【摘要】判斷力是人的獨立人格養成中不可或缺的一項能力。高中歷史學科中的語境建設與判斷力養成有一定關系。培養學生站在當事人的視角去看待歷史過往，提高事實判斷和價值判斷能力，使學生獲得面對真實情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學科教學有效性的體現。

【關鍵詞】判斷力;核心素養;歷史語境

在全球化、信息化迅速發展的當下，面對海量的媒體報道、紛繁復雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點進行事實判斷或者價值判斷。這種判斷力是21世紀世界公民應具備的核心素養之一。個人的判斷力受個人的世界觀、人生觀、價值觀影響，也受到個人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時期是個人判斷力養成的關鍵時期，但現實中，人們往往習慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質疑意識。因此，學科教育在個人判斷力養成方面應發揮積極、重要的作用。為了對當下高中生基于歷史學科的“判斷力”真實水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學生進行了課題開展前后的數據調研，來自5個區近2000名學生參與問卷調研。調研數據的結果呈現了凸顯“判斷力”養成的高中歷史語境建設實施的效果。

一、課題實施后學生具備學科核心素養的水平現狀

為評估“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”的實施效果，筆者在連貫性實施教學探宄的一所F校進行了學生問卷調研。以F校2021屆高二全體學生（440人）、2020屆高三等級班學生（94人）為樣本進行數據調研，并把這部分學生在2018年被調研的數據與之進行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進行兩次與判斷力有密切關系的歷史核心素養獲得能力的調研（百分比得分率），發現無論是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋，學生獲得這些學科核心素養的能力都呈現上升趨勢。但同時也發現，不同學科核心素養呈現的進步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現出明顯的差異：2020屆的進步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數據的量有大小可能導致數據差異性大外，另外一個主要原因是2021屆經歷等級考分科后，三分之二以上的學生把歷史學科作為合格考科目，這對學生認真投入歷史學科的學習，尤其利用課外時間來進行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學探宄還是體現一定效果，2021屆全體學生在核心素養的培養上取得了進步。

1．時空觀念

從時空觀念這一學科核心素養來看，2020屆學生所取得的進步指數（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學生（64．03％—65．53％），群體差異性導致數據差異的原因不再贅述。從時空觀念這一學科核心素養的進步率來看，兩個群體的進步率不高，都沒有達到10％。這說明與時空觀念有著密切關系的歷史時間軸、地域地理空間等知識技能對學生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實踐的時間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習慣性地認為這是初中學生應該掌握的基本史學知識和技能，因此在課題實施過程中，對髙中生的時空觀念的培養相對比較弱。

摘要：新文科建設為專業改革和發展提供了契機，為專業應對新時代挑戰指明了方向。作為高等文科教育中的傳統學科，歷史學面臨著一系列辦學難題，在守正的同時探索創新之路，是實現專業發展的必然選擇。該文結合華南農業大學歷史系的教學實踐，對高校歷史學本科教學改革路徑提出了思考：優化人才培養方案，重視學科融合與特色培育；創新實驗實踐教學，培養學生的史學職業技能；提倡研究性學習，實現學生的個性化發展。

關鍵詞：新文科；歷史學；教學改革；公眾史學

2019年，教育部等13部門正式啟動的新文科建設提出了明確總體目標、強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新和打造質量文化六大任務[1]。作為一場文科教育革命，新文科建設是新形勢下對傳統文科學科建設與人才培養模式進行反思的結果，其本質是融入新科技、新理念，協同解決時代發展迫切問題的創新之舉[2-3]。歷史學專業是我國高等文科教育中的傳統學科，其悠久的傳統既是優勢，也在一定程度上導致了學科視野狹窄、學科范式固化、教學形式單調、學生素質層次同社會人才需求脫節等辦學難題[4-5]。在落實新文科建設的過程中，如何在夯實歷史學這一基礎學科的前提下實現創新，是當下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設與歷史學專業改革

2019年新文科建設工作啟動以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個學科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學是一個相對冷門的學科，推進歷史學新文科建設引起的關注也相對偏少，僅有少量學者進行了探討。姜萌（2021）提出，扎實落實“通專結合”的課堂教學體系、構建層次豐富的歷史現場教學體系和循序漸進的課外指導體系，是新文科視野下歷史學類本科人才培養模式創新值得努力的方向[6]。新文科建設強調學科交叉、文理相融，這反映了學科發展與人才培養的新趨勢[7]。盡管當前高校歷史本科教育擔負著為培養專業人才打基礎的責任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應對社會需求的變化[8]。歷史學并非獨立于其他學科之外，與相關學科的融合發展不僅有利于實現歷史學的教育價值，對于當前高校專業教育學科建設同樣意義重大[4]。近年來在國內歷史院系興起的公眾史學教育，即是推動史學同其他學科融合的重要舉措。但史學工作者對“教什么”“怎樣教”有著不同的認識，對史學是否應該“致用”莫衷一是[6,9]。當前，積極倡導服務社會的公眾史學尚不是主流，學術研究、社會服務二者的評價遠不能等量齊觀。浙江大學歷史系桑兵教授提出，新文科建設提倡學科之間的整合，但應慎言跨學科。新文科作為戰略思維，應該向著看似不實用而其實有大用的方向探索至理[10]。可見，面向新文科建設的歷史學本科教學改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學本科教學的思考與實踐——以華南農業大學歷史系為例

新文科建設的“新”，主要體現在服務國家戰略上有新要求、促進學科的交叉和融合、高水平的人才培養體系、人文精神的現代傳承[11]。歷史學專業改革在上述領域均可有所作為。筆者供職的華南農業大學歷史系（以下簡稱我系）成立于2005年，面對辦學困境，我們積極借鑒國內外經驗，開展本科教學的探索與創新，取得了一定的成績，有3項成果獲校級教學成果一、二等獎，2017年成功獲批中國史碩士學位點。得益于實驗教學領域的成功探索，2018年，我系成為全國高校歷史學實驗室建設聯盟副理事長單位。下面結合實踐探索，分享新文科建設視域下的歷史學本科教學改革心得與體會。

摘要：歷史是對過去事件的記憶、發現、總結和信息解讀，歷史的學習和研究不僅可以為現代社會發展指明道路，而且對學生歷史唯物主義辨證觀形成、“三觀”樹立，具有至關重要的作用。隨著信息技術的發展與滲透，高校歷史專業課堂教學不斷做出改革，為充分發揮“互聯網+教育”效用，構建優質教學體系，教師要加強對“互聯網+教育”進行思考，通過多媒體技術、微課與慕課、混合式教學、互聯網技術的應用，為高校歷史專業課堂教學改革與創新提供驅動力。

關鍵詞：“互聯網+教育”；歷史專業；課堂教學；教學改革；學科素養

引言

歷史學科是將歷史材料進行組合和篩選應用的知識形式，歷史學科教學可以讓學生在靜態時間內掌握動態空間中事件信息和相關概念，促使學生在歷史學習過程中，將歷史、科學、人文與哲學進行有機結合，進而實現精神、意識的推動與發展。在傳統教學模式下，教學資源相對有限，不利于學生能力培養與提升。在“互聯網+教育”背景下，從獲取知識興致和自主學習能力、基礎知識應用能力、綜合評價、學科素養四個層次對高校歷史專業課堂教學進行創新改革，對歷史教學發展與體系優化具有積極意義。

1“互聯網+教育”背景下高校歷史專業課堂教學改革方向

教學理念是教育工作者對教育教學認知的集中體現，是教學活動的核心理論和信念，清晰且明確的教學理念對教學活動的開展有極為重要的指導意義。因此，探索“互聯網+教育”背景下高校歷史專業課堂教學的改革方向，需要對教學理念進行劃分、理解和革新，以找到教學改革方向，為改革路徑的探索奠定良好基礎。傳統教學模式下，高校歷史專業課堂教學理念主要有“以教為主導、以學為主體”理念；人文素養理念；實踐性理念。其中，“以教為主導、以學為主體”教學理念，注重學生主體作用，有利于學生的學習和發展，實現了“教”與“學”的和諧統一。人文素養教學理念注重學生在人文方面的綜合培養與提升，通過文化元素在歷史教學中的滲透，不斷提高學生愛國主義精神和歷史學科素養。因此，人文素養教學理念是以歷史實踐教學為基礎，以學生綜合素養發展為核心的教學理念。實踐性教學理念更注重教學理論與教學實踐的結合，認為高校歷史教學應以培養學生綜合能力為首要位置，突出歷史教學的實用性。在“互聯網+教育”的推動下，將互聯網技術與歷史教學相結合，在豐富歷史教學內容，促進歷史專業課堂教學理念融合，提升歷史教學有效性等方面具有積極作用。首先，歷史學科是知識性較強的學科，以歷史事實為教學基本目標與任務。在“互聯網+教育”背景下，實現了教學資源共享，教師要注重對豐富的教學資源的整合與應用，通過互聯網技術的記憶性、多元化等特征，加強學生對歷史知識的學習與記憶。同時，教師要以學生思維發展為核心，以思想性教學為教學理念，強調學生理論素質和理論思維能力培養與發展，實現學生歷史學科思想構建。在實際教學過程中，教師要將教學過程和教學思想性進行結合，以達到培養具有歷史理論知識素養和學科思維能力的歷史人才的教學目標。其次，教師要積極轉變自身的教學角色，推動歷史教學從原有的解釋性教學轉向問題性教學。在教學過程中，注意引導學生發現問題和提出問題，通過互聯網技術的應用，以不同思考角度和思維方式，呈現出問題的不同性質，幫助學生進行新知識和新思想的創新構建。

2“互聯網+教育”背景下高校歷史專業課堂教學改革路徑

摘要：世界當代史課程是高校本科歷史教學的重要組成部分。在教學實踐中，根據世界當代史的動態性和現實性特點，當代史課程設置既應注重全球視野和整體史觀，也應立足當代中國，以專題形式，結合學術動態和新聞圖片、紀實報道、多媒體素材等進行針對性教學，這是提高教學質量的有效途徑。

關鍵詞：世界史專業；世界當代史課程；教學改革

2011年，國務院學位委員會與教育部調整我國的學科體系，將世界史從歷史學中獨立出來，與中國史、考古學并列為一級學科。世界史成為一級學科后，世界史新專業建設與人才培養步入了新階段。目前，在高校世界史專業的本科課程設置中，世界當代史課程屬于專業基礎課和必修課，主要講述1945年第二次世界大戰結束至今的世界歷史。世界當代史仍處于發展變化中，相關研究往往滯后，課程教學也處于不斷學結和改革探索之中。筆者根據鄭州大學世界史專業世界當代史課程的教學實踐，對該課程進行了初步探索。

一、世界當代史的重要性及基本特點

根據我國《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，世界史的教學任務是講授世界各國家、各民族的變遷歷史與相互聯系，探討人類歷史的發展規律，揭示發展趨勢。作為世界通史的最后一段，世界當代史課程主要講授二戰結束后不同民族和國家的發展道路，揭示戰后世界政治、經濟、文化發展的多樣性。意大利史學家克羅齊曾提出“一切歷史都是當代史”的著名命題。他認為就人類精神而言，歷史并沒有過去、現在與未來的時間劃分，有的只是“永恒的現在”。當代世界既是過去歷史的結果和延續，又是當前各種正在變化著的社會活動的舞臺，作為世界史專業本科教育世界通史的最后一部分，世界當代史的學習不僅具有史學意義，更具有時代意義，其重要性不言而喻。世界當代史是處于發展變化中的歷史，具有動態史的特點。1945年至今，只有短短的幾十年，一些歷史人物還在世，甚至還在政治舞臺上發揮著重要作用，一些歷史事件還在發展變化中，一些檔案文獻尚未解禁和面世，對有些歷史人物和歷史事件還有待觀察才能評價，現在不能妄下結論。世界當代史始終處于動態發展中，尚未完全凝固與沉淀下來，今日大家談論的國內外新聞，明日就可能變成課堂上講授的歷史，要求教師對此做出分析和解答。例如，2016年發生的英國脫歐、特朗普當選總統等，這些都屬于世界當代史的范疇，但研究者對于這些正在發生的歷史事件、社會現象等難以立即做出準確的判斷，將其進行整理記錄、觀察分析、總結刊發等都需要一定的時間，因此，世界當代史的講授內容受到相關研究工作的限制。世界當代史與學習者、研究者間隔的時間距離比較短，具有現實性的特點。當代歷史正在經歷著人類歷史上最大的社會變革，我們每個人都身處其中，能夠近距離地觀察并切身體驗這樣的現實變革。1945年后，以電子計算機為代表、以信息技術為標志的第三次科技革命興起，新的科技革命帶來了社會政治體制、經濟結構和文化教育的大變革，既對國際秩序和生態環境提出了新的挑戰，也促使人們產生了新的思維方式與新的世界觀。例如，用于概括人類生活精神領域的各種名詞概念，紛紛被冠以一個“后”（post）字，出現了“后工業”（post-industrial）、“后帝國”（post-imperial）、“后現代”（post-modern）等概念。如何將這些新概念、新變化納入世界史工作者的知識范疇，為世界史教學和研究工作服務，是世界史課程教學與人才培養中需要重點思考的問題。

二、高校世界當代史的教學現狀

首先，世界當代史課程是高校歷史教學的重要組成部分，是世界史專業本科生的必修課，但現有教材存在不足，有的觀點落后，有的資料陳舊，未能順應時代的要求。以鄭州大學世界史專業教學實踐為例，使用的教材是吳于廑、齊世榮主編的《世界史•現代史編》（2011年版，下卷）。該書闡述了第二次世界大戰后至20世紀90年代初的世界歷史，在內容選取上缺失了20世紀末至今世界史發展的最新動態和史學研究的最新成果，不能完全滿足今天的本科教學需要。當代史具有動態史特點，學術界對于一些當代歷史現象的闡釋尚未有定論，例如，對冷戰的性質、起點、分期等都有不同看法，幾種觀點相持不下，這使得當代史難以有權威性的、固定的教材，限制著世界當代史的教材編寫與課堂講授。其次，高校世界當代史教學對全球性問題關注不足，缺乏從全球視角來分析和講授當代史。1945年以后，世界已經進入全球一體化的新階段，隨著歷史學觀察當代世界的視野的擴大和視角的轉換，研究領域在時間與空間上均大為擴展，世界當代史學的主要特征之一就是確立了“全球史觀”，即超越國別區域和民族國家的界限，更注重探索超越政治、經濟、文化等界限的相互聯系。然而，目前我國高校世界當代史教學內容仍以二戰后資本主義體系、社會主義體系、第三世界各國的發展演變為主，把世界當代史看作地區國別史、民族國家史或國際關系史等，忽視了從全球宏觀互動的視角考察世界歷史的演變進程，教學思維、教學框架與內容體系仍然比較落后。最后，高校世界當代史教學存在著忽視當代中國史內容的問題。國務院學科評議組制定的世界史學科簡介指出：“加強世界史學科建設不僅有助于我們了解世界，而且有益于認識我們自身，只有參照其他國家歷史與現實中的經驗教訓，才能更清楚地認識我們自己的昨天和今天，更好地把握我們自己和整個人類共同的未來。”然而，當前我國高校歷史學類專業存在著中國史與世界史教學處于分立隔絕狀態，世界當代史教學很少涉及中國史，使得學生的通史教育難以形成完整科學的知識體系，不利于學生理解人類歷史的互動性與整體性。

摘要:古今中外，凡大思想家、大學問家無一不重視歷史學科的學習，并深感在熟讀經史中受到的人生啟發。在現代社會中，隨著科技的發展，大多數學生和家長從社會需求和未來就業方面考慮，都越來越重視理科科目的學習，歷史等純粹文學科目日益受到冷落，高中歷史學科的重要性漸漸被忽視。在這種形勢下，就需要廣大有責任感的歷史教師站在哲學與歷史的高度對廣大學生和家長進行耐心引導，并對歷史課堂教學進行合理的改革，多角度努力，喚起學生、家長對歷史學科的重視，激發學生學習歷史的熱情，希望能夠打開高中歷史教學的新局面。

關鍵詞:高中歷史;教學;困境;路徑

隨著社會的發展越來越快，科技的進步更是日新月異，每天都有新的發明創造或者大量的新鮮事物涌入人們的眼簾，人們的眼睛在接受新事物上已經應接不暇，更哪有時間和精力去回顧歷史呢?這是現代社會的一個普遍現象。人們更愿意往前看，而忽略了其實歷史才是我們的根，是我們的精神家園這一事實，如果我們在快速發展的過程中忘記了歷史，那么在我們漸行漸遠的旅途中終有一天會迷失了我們的方向。歷史，絕不僅僅是對過去的一份記錄和一份回憶，它更代表著我們來時的方向，代表著曾經的經驗、教訓、榮辱，歷史里不僅鐫刻著我們走過的足跡，更指引我們前行的方向。

一、高中歷史教學面臨的困境

(一)人們對歷史學科的認知出現偏頗，學習歷史的重要性被抹殺

文學和歷史本來一直是我國傳統教育中的精髓之所在，即使不從科舉考試的功利地位來考慮，諸如“以史為鑒，古為今用”這樣的箴言警句在我國古人的文獻中也層出不窮，可見了解歷史的重要性。但是，不知道從何時起，所謂“學好數理化，走遍全天下”的論調開始充斥于學校的上空，學校、家長、老師甚至社會輿論也在推波助瀾，一味的強調理科的重要性，歷史學科的地位一步步淪為學校里的附屬學科。

(二)歷史學科的地位在學校下滑，許多學校出現把歷史視為“副科”“小科”的現象，導致歷史學科師資力量薄弱

【摘要】初中是學生學習歷史的萌芽時期，激發學生的學習興趣，使學生能夠投入到其中是初中歷史教學的基本任務，但是由于歷史是輔科，因此在一些學校歷史學習得不到重視。現代教學背景下，我國的學習偏向于應試化教育，歷史學習僅僅局限在背歷史知識和答題模板，使得學生的興趣得不到激發，造成歷史學習缺乏情感教育，在以后的專業選擇中學生往往不會選擇歷史學。基于初中歷史教學的大量調查，從當前歷史教學面臨的主要問題出發，探索提高學生學習興趣的應對策略，以期促進我國中學歷史教學水平的整體提高。

【關鍵詞】初中歷史；教學；學習興趣；激發

歷史學習不僅僅是學習基礎知識，更重要的是進行情感教育，不斷完善學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養。初中歷史學習是學生學習歷史的起點，應該重視對學生學習興趣的激發，了解歷史的同時加強愛國主義教育，教師能夠加強學習，不斷的提高自身的教學水平，學生善于學習，加強歷史素養的培養，從而不斷的提高學習興趣，激發學習歷史的學習效率。

一、教師加強自身學習，提高教學水平

提高學生的學習興趣，需要教師和學生雙方努力，作為教師，要重視對學生情感上的引導，歷史知識不是生硬、冰冷的知識，而是包含著無數人書寫的歷史，其中包含著對歷史事實、歷史人物、歷史現象的研究，能夠投入其中，發現歷史的奧秘，激發學習興趣。教師在教學的過程中，首先需要對學生進行整體上的引導，歷史知識不是一個個孤立的歷史事件組成的，而是一個整體的、不斷發展的故事，不能將歷史看成孤立的某個人或某件事，我們需要把握好這件事的來龍去脈，這樣才能夠加深認識，學生能夠激發興趣，更全面的看待歷史。其次教師教學的過程中應該注意歷史學習不是知識點的掌握，更應該注意學生的興趣，例如在教學的過程中應該注意有側重點，選擇有懸念的、能夠激發學習興趣的知識，使得學生能夠投入其中，也加深了對歷史知識的印象。

二、開展多樣化的活動，激發學生的真實情感

歷史學習中有很多的素材，學生學習不應該僅僅局限在課本。學生不應該局限于歷史課本的學習，一些課外書籍的閱讀能夠增加學習的興趣，同時一些歷史紀錄片、真實性比較強的電視劇也能夠激發學生的學習興趣，博物館和愛國主義教育基地也是學生學習歷史的好地方。因此歷史學習不僅僅局限在課本，教師要注意豐富學生學習的途徑，也可以開展交流會，讓學生講述自己心中的歷史。不可否認，歷史學習需要一定的技巧，但更多是廣闊的視野。歷史往往是以真實為基本前提的，將真實的歷史牢記于心中，學生的真實情感反映在歷史認識中，更能引起學生學習歷史的興趣。比如，通過參觀歷史遺跡，不僅可以使學生感受到人民的創造力，也能使學生開闊眼界，增長見識，參觀結束之后，教師可以組織學生寫一下自己的體會，增強歷史學習的情感教育。

［摘要］大概念為整合統編版新教材《中外歷史綱要（上）》的眾多知識點和培育學生的歷史學科核心素養，提供了新的角度和途徑。文章圍繞《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時期的內憂外患與救亡圖存》單元教學設計展開論述，基本思路是：緊扣課程標準，明確單元教學目標；依據學生學情，選取單元教學內容；創設問題情境，實施單元教學方案；落實核心素養，優化單元教學活動。

［關鍵詞］大概念；高中歷史；單元教學；核心素養

高中歷史統編版新教材《中外歷史綱要（上）》的內容時間跨度大（從原始社會舊石器時代到2018年）、知識點多，不少一線教師都反映一節課45分鐘很難完成相應的教學任務。如何整合新教材中眾多碎片化的知識點，同時最大限度地培養學生的歷史學科核心素養，成為擺在高中一線教師面前的兩大難題。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。由此可見，依托大概念開展單元教學是培育學生歷史核心素養的重要途徑。本文以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時期的內憂外患與救亡圖存》單元教學設計為例，嘗試依托大概念整合知識點，并落實歷史學科核心素養的培育，以為一線教師解決以上難題提供參考。

一、緊扣課程標準，明確單元教學目標

統編版新教材課時內容多，教師如果依據教科書中的知識點逐一展開教學勢必犧牲學生探究思考的時間，只有選擇教學重點，幫助學生構建起知識框架，才是依托大概念進行單元教學設計的正確打開方式。那么教學重點的選擇依據是什么呢？筆者認為，應該從《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中尋找答案。只有明確了單元教學目標，才能有效把握單元大概念。筆者依據課程標準，制定了以下單元目標：通過分析單元教學目標，筆者尋找到了本單元的大概念——“內憂外患”與“救亡圖存”。以單元大概念為抓手不難梳理出單元的歷史主線，從而突出主干知識，強化單元重點難點，真正做到刪繁就簡。

二、依據學生學情，選取單元教學內容

依托大概念選取單元教學內容，關鍵要依據學生的學情，同時做好初高中銜接工作，避免對初中知識“炒冷飯”。筆者所在學校的生源較好，學生對初中階段的知識掌握得相對扎實。因此對于學生初中已經學過的內容，筆者在課堂上便不再過多闡述。以“兩次鴉片戰爭”為例，部編版初中教材對應的課題是八年級上冊第1課《鴉片戰爭》和第2課《第二次鴉片戰爭》。其中，第1課有三個子目，分別為鴉片走私與林則徐禁煙、英國發動侵略戰爭、《南京條約》的簽訂。第2課《第二次鴉片戰爭》也有三個子目，分別為英法再次發動侵華戰爭、火燒圓明園與《北京條約》的簽訂、沙俄侵占中國北方大片領土。統編版高中教材對應的課題是第16課《兩次鴉片戰爭》，也設有三個子目，分別為19世紀中期的世界與中國、兩次鴉片戰爭、開眼看世界。通過對初高中教材的子目進行比較，不難發現高中教材除了包含初中教材的內容，還添加了開眼看世界等內容。初中教材重點詳述了兩次鴉片戰爭的相關史實。高中教材在此基礎上，還探究了地主階級向西方學習的新思潮，更注重學生思維能力的深化。因此，筆者在備課時，將重點放在了開眼看世界這一子目上，對于兩次鴉片戰爭的具體內容，僅做簡單的回顧和梳理。這樣既實現了初高中教材內容的緊密銜接，又凸顯了高中深化思維能力的要求，使歷史課堂時間利用高效化。

摘要：

在高中歷史教學中，因為教師的教法、學生的學法、教育制度引導、社會環境影響以及學生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學科的學習中存在著顯著的困難，成為后進生。通過轉變教法、學法認知，制定更加科學合理的教育制度和政策，營造益于歷史教學的社會環境，促進家長轉變學科偏見，形成合力推動高中歷史學科后進生轉化。

關鍵詞：

高中歷史教學；后進生轉化；教法轉變

黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因為歷史和自然的原因，社會經濟發展相對滯后。長期以來，社會經濟的落后嚴重制約了教育文化事業的發展，使包括歷史學科在內的中學學科教學受到了嚴重影響，出現了不少后進生。在筆者剛擔任高中歷史教學時，學生的高中歷史成績并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時優分率甚至為“0”。通過調查了解得知，不僅本人任教的班級如此，其他教師任教的班級也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學校也是如此。只有通過系統的訓練，到了高三學生的成績才會有較大的起色，達到75%左右的及格率和10%左右的優分率，即便如此，還是會有相當部分的學生在歷史學習中表現得很吃力。

一、黔南民族地區高中歷史教學中后進生成因分析

1.地理環境制約