第一篇：CDIO工程教育實訓教學

1臨操作現場，觀實訓教學

近幾年參加各級各類教研活動以來，筆者有幸觀摩到許多實訓教學公開課，受益匪淺，然而，亦心生一種“千課一面”的感慨。現今專業課之項目教學遍及職教界，于是，筆者循著項目教學：“信息收集—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步驟，這“一面”打造著實訓課堂，而學生踏著項目實訓六步驟呈現出來的亦是這樣的“一面”：規范的動手操作行為中不乏刻板被動，嚴謹的理論學習交流中不乏亦步亦趨。實訓現場，項目各個任務是完成了，可是，掃到的是學生臉上的“一面”—嚴肅，少有表情。職業素質（ProfessionalQuality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。中職學生文化素質普遍不如普通高中的學生，于是，以動手操作提高學習效果，提升職業素質的實訓教學成為眾望所趨，向實訓課堂要質量，向人才培養要實際價值成為實訓教學的夙愿。然而，即使是被德國應用得爐火純青的項目教學法，實訓效果仍差強人意，實訓雖然與企業模式接軌，卻貌合神離。

1.1實訓項目化，動手操作有余，職業素質培養不足

現行實訓項目化。許多人將此曲解為，學生操作多是機械式模仿，于是日積月累，沒有了生活色彩，實訓的冷面性讓學生逐漸減少了熱情，失去了興趣，實訓場成為完成任務的戰場，全然成為技能性實訓。學生在完成任務后也便沒有了驚喜，取而代之的是漠然，于是，更多的學生成為掉隊的小鬼。實際教學中會發現，雖然學生對所給的項目任務做一個會一個，但凡遇到新任務就卡殼，動手操作茫然甚或停滯。

1.2實訓企業化，機械操作有余，創新思維培養不足

現行實訓企業化，讓學生動手操作規范、熟練，而這樣一味地服從就像傀儡，人沒有了思想，沒有了自己的主張，也便沒有了創新，淡化了思維過程，讓更多的傲視群雄的學生個體漠視自己嫻熟的技能而留下“我亦無他，惟手熟爾”的感嘆。可以說，實訓教學變成以工業時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代個體思維發展的培養。反觀企業，實際上，企業既關注員工的技術性技能，更重視員工的職業素質，青睞員工個性的發揮和創新行為的施展，因為，這對企業特別是小微企業尤其重要。

一、專業課程體系改革

建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。

建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。

同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。

二、專業課程整合與教材建設

（一）專業課程整合

課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。

【摘要】風力發電現在得到了人們充分的重視，在當前低碳背景下成為了重要的電能來源。但是和國外相比，我國的風力發電起步較晚，所以技術人才的匱乏一直以來都限制著我國風力發電的發展。因此我國很多高職院校都開設了風電技術專業，給風電產業的發展帶來了很大的作用。但其實很多學生在畢業后，并不能直接走上工作崗位，需要進行必要的崗前培訓，這也體現出了我國風電專業的教學當中實踐性嚴重不足。

【關鍵詞】高職；風電專業；實踐性教學

與在我國風電專業教學當中暴露出了諸多問題，如教學設備落后，所學的內容和實際應用的已經形成脫節；實訓課程比重嚴重不足，學生的實踐能力無法得到提高；實訓教學方法單一，學生無法直接接觸平臺；高職院校的師資力量不足，很多教師的實踐能力上也存在缺陷等等，所以總結起來，現在我國的風電技術人才培養當中仍然有很多問題。

一、提高課程設置水平

實踐教學質量是直接受到課程的設置情況的決定的，無論是課時的多少還是課程內容。因此在課程設置上要堅持提高學生的實踐能力，并且提高學生的綜合職業能力，在保證原有的理論課和文化基礎課的同時，要不斷提高實訓課程的比例，結合專業內的方向不同，可以將實訓課的比例設置為高于50%。風電設備檢修與維護方向實踐性教學設置：機械制圖、電工電子技術、電機與電氣控制、液壓系統、風力發電機組工作原理、風電場電氣系統、傳感技術、PLc原理及應用、繼電保護技術、機電設備電氣控制與維修、風電場運行與維護、金工實訓、計算機操作與繪圖實訓、電機檢修及拖動實訓、電工實訓、風電機械設備檢修實訓、電氣運行實訓、職業技能訓練與考核等。風電機械設備制造與裝配方向實踐性教學設置：機械制圖、電工電子技術、機械基礎、計算機繪圖(AutocAD)、工程力學、金屬工藝學、公差配合與技術測量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理及刀具、數控加工技術、風力發電機組原理、機電設備裝配安裝與維修、風力發電機組生產及加工、計算機操作與繪圖實訓、金工實訓、電工實訓、數控機床操作技能實訓、職業技能訓練與考核等。

二、改良教學方式

實訓教學可以分為三個部分，分別是課堂實踐教學、校內實踐、校外實習，其所教授的知識內容是不同的，所以有著開放性和靈活性的特點，不僅僅教師要改變教學風格，同時也要進一步拓寬教學內容和范圍，以實踐性作為立足點，對現有的教學方法進行改進，從而不斷提高教學效果。在課堂教學當中，可以向學生展示一些實物的圖片，并且應用內部解剖圖來讓學生了解風電站的工作原理。結合風電的典型案例，在課堂上開展討論，來讓學生可以對于設備的運行原理有更深刻的認識。在實驗課上，可以結合本校實驗室的實際條件來開展實驗活動，在實驗教學期間可以將實驗室全天開放，組織學生分批次來進行實驗，讓每個學生都可以獲得動手的機會，來提高學習效果。高職學校作為職業人才的培養基地，實訓教學是整個教學體系中最為重要的一部分，應建立一套健全的、符合于風電專業應用需求的實訓課程體系，讓學生的基本技能水平得到全方位的提高。實訓教學包括的內容有基本技能和專業技能兩個方面，對于基本技能來說，要以集中實訓為主，而專業技能實訓則要作為強化內容來教學。其中基本技能包括繪圖軟件操作、電工金工實訓、設備檢修等等。實訓教學直接決定著學生的綜合思維能力和專業技能水平，可以學生畢業前一個學年安排學生前往企業進行實習，讓學生可以在這個過程中學習過程管理和整個風電站管理體系。

【摘要】在口腔修復學長期的教學實踐中人們往往對課堂理論教學給與高度重視，實驗教學也是其中重要中間環節,學生的動手能力的高低直接影響著口腔修復學實訓課內容是否順利完成。在針對當前的教學方法進行進一步改進之后，實現了對學生動手能力培訓的進一步強化，實際教學效果得到了明顯的提升，為今后學習和工作打下堅實的基礎,應用立體化、多載體教學手段,完善實訓模式而口腔修復實訓教學的順利開展在很大程度上要依賴于學生的實際動手能力。因此，必須要對實訓教學方法進行不斷改進，全面提升實訓教學效果，這樣才能為學生后期的實訓教學開展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】口腔修復教學；實訓教學；教學改革

口腔修復學主要是充分結合人體生理針對口腔以及額面存在的缺損進行修復研究的一門科學，口腔修復工作人員不僅要對基本的口腔病理知識以及實際操作技能進行熟練掌握，而且還要掌握基本的材料應用、生物力學、美學等相關的學科知識[1]。口腔修復學是臨床上操作性非常強的一門學科，醫師在操作的過程中要具備豐富的臨床經驗、靈巧的雙手，要能在最大程度滿足患者美觀性要求的前提下，滿足功能的需求。可見，口腔修復學的教學難度比較大，實訓教學對口腔修復學教學有非常重要的意義，但是傳統教學模式下，由于操作的復雜性導致教學時間有限導致實訓教學很難達到理想效果。

1教學方法改進

1.1加強三基訓練

針對學生剛接觸口腔修復學的特點，要不斷強化基本理論、基本知識以及基本技能的訓練，讓學生不斷加強口腔修復臨床實踐操作技巧，對口腔印模等基本功進行反復練習，而且還要對各種口腔修復過程中常用的醫療器械以及修復材進行充分了解。

1.2強化口腔修復師資隊伍建設

摘要：本文分析了大學生科技創新能力培養的重要意義，以及《建筑結構與力學》的課程定位和學情特點。提出基于專業課程課堂教學改革培養大學生科技創新能力的系列舉措，包括改革課堂教學模式，構建創新實踐項目，增加認識實習，建設專業社團，鼓勵學生參加學科競賽，完善考核體系等。

關鍵詞：科技創新；創新能力；教學改革；建筑結構與力學

1研究背景

創新是生產力，是國家強盛之基。《“十三五”國家科技創新規劃》、《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》等文件都著重強調，要大力弘揚新時期工匠精神，著力培養技術技能型人才，促進專業教育與創新教育有機結合。大學生科技創新能力的培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。各高校及各專業學科都十分重視大學生課外科技創新活動的開展與實施，都把這類活動看成是促進大學生創新型人才培養的加速器和孵化器。20世紀80年代初開始，國家舉辦“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等，此類賽事的開展有力推進了大學生科技創新教育的深入。浙江省大學生結構設計競賽由浙江省教育廳大學生科技競賽委員會主辦，自2002年至今已連續舉辦了十八屆。我院學生在大學生科技創新競賽中取得了一定的成績，但由于受到各方面的束縛，還存在著一些問題，學生目前的創新能力普遍不足。1)缺乏創新氛圍，科技創新活動參與率低[1]。盡管國家和和學校都大力提倡學生科技創新，但很多學生并不重視科技創新活動。據調查顯示，學生更多地滿足于在考試中取得好成績去獲得獎學金，很多學生認為，科技競賽和科技發明是少數優秀學生的事，離他們非常遙遠，即使參加競賽的學生，也只是為了應付學校的技能學分要求而被動參與。2)思維活躍，但缺乏科技創新思維和科技創新實踐能力[2]。學生有很多想法，但大量的想法和科技創新相去甚遠。學生會學不會做，針對書本上的問題，學生往往可以給出較為完美的回答，但根據自己所學的知識設計的作品卻是大同小異，由此學生又會因為無法學以致用而感覺前途迷茫。

2教學現狀

2.1課程定位

《建筑結構與力學》是建筑工程技術專業重要的一門專業課程，在第一和第二學期開設，總學時120，學分為4分，周課時4課時，以建筑施工圖識讀、建筑材料與檢測等課程為基礎，為學生學習后續的基礎工程施工、主體工程施工、建筑施工組織設計等課程做準備。兼具理論知識和技術應用，是專業課程中較難學好的一門課程。《建筑結構與力學》主要研究材料力學和結構構件的力學性能，教學目標是讓學生掌握結構概念，理解和熟悉結構構造做法，具備分析和解決實際工程中一般結構問題的能力，以解決施工中常見的結構問題，為將來從事施工現場的技術和管理工作奠定基礎。

［摘要］工程教育專業認證可為工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。對于職業本科道路與橋梁工程專業而言，教師應該了解當前的時展現狀，將創新理念應用于教育方案中，在注重學生學習成績的同時，不斷提高學生的綜合素質，使其成為一名全面發展的人才。為此，教師可構建“四層次多模塊”實踐教學體系，包括基礎實踐能力、專業實踐能力、創新實踐能力、技術應用實踐能力。最終，使學生形成理論與實踐相結合的學習觀念，當學生步入社會時，可贏得更多用人單位的認可。

［關鍵詞］工程教育專業認證；職業本科；道路與橋梁工程專業；實踐教學體系

工程教育專業認證是畢業生增強就業競爭力的“通行證”，使學生符合規定的教育要求。為提高教學效率，教師應該運用實踐教學方式來進行職業本科道路與橋梁工程專業教學，如果教師始終運用理論講授的手段，無法調動學生的學習積極性，而在實踐教學模式的引領下，可增強學生的動手實踐能力，使其產生強大的學習熱情。由此，該教學方案可提升學校的人才培養質量，還能擴大學校的社會影響力。

一、工程教育專業認證中的相關概述

工程教育專業認證具有重要的作用，教師應該了解學生的基本情況，制訂針對性的實踐教學方案，并根據具體的培養目標，全面評價學生的實踐成果。在教學過程中，教師需著重培養學生的動手能力、創新能力，由于道路與橋梁工程專業涉及許多復雜的知識點，為使學生高效解決相關的問題，學生間還應該形成團結協作的精神，隨后針對具體的道路與橋梁問題，才能提出適宜的解決策略[1]。目前，專業人員在對學生進行認證時，主要考量學生的知識、技能等方面，因此，學生應該形成發散性的思維，全面了解每種理論知識所蘊含的深層次含義，當處理難度較大的問題時，也能擁有沉著冷靜的態度。另外，當面對過于復雜的問題時，學生可運用相應的技術手段來解決實際問題，以此來開展后續的預測與模擬工作。復雜問題十分考驗學生的綜合能力，學生在掌握理論知識的同時，更應該具有高超的實踐能力，因為實踐技能是工程教育專業認證中的主要考量標準。

二、道路與橋梁工程專業教學模式改革的思路

（一）專業核心能力課程教學

第一篇：高職院校企業管理課程改革探討

一、實踐教學環節薄弱

企業管理課程是一門集經濟學、數學、社會學、心理學、行為科學等學科的綜合性、實踐性很強的應用型學科，但是學生的社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織不太了解的。因此企業管理的教學在要求學生學會基本概念、把握學科理論體系的同時必須結合一定的實踐活動進行，以便培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力。然而很多任課教師都是從大學畢業就到學校任教，理論知識基礎足夠，可沒有到企業工作的經歷，缺乏企業管理的實戰經驗，只能通過案例教學法來充實理論知識，造成“紙上得來終覺淺”的局面。而且班級學生人數較多，有一些管理游戲組織實施困難較多，難度較大，因此任課教師安排了實踐教學，大多也是安排類似看影片、參觀等象征性活動，其結果是培養的學生只懂理論，不會實踐操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質要求，難以達到高等職業教育人才培養的要求。

二、學生合作學習的組織形式單一

高職院校目前普遍存在的問題是實訓條件嚴重不足，教師無法帶領學生完成一些實訓環節的教學任務，因此不得不把精力放在教室里，利用小組討論的形式進行實踐環節。然而在實施過程中小組合作的過程及結果往往不是很理想，教師在小組合作中不是一個引導者、參與者、傾聽者。對學生而言，討論時間較短，而且本來自律性較差，有些討論缺乏認真思考，甚至沒有交流與溝通，結果是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力弱的學生就變成了陪襯和聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。導致學生動手能力差，不能滿足企業對高職學生的需求。

三、考核形式傳統單一

我校的汽車服務企業管理課程考核采用統一閉卷考試形式進行，卷面成績占最終成績的70%，平時成績占30%。其中卷面考試題型以判斷題、簡答題、論述題為主，側重對學生基本概念、基本原理和方法的考核，對學生分析、解決實際問題能力的考查力度不夠，和人才培養目標是相脫節的。平時成績的計算依據主要是學生的出勤率、作業、課堂表現，可實際操作起來存在一定能難度，因為班級人數100多人，對平時成績的認定往往流于形式，對學生的激勵程度不夠。一些學生為了應付考試而死記硬背一些基本的原理和方法，很難將所學知識運用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了教學效果和教學質量。基于以上問題，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良好的基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。

摘要：在高職院校教學中，為了更好地培養學生的實踐技能，創新實訓教學方式方法至關重要。本文以《 建筑施工技術 》課程為例，從模塊化教學的內涵和優勢、課程實訓教學現狀、實訓模塊化教學方法、教學成果等方面進行分析。教學實踐證實，實訓模塊化教學能提高教學效率和質量，有助于實現人才的培養目標。

關鍵詞：高職；建筑施工技術；實訓教學；模塊化；考核機制

在高職建筑類專業中，《建筑施工技術》屬于一門核心課程，是學生畢業后走向工作崗位進行現場施工技術及管理的必修課程。《建筑施工技術》課程包含的內容豐富，有基礎工程施工、砌筑工程施工、混凝土結構工程施工等。以施工技術的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據，形成以崗位工作任務為驅動的教學模塊，將分散的知識點進行有機整合，不斷優化，能創新實訓教學模式，提高實訓教學質量。以下結合教學實踐進行深入探討。

一、模塊化教學的內涵和優勢

（一）模塊化教學的內涵

模塊化教學（Modules of Employable Skills，MES），是以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，也被稱之為任務模塊［1］。MES 打破了我國傳統的教學模式，突出高職教育的特點和對人才培養的需求，對不同職業工種和技術技能進行分析，將教材內容、課程標準和崗位規范相結合，形成不同的教學模塊。在教學過程中，MES以學生為中心，強調學生的主動性、個性化，教學活動不僅靈活，而且實踐性較強，有助于合理調整教學內容，確保培養出來的人才與所從事職業相適應，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學的優勢