進(jìn)入21世紀(jì)，特別是“9.11”事件以后，美國政府認(rèn)識(shí)到由于缺乏理解世界、欣賞文化差異并具有全球意識(shí)和國際勝任力的人才，從而使國家的安全陷于危險(xiǎn)之中。為此，亞伯拉罕•林肯海外留學(xué)獎(jiǎng)助委員會(huì)在2005年11月向國會(huì)及總統(tǒng)提交了《全球競爭與國家的需要———百萬人海外留學(xué)》報(bào)告，即著名的林肯計(jì)劃。林肯計(jì)劃的實(shí)施是出于對政治與國家安全方面的考量，目的是讓美國的青年人不僅要了解美國，而且要具有全球化眼光，把他們塑造成世界公民。戴頓大學(xué)教育國際化的動(dòng)因除了上面提到的幾方面之外，豐富的校園文化也是重要的原因之一。大學(xué)招收外國學(xué)生，對于增進(jìn)學(xué)生的國際知識(shí)與意識(shí)具有多方面的積極作用。此外，大學(xué)的國際化發(fā)展有助于擴(kuò)大學(xué)校的影響，提高學(xué)校的聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力。高等教育國際化，是將國際、跨文化與全球維度，整合進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研、服務(wù)與傳遞當(dāng)中的意識(shí)、活動(dòng)、能力與過程。戴頓大學(xué)在高等教育國際化過程中，緊密聯(lián)系教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)具有全球意識(shí)和國際勝任力的人才，并注重營造多文化的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力。

實(shí)施ETHOS項(xiàng)目

實(shí)施ETHOS項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)全球化的理解，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)工程技術(shù)與文化、政治和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們將能更加深刻地領(lǐng)會(huì)工程技術(shù)的涵義，并能更好地進(jìn)行服務(wù)。ETHOS項(xiàng)目的主持人希望通過服務(wù)與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、合作研究等方式，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為欠發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家和地區(qū)提供技術(shù)支持，運(yùn)用實(shí)用技術(shù)提高當(dāng)?shù)厝说纳钏健THOS項(xiàng)目能夠在服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，提高他們的溝通能力，處理技術(shù)、環(huán)境倫理、社會(huì)責(zé)任和文化敏感等問題。項(xiàng)目的實(shí)施，能夠在日益增長的全球化時(shí)代提高學(xué)生的責(zé)任感和人道主義精神，對培養(yǎng)學(xué)生的國際化眼光與國際事務(wù)勝任力具有重要的作用。ETHOS項(xiàng)目的實(shí)施始于2006年，到2010年，ETHOS項(xiàng)目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國本土的20多個(gè)國家。所實(shí)施的工程種類繁多，包括非洲農(nóng)村的供水與水凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、喀麥隆供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多哥的屋頂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、危地馬拉的木質(zhì)爐灶設(shè)計(jì)、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業(yè)爐和烘干機(jī)設(shè)計(jì)、秘魯?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、美國北卡羅來納州太陽能爐的設(shè)計(jì)等等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們在服務(wù)與傳授實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，通過與當(dāng)?shù)厝私佑|，親身感受與體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕顾麄兿硎艿讲煌幕瘞淼目鞓?。工程結(jié)束后，極大地改變了當(dāng)?shù)厝说纳?，學(xué)生們對工程技術(shù)也有了全新的認(rèn)識(shí)。

建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)

目前，戴頓大學(xué)的國際學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的10%以上。他們來自40多個(gè)國家和地區(qū)，其中44%的學(xué)生來自中國。隨著國際學(xué)生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務(wù)，戴頓大學(xué)擴(kuò)大了位于瑞克中心的國際學(xué)習(xí)生活區(qū)，建立了全球?qū)W習(xí)生活區(qū)。建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民;促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展。⑦在全球?qū)W習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生們生活在一個(gè)國際化的環(huán)境中，教師和學(xué)生自由地討論問題，分享不同國家的文化，浸淫在一個(gè)全球?qū)υ挼纳鐓^(qū)之中，共享著他們所熱衷的國際意識(shí)，并且把這種意識(shí)傳遞到大學(xué)的其他社區(qū)。在國際學(xué)習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生上課、進(jìn)行移民咨詢、工作以及進(jìn)行課外活動(dòng)、查找他們所需的資料等等，國際學(xué)習(xí)生活區(qū)成了國際學(xué)生和對跨文化感興趣學(xué)生的理想家園。該校國際項(xiàng)目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現(xiàn)出美妙的國際性，我們一直在尋求積極的改進(jìn)措施來促進(jìn)國際化的發(fā)展”。

集中開拓中國市場

到目前為止，戴頓大學(xué)已經(jīng)與20多個(gè)國家的40余所大學(xué)建立了合作關(guān)系。但是，他們最引以為自豪的是在中國的舉措。20世紀(jì)90年代以來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大。戴頓大學(xué)敏銳地意識(shí)到中國高等教育市場的巨大潛力，因此在制訂國際化發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)將主要目光投向了中國。從2003年開始，戴頓大學(xué)與中國高校進(jìn)行廣泛的交流與合作?，F(xiàn)在，已經(jīng)與中國10余所一流大學(xué)建立了合作關(guān)系，開創(chuàng)了高等教育國際化工作的新局面。戴頓大學(xué)與中國高校的合作項(xiàng)目非常廣泛。在上海師范大學(xué)實(shí)施了“工程技術(shù)3+1項(xiàng)目”、“暑期海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”、教師(研究人員)互訪項(xiàng)目。為了發(fā)展普通話教學(xué)，戴頓大學(xué)語言系從南京大學(xué)聘請客座教授，以幫助他們進(jìn)行教學(xué)與課程開發(fā)。戴頓大學(xué)還與美國的跨國企業(yè)合作，從南京大學(xué)挑選優(yōu)秀的學(xué)生到戴頓大學(xué)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生完成了跨國企業(yè)美國總部的暑期實(shí)習(xí)，畢業(yè)后愿意到中國分公司工作，美國的跨國公司贊助其在戴頓大學(xué)的學(xué)習(xí)費(fèi)用。2007年，戴頓大學(xué)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，實(shí)施了教員互訪項(xiàng)目，簽署了“1+4招生協(xié)議”等。同年，戴頓大學(xué)視覺藝術(shù)系與南京藝術(shù)學(xué)院實(shí)施了“藝術(shù)交流項(xiàng)目”，并于次年將交流的成果在對方學(xué)校進(jìn)行展示。2007年11月，戴頓大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)簽署合作協(xié)議，雙方商定在醫(yī)療與健康護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行合作教學(xué)與研究等。2010年，戴頓大學(xué)與南京理工大學(xué)簽署實(shí)施了“政府規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在向中國學(xué)生介紹美國的公共管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與技巧。戴頓大學(xué)不僅與中國高校建立廣泛的合作關(guān)系，還積極拓展合作范圍，尋求機(jī)會(huì)與中國政府合作?，F(xiàn)在，戴頓大學(xué)已經(jīng)和江蘇的政府部門建立了多年的合作關(guān)系，在“江蘇教育計(jì)劃”中，已經(jīng)實(shí)施了“電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究生教育項(xiàng)目”。戴頓大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)合作，在園區(qū)成立了戴頓大學(xué)中國研究院(蘇州)。依托戴頓大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，結(jié)合園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與中國高校合作開設(shè)納米技術(shù)、電子光學(xué)、生物工程、再生能源等專業(yè)，培養(yǎng)高層次人才，開展形式多樣的培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作。

［摘 要］隨著高等教育綜合改革的不斷深化，高等學(xué)校教育管理和育人實(shí)踐也發(fā)生了變化，更強(qiáng)調(diào)民主管理、以學(xué)生為本等理念。學(xué)籍管理作為高校學(xué)生管理的重要組成部分，也應(yīng)積極探索如何更好地滿足學(xué)生管理與服務(wù)的需要。基于對學(xué)籍管理制度的文本分析，可以發(fā)現(xiàn)以人為本正成為學(xué)籍制度所關(guān)注的價(jià)值核心，管理與育人相結(jié)合成為高校制訂學(xué)籍制度的重要考量因素; 基于對轉(zhuǎn)專業(yè)、休退學(xué)等各類學(xué)籍異動(dòng)的統(tǒng)計(jì)分析可總結(jié)出以人為本理念下提升學(xué)籍管理水平的基本思路，高校應(yīng)寓管理于服務(wù)中，重視對學(xué)生學(xué)業(yè)上的幫扶、心理上的疏導(dǎo)，從而減少不良學(xué)籍異動(dòng)的產(chǎn)生，促使學(xué)籍管理更加科學(xué)化、人性化。

［關(guān)鍵詞］學(xué)籍管理; 學(xué)籍異動(dòng); 以人為本; 高等教育; 學(xué)生管理

一、學(xué)籍管理制度中體現(xiàn)的以人為本理念

學(xué)籍管理工作主要包括入學(xué)注冊，對升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)的處理，以及對學(xué)生畢業(yè)資格的審查等內(nèi)容。高質(zhì)量的學(xué)籍管理工作對 于 促 進(jìn) 學(xué) 風(fēng) 建 設(shè)、提 高 教 學(xué) 質(zhì) 量 有 重 要意義。［1］在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的宏觀背景下，國家對科學(xué)知識(shí)以及卓越人才的需要比過去任何時(shí)候都更為強(qiáng)烈，高等教育也已進(jìn)入全面深化綜合改革的關(guān)鍵時(shí)期。2017 年，教育部發(fā)布了新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》( 以下簡稱新《規(guī)定》) ，對目前高等教育與改革實(shí)踐不相適應(yīng)的條款進(jìn)行了修訂，以更好地適應(yīng)新時(shí)期高校學(xué)生管理工作，進(jìn)一步推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變管理理念、樹立以學(xué)生為本的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校管理更加科學(xué)化、人性化。［2］在此背景下，高校開始探索建立更為靈活的學(xué)籍管理制度和適應(yīng)自身特點(diǎn)的學(xué)生管理模式。筆者選取了國內(nèi)十四所普通高等學(xué)校的學(xué)籍管理制度，重點(diǎn)對新《規(guī)定》賦予高校自主修訂權(quán)利的內(nèi)容進(jìn)行研究，具體包括轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、學(xué)業(yè)警示、降級(jí)、退學(xué)、畢業(yè)與結(jié)業(yè)等方面，以求得到值得借鑒的管理舉措。在轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)規(guī)定的設(shè)置上，除了根據(jù)新《規(guī)定》，將學(xué)生對專業(yè)的興趣和專長作為考慮因素，還有高校將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展前景納入制度設(shè)置，增設(shè)了“學(xué)生主觀上已努力學(xué)習(xí)，但確實(shí)存在學(xué)習(xí)上的特殊困難，不適合在原專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)”的考量因素。也有高校設(shè)定了“因疾病或生理缺陷不適合在原專業(yè)( 類) 學(xué)習(xí)，但尚能在本校其他專業(yè)( 類) 學(xué)習(xí)，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”的條款，這充分體現(xiàn)了學(xué)籍管理中以人為本的理念。在休學(xué)與復(fù)學(xué)方面，新《規(guī)定》賦予了高校較大的自主權(quán)，規(guī)定“學(xué)生申請休學(xué)或者學(xué)校認(rèn)為應(yīng)當(dāng)休學(xué)的，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可以休學(xué)”［2］。高校在制訂休復(fù)學(xué)制度時(shí)，多將學(xué)生身體健康狀況、出勤情況作為休學(xué)條件，但在具體的條款方面，有較大差別，部分高校在此方面條件設(shè)置較為寬松，如規(guī)定“學(xué)生可分階段完成學(xué)業(yè)”。有學(xué)校規(guī)定“因各種原因需暫停學(xué)業(yè)或不能正常學(xué)習(xí)者，應(yīng)予以休學(xué)，累計(jì)不得超過兩年”，也有學(xué)校規(guī)定“每學(xué)期進(jìn)入考試周后不再辦理休學(xué)手續(xù)。畢業(yè)年級(jí)春季學(xué)期除因病外不再辦理休學(xué)手續(xù)”。這體現(xiàn)出不同高校學(xué)籍管理理念的差異，靈活管理、賦予學(xué)生框架內(nèi)的自主權(quán)或是確保公平及嚴(yán)格把控本科培養(yǎng)質(zhì)量的需要，雖然各校制度各異，但根本出發(fā)點(diǎn)都是以人為本，促進(jìn)管理與育人的結(jié)合。在學(xué)業(yè)預(yù)警方面，新《規(guī)定》并無具體要求，但在筆者所調(diào)研的高校中，大部分高校在學(xué)籍管理制度中都明確制訂了學(xué)業(yè)預(yù)警相關(guān)內(nèi)容。有高校規(guī)定一個(gè)學(xué)期未取得學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到本學(xué)期要求學(xué)分?jǐn)?shù)的一定比例者或未通過課程學(xué)分累計(jì)達(dá)一定學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警示。有高校規(guī)定平均績點(diǎn)不滿足一定要求的，學(xué)校予以警示。雖然各高校的方式各異，但其目的都是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，保證教育教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)業(yè)預(yù)警制度一般與退學(xué)聯(lián)系在一起，高校對于未達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，一般不會(huì)直接給予其退學(xué)處理，而是充分考慮制度的合法性與合理性，增設(shè)學(xué)業(yè)警示制度，給予學(xué)生補(bǔ)救機(jī)會(huì)，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)，這充分體現(xiàn)了學(xué)籍管理制度的科學(xué)化、人性化。［3］在畢業(yè)、結(jié)業(yè)方面，新《規(guī)定》指出: “結(jié)業(yè)后是否可以補(bǔ)考、重修或者補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯，以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書、學(xué)位證書，由學(xué)校規(guī)定。”［2］在此方面，筆者所調(diào)研的所有高校都給予了結(jié)業(yè)學(xué)生換發(fā)畢業(yè)證的機(jī)會(huì)，即結(jié)業(yè)離校的學(xué)生對未修或已修的不及格課程在結(jié)業(yè)后一定年限內(nèi)可申請重修，合格者可以換發(fā)畢業(yè)證書，這充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

二、以人為本理念下提升學(xué)籍管理水平的基本思路———基于學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)

為了更好地探索提升學(xué)籍管理水平的基本思路，探求以學(xué)生為本的管理模式，筆者整理了中國石油大學(xué)( 北京) 克拉瑪依校區(qū) 2016—2020 年的學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)，通過學(xué)籍異動(dòng)中體現(xiàn)的問題，總結(jié)提升學(xué)籍管理水平的舉措。在中國石油大學(xué)( 北京) 克拉瑪依校區(qū)的學(xué)籍管理工作中，關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、保留學(xué)籍的異動(dòng)處理較多，占比分別為 26．39%、21．99%、18．48%，復(fù)學(xué)與退學(xué)的學(xué)籍異動(dòng) 比 例 持 平，分 別 為 13． 78% 與13．49%，關(guān)于降級(jí)的學(xué)籍異動(dòng)占比較低，為 5．87%。學(xué)生申請保留學(xué)籍的原因多為應(yīng)征入伍，而復(fù)學(xué)異動(dòng)主要來自休學(xué)/保留學(xué)籍期滿的學(xué)生申請返校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，因此，對這兩類學(xué)籍異動(dòng)筆者不再贅述。以下重點(diǎn)分析學(xué)籍管理中占比較大的轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)三類學(xué)籍異動(dòng)。

( 一) 轉(zhuǎn)專業(yè)異動(dòng)數(shù)據(jù)分析

1網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的相關(guān)技術(shù)研究

1.1客戶機(jī)/服務(wù)器模型

本模型的主要工作方式是，需要將某項(xiàng)任務(wù)分配在兩臺(tái)或多臺(tái)機(jī)器中，作為客戶機(jī)來說，其功能是運(yùn)行用戶接口和前端接口所需的應(yīng)用程序，而作為服務(wù)器來說，其功能是提供客戶機(jī)用戶使用的各種資源和服務(wù)。從另一方面來看，在軟件上，該模型需要將各種應(yīng)用或者軟件系統(tǒng)依照邏輯功能，從而區(qū)分為客戶端軟件和服務(wù)器組件。作為客戶端，其主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)表示和應(yīng)用處理，用于處理客戶的界面，并能夠接受系統(tǒng)傳來的數(shù)據(jù)處理請求；作為服務(wù)器端的軟件系統(tǒng)，其主要負(fù)責(zé)接收來自客戶端軟件發(fā)來的請求服務(wù)，并進(jìn)行處理?？蛻魴C(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)融合了許多大型機(jī)的多種功能，具有中央控制的模式，同時(shí)也結(jié)合了PC機(jī)的低成本和高性能。本結(jié)構(gòu)的工作模式是：需要客戶端和服務(wù)器之間通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（例如TCP/IP、IPX/SPX）等，及時(shí)進(jìn)行連接和通訊活動(dòng)，經(jīng)由客戶端向服務(wù)器發(fā)出各種需求服務(wù)，服務(wù)器可以進(jìn)行響應(yīng)并提供服務(wù)。

1.2三層Client/Server模式

該模式的提出主要是為了解決兩層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)中存在的問題，在本模式中，需要在客戶機(jī)和服務(wù)器之間引入一個(gè)應(yīng)用層，從而將應(yīng)用邏輯轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層中。需要將客戶端弱化，并成為一個(gè)圖形用戶接口。與傳統(tǒng)的客戶機(jī)/服務(wù)器模式相比，此種應(yīng)用模式優(yōu)點(diǎn)很多，比如具有可伸縮性好、安全性高及節(jié)省開發(fā)設(shè)計(jì)等。中間的應(yīng)用層可以分布在不同的計(jì)算機(jī)上，實(shí)現(xiàn)負(fù)載平衡，改善系統(tǒng)性能。

1.3Browser/Server模式

B／S模式也就是即Browser／Server(瀏覽器／服務(wù)器)結(jié)構(gòu)模型，主要包括兩個(gè)部分：即服務(wù)器端(Server)為一方，瀏覽器(Browse)為另一方，通過瀏覽器來運(yùn)行軟件。它的發(fā)展得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，是對傳統(tǒng)的客戶機(jī)／服務(wù)器模式的一種發(fā)展和改進(jìn)。其結(jié)合了WWW瀏覽器技術(shù)和多種Script編程語言，與其它技術(shù)相比，它是一種新式的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。在B／S體系結(jié)構(gòu)體系中，當(dāng)用戶需要服務(wù)時(shí)，需要通過瀏覽器發(fā)送請求，那么分布在網(wǎng)絡(luò)上的服務(wù)器則可以接受請求，并對接受到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，搜索處理后將用戶所需信息返回瀏覽器。作為此種結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點(diǎn)有很多：比如分布性強(qiáng)、運(yùn)營維護(hù)方便、程序開發(fā)簡單，用戶共享性強(qiáng)、使用成本低等。但是這種結(jié)構(gòu)也具有數(shù)據(jù)安全性低、硬件要求高、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速度慢等缺點(diǎn)。

摘要:根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021屆本科畢業(yè)生高達(dá)909萬人，同比增長35萬。畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預(yù)計(jì)今年畢業(yè)生就業(yè)率約為96%，相比去年下降2個(gè)百分點(diǎn)。但是，將近八成的畢業(yè)生對現(xiàn)有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐少，只學(xué)到了書本中的知識(shí)等問題。本文基于以上問題設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，可以讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理。也可以為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)能力。在增加就業(yè)率的同時(shí)，提高就業(yè)滿意度，緩解應(yīng)屆生的就業(yè)煩惱，避免畢業(yè)時(shí)能力不足的尷尬。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;APP運(yùn)營

大學(xué)四年是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的最佳時(shí)期，在此期間，學(xué)生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢并激發(fā)其潛在的能力，能夠讓學(xué)生正確衡量自己的價(jià)值;讓學(xué)生積極分析自己綜合能力和與同目標(biāo)人競爭的優(yōu)劣勢;讓學(xué)生建立明確的職業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距［1］。目前部分學(xué)校大學(xué)生在入學(xué)初期不能完成由高中至大學(xué)的合理過渡，入學(xué)后對自己本科四年沒有形成明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，也沒有對自己進(jìn)行合理約束，在大一、大二形不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;部分學(xué)生雖然在入學(xué)時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，但由于大學(xué)里的環(huán)境相對輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免松懈，不能取得既定目標(biāo)。而學(xué)習(xí)成績直接影響學(xué)生在大三、大四時(shí)期的實(shí)習(xí)和就業(yè)。2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到909萬人，預(yù)計(jì)到2022年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過1000萬，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)更加困難。在此嚴(yán)峻的形勢下對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，有些學(xué)校在剛?cè)雽W(xué)時(shí)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)度不強(qiáng)，教學(xué)效果并不理想，且有的教師并不具備專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中缺乏對本專業(yè)就業(yè)形勢和就業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合，教學(xué)效果并不理想［2］。因此應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理［3-4］。職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有100多年發(fā)展歷程，美國作為最早對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的國家，為其他國家對職業(yè)規(guī)劃的研究奠定理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，美國第一次提出大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)時(shí)按照個(gè)人職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)自己的發(fā)展方向，進(jìn)而提出“人格類型———職業(yè)類型”匹配理論，在此理論的基礎(chǔ)上美國眾多專家對該方面進(jìn)行深入研究。加拿大的高校都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配有專業(yè)的老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。日本作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，學(xué)生從小就接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，日本的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)對自己未來發(fā)展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，首次將心理測試與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，更好地針對學(xué)生性格、人格、愛好等進(jìn)行規(guī)劃。近幾年，我國高校也逐漸在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開設(shè)該方面的課程。本文為解決在校大學(xué)生對努力方向迷茫，應(yīng)屆生對找工作信心不足，已就業(yè)的同學(xué)對工作不滿意的問題，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對自己未來生涯進(jìn)行規(guī)劃的積極性，本文提出面向本校大學(xué)生開發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP。在對大學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將其與大學(xué)生的性格、人格、愛好、優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照目前的國家發(fā)展趨勢，根據(jù)自己畢業(yè)方向的選擇，確定其最佳的畢業(yè)奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開發(fā)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，基于學(xué)生實(shí)時(shí)現(xiàn)狀分析、定制目標(biāo)、完成進(jìn)度等功能，確保學(xué)生能實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)定自己的目標(biāo)，了解自己與所定目標(biāo)的差距，幫助學(xué)生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業(yè)生涯方向。堅(jiān)持使用職業(yè)生涯規(guī)劃APP，起到時(shí)刻鞭策自身，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，使得學(xué)生能在完成一次又一次的目標(biāo)中不斷超越自己。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP發(fā)展條件

1．1大學(xué)生對于本校學(xué)生的適用性

本文前期通過調(diào)查問卷的形式，研究本校大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來規(guī)劃的想法以及對大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的看法。問卷調(diào)查面向的人群是本校大一至大四所有學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果來看，17級(jí)和19級(jí)的人數(shù)較多。多數(shù)人表示對自己上的大學(xué)還可以接受，但到了對自己學(xué)習(xí)是否滿意的時(shí)候，超過30%的人表示無感;70%認(rèn)為不滿意原因是自己沒有好好學(xué)習(xí)，沒有好好規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)。對于自己大學(xué)四年的目標(biāo)，將近30%的人沒有確定自己的目標(biāo)(目標(biāo)里有考研、畢業(yè)工作、出國留學(xué))。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學(xué)習(xí)、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規(guī)劃自己的事情。對于制訂計(jì)劃，將近60%的人表示會(huì)經(jīng)常制定小目標(biāo)，38%左右的人沒有制定目標(biāo)的習(xí)慣，只有極少數(shù)人有制定長遠(yuǎn)計(jì)劃的習(xí)慣。而制訂計(jì)劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計(jì)劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個(gè)APP能督促自己學(xué)習(xí)。面對規(guī)劃會(huì)做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的計(jì)劃一步一步努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的未來。對于那些即將要步入我們學(xué)校的一些學(xué)生，他們僅需下載一個(gè)軟件，便可瀏覽關(guān)于學(xué)校的全部信息，為自己的大學(xué)生涯制訂初步計(jì)劃。帶著目標(biāo)入校，按著計(jì)劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計(jì)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)，結(jié)合自己成績，績點(diǎn)等為自己做學(xué)期計(jì)劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學(xué)生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學(xué)生每天都過得充實(shí)，自己為自己安排，學(xué)生自愿去行動(dòng)，比強(qiáng)制學(xué)習(xí)的效果好百倍。

1．2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的服務(wù)優(yōu)勢

作者：周蘭芳 單位：武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對研究生培養(yǎng)提出了新的要求。市場經(jīng)濟(jì)需要多種類型、不同規(guī)格和不同層次的人才，研究生需要多樣化的教育服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)。因此，建立適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)需要的研究生教育制度改革。武漢大學(xué)也進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。2004年率先實(shí)行2年制碩士,通過彈性培養(yǎng)的機(jī)制實(shí)施"研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃",逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。合校以來，我院緊跟武漢大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的步驟，積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革,取得了初步成效。先總結(jié)如下：

1培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)方案

當(dāng)今的醫(yī)學(xué)研究生教育不僅是單純培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才,還應(yīng)積極培養(yǎng)能直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用型醫(yī)療人才[1]。根據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合我院實(shí)際情況特點(diǎn)，我院側(cè)重于基礎(chǔ)性的科研，要求學(xué)生具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，主要是培養(yǎng)科研型碩士研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)醫(yī)學(xué)專門人才。武漢大學(xué)從2004年全面推進(jìn)以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制和學(xué)分制，圍繞這一新的改革舉措,努力探索與之相適應(yīng)的培養(yǎng)管理模式和質(zhì)量保證體系,全面修訂研究生培養(yǎng)方案,推行按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生,并進(jìn)一步加強(qiáng)了研究生公共課教學(xué)改革的力度。將碩士研究生開設(shè)的英語課程改為"公共英語"和"專業(yè)英語"兩個(gè)部分。"公共英語"著重培養(yǎng)碩士研究生英語的聽、說等應(yīng)用能力;"專業(yè)英語"著重培養(yǎng)研究生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫作以及國際學(xué)術(shù)交流等方面的能力。同時(shí)對研究生的政治理論課進(jìn)行了課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革。所有課程均按"專題"講授,確保研究生政治理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。

2課程體系搭建和教材的改進(jìn)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究生課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，是不斷優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我院根據(jù)武漢大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及結(jié)合我院培養(yǎng)的實(shí)際要求，構(gòu)建了由公共必修課、專業(yè)必修課和選修課、學(xué)科通開課及專題講座等四大模塊組成的基本知識(shí)平臺(tái)，它們相互依存、互相促進(jìn)，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起到了重要作用。在以培養(yǎng)類型及專業(yè)劃分班級(jí)的基礎(chǔ)上，按需設(shè)課，建立了科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種課程體系。前者側(cè)重于傳授專業(yè)基本理論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能或科研基本功，后者則側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。我院主要以建立科學(xué)學(xué)位課程體系，課程設(shè)置的多樣性和全面性大大拓展了不同專業(yè)研究生對綜合性、交叉性以及新興學(xué)科知識(shí)的選擇范圍，而一些課程的邊緣性、前沿性，又為研究生的個(gè)性發(fā)展和思維拓展提供了較為廣闊空間。教材建設(shè)是夯實(shí)研究生教育基礎(chǔ)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的又一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。由于研究生課程教學(xué)過程中存在學(xué)科的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)常更新，通用的研究生教材出臺(tái)很困難，而選用教材往往帶有較多的不適用成分，因此，教師自己編寫教材是比較好的方式。為了確保研究生課程教學(xué)質(zhì)量，提高研究生教學(xué)整體水平，我院遵循"優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，優(yōu)先選用優(yōu)秀教材、精品教材，優(yōu)先選用近3年出版的新教材"的3個(gè)優(yōu)先原則，嚴(yán)把教材的選用關(guān)，另一方面加大研究生教材建設(shè)支持力度，鼓勵(lì)教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，編寫高質(zhì)量的研究生教材。在加緊課程體系建設(shè)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)創(chuàng)新工程：

2.1進(jìn)一步深化研究生公共課改革，大力推進(jìn)學(xué)科通開課建設(shè)；

第一篇：高等教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政分析及改革

一、2010年以來廣西高等教育財(cái)政投入情況分析

級(jí)財(cái)政積極貫徹落實(shí)，進(jìn)一步加大了對包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育財(cái)政投入，2010年以來廣西高等教育財(cái)政投入總量快速增長。2010年，全區(qū)高等教育事業(yè)收入76.97億元，其中財(cái)政投入37.37億元，占比為48.55%，2011年全區(qū)高等教育財(cái)政投入總量56.36億元，比2010年增長50.82%，此后繼續(xù)分別以32.36%、6.21%比例快速增長，到2013年達(dá)到79.23億元，比2010年的37.37億元總量增加超過一倍，增長212%。財(cái)政投入占高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)收入的比重也在不斷提高，2010年末為48.55%，從2011年開始不斷加大，分別達(dá)到56.36%、61.31%和60.04%，財(cái)政投入作為高等學(xué)校投入主渠道的地位不斷鞏固和加強(qiáng)，以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制基本得以落實(shí)。2.生均撥款水平增幅仍遠(yuǎn)低于全國平均增幅高校生均撥款水平是財(cái)政投入水平和強(qiáng)度的重要衡量指標(biāo)，代表著高校學(xué)生享有的政府投入水平。在中央政策支持和要求下，20112013年廣西高等教育財(cái)政投入總量逐年持續(xù)快速增長，生均公共財(cái)政預(yù)算事業(yè)費(fèi)支出也隨之呈現(xiàn)增長趨勢，但增長幅度小于總量增長。2013年，廣西高校生均公共財(cái)政預(yù)算事業(yè)費(fèi)支出達(dá)到13382.09元，比2010年的6902.44元翻番，增加6480元，逐年增長幅度達(dá)到47.9%、21.96%、7.48%，增速低于財(cái)政投入總量增速。2012年生均公共財(cái)政預(yù)算事業(yè)費(fèi)支出整體達(dá)到12000元水平，此后的2013年繼續(xù)保持穩(wěn)定增長，但直到2013年與全國平均水平相比仍有2209.63元的差距，說明受經(jīng)濟(jì)總量、財(cái)力水平等多種因素制約，盡管廣西財(cái)政已積極努力，但高校生均撥款水平還處于較低的水平。

二、存在的主要問題

投入結(jié)構(gòu)可以理解財(cái)政資金的配置狀況，體現(xiàn)為財(cái)政資金支持和使用的方向、范圍和用途以及在不同院校間分配的結(jié)果，從方向上看包括基本運(yùn)行費(fèi)用和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等，從對象上表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)各院校之間的分配。在對教育廳所屬的20所高校2010年以來決算數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)可以看到，高校財(cái)政投入結(jié)構(gòu)上存在以下特征和問題：

1.經(jīng)費(fèi)投入配比度不高，高校經(jīng)費(fèi)需求與保障之間關(guān)系不對等

從2011年開始高校財(cái)政撥款支出大幅度增加，但新增經(jīng)費(fèi)基本投入項(xiàng)目支出，基本支出增幅較小。2011年至2012年，項(xiàng)目支出逐年增幅分別達(dá)到188.08%和62.77%，項(xiàng)目支出占財(cái)政支出的比重發(fā)生根本性改變，從2010年的38.67%迅速提高到2012年的73.44%，只有到2013年由于事業(yè)單位績效工資改革增加離退休人員生活補(bǔ)貼，高校財(cái)政撥款支出結(jié)構(gòu)才略有改變，人員經(jīng)費(fèi)比上年增加29240萬元，而項(xiàng)目支出減少15339萬元，下降4.14%。但從整體上說近年來基本支出與項(xiàng)目支出比維持在3：7左右，表明在2010年以來財(cái)政投入高校的經(jīng)費(fèi)主要以專項(xiàng)的形式安排。學(xué)生教學(xué)和培養(yǎng)工作是高校最基礎(chǔ)、最主要的工作，財(cái)政投入應(yīng)對高校學(xué)生的培養(yǎng)所需予以充分保障。《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》明確高校教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出和固定資產(chǎn)折舊四部分構(gòu)成，根據(jù)廣西物價(jià)局高校培養(yǎng)成本監(jiān)審報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)，廣西高校2011年不含固定資產(chǎn)折舊的生均培養(yǎng)成本為1.33萬元，按照生均學(xué)雜費(fèi)0.45萬元進(jìn)行測算，由財(cái)政負(fù)擔(dān)的培養(yǎng)成本應(yīng)達(dá)到0.88萬元。但按照2013年統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，以廣西高校財(cái)政撥款支出中基本支出占比45%測算（考慮到國家獎(jiǎng)助學(xué)金是在核算中作為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，因此對基本支出占比調(diào)整），實(shí)際財(cái)政承擔(dān)的生均培養(yǎng)成本只有0.6萬元，與實(shí)際需要約有0.28萬元的缺口，高校教學(xué)等維持費(fèi)需求與財(cái)政負(fù)擔(dān)形成不對等關(guān)系，對基本辦學(xué)投入的相對不足導(dǎo)致財(cái)政投入的結(jié)構(gòu)性失衡。由于沒有基本辦學(xué)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長機(jī)制，財(cái)政投入的大幅度增長并未能有效改善廣西高?；具\(yùn)行費(fèi)用長期不足的現(xiàn)狀，為彌補(bǔ)基本運(yùn)行費(fèi)用不足而拆借使用項(xiàng)目資金的情況在高校中以不同形式存在。

第一篇：自媒體大學(xué)生思想政治教育探析

摘要:

自媒體的發(fā)展，深刻地影響著當(dāng)代大學(xué)生的生活方式以及價(jià)值觀的形成，物質(zhì)決定意識(shí)，自媒體這種新生事物，它的存在對大學(xué)生思想政治教育來說是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在自媒體時(shí)代下，為更好地把握機(jī)遇，從教育者和受教育者的角度出發(fā)，探索開展大學(xué)生思想政治教育工作路徑。

關(guān)鍵詞:

自媒體;大學(xué)生;思想政治教育

本文引用格式:

王東海，史慧麗．自媒體背景下的大學(xué)生思想政治教育工作路徑探析［J］．重慶與世界，2016(7):39－42．

第一篇：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）獨(dú)立性

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生很大的獨(dú)立性，可謂是極具潛力的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擁有對教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法的決定權(quán)，而學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而減少了對教師的依賴。學(xué)生根據(jù)自己的水平和偏好選擇合適的學(xué)習(xí)材料和方法，能夠取得意想不到的效果。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以在廣闊的網(wǎng)絡(luò)拓展視野，挖掘想要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。由此來看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生極大的獨(dú)立性。

（二）開放性

互聯(lián)網(wǎng)中擁有豐富的教學(xué)資源，對所有學(xué)生都是開放的，每一位學(xué)生都可以盡情地享受其中任何一條信息。網(wǎng)絡(luò)教材集全國乃至世界教師的智慧，形式多種、圖文并茂，再加上大量的視頻和音像材料，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到了很大的作用。此外，教師素材的獲取范圍不再是有限的資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們提供了海量題庫。在這種開放環(huán)境中，教師可以通過各種途徑進(jìn)行交流，從而取長補(bǔ)短。

（三）互動(dòng)性