“醫(yī)院里”，C組出示“搶救病人”，D組出示“媽媽是一個(gè)工作出色的護(hù)士長(zhǎng)”。再請(qǐng)同學(xué)把這一組信息用自己的語言表達(dá)出來，一篇初稿就完成了。這種分組還可細(xì)化到“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的分組；“主角—配角—事件”的分組；“中心—分內(nèi)容—小節(jié)”的分組，各種單個(gè)材料經(jīng)過組合便能成為一篇篇風(fēng)格迥異、語言豐富的作文。

三、再生作文的訓(xùn)練營(yíng)

再生作文是在原有文章基礎(chǔ)上的內(nèi)容改進(jìn)或形式的改編，是再創(chuàng)造的過程。它包含兩層含義：一是修改自己的作文，二是改寫課內(nèi)文章。第一點(diǎn)：學(xué)生自己修改作文必須有正確、積極的動(dòng)機(jī)為推動(dòng)力。所以，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，必須從激發(fā)自評(píng)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自改意識(shí)開始，教師可以通過制作閱讀盒這種形式來激趣。具體操作步驟如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同學(xué)的作文。⑵將修改建議制成各自的閱讀盒，包括選材、遣詞、造句、結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容。⑶交流修改建議，將可行建議制成一個(gè)新的再生作文閱讀盒，根據(jù)盒中要點(diǎn)修改作文。第二點(diǎn)：改寫作文(或選段)內(nèi)容重新演繹內(nèi)容。這種有意的改動(dòng)可以使原作的語言環(huán)境更鮮明。如：充當(dāng)其中一個(gè)角色；用第一人稱改寫；改變主人公的性別、年齡；改變時(shí)間與環(huán)境；另寫一個(gè)結(jié)尾；與文章的主題唱反調(diào)(如：戰(zhàn)爭(zhēng)—和平)；改變語言形式或文體等。

四、舉一反三的幾點(diǎn)構(gòu)想

第一篇

一、加強(qiáng)自評(píng)自改、互評(píng)互改，提升學(xué)生作文評(píng)改能力，提高學(xué)生主體參與度

當(dāng)學(xué)生在同學(xué)的習(xí)作面前成了小老師，體會(huì)到了成功的喜悅時(shí)，教師就更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。如在作文課學(xué)生互評(píng)互改以及教師全批全改結(jié)束后，教師可以選擇不同層次的作文讓學(xué)生進(jìn)行課前口頭作文或者單獨(dú)拿出一節(jié)課讓學(xué)生口頭品評(píng)。這樣，學(xué)生在鑒賞中懂得了如何習(xí)作，在評(píng)改中懂得了如何提升作文的質(zhì)量。在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上，教師還可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生口頭朗讀優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，再與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成了習(xí)慣，習(xí)作成了宣泄心情的窗口，習(xí)作興趣會(huì)增強(qiáng)，評(píng)改能力會(huì)增加，自我表達(dá)能力也會(huì)逐步提升。

二、緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生完成單元習(xí)作，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在主體參與中提升能力

1.由閱讀到寫作，在學(xué)生主體參與閱讀中提升寫作的能力

在單元訓(xùn)練的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，教師不但要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀中掌握習(xí)作的方法。單元整體教學(xué)的過程，不但是學(xué)生閱讀的過程，還是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。教師可以在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆，口頭作文等形式的作文訓(xùn)練鞏固閱讀課文中的習(xí)作方法。同時(shí)每個(gè)學(xué)生要全程主體參與，教師要讓學(xué)生在各種聽說訓(xùn)練中提高讀寫能力，并做到舉一反三，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.緊扣單元習(xí)作，在學(xué)生主體參與下系統(tǒng)提升學(xué)生的寫作能力

第一篇：多媒體在初中語文教學(xué)的作用

一、多媒體的畫面創(chuàng)造美

在教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，筆者利用多媒體下載了《話說長(zhǎng)江》中的一部分影像資料，并在課上播放，那一幅幅精美的畫面、如金玉聲般的朗讀、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)了秀美的黃山之中。文中所寫的那些奇峰、古松、巧石、云海、日出等景物，借助多媒體影像放映出來，讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，仿佛跟著作者神游了一次黃山。即使合上書本，黃山的美景仍然停留在學(xué)生的腦海中，久久揮之不去，這就是多媒體影像帶來的神奇效果。又如在教學(xué)《三峽》時(shí)，筆者提前讓學(xué)生搜集了一些三峽的有關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)三峽先有一個(gè)初步的了解。上課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了三峽過去和現(xiàn)在的一些對(duì)比圖片，讓學(xué)生直觀地感受三峽美景，然后在此基礎(chǔ)上教授課文，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。更重要的是，如此直觀的教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗河山的熱情。課下有的學(xué)生說，平時(shí)在家里很少看這類節(jié)目，聽了這節(jié)課后，內(nèi)心很震撼。

二、情感創(chuàng)造美

通過多媒體，讓學(xué)生在賞心悅目的學(xué)習(xí)過程中，獲得感官上的審美體驗(yàn)與情感上的滿足，也是語文教育人文性體現(xiàn)的一種手段。初中課本中的很多詩文都是文質(zhì)兼美的佳作，蘊(yùn)含著豐富的情感，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。要將這些情感因素提煉、挖掘出來，就需要學(xué)生以飽滿的情緒投入到課文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，筆者會(huì)利用多媒體渲染濃厚的情感氛圍，把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材內(nèi)涵，理解作者所要表達(dá)的思想感情。比如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了喬榛的朗讀錄音，那渾厚的聲音馬上就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生都屏氣凝神地靜靜地聽著，有的還小聲跟讀，完全沉浸在了作者綿綿的情感抒發(fā)中。錄音放完后學(xué)生紛紛躍躍欲試，都想進(jìn)行配樂朗讀。筆者問他們：“你們從朗讀中聽出了詩人對(duì)康橋的哪些情感？”學(xué)生都齊聲答道：“對(duì)康橋深深的喜愛和眷戀。”美的朗讀會(huì)讓聽眾產(chǎn)生美的聯(lián)想和想象，似乎能聽到詩人跳動(dòng)的脈搏，感受到他對(duì)康橋的無限深情。又如在教授普列什文寫的《林中小溪》時(shí)，筆者利用多媒體播放了班得瑞的《維也納森林情境》，使學(xué)生在優(yōu)美的大自然音樂中，聆聽流水潺潺，耳聞鳥語風(fēng)情，細(xì)訴心中感情，一切都顯得那么的安詳、恬靜，而那歡快的旋律又不時(shí)地傳達(dá)出小溪活潑、歡快的情緒。有了多媒體，課文感情在美妙的畫卷中得以緩緩流露。

三、情境創(chuàng)造美

教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，觸發(fā)他們的靈感，調(diào)節(jié)他們的情緒。通過塑造良好的情境，可強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。如在教授曹操的《觀滄海》時(shí)，在課件中筆者引入了一段碣石山的風(fēng)景音效，重現(xiàn)了曹操即興賦詩的情境，學(xué)生完全陶醉在了奔騰的大海以及曹操雄渾的聲音和博大的胸懷之中，這就為下一步的課文分析營(yíng)造了良好的氛圍。又如在教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看了影片《泰坦尼克號(hào)》，把冰山撞船的情節(jié)重現(xiàn)在了屏幕上，不僅給學(xué)生帶來了全方位的視聽感受，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此看來，多媒體可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)氛圍，享受到美妙和諧的情境美。

一、作文教學(xué)也要擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

我們要求學(xué)生作文也要和要求學(xué)生讀文一樣，只有擺正了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調(diào)動(dòng)他們寫作活動(dòng)的積極性（即主體作用）和激發(fā)他們作文的創(chuàng)作性；才能在這樣的作文訓(xùn)練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學(xué)生作文的綜合能力、素質(zhì)（如構(gòu)思、選材、錘煉語言等）。但現(xiàn)行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維和能力提高。基于此，我才更加重視放手讓學(xué)生進(jìn)入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結(jié)果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個(gè)個(gè)鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或?qū)?xì)微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或?qū)ι钪械恼嫔泼来蠹淤潛P(yáng)，或?qū)ξ乃囎髌贰⒂耙曅蜗笤敿臃治銎吩u(píng)，或真實(shí)宣泄個(gè)人的情感觸動(dòng)。這里，僅例舉一些學(xué)生的周記標(biāo)題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢(mèng)想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時(shí)候該出手》等。總之，學(xué)生喜歡寫周記，無非就是想表達(dá)自我、展現(xiàn)自我、流露天性。因此，作文教學(xué)中擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生寫作的潛能（優(yōu)勢(shì)），也算是作文教學(xué)中提高學(xué)生作文水平的一條小路吧。

二、作文教學(xué)應(yīng)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合

對(duì)學(xué)生寫的周記，每到期末，我都作了統(tǒng)計(jì)，如寫作次數(shù)、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學(xué)生的歷次周記內(nèi)容都不同，甚至可以夸張點(diǎn)兒說，一個(gè)周記本就是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期思想、心靈歷程的反映。為什么每個(gè)學(xué)生都能繪出一個(gè)獨(dú)特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關(guān)。比如，有學(xué)生就寫了《評(píng)<簡(jiǎn)愛>》的系列文章，評(píng)人物性格、評(píng)故事情節(jié)、評(píng)歷史意義等，其中，對(duì)“簡(jiǎn)愛”是這樣評(píng)價(jià)的：“總之，簡(jiǎn)愛雖然長(zhǎng)相不出眾，但卻具有誘人的氣質(zhì)，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭(zhēng)，值得我們學(xué)習(xí)。由此，我想到，人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶利悾贿€有人窮但志不能短”。這評(píng)價(jià)可以說是對(duì)作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結(jié)果，很恰當(dāng)。又如，一位學(xué)生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”———記總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述總理病重、逝世期間的實(shí)錄，我再次被頑強(qiáng)的意志、高尚的情操打動(dòng)了。作為一個(gè)偉人，留給我們的太多太多”，結(jié)尾又寫道：“離開我們已經(jīng)很久了，他留給這個(gè)世界的太多，索取的又太少，他必然會(huì)在這個(gè)世界上永存”！可見，的偉大精神對(duì)這個(gè)學(xué)生的人格感化、教育是多么深刻。因此，適當(dāng)增加課外閱讀量，對(duì)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的品德，開啟學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生的書面語表達(dá)能力，總是有利無弊的。

三、作文評(píng)改要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

對(duì)待每一篇周記，我也和學(xué)生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時(shí)利用課堂時(shí)間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習(xí)作讓學(xué)生自己當(dāng)堂朗讀，在班上交流。以至現(xiàn)在，學(xué)生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評(píng)語，同學(xué)之間也形成了爭(zhēng)著借閱優(yōu)秀習(xí)作的好氣氛。怎樣的評(píng)改才算有效果，才叫做體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用？首先，作文批改，首先要起到溝通學(xué)生思想，正面引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用。學(xué)生在看了評(píng)語之后，在老師一次次的鼓勵(lì)之下，經(jīng)過反思總結(jié)，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對(duì)作文的態(tài)度就會(huì)更端正、更理性；對(duì)待人生的困惑與挫折，就會(huì)更加坦然。作文教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。其次，作文評(píng)改要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和示范性。批改時(shí)，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎(jiǎng)作文中的閃光點(diǎn)，又要用婉轉(zhuǎn)的話語，嚴(yán)肅地指出其應(yīng)加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，寫作手法單一等，對(duì)這些問題，或當(dāng)面指導(dǎo)，或在全班講評(píng)。這樣的評(píng)改更具有指導(dǎo)意義和示范作用。

作者：黃張敏 單位：四川富順縣第三中學(xué)