1.發散式歷史教學的具體要求

1.1增強教師的知識儲備

發散式歷史教學要求教師首先應具備充足的知識儲備，教師的知識儲備及閱歷直接影響著學生所接收知識的范圍。因此，在發散性的歷史教學過程中，歷史教師應通過不斷地學習，努力擴充自身的知識面。通過知識儲備的增加，在課堂上給予學生發散知識的機會。教師的知識儲備的增加在無形中豐富了學生們的歷史知識，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。

2充分發揮學生的想象力

歷史老師在歷史課堂教學中起著主導的作用，他能夠引導學生的學習。然而學生才是歷史學習的主體，因此，在歷史教學中，發散式教學的最終目的還是提高學生歷史學習的能力，促進學生歷史成績的提高。所以充分發揮學生想象力，對于高中歷史教學，尤其是在發散式教學模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發揮學生的想象力應從三個方面出發，一是培養學生們的識圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應該充分利用這些歷史圖片，引導學生去身臨其境的想象當時的歷史場景。二是對于歷史課本中的文字進行想象，設想當時記載這些歷史資料的過程。三是引導學生以歷史人物的思維進行想象，使學生更能理解歷史事件的發展經過。充分發揮學生的想象力，也是發散式歷史教學的重要要求之一。

2.發散式高中歷史教學案例

在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內容的教學中，首先我對這一部分知識進行了重點梳理，發現有些部分內容我也不是非常了解。因此，針對這一情況，我專門去圖書館查詢了有關方面的書籍資料，并進行整理，努力擴展自己這一方面的知識面。隨后在課堂教學中，我發現當我補充了一些書本上沒有的知識時，同學們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發學生興趣的效果達到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發學生，布置學生觀察圖片的任務。然而在同學們觀察圖片的過程中，我卻發現班上有些同學在大聲講話，并沒有認真完成任務。這一現象嚴重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學的學習帶來了嚴重的影響。針對這一現象，我并沒有立即去批評那幾位同學，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發現原來有一名同學是對這一部分知識十分感興趣，所以想積極的表現自己，還有另兩名同學則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對不同的學生，導致這一現象發生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結合學生個體身心發展的規律，因材施教。對于像第一種情況的學生，應該多給予啟發，誘導他在保持學習興趣的同時遵守課堂紀律。而對于第二種情況，則應加強學生的思想道德教育。首先我從正面對這兩名學生進行教育，接著和他們經過幾次的交流，培養我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因為他們的自制力較差，因此，還應注意著重培養他們的道德意志。通過一段時間的教育，我發現這些學生不再在課堂上隨意講話，有的學生聽課的積極性更高了。于是我就進一步將課本知識發散開來，因為本單元只講述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識地補充了日本，荷蘭等國的知識，同學們的反響也很強烈，我覺得這一階段的目標達到了。發散性教學相對于傳統教學對高中歷史教學的影響還是很大的。最后我發現在此次的教育過程中，雖然能夠對學生起一定的作用，但是在具體教育工作中對學生進行啟發性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導學生歷史思維的發散，另一方面又不自然的在學生學習歷史中起了主導作用，這很顯然將不利于學生對于歷史知識的發散。在此，我希望此次的教學案例分析及研究能夠對今后高中歷史教學發揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現代教育事業努力奮斗。

摘要：新課改對高中歷史教學的要求不斷提高，為了在今后的教育教學工作中取得更好的成果，教師應改變教學策略，深入貫徹落實核心素養的培育理念，豐富教學內容，增強教學體驗，改進教學方法，完善教學方案，提高教學水平，尤其是在與學生溝通的過程中必須改變固有的問題，關注學生的成長、關注學生的進步，充分考慮學生的個性化表現，加強核心素養的培育，提高學生的學習與實踐能力。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學策略

一、核心素養的培育意義

高中歷史教學的體系正不斷完善，為了讓學生健康成長、快樂發展，培養出新時代祖國建設需要的合格人才，教師應不斷調整核心素養的培育方式，讓學生有一個正確的歷史觀，在學習、應用歷史知識的過程中能站在正確的角度思考問題，使未來的教育工作開展得到足夠的保障。核心素養的培育模式、方法旨在激發學生的潛能，讓同學們在自我鍛煉的過程中取得更好的成績，挖掘歷史學習的興趣點，從被動學習轉變為主動學習，讓同學們在歷史知識的應用過程中取得更好的成果。核心素養的培育，還可以在高中歷史教學的過程中進一步端正學生的三觀，讓他們在歷史的學習中獲得正確的認知，樹立正確的理想、信念、價值觀，而不是單純只為了考試。核心素養的培育對教師也提出了新的要求，教師在日常的教育教學工作中必須大力提高自己的專業素養，針對高中歷史教學的新內容確定全新的教育方法、路徑，對未來的教學工作做出系統化的調整、創新，再不能憑陳舊的教學經驗完成全新的教學，否則一定不能得到優良的教育教學成果。

二、高中歷史教學存在的問題與不足

（一）教學案例應用較少

現代化的高中歷史教學引起了教師的高度關注，很多教師在日常的教育工作中習慣于通過灌輸式方法展開教學，看起來教學過程完美無缺，實際上并不能提高教學的質量，造成許多問題、留下許多漏洞、缺少合理的思考。在教學案例較少的情況下，無法給學生帶來新的體驗，導致同學們對歷史失去了興趣，在學習、思考方面也沒有充分發揮出自己的綜合能力。新課程、新高考對高中歷史教學提出了新的要求。所以，高中歷史教師要充分運用案例教學，積極轉變教學策略，采用合理的新穎的教育方法、教學手段，站在學生的角度思考問題、解決問題，這樣才能在今后的教學工作中取得滿意的教學成果。

【摘要】

新課程改革對高中歷史教學提出了新的要求，高中歷史教學除了要傳授歷史知識以外，還要培養學生的人文精神和人文素養，促進學生的全面發展。在這種情況下，如何挖掘高中歷史教學中強烈的人文內涵，在教學過程中對學生的人文精神進行培養成為很多高中歷史教師思考的重要問題。基于此，本文對高中歷史教學中學生人文精神的培養問題進行了分析和探究，以期為新時期的高中歷史教學提供一定的參考。

【關鍵詞】

高中；歷史教學；人文精神

歷史學科是一門人文色彩十分濃郁的學科，歷史從本質上來說就是人類生存和發展的歷程，在歷史教學過程中對學生的人文素質進行培養，既是新時期歷史教學面臨的重要教學任務，也是歷史學科本身發展的必然要求。在高中歷史教學過程中強調人文精神教育，在推動歷史教學科學發展、促進學生全面發展等方面都起到十分重要的作用。

一、高中歷史教學中開展人文精神培養的重要意義

首先，在歷史教學中培養學生的人文精神，對學生自身的發展、對經濟社會的發展都具有十分重要的意義。當前經濟社會發展處在轉型的重要時期，市場經濟一體化、全球一體化的發展趨勢已經越來越明顯，并且隨著現代科學技術的不斷發展，學生面臨的發展形勢、未來的發展前途等都充滿了變數，面臨著巨大的挑戰。在這種情況下，對學生的人文精神進行培養，能夠促使學生形成良好的性格和思想道德，陶冶學生的文化情操，積極面對挫折和困難，促進學生的全面綜合發展，這樣才能夠更加符合經濟社會發展對新時期人才提出的重要要求。其次，歷史學科本身的發展規律也要求在教學過程中充分發揮其人文特性，這是歷史學科在新時期獲得更好發展的重要體現，也是歷史學科教育基本屬性的根本要求。因此，應當從多個方面創新和改革高中歷史教學，在教學過程中對學生的人文精神進行培養。

摘要:

本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關鍵詞:

微課;初中歷史;應用

根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

1導學案教學的概念

導學案由于在我國基礎教學中處于剛剛起步階段，所以對于其概念還未能有一個具體統一的結果。當前最為權威的一個概念是說導學案是以新課程標準為指導、以培養學生的全面發展能力為目標、通過教研組提出一個方案讓教師們加以備課實踐再反饋回來重新制定教學案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學模式。在反饋環節主要是根據學生的經驗基礎及學習水平來對原有備課進行調節，保證學生通過導學案能做到自主、合作、探究式的學習。導學案突破了原有的教師課堂教學的傳統模式的禁錮，將教師的課堂任務大部分轉移到課前備課中來，讓導學案成為引導學生自主學習的載體，通過預習—討論—展示—測試—點評—小結等一系列環節幫助學生從整體上把握所學知識。

2提高導學案教學效率的有效措施

當前在初中歷史課堂中運用導學案教學已經成為一種大眾化的趨勢，筆者在總結前人研究成果的基礎上結合近幾年教學中出現的問題，對如何將導學案在初中歷史教學中的更好運用進行了詳細獨到的分析。

2．1教師要完成心理和能力上的轉變：

在思想觀念日新月異的今天，傳統的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導學案教學這一創新理念應運而生。但是對于絕大多數教師而言，改變傳統的教學方式和理念是一項實屬不易的工作，而且對于教師的教學要求也有了更高程度的標準。教師首先要從心理上接受導學案在初中歷史教學中的全面應用，根據筆者的調查研究，我國近幾年的導學案教學幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導學案教學效率低下的不利現象。其次，導學案是一種全新的新型教學方式，其所依據的教學理念和教學方法都需要教師進行一定程度的學習才能應用在教學中。因而教師要對導學案的教學理論有著正確的理解和認識，并且對導學案教學中可能使用到的教學技能做到熟練掌握，如此才能在導學案的編寫和運用中做到得心應手，真正提高教學的有效性。

2．2導學案的設計遵循以學生為主的原則：

摘要：為了提高教學質量，使高中歷史教學更加高效，提升學生的綜合素養，文章對高中歷史教學方法進行了探究，包括應用情境教學法，加強學生對知識的理解；應用分組教學法，激發學生的思考；開展教學活動，激發學生探究興趣。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；學生興趣

在高中歷史教學中，教師需要積極地改進自己的教學方法，使自己的教學方法能夠更好地跟上時代的潮流，這對提升高中歷史的教學質量有很大的幫助。以下對高中歷史教學中教師可以采應用教學方法做出說明。

一、應用情境教學法，加強學生對知識的理解

很多學生能夠熟背高中歷史的知識點，但當其遇到某一具體的問題時卻不懂得靈活應變。為了解決這個問題，教師要在教學中將知識深度滲透，讓學生能夠從真正意義上理解這些知識點。情境教學法是一種創設與教學內容相符的情景，讓學生體驗情景理解知識的教學方法。將情境教學法應用在高中歷史教學中可以較好地解決以上問題。具體教學中，教師可以通過多種形式創設情境，使學生身臨其境，讓學生在最佳的情景中感知歷史，從而達到理解和認識的升華。例如，在高中歷史“太平天國運動”的相關教學中，教師采取了如下的教學方法。第一步，教師給學生播放相關歷史背景視頻。教師播放一些當時的風土人情視頻，通過視頻內容，學生能夠更好地感悟當時封建落后的社會形態。第二步，教師通過多媒體設備讓學生置情于境。教師給學生播放了一些背景圖片，讓學生將自己想象成當時社會的人，深入感受歷史場景。第三步，教師通過提問加深學生對歷史人物的了解。教師提出：“在當時的時代，你們會通過什么樣的方法來拯救國家？你們認為太平天國運動是否有存在的價值”[1]。在這個過程中，學生不再將自己當成歷史的局外人，而是一個歷史的經歷者，以此促使學生對太平天國運動的形成、發展、失敗有更為深刻的了解。

二、應用分組教學法，激發學生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對歷史進行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學生積極地進行教學內容的思考有助于提升學生的思維能力。為了實現這一教學目的，教師可以應用分組教學法。教師根據學生的上課表現、性格特點和思維能力、表達能力等進行分組，然后由教師設置問題，留給學生10~15分鐘時間，讓學生以組為單位進行討論，提出個人的見解和看法。由此，啟迪學生的思維，加深學生對歷史知識的理解。例如，在“中國傳統文化主流思想的演變”的相關教學中，教師使用了如下教學方法，第一步，教師給學生播放相關視頻。視頻的內容為春秋時代的風土人文。第二步，教師讓學生進行分組，不同的小組進行不同學派的研究。第三步，教師評選最佳小組，給最佳小組一定物質及精神上的獎勵。在小組收集資料、探索知識結束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對自己的成果進行了展示，而后教師根據教學成果選出最佳小組。在這個教學案例中，教師利用多媒體設備提升了教學內容的多元性，又通過“小組教學法”讓學生都參與到教學中，這有利于學生在學習知識的過程中對知識進行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學法對學生能力的提升有很大的好處[2]。

摘要：歷史學科教學在提高國民素質的育人功用上發揮著重要的作用。初中階段的歷史教學，學生通過歷史學習，初步學會從歷史的角度觀察、思考社會和人生，從歷史中汲取智慧。為了實現歷史學科的育人功能，教師要努力做到以下三個方面：堅持育人為本的前提設計；重視以素質教育的提升為根本；抓住歷史教學與學生生活之間的聯系。

關鍵詞：歷史教學；以人為本；育人功能

歷史學屬于人文社會科學范疇，具有傳承人類優秀文化、揭示人類社會發展規律價值的作用。初中歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特點。學生通過歷史學習，初步學會從歷史的角度觀察、思考社會和人生，逐步建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定基礎。當前，由于受到升學壓力的影響，歷史學科并未得到應有的重視。唯分數論使歷史教學沒了生氣，淡化了歷史學科的育人功能。為了實現歷史學科的育人功能，教師應該努力做到以下三個方面。

一、堅持育人為本的前提設計

教學設計時，教師要提升育人意識，從關注學科教學轉向關注學生發展，促進學生全面而有個性的發展，實現以人為本的育人功能。歷史教學的根本目的，是幫助學生健全人格和全面提高個人素養而服務的。關注學生的成長，拉近學生與歷史之間的距離，感受歷史的溫度，讓歷史變得立體、鮮活，激發學生的求知欲望和主體意識，教學設計以生為本創設情境是一種好的設計方法。在這一教學過程中，教師是引導者，學生是課堂的主人。

二、重視以素質教育的提升為根本

素質教育的概念，首次出現在1987年。針對恢復高考以來越演越烈的“分數第一”的趨勢，提出基礎教育不僅要發展智力，也要注重公民素養的提升，培養“全面發展的人才”?；A教育不能辦成單純的升學教育，而應當是社會主義的公民教育，是社會主義的素質教育。歷史課堂不只是傳授知識、備戰考試的場所，也不是單位時間完成了多少學習任務的空間，而是教師的教學要關注學生的成長，對學生的未來發展和幸福人生做了多少準備。歷史學科作為一門人文學科，對培養學生人文精神的作用是其他學科所無法替代的。

【摘要】

歷史知識是相聯系的，本文在重視知識聯系的基礎上，對初中歷史的教學策略進行分析，以期幫助教師靈活教學，提高教學質量。

【關鍵詞】

知識聯系；初中歷史；教學策略

如今，教師照搬教科書的時代已不復存在，如何教活歷史，成為了初中歷史老師需要解的重要難題。關于如何攻破這一難題，筆者在聯系歷史知識的基礎上，對歷史教學策略進行了總結，并給出了答案。

一、歷史知識的聯系

歷史是人類文明的載體，記載著從古至今的事跡，其內容豐富繁多，知識錯綜復雜，因而對初中生來說，學好歷史絕非易事。縱觀近些年的中考歷史題目，我們可以看到，單一而乏味的知識考點已經逐漸退出人們的視線，取而代之的是將幾個存在內在聯系的歷史知識組合成一道題目讓學生解答。例如，林肯總統在接見《湯姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人時，曾經說過：“你就是那位引發一場大戰的小婦人！”(1)請問“一場大戰”指的是哪場戰爭?它有什么意義？(2)同一時期，我國封建統治者正在進行一場自救運動，其根本的指導思想是什么？這次運動有什么意義？此類題目使我們了解到，在進行初中歷史教學的過程中，教師應該擅于將知識進行梳理，從不同角度出發，將有聯系的內容整合在一起，之后有條理地對學生進行教授，使其能夠在頭腦中形成脈絡圖像，系統地掌握歷史知識，從而得以對知識融會貫通，靈活運用。