一、多種歷史課堂的有效教學方法

初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。

通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現在學生的眼前，讓學生產生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經濟發展、經濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”

二、激發學生的學習歷史的興趣

興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養學生的自學能力，應該將激發學生學習歷史的興趣作為出發點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

三、構建學生的自主學習能力的杠桿

學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。

第一篇：高中歷史課堂教學有效性策略探析

一、高中歷史課堂教學有效性的特征分析

新課程改革的不斷深化要求教師在進行歷史課堂教學時，能夠從教學策略、教學行為、教學方法以及教學理念等方面加以提升。一般有效性教學具有以下三個方面的特點：一是教學任務的增加，促進學生理解能力的提升。二是讓學生通過努力學習實現教學目標，并能夠理解目標學習對自身成長的意義。三是將理論與實踐進行結合，深層次理解和掌握相關知識。有效性教學能夠喚醒和激勵學生，充分挖掘學生內在的潛能，促使學生理想和信念的放飛，實現學生的發展。

二、高中歷史課堂教學有效性的提升策略

歷史作為一門研究史實的學科，需要廣大師生投入大量心力，緊隨時間長河，從中摘取一顆顆耀眼的明珠。我國是擁有五千年燦爛文化的文明古國，從夏商周到春秋戰國，從秦橫掃六國焚書坑儒到漢武帝抗擊匈奴，從魏蜀吳三分天下到魏晉南北朝名士風流，數不清的歷史事件如同瑰寶閃耀在歷史長河中。歷史教師需要從激發學生的歷史學習興趣出發，根本上提升歷史課堂的教學效率。

（一）明確教學目標

隨著教育體制的改革以及新課程改革的深化，教師在進行高中歷史課堂教學活動時，必須對新課程標準加以有效研究和把握，并對教學目標進行準確定位，指導學生有效運用歷史的規律性知識。教師在備課中，應充分體現新課程標準要求，明確教學目標，對教材內容進行科學構建。教師要對學生基礎知識點的掌握程度加以重視，并促使學生收集史料，了解中國近代思想解放潮流中發生的重要事件。同時教師要對學生的探究能力加以強化，引導學生思考這些重大事件在中國歷史發展進程中的作用。

第一篇：高中歷史課堂教學有效性策略探究

一、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，使學生形成良好的學習心態。教師還要尊重學生，中學生不同于小學生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。中學生思維很活躍，教師應在正確引導的前提下，讓他們充分發表自己的看法，教師對學生精彩的發言和精辟的觀點應加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心，這樣學生也敢于發問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態，使學生由被動學習變為主動學習，這樣才能激發他們的學習興趣。這樣學生才能夠尊重教師、配合教師，才能營造一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。

二、提高對學生課堂主體地位的重視程度

首先，在教學實踐過程中，教師應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學生喜歡上歷史課，還應該注重與一些其他教學科目的結合，幫助學生記憶知識點。歷史并不是一門孤立的課程，它可以和語文、地理進行很好地結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分地發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，并總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙處進行綜合評價。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難、從低到高。史料運用得當?？梢宰寣W生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

一、課堂設問，激發學生思維

（一）課堂提問需要為學生留下思考的空間，啟發學生思維

提問要為學生留下思考的空間，并能夠啟發他們的思維，那么這個問題就必須具有強烈的懸念感。通過設問中的懸念感激發學生進行主動探索的興趣。設問必須要有較高的思維層次與力度，不能夠簡單的局限在“是什么”和“怎么樣”的思維水平上。通過提問要讓學生達到“知其所以然”的境界，通過高懸念的問題較好地提高學生綜合運用史實解決問題的能力，讓學生的思維形成興趣性、廣闊性、靈活性和深刻性等思維特點。高懸念的設問方式可以貫穿于整個教學過程，同時要求問題設計要設計科學、設問巧妙、邏輯嚴密。舉個例子，在講授“西安事變”的內容時，教師在導入新課時設置了這樣的一個高懸念問題：“張學良、楊虎城兩位愛國將領發動‘西安事變’，以‘兵諫’方式捉住了后，會如何處置他呢？是殺？是關？還是放？這三種處置方式有何利弊？當時中國共產黨支持哪種方式呢？為什么會支持這種方式呢？”在這個問題中雖然指出了三種處置方式，但是如何進行處置仍然是未知的，因此仍然具有較強的懸念，后面的這些接著而來的問題則在繼續提升懸念的同時也體現出了嚴密的邏輯與問題的科學性。這個問題的提出讓課堂氣氛馬上就活躍起來，使學生產生迫切探究的認知心理，積極主動投入思考中。

（二）重視學生的有創意提問，拓展學生思維

在課堂上，不能夠只能夠教師自己提問，還應該對學生的提問引起重視。同時很多后進生總是會有很多很有創意的想法。例如在教學《古代埃及等國文化》，學生提出了這樣的兩個問題：“古代印度人是怎樣創造出10個數字符號的？古代兩河流域六十進位法是怎樣發明的？”這兩個問題也許在考試中根本不會出現，但是卻反應出了學生的思維已經開始拓展開來，對于教材中沒有提到的或者教師沒有講到的，他們都能夠注意并且能夠提出相應的問題。此時，教師要做的是對學生進行鼓勵，要讓學能夠更多的提出各種具有創意的問題。這些問題對于擴充學生的知識面有著十分重要的意義，雖然從課堂上不能夠直接的得出答案，但是可以通過學生們在課后查詢資料得出答案，這樣對于擴展學生的思維十分的有意義。同時通過學生們的提問，不僅可以知道他們對知識的掌握情況，同時還有助于拓展他們的思維。同時教師還可以結合教材內容，對各種目前在學界中仍然存在爭論的問題進行闡述，評價新觀點，進而點燃學生的思維火花，引導學生對問題進行爭議。例如對洋務運動的評價、對曹操、秦始皇等歷史人物的評價、三峽水利工程的利弊分析等等。在討論的過程中學生必然又會產生新的疑問，這時應該讓學生們將自己心中的疑問表達出來，只有這樣才能夠激發他們參與討論、進行思維發生的積極性。

（三）設問激發辯論，培養學生的辯證思維

通過歷史辯證法，我們可以知道任何歷史事物現象的存在與發展，都有對立與統一的兩個方面這就要求我們對歷史事件、歷史人物介紹時，要用一分為二的觀點來進行正確的分析、評價。這時教師完全可以同設問來激發學生表明自己的觀點。在辯論的過程中培養學生的辯證思維，讓學生學會用辯證的眼光看待社會的發展與歷史事件。舉個例來說，曾經在一堂課上筆者設置了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進步還是歷史的退步？”這個問題課本上沒有現成的答案，學生必須結合自己所學過的知識來進行回答。回答的學生中主要有這樣的幾種觀點。學生1：三國鼎立有其進步性也必然存在它的退步性。他的理由是：三國之間的競爭成為發展本國經濟與軍事的動力，其退步性則主要是因為分裂與統一相比就是一種退步。這個觀點中基本上表現出了一種辯證的思維。但是筆者并沒有因此阻止學生們繼續發言表達他們的觀點。然后就有學生針對學生1的觀點發表了自己的看法：如果三國因其分裂而被指是一種退步，那么春秋戰國時期的分裂與清朝大統一又該如何看？這為學生的觀點也指出不能夠因為“分裂”就說“退步”，而要辯證的看待“分裂”與“統一”。另一個學生則是在筆者問題的基礎上進一步的提問：“我們常常聽說‘天下大勢，合久必分，分久比合’，這在三國演義的開場白里也有這一句話，要回答老師所設的問題，首先我要提出一個問題，那就是：天下大勢，是合好，還是分好？”這位學生的問題中也不難看出，他也是對“分”與“合”進行過思考。在這個問題中，學生通過對“分裂”的進步性與退步性的辯論，明白了看待事物與歷史的“進步性”與“退步性”必須要從多個方面進行考慮。通過對這個問題的辯論，讓學生慢慢的形成了一定的辯證思維。

第一篇：高中歷史課堂貼近學生生活淺析

一、多媒體教學

現在科技越來越發達，我們借助多媒體教學來形象地再現歷史，創造出有圖、有聲音的教學環境，刺激學生的視覺與聽覺神經，讓他們更好地接受歷史信息。比方說，老師在講授新內容之前，可以給學生播放一下與課題相關的音樂或者視頻，吸引學生的眼球，然后再圖文結合講解。

二、創設情境

為了讓歷史課堂走進生活，讓學生覺得歷史與我們的生活息息相關，我們可以創設與歷史相關的情景劇，讓學生身臨其中，并由此引發他們的聯想與感悟。

三、教師語言幽默

一位偉人曾說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”直白地說就是幽默可以風趣巧妙地思考與表達問題。在歷史教學中，如果老師照本宣科，語言枯燥無味，那他就相當于在給學生唱搖籃曲。要是老師的語言幽默，那可能就會有出奇制勝的效果。不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，還能讓教師在談笑風生中達到教學目標。

第一篇：初中歷史優質課堂構建

1激發學生的歷史學習興趣

毋庸置疑，興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。特別是初中階段歷史之類的學科，更應該注重學生興趣的培養。然而，傳統的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉，嚴重影響到學生學習效果，如何讓學生動起來是檢查課堂高效的方法之一，而這種教師講的口干舌燥，學生聽的索然無味的課堂別說實現高效，就是實現有效也是無稽之談，那么要想實現課堂高效，首要解決的問題就是轉變這種傳統的授課模式，讓學生動起來。心理學家做實驗曾得出過這樣的結論，對某項事物只要感興趣，就好主動接近它，思考它，因此，激發學生學習歷史課的興趣，是實現歷史課堂高效的前提條件。在教學過程中，我們可以設計啟發性問題，做好課前導語。良好的開端是成功的一半，每節上課教師都要做好充分準備，以盡快地把學生引入的到本節課的課堂教學中去。例如：在講鴉片戰爭這節課是，筆者把導語設置為：“清朝就像一位走到暮年的老頭，渾身上下的器官都出現了問題，通過這節課的學習咱們師生一起來為這位清朝老頭把把脈，給這位老頭開一副良藥，醫治一下這位渾身是病的老頭。”這樣的導語一下子就能把學生拉入課堂，為課堂的高效取得事半功倍的效果。與此同時，我們還可以充分利用好課本插圖，增強教學直觀效果。初中生的求知欲，好奇心都非常強烈，但這種強烈的求知欲、好奇心是建立在學習的興趣上，所有教師在課堂上要充分利用好插圖，積極引導。通過一系列圖片，可以直接展現給學生，學生也會產生興趣，更加容易的掌握知識，從而構建高效的初中歷史教學課堂。

2改變傳統的教學模式及理念

隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，過往教學模式已經不再適應當前教育的需要。新課程倡導以學生為中心，引導學生自由、快樂的學習。但傳統教學觀念以知識學習為中心，忽視學生的主體地位，已不適應現代教學。這就需要更新教學觀念，樹立現代化的教學觀念，從而提高課堂教學效率。首先更新教師教學觀念。傳統教學觀念以教師為中心，課堂上教師濤濤不絕的講解，學生則昏昏欲睡，課堂效率低下。因此，要提高歷史課堂教學效率，教師必須更新傳統教學觀念，創新歷史課堂教學模式。課堂教學實踐中，堅持以學生為中心，改變教學方式，營造寬松的氛圍，調動學生的參與熱情，鼓勵學生自主解決問題，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。其次更新教師對學生的觀念。初中生正處在身心發展的關鍵時期，自尊心強，想得到教師和同學的理解與尊重。所以，初中歷史教學中教師要主動走近學生，與學生平等對話，深入了解學生。素質教育環境下，教師要平等對待學生，虛心聽取學生的意見，積極探索有益于學生身心發展的教學方法。最后更新學生的學習觀念。大部分學生認為歷史屬于過去，是不能更改的，學習歷史只有死記硬背，所以課堂上沒有必要耗費大量時間與精力，考試前突擊背背就行了。這種觀念是不正確的，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，鼓勵學生提出問題、分析問題，調動學生的積極主動性，由知識的接受者變為知識的探索者，從而提高課堂教學效果。通過一系列的措施，發揮學生的主體地位，激發學生學習的情感，從而有助于構建高效的初中歷史教學課堂。

3合理地使用多媒體教學手段

新時期，科學技術高速發展，教育教學廣受益。最主要的就是多媒體的使用，過往多媒體很少應用到教學課堂，不過如今，多媒體已經成為教學課堂中必不可少的關鍵性道具。如今，我們可以借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。通過制作歷史多媒體課件和教學演示可以得到充分展現。歷史涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域，對基本史實的落實和一些課上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念、知識拓展可以分專題搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。歷史多媒體課件不僅能將大量的信息資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，翔實清晰，能達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，有效提高歷史課堂教學效率。

第一篇：初中歷史課堂教學情感教學探究

一、情感教學的含義

所謂情感教學就是指在課堂教學中，教師通過調動學生的情感，使學生能夠將感情投入到學習內容中，從而促進課堂教學的順利開展，并幫助學生樹立起正確的價值觀、人生觀。情感教學包括以下兩方面：其一，教師要將自己的情感投入到教學內容中，并引導學生共同體驗，引起學生的情感共鳴；另一就是在開展教學的過程中，讓學生能夠在對事件或人物了解的過程中，主動的投入情感，并在了解之后能夠有所感悟。通過情感教學，可以幫助學生在認知事物的過程中，主動形成獨立的觀點與看法，使其對事物有自己獨到的見解，同時還可以培養起學生強烈的社會責任感。

二、初中歷史課情感教學實施的意義

因為歷史作為一門人文學科，其中所包含的內容比較廣泛，通過在初中歷史課堂教學中融入情感教學，可以有效的提高學生參與課堂教學的興趣，并有利于學生保持求知的欲望，主動積極地探索歷史教學內容中所包含的事件和人物。通過情感教育，使學生對事件和人物有了一定了解的時候，就可以讓其在教師的積極引導下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，運用情感教育可以有效的緩解傳統的歷史課堂教學的枯燥和乏味，并將學生學習的積極性與熱情調動起來，使學生積極地參與到教學活動中，通過對教學過程中的事件和人物做出判斷，可以幫助學生形成正確的價值觀，對學生的未來全面發展有著積極影響。

三、情感教學在課堂教學中的運用

1.充分研讀教材，利用先進的教學工具。

第一篇：初中歷史課堂教學信息技術應用

一、利用現代信息技術推動新課程改革

在以往的初中歷史授課過程中，基本上都是教師在主觀傳授，至于學生的反饋是什么，并沒有成為教學的重點，教師一味講授、學生一味練習?？v然教師將教學的文字內容全講到了，但是關于學生吸收了多少、掌握了多少卻無從了解，這就在無形中增加了課業的負擔。21世紀的教育要求我們培養真正意義的人才，尤其在歷史課程的教育上，要求不能讓學生成為死記硬背的“奴隸”：只記得幾個歷史、一些年代、幾個事件，“只會死讀書的學生肯定不是真正人才”。因此，教師必須要清楚地認識到這一點，認識到運用現代信息技術進行教育教學工作的重要性，多在營造教學情境、調動學習積極性等方面下功夫，幫助學生將已經掌握的那些知識充分調動起來，激發其深層次的學習潛力，并以多樣化的傳授方式來滿足大家在學習上的各種要求，變死板的教學為豐富、活潑、有趣的教學，讓這門課程教學在組織和管理方面發揮最佳作用。如講授初中歷史七年級上冊的“諸子百家”這一內容的時候，教師可以通過有關百家思想、學派等方面的視頻信息來讓學生形象地認識各自的思想主張和代表人物，并通過學生小組討論的方式，讓他們成為課程的主導者，自己講述、相互辯論，讓他們和歷史之間零距離，增強興趣和體驗，順利完成教育教學的目標。

二、信息技術與圖示教學、歷史地圖相結合

在歷史學科的教育教學過程中，有一些方法是教師經常使用的，如圖示法，這一教學方法能夠讓要點變得更加直觀，便于學生了解和記憶。而引進了現代信息技術之后，教師可以將這一教學方法與之結合，從而產生更加強大的成效。比如，《冷戰中的對峙》這一課，是可以通過圖示法進行教授的，但在實際的教學中我制作了一個PPT，不僅使用圖示來展示整個歷史時代的發展線索，更加入了數字列表、地圖等資料，并將重要人物的代表性語錄進行了展示和進一步說明。這樣一來，歷史知識就會變得更加明晰和豐富，同時教授給了學生理清線索、邏輯思維的學習方式，效果十分理想。

三、利用網絡優勢拓展學生的視野

在初中歷史課的教育教學工作中，將信息技術與之有效融合和整合，并配合上網絡的使用，能夠達到拓寬學生知識面、超越課程內容所涉及的時間和空間上局限的目的。舉例來說，在教學過程中借助互聯網，將古代夏、商、周等歷朝歷代的史實進行直觀的展示，就仿佛讓學生進入了時間的隧道，回到過去，博覽世界，可以真切地感受各種歷史信息。如此一來，我們可以輕松地增加教學課程在橫向和縱向上的容量，提升學生在一堂課中所能夠了解、理解和掌握的知識量，提高教師授課的效率。除此之外，在課下教師還能夠通過互聯網方式讓學生利用各種資源對于所學課程進行補充和自學，而互聯網的互動方式還可以實現教師和學生的實時交流，教師可以及時回答學生自學時產生的各種問題，掌握學生的學習方向，幫助其調整方法等。