摘要：

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)高職院校有可能升為本科院校，而且每年都有很多院校升為本科院校，這就是我國(guó)高校教育不斷下降的原因之一，所以教育部門(mén)提出了高職教育精益求精的教育模式，在很大程度上促進(jìn)了高校發(fā)展。高職院校中，《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》這門(mén)學(xué)科占有比較重要的位置。本文將重點(diǎn)講解《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》；一體化教學(xué)模式；存在問(wèn)題

高職教育過(guò)程中，國(guó)家的教育部門(mén)比較重視重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)是有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有較高的就業(yè)率等。教育部門(mén)和高職院校內(nèi)部對(duì)待重點(diǎn)學(xué)科還是比較重視的。其中《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》這門(mén)學(xué)科就是重點(diǎn)學(xué)科，其最大特點(diǎn)就是比較抽象，最主要教學(xué)模式應(yīng)該是實(shí)踐，但是大部分高職院校并沒(méi)有足夠重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，而是一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)業(yè)考核也是通過(guò)試卷考核，學(xué)生雖然可以考一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，但是他們的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力非常弱，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生在工作崗位上不能出色地完成相應(yīng)的工作任務(wù)?；谶@樣的現(xiàn)狀，教育部門(mén)和高職院校聯(lián)合進(jìn)行課程改革，實(shí)行一體化教學(xué)模式。教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)比較重要的因素，具體教學(xué)模式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，選取教學(xué)模式的時(shí)候要考慮學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)選取的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是綜合性人才。筆者重點(diǎn)講解《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》一體化教學(xué)模式。

一、《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》一體化

《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職院校中機(jī)械模具研究專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，現(xiàn)如今，國(guó)家教育部門(mén)與高職院校聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索，在對(duì)它進(jìn)行一體化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)該改編課本。在最初的教學(xué)模式中，理論知識(shí)與實(shí)踐是各自分開(kāi)的，但是這樣的教學(xué)模式在不斷發(fā)展過(guò)程中逐露端倪，存在的最主要問(wèn)題是沒(méi)有好的教學(xué)效果。在對(duì)課本進(jìn)行改編的時(shí)候應(yīng)該把理論知識(shí)與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在一個(gè)模塊知識(shí)后，可以穿插相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的講解，既然書(shū)這樣編排的，那么課程教學(xué)就應(yīng)該按照這樣的順序上，所以要求教師的理論實(shí)踐一體化，也就是說(shuō)一個(gè)老師可以同時(shí)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教授。

第一篇

一、音樂(lè)教學(xué)在高校中的作用

在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育起著不可替代的作用，是高校素質(zhì)教育的重要教育手段。因?yàn)橐魳?lè)能夠通過(guò)其自身強(qiáng)大的感染力來(lái)引發(fā)高校學(xué)生們情感上的共鳴，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇刑岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，音樂(lè)也是開(kāi)啟學(xué)生們智慧的鑰匙，對(duì)于高校學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著重要的積極作用。

二、高校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課標(biāo)的不斷改革和實(shí)施，很多高校在音樂(lè)教學(xué)上得到了不同程度上的優(yōu)化。但是，由于受到長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)方式及教育觀(guān)念的影響，高校音樂(lè)教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)很難真正擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的束縛，很難在教學(xué)內(nèi)容與形式有著革命性的突破。所以，目前很多高校在音樂(lè)教學(xué)上都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，需要音樂(lè)教育工作者們正確認(rèn)識(shí)并加以改正優(yōu)化。本文列舉了音樂(lè)教學(xué)中較為常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠

高校是讓學(xué)生更好、更快踏入社會(huì)的重要平臺(tái)，在學(xué)校主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便日后能在社會(huì)上擔(dān)起頂梁柱的作用。但是，音樂(lè)課程是高校的輔助課程，基本也不用參加考試，所以受到學(xué)生和老師的輕視，總認(rèn)為音樂(lè)課不重要。故而在上音樂(lè)課的時(shí)候，同學(xué)們要么是逃課，要么是在課上玩手機(jī)，或者是看其他書(shū)，做其他事，很多時(shí)候都是敷衍了事。這樣的音樂(lè)教學(xué)多數(shù)都是走過(guò)場(chǎng)形式，根本起不到音樂(lè)教學(xué)原有的積極作用。

摘要：20世紀(jì)80年代德國(guó)誕生出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，這種教學(xué)理論的推諉行為提高我國(guó)高職會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)的很多會(huì)計(jì)人才都來(lái)自于高職院校，可以說(shuō)高職院校是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才的主要陣地，但是當(dāng)前的高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作普遍偏重于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，而就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力比較的忽視，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力普遍較弱，這給會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高、會(huì)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高形成了一定的阻礙。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；應(yīng)用；探索

為了使我國(guó)高職教育質(zhì)量得到切實(shí)的改變，我國(guó)高職教育開(kāi)始引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，這一教學(xué)理論的應(yīng)用，將會(huì)在很大程度上使高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)都得到有效的提升，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)是一門(mén)非常注重從業(yè)人員實(shí)際操作能力的學(xué)科，光會(huì)紙上談兵是做不了一個(gè)好會(huì)計(jì)的，為了減輕會(huì)計(jì)人才就業(yè)的壓力就必須要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)對(duì)世界各國(guó)的教育現(xiàn)狀比較發(fā)現(xiàn)，德國(guó)是非常注重對(duì)教育的，不僅對(duì)兒童教育十分的關(guān)注，也非常關(guān)注即將進(jìn)入到社會(huì)之中的預(yù)備人才的職業(yè)教育非常關(guān)注，所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論一經(jīng)問(wèn)世在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域引起的了巨大的反響，這一理論主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)自身的行動(dòng)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的實(shí)操能力得以有效地增強(qiáng)，在學(xué)生行動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生是這個(gè)行動(dòng)的主體、老師是這個(gè)行動(dòng)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中掌握好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)和培養(yǎng)他們形成關(guān)鍵能力，但是學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)能力之間卻沒(méi)有很直接的聯(lián)系，因?yàn)殛P(guān)鍵能力是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及他們的邏輯思維能力、心理抗壓能力，但是這些方面能力的提高有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的增強(qiáng)，是一種相輔相成的關(guān)系。

二、探索行動(dòng)導(dǎo)向理論在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

每年高職院校都為我國(guó)的各個(gè)行業(yè)輸送了大量的會(huì)計(jì)人才，就高職院校的教育性能來(lái)看，它所培養(yǎng)出的學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力比其他院校所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才要強(qiáng)上一些，但是面對(duì)復(fù)雜、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作而言，他們所具有的會(huì)計(jì)實(shí)操能力還是達(dá)不到企業(yè)的對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，在從業(yè)后仍需要企業(yè)對(duì)所聘用的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行二次的培訓(xùn)，所以，很多企業(yè)就愿意聘用一些有經(jīng)驗(yàn)的“老會(huì)計(jì)”，因此，實(shí)際的操作能力差就使“新手”會(huì)計(jì)們的求職之路面臨著阻礙。而行動(dòng)導(dǎo)向理論為新手會(huì)計(jì)們職業(yè)能力的提高具有非同一般的意義。

摘要：為了促進(jìn)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，文章首先分析了案例教學(xué)的概念和特點(diǎn)，然后對(duì)案例教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行了探究，具體通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育學(xué)是高等職業(yè)院校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在校學(xué)生可以充分掌握教育教學(xué)理論，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。但是，目前大部分職業(yè)院校該門(mén)課程的教學(xué)模式主要以傳授教學(xué)理論知識(shí)為主，對(duì)教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐重視程度較低，導(dǎo)致該門(mén)課程的教學(xué)效果較差。

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)本質(zhì)上是教師以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為前提，組織并引導(dǎo)學(xué)生分析研究教學(xué)中的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、分析，以此來(lái)提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法[2]。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

【摘要】本文主要簡(jiǎn)單地介紹了師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段師范大專(zhuān)聲樂(lè)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討師范大專(zhuān)聲樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)及能力的有效策略，以順應(yīng)素質(zhì)教育改革需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的要求，提高學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速勝任崗位，明確自身職責(zé)，從而推動(dòng)師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師范大專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】師范大專(zhuān)；聲樂(lè)課；學(xué)生素質(zhì)；能力；有效策略

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，師范大專(zhuān)教育也受到了人們的廣泛關(guān)注，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。師范大專(zhuān)教育旨在培養(yǎng)出優(yōu)秀的中、小教師團(tuán)隊(duì)，以為我國(guó)中小教育提供更多的專(zhuān)業(yè)師范人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在師范大專(zhuān)聲樂(lè)課中，尤其是小教音樂(lè)班的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教學(xué)目的，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使其在日后能夠勝任小教音樂(lè)工作。對(duì)于師范大專(zhuān)聲樂(lè)課來(lái)說(shuō)，其不同于其他學(xué)院的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)，除了要提高學(xué)生的聲樂(lè)能力外，還要教授學(xué)生如何站穩(wěn)講臺(tái)，在以后的授課中如何活躍舞臺(tái)。無(wú)論是偏向于聲樂(lè)能力教學(xué)還是偏向于師范職業(yè)教學(xué)，都不可取，只有兩手抓才能真正實(shí)現(xiàn)師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的教育目的。

一、師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)

師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：一方面要扎實(shí)學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的教師技能，讓學(xué)生能夠具備授課的素質(zhì)和能力。師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的學(xué)生在聲樂(lè)知識(shí)方面基礎(chǔ)比較薄弱，起點(diǎn)并不高，在歌唱技巧方面還需要提升，針對(duì)學(xué)生的此種情形，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，幫助學(xué)生掌握牢固的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)理念，使其專(zhuān)業(yè)技能得以提高。而且在授課過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析音樂(lè)作品，能夠從音樂(lè)作品中體會(huì)到其所表達(dá)的含義，辨別其音樂(lè)類(lèi)型，通過(guò)不斷積累來(lái)吸取音樂(lè)作品中的藝術(shù)精華，從而形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。在師范大專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)中，學(xué)生不僅要完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，還得關(guān)注自己的教師技能水平。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培育，教師要在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的第二課堂環(huán)境，建設(shè)充滿(mǎn)藝術(shù)性的校園氛圍，提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)美育教育，以促使學(xué)生快速適應(yīng)畢業(yè)后的小教音樂(lè)工作環(huán)境，為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育改革要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培育。因此，在教學(xué)中教師不可只重視學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)狀況，而是要從多方面來(lái)實(shí)施教學(xué)，所教授的學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)理論知識(shí)，具備專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技巧能力，具有一定的音樂(lè)修養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)能將所學(xué)到的內(nèi)容付諸于實(shí)踐，才能成為一名合格的小學(xué)音樂(lè)教育工作者。

二、現(xiàn)階段師范大專(zhuān)聲樂(lè)課中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，師范大專(zhuān)聲樂(lè)課中仍然存在著一定的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步解決，其問(wèn)題主要有：一是師范大專(zhuān)聲樂(lè)課教師在教學(xué)過(guò)程中并不重視理論知識(shí)的教學(xué)，就連學(xué)生也忽視了聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為在入學(xué)后這些并不重要，以致于聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不具備完整的聲樂(lè)理論體系，在日后的聲樂(lè)技巧、聲樂(lè)作品賞析等課程中，都達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生將大量的時(shí)間都放在聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論知識(shí)的時(shí)間少之又少。由于聲樂(lè)理論知識(shí)較為枯燥，概念性?xún)?nèi)容比較多，學(xué)生興趣不大，缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致其不愿意自主投入到聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)中，而教師也沒(méi)有督促學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)的理解浮于表面，沒(méi)有深入了解，這就不利于聲樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)的開(kāi)展。二是教師專(zhuān)注于聲樂(lè)技巧的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育。聲樂(lè)能力固然重要，但音樂(lè)素養(yǎng)也同樣重要，不可完全偏向于某一邊。對(duì)于師范大專(zhuān)聲樂(lè)課學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅要掌握良好的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如此才不會(huì)誤人子弟。部分教師在授課的時(shí)候仍局限于教材內(nèi)容，沒(méi)能將教材進(jìn)行拓展，以致于學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面比較淺，沒(méi)有音樂(lè)素材的積累。而且忽視了聲樂(lè)作品賞析這一有效的教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單介紹了音樂(lè)作品，而沒(méi)有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典作品的內(nèi)涵和情感以及其演唱方式，來(lái)提升學(xué)生的而音樂(lè)素養(yǎng)。三是在師范大專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)中，教師專(zhuān)注于“聲樂(lè)課”，卻忘了“師范”這一教學(xué)任務(wù)。作為師范大專(zhuān)聲樂(lè)課的學(xué)生，其理應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技巧和能力，但與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的教學(xué)方式。然而，現(xiàn)如今的授課中，教師并未針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)。學(xué)生仍然不懂得如何去教導(dǎo)人，也不知道該怎樣將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生站上講臺(tái)的時(shí)候，常常會(huì)顯得不自信，無(wú)法從臺(tái)下走到臺(tái)上，在模擬講課的時(shí)候，也只是照搬教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新，也忽視了與實(shí)際相連，以致于課堂氛圍沉悶，難以開(kāi)展有效的教學(xué)。

一、診所法律教育與中國(guó)傳統(tǒng)法律教育的關(guān)系

1.教育的內(nèi)容有著明顯的區(qū)別。

中國(guó)傳統(tǒng)的法律教育是以教師在課堂上講授法學(xué)理論知識(shí)為核心，包括概念、原則、制度等，盡管在法律教學(xué)課堂，教師也會(huì)用引人案例的方式來(lái)授課，但最終仍然會(huì)用理論知識(shí)本身來(lái)解答案例，即傳統(tǒng)的法律教育要求學(xué)生先掌握法學(xué)的基本理論，然后通過(guò)案例把他們運(yùn)用到實(shí)踐中去。這個(gè)過(guò)程是先有理論再有實(shí)踐，從一般到具體的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)始終認(rèn)為不先掌握理論知識(shí)，就無(wú)從聯(lián)系實(shí)際，很少考慮學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和社會(huì)的需求。診所法律教育則認(rèn)為實(shí)踐是診所法律教育的核心，學(xué)生通過(guò)具體辦案，尋找法律問(wèn)題，學(xué)習(xí)法律理論，并分析它，然后運(yùn)用到案件當(dāng)中，最終理解該法律理論。具體案例對(duì)學(xué)生有著全面的要求，除了要擁有扎實(shí)的理論功底，更要有運(yùn)用這些知識(shí)的能力、技巧和方法等。

2.教育的環(huán)境差別很大。

中國(guó)傳統(tǒng)的法律教育主要是在課堂上接受老師的講授，或引人模擬法庭教學(xué)的方式，或到法庭旁聽(tīng)案件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)法律教育。診所法律教育的教育環(huán)境是非常廣泛的，它是實(shí)踐性教育，可能在課堂上討論、在自己的辦公室里整理材料、思考問(wèn)題、會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人等;也可能直接參與庭審活動(dòng)，當(dāng)人或任辯護(hù)人;還可能在校外取證，獲得案件所需要的物證、證人證言等。相比較而言，診所法律教育的環(huán)境廣泛，傳統(tǒng)法律教育的環(huán)境單一。

3.教育主體的主動(dòng)性不同。

中國(guó)傳統(tǒng)的法律教育以在課堂上傳授法律知識(shí)為主，學(xué)生是傳統(tǒng)法律教育的接受者，而法律教師則是教育的主動(dòng)者。診所法律教育中，學(xué)生是教育的主動(dòng)者，他們要解決所接案件中所有的問(wèn)題，接案、了解案件、取證、準(zhǔn)備詞、辯護(hù)詞等各種法律文書(shū)、出庭、辯護(hù)、結(jié)案等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，法律教師只是起到輔助的指導(dǎo)作用，不具有主動(dòng)性。由此可以看出，兩種教育方式主動(dòng)性主體不同，但主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，其效果要比被動(dòng)去學(xué)習(xí)的效果好很多。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，主要解決“是什么”“做什么”“怎么做”和“常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法”四個(gè)問(wèn)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課和教育實(shí)踐課組成了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)理念，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，專(zhuān)業(yè)理論是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的核心課程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課是開(kāi)展一切學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作的理論基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；熟練地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)科研能力；扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展水平

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課均有指定教材，但是教材知識(shí)的更新速度相對(duì)較慢。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì)，出現(xiàn)了許多新的教育理念和教育方法。但是將這些教育理念和教育方法整合到教材中則需要一定的時(shí)間，因此，造成了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后于學(xué)前教育實(shí)際的現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不能很好地與實(shí)踐相融合

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的教師大都是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，他們往往更重視知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，卻缺乏學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，出現(xiàn)了學(xué)前教育畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。特別是近幾年，學(xué)前教育的理念和方法大量涌現(xiàn)，更新極快，部分教師對(duì)此關(guān)注不夠，跟不上專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，這也導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

摘要：隨著教育改革的實(shí)施與深入，對(duì)高職高專(zhuān)教學(xué)工作提出了更多更高的要求，而高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重要場(chǎng)所之一，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。本文簡(jiǎn)單分析了高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，并對(duì)其課程體系的改革思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)教育；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程體系改革

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求也在不斷變化和提升，使得傳統(tǒng)的高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系已滿(mǎn)足不了現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要，這就需要學(xué)校了解現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)需要，并對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理調(diào)整和改善，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.1課程體系大多沿襲傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)體系

在現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平也獲得了顯著的提升，但是，高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系仍然存在沿襲傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)體系的問(wèn)題，部分高職高專(zhuān)并沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式以及醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，使得高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)教育逐漸落后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)和發(fā)展有著極大影響。

1.2課程內(nèi)容的設(shè)置存在缺失