案例教學法最早興起于美國法學教育領域，這種教學法倡導培養學生的獨立思考能力和懷疑批判精神，反對“不考慮知識的職業用途的純理論教學”和“為了法學而法學”的盲目傾向［1］，反對脫離現實的純理論講授方法。在我國應用法學教育中，案例教學法［2］雖然被普遍使用，但由于對這一教學法的不同理解，教學實踐模式存在差異，教學效果也不同。應用法學與法的實踐有直接聯系，它所處理的是直接經驗材料，是一門實踐性應用性很強的學科，所以應用法學教育的培養目標除了使學生掌握法律知識以外，還要訓練學生的法律技能，培養學生對法律意義的理解，形成法律思維方式，促進實踐能力的發展，使其能“像律師一樣思考”，“科學概括出來的知識并不能直接地驅使實踐，還必須有一個啟蒙過程以使特定情景中的實踐者能對自己的情景有真正的理解并作出明智而謹慎的決定”［3］，案例教學就是在課堂上提供一個模擬的情景。在應用法學教學中使用案例教學法，可以讓學生置身于一個模擬的現實情境里，在已有知識和經驗的基礎上，分析法律事實，研究法律關系，尋找法律依據，做出法律上的判斷。案例教學法可以培養客觀分析的能力，有效地訓練學生法律思維方式和法律實踐能力。   一、案例教學法在應用法學教學中的應用模式   （一）從案例開掘程度出發的案例教學法應用模式   全面剖析式案例教學全面剖析式案例教學是針對典型個案涉及到的某一應用法學學科的全部問題進行全面系統的分析。可以選擇案情比較復雜的案例，詳盡分析案例涉及到的各法律關系、證據，討論適用依據。法院的正式裁判文書是很好的選擇。全面剖析式案例教學讓學生置身于一個真實的情境中，梳理其中問題，進行全面系統的討論和分析，訓練學生的法律思維能力、分析和解決實際問題的能力。這種教學方式在普通法系國家廣泛使用。普通法國家的法學教育是培養律師和法官的一種職業訓練，這種全面剖析式的案例教學對培養學生研究和解決問題的能力大有好處。我國是成文法國家，法院裁判的依據是成文法，法律體系與法學教育模式都與普通法國家有本質不同，可能在一個案例中會出現幾個性質不同的法律關系，這就要求學生對案例涉及到的知識有一定程度的掌握，若學生的知識儲備不夠，案例研討就無法進行，所以，全面剖析式案例教學適合在本學科教學內容大部分完成或者學期末進行綜合訓練時使用。   問題導向式案例教學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。［4］   問題導向式案例教學就是以問題為導向的教學，強調學生在教師指導下自己探索知識，在案例設置的問題情境中自主學習，是一種以學生為中心的教育方式。問題的設計要與教學目標和教學內容相匹配，問題與問題之間要有梯度，要體現內在邏輯。教師在教學過程中組織引導學生在真實復雜的案例中圍繞問題進行自主研究，通過相互交流合作來解決案例中的問題，更深入地理解問題背后的法律原理，促進學生自主學習能力和法律思維能力的發展。這種問題導向式的案例教學適用于應用法學各學科的教學。   （二）從教學邏輯出發的案例教學法應用模式   演繹法   演繹法遵循從一般到特殊的邏輯思路，先分析講解基本理論和基礎知識，再讓學生運用所學的知識分析案例，做出判斷。教學過程中以講授法為主，案例教學法為輔。理論知識如同公式，案例的分析判斷是套用公式的結果，這種思路缺少對理論知識的論證，案例發揮的作用有限，教學的實質是舉例說明。   歸納法   歸納法遵循從特殊到一般的邏輯思路，是以案例為出發點，經過討論分析，學生自己歸納出本案例涉及的法學一般理論。理論知識通過對一系列案例的分析歸納出來的，這種抽絲剝繭般探索真理的過程能激發學生的學習積極性，加深學生對理論知識的掌握和理解，有助于學生形成嚴密的法律思維方式。   二、應用法學課程案例教學法運用的要求案例   應用法學教學使用的案例屬范例式案例，著重于提供可在類似的情景中加以遵循的行動指南和模式的案例［5］，良好的教學案例要具備以下條件：一是必須與案例應用的目標相匹配，必須體現教學目的和教學內容的要求，不能偏離目標；二是案例要以教育中非常普遍而重要的問題為素材［6］。一個好的案例相當于把一部分真實生活及真實生活中的棘手問題引入課堂，能激發學生強烈的興趣；三是案例內容應當豐富，學生可以從多個角度進行分析和思考，并且要有細節的描述，以增強學生對這一情景的認同；四是案例應當是陳述性的而非思辨性的，要客觀地陳述，不要有過多地分析和解釋。   教師   案例教學法課堂教學中，教師是幫助者，是配角，學生是在教師的幫助下主動探索知識，這樣的教學模式對教師提出了更高的要求。首先，教師要有扎實深厚的理論功底，在學生進行研究討論的過程中要把握方向，點評學生的觀點要準確精當；其次，教師要有較強的實踐能力和較豐富的實踐經驗，了解司法實踐中對同類案例的認定和處理情況；再次，教師要有較強的課堂駕馭能力，所以教師不僅備課時要充分考慮到可能出現的問題并有所準備，還要能準確把握時機引導學生的思考，或者啟發新思路，或者提出新建議，使案例教學順利進行。   學生   學生在課前必須有一定的準備，對課堂上要討論的案例和討論題要有了解，需要提前閱讀，深入思考，查閱與案例相關的知識，形成自己的觀點，課堂上要敢于論證和展示自己的思考和觀點。   三、案例教學法與舉例說明的區別  #p#分頁標題#e# 用事例說明一個固定的結論，讓學生在頭腦中強化這個結論的過程中，教師是知識的主動傳授者，學生是被動接受者，學生的思維過程、思維方式很難被觀察到，無法使學生的思維能力得到訓練。案例教學是教師通過學生對案例的研究、討論、交流，幫助學生探索知識，引導學生主動思考，自己從中尋找答案，是師生互動、生生互動的結果，在交流中，學生獲得的是獨立分析和邏輯推理能力的綜合提升。案例教學法從選擇案例、設計討論題到課堂教學環節的組織討論、引導學生思考，操作起來較舉例說明更復雜，要求也更高。   在我國現行法律體系及法學教育體系框架下，案例教學法在應用法學教學中應當采用歸納法，以問題導向式案例教學為主，全面剖析式案例教學為輔；教學準備過程中應當把選擇案例和設計討論題作為重點，教學過程中以組織引導幫助學生為主，點評與總結要精當且富有啟發性，并注意區別案例教學與舉例說明的不同，讓案例教學法在應用法學教學中充分發揮應有的作用。

一、河北北方學院本科專業食用菌栽培學教學現狀

河北北方學院食用菌栽培學本科課程總學時54，理論學時22，實驗學時32；專科課程總學時36，理論學時24，實驗學時12。傳統的食用菌栽培學教學模式主要以多媒體授課，任課教師講授理論部分的教學方式，實驗課程按照實驗教材設置實驗依次進行。傳統的食用菌栽培學教學只是根據一些知識點來局部的安排一些實驗，未能夠全方位的涵蓋整個教學體系，因此學生對于知識一知半解，很難獲得完成整個生產過程的知識和能力，畢業后也很難勝任生產實踐。

二、項目教學法在食用菌栽培學課程中的探索

（一）實施方案

本專科生的食用菌栽培學課程選擇在食用菌實驗室進行，按照教學班實施，將學生分為若干個實驗小組，由任課教師制定具體的工作計劃、項目方案，學生根據各自小組和個人計劃具體操作，這是整個項目教學的重點也是中心環節，項目結束后，進行小組討論，學生和教師均要做總結發言，客觀實際的評價教學項目執行情況，最終，由任課教師做出評定。課程結束后，任課教師和選課學生應該抽出一定的是將對項目過程進行反思，將項目所涉及的文檔材料歸檔、查漏補缺，將取得良好效果的方面繼續實施，效果不好的予以摒棄。

（二）食用菌教學具體項目設計方案

項目一：食用菌栽培學基礎知識。包括食用菌種類的分類命名、識別及國內外發展現狀、食用菌的形態結構觀察、食用菌的生長發育條件、食用菌的繁殖與生活史、食用菌的營養等。項目二：食用菌的生產流程。包括培養料的選擇處理、培養基的制備、消毒滅菌、接種、場地及出菇管理。項目三：菌種的制作生產。包括制種條件、母種的制作、原種的制作、栽培種的制作、菌種的鑒定保存與提純復壯、菌種分離、菌種質量與鑒定。項目四：食用菌的病蟲害管理。包括病害防治、蟲害防治、無公害防治措施。項目五：香菇栽培技術。項目六：平菇栽培技術。項目七：食用菌保鮮加工技術。包括采收技術、保鮮技術、加工技術。

一、四下功夫，會前蓄勢聚力

（一）在抓好學習上下功夫，努力學深、學精。

鄉黨委班子成員以“三嚴三實”為基本要求，從活動一開始就采取集中學習和自主學習相結合的方式，緊扣主題抓學習，鄉黨委班子成員思想得到凈化和洗禮，靈魂受到觸動，大局觀念和宗旨意識明顯增強，解決了班子成員壓力大、顧慮多、怕得罪人、擔心影響政治前途等思想“包袱”問題。一是消除思想顧慮。鄉黨委扎實做好會前準備工作，針對部分同志存在怕在領導面前留下不好印象、怕查擺問題分寸把握不好、怕相互批評得罪人思想，鄉黨委對癥施治，在前期學習教育的基礎上，通過學習研討、集體談話、個別溝通等方式，引導大家卸下包袱、敞開心扉，把意見說出來、把責任扛起來，打消思想顧慮，做細做實各項準備工作。二是學習形式多樣。鄉黨委班子成員以身作則，率先垂范，堅持以領導干部帶頭學、典型案列引導學、交流討論促進學等多種方式扎實開展學習。一方面，認真學習7月以來在多次重要會議和多個重要場合作出的一系列重要指示，州委副書記對教育實踐活動提出的具體要求。另一方面，我鄉成立“干部培訓夜校分校”、收看《陽光下的“黑幕”》、《焦裕祿》、《的四個晝夜》等專題片，邀請聯系點領導長上了黨課，邀請州紀委副調研員陳廷全為全體黨員作了反腐倡廉專題講座。三是開展三大討論。在認真學習規定和自選篇目的基礎上，緊緊圍繞“總開關”、“為了誰、我是誰、依靠誰”、“入黨為什么，當干部做什么，為后人留下什么”等問題進行專題討論，深入開展“當前形勢任務怎么看”、“對標先進怎么辦”、“五個結合怎么干”三個大討論，通過一輪一輪的學習、一次一次的反思、一遍一遍的討論，鄉黨委班子成員思想受到震撼、靈魂得到洗禮，打開了心結、消除了顧慮、提升了境界、提振了精神，為召開專題民主生活會做好了充分思想準備。

（二）在查擺問題上下功夫，爭取找全、找準。

鄉黨委班子及成員牢牢抓住找準找實問題這個根本，對照“三嚴三實”要求，不避重就輕，不回避矛盾，觸及問題實質，觸及思想深處，聚焦“四風”，深入查擺班子及個人的突出問題。上級點，活動開展以來，省委組織部范銳平，州委副書記，縣長等領導親臨我鄉檢查指導活動，查看資料，實地調研，點撥提醒，及時糾正“任務”意識和“過關”思想。一線查，鄉黨委班子成員深入村、組收集群眾意見建議，通過上門走訪、召開座談會、發放征求意見表等方式，查擺班子及成員的“四風”突出問題，廣泛收集意見，涉及穩定、發展、民生、黨建等工作領域的意見建議37條。全面找，鄉黨委班子及成員按照教育實踐活動的總體要求，紛紛通過開門納諫廣泛查、召開會議集體查、貼近群眾主動查、開展談心幫助查、結合工作深入查等多種渠道深入查找問題，并對征求的意見進行匯總梳理，集體討論研究，認真列出問題清單，確保查找問題“零死角”、無遺漏。

（三）在談心交心上下功夫，確保談開、談透。

鄉黨委班子及成員把交心談心活動擺在決定民主生活會成敗的關鍵位置，嚴格按照“四必談”要求，堅持把班子問題、本人問題、對方問題、擬在專題民主生活會上的批評意見、產生問題的原因及改進措施“六個談透”，切實做到“班子成員心里想提的意見、會前交心談心提出的意見、會上相互批評時提出的意見“三統一”，把矛盾和問題解決在民主生活會前。帶頭談，鄉黨委書記先后與班子成員、職工之間以“言者無罪、聞者足戒”、“有則改之、無則加勉”的民主態度，開展坦誠的談心交心活動，要求各位干部職工認真查找自身問題、深入剖析自己。互相談，鄉黨委班子成員互相開展交心談話，實現班子成員之間“一對一”交心，“兩兩對話”。有分歧當面說，敢揭短亮丑，談自身缺點、談對方不足，進一步查找存在問題，充分溝通、交換意見、達成共識、推進工作。廣泛談，鄉黨委班子成員在認真完成“四必談”的同時，將談話對象擴展到離退休老同志、困難群體和優撫對象，力求談話對象更廣泛，征求意見更全面。通過坦誠交流，大家卸下包袱、敞開心扉，把心里話說出來、意見提出來、責任扛起來，加深了理解、消除了誤會、形成了共識。

本文作者：黃建文 單位：常州工學院法政學院

自從憲法中確立“依法治國,建設社會主義法治國家”的治國方略以來,各大學均在學生中開設了法律課程,以增強學生的法律意識和法律素養,當然這也是培養“四有”新人的重要步驟,實現治國方略的重要環節。學校的法律教學,無論是法律基礎課的教學,還是法律專業課的教學,除了必須從理論上結合時代特征講清楚相關法律的基本概念和基本原理外,還必須針對法律學科實踐性強、應用性強的特點,選擇切合實際、具有典型意義的案例來深化理論教學,以提高學生分析問題和解決問題的能力。本文試從理論教學和教學案例選擇兩方面來剖析法律教學的特點。

一、法律理論教學的特點

(1)法律理論教學必須立足于提高學生的現代法律意識。不言而喻,自從20多年前鄧小平同志提出“搞社會主義現代化,必須一手抓建設,一手抓法制”,并強調“兩手抓,兩手都要硬”以來,中國社會主義法制建設便從渴望走到了實踐,20多年來的改革開放歷程,就是中國民主法制不斷發展、不斷完善的過程。而憲法對治國方略的規定,更成為了新中國放棄人治、走向法治的經典標志。然而,接受新事物總要比恪守舊習慣難得多,選擇了“法治”,決不意味著我們國家已經實現了“法治”,要建設法治國家,首先必須樹立正確的、科學的、現代的法律意識。大學生是祖國的未來,是將來國家建設的棟梁,如何使他們從現在起就樹立“法律面前人人平等”、“依法辦事”的法治觀念,并運用于將來的實踐,這是大學法律教學的目的。因此,在法律教學中必須做到“四要”:①要強化現代法律意識的宣傳,注重從歷史、現實、宏觀、微觀的不同角度、不同層面講解現代法律知識,闡述其意義和作用,揭示其規律和必然性,啟發學生樹立依法辦事的觀念;②要堅持實事求是地評價、準確地認識我國的法制現狀,引導學生正確地看待現實問題,樹立堅信法治的觀念;③要從司空見慣的現實生活事例中發掘法律因子,加以深度分析,借以告訴學生,法律觀念須臾不可少,作為祖國未來的建設者更不能離開法律;④要把現代法律意識滲透到豐富生動的社會主義現代化建設中去,借以昭示學生,法律意識不是空洞抽象的理論說教,而是人類社會民主文明對豐富社會實踐的折射。

(2)法律理論教學必須著眼于準確地傳遞法治理論、學術信息。相對于其他學科而言,大學的法律教學是伴隨著我國法治建設的步伐而日益成為重要內容的。就卷帙浩繁的法律規范來說,課堂教學的有限時間畢竟難以系統地、詳盡地、完整地闡述清楚。如何在有限的時間里盡可能多地向學生展示我國法治信息,使他們更深切地體會到我國法治春潮的涌動和激情,作為法律教師是責無旁貸的。因此在教學中不能千篇一律,而是應當因“班”制宜、因“人”制宜,以提高法治信息的傳遞質量。①介紹學生急需的各類法治信息,不求多,務求精;②及時介紹國家近期立法動態,不求全,但求精,激發學生對祖國法治建設的關注;③將學術觀點分類整理,不求深奧,但求清晰,幫助學生突破,以達到準確地把握、仁智各見的境界;④精心提煉教學內容,不求面面俱到,但求重點突出,把基本概念、基本知識、基本理論環環緊扣地展示給學生,增強知識的系統性;⑤有主有次,主次分明,力戒喧賓奪主,但求相得益彰;⑥堅持黨性原則,凡屬似是而非的、道聽途說的、與中央精神不一致的東西,絕對不能搬到課堂上去與學生見面,切不可嘩眾取寵,必須科學嚴謹。

(3)法律理論教學必須以學生關心的熱門話題作為切入點。法律課的課堂教學,作為教師必須時刻牢記以學生為主體,從學生的需要入手,努力把當前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的、棘手的法治理論與實踐的問題作為授課內容的主要方面。為此,備課時除了考慮教學內容外,還要考慮教學的對象,了解學生們對當前法治的觀點、看法、遇到的困惑等,然后再檢索法律規范,去解決學生們所關心的法律問題。在講課中,既不要回避矛盾,又不要夸大事實;既要入情入理地剖析,又要簡明扼要地歸納。擇取的案例有大有小,有遠有近,越是本地發生的事,越能觸動學生的神經,調動學生的興奮點,使他們聽來入耳入心,變“要我學”為“我要學”。

(4)法律理論教學必須充分發揮教師的主導作用。只有充分發揮教師的主導作用,才能實現教與學的有機結合。鄧小平同志曾說過:只有教師教得好,學生才能學得好。這無疑明確地指出了教師與學生二者在教學活動中的辯證關系。法律教學以其內容的專業性較強的特點,使得教師在教學中的主導作用更為突出。因此在實踐中,必須做到:①要把每堂課都當作“惟一”的課來上。即使是同樣內容的課,也要根據學生所學專業的不同,做到常講常新。每次課后,要掩卷自省,總結經驗教訓,及時調整或改進教學設計。②要做日常的有心人,隨時、隨地收集材料和信息。現代法律教育僅靠單純的法律知識已不能實現教育目標,必須兼取各類學科的基本理論,使之融通交會,才能使所講內容飽滿豐厚。對收集來的材料、信息,要善于分析,精心取舍,對已有評說的案例也要注意發現是否有疏漏之處或潛在的法律問題,經過組織、提煉,為教學所用。③要錘煉語言表達,應當用新鮮、生動、富有形象而又準確的語言去講解枯燥的法律條文或法律規范,既要緊緊抓住學生的情感和注意力,又要維護法律的神圣和權威;要注意表達中語速的快慢、語調的升降,無需強調的話避免重復,必須強調的內容盡量做到詞義同而用語不同。力戒矯揉造作,追求清新自然,使學生在不知不覺中到達知識的彼岸;④根據教學時各專業學生的特點,突出一個“專”字。既要把握不同內容之間的區別,又要掌握它們之間的聯系;既要領會某內容本身的意義和重要性,又要了解其相對于其他內容的地位和作用。⑤根據教學任務的綜合性,崇尚一個“高”字。要將講授的內容放在相應的歷史背景中進行考察,引導學生用發展的觀點認識、分析、觀察問題,使學生在國際國內的聯系與比較、縱向與橫向的立體交叉中科學地考察問題,以達到更高的層次。

一、情境教學方式的概述

1.情境教學方式的概念

高中政治課的情境教學，主要是指根據高中政治課的課程特點和教學內容以及相應的教學目標將情境教學方式引入到課程教學之中，能夠起到理論聯系實際的作用，在引導學生德育良好發展的同時，讓學生更輕松、更深刻地學習高中政治課的知識。

2.情景教學方式的分類

第一，多媒體式情境教學，現代教學設備大多數都已經完善，很多有條件的中學都配備了多媒體教室。多媒體教學方式，主要是通過視頻、音頻等教學材料的使用，以視頻、音頻的方式將學生引入具體的教學情境中，讓學生身臨其境，使教學內容達到良好的教學效果；第二，創設式表演情境教學，通過表演學生能夠對教學的內容及案例產生親切感，能夠增加內心的體現，進而達到良好的教學效果；第三，代入式情境教學，在教授教學內容時，教師可以將學生帶入具體的教學環境或者與教學內容相關的環境，并通過教師的深入描繪與剖析，將教學內容與環境融合到一起，生動地展現教學內容，達到很好的教學效果；第四，互動式情境教學，主要是指學生根據教師在課堂上的適當引導，做講解與剖析，能夠更大地激發學生上課的興趣與學習的主動性和積極性，達到良好的教學效果。

二、高中政治課應用情境教學的意義

1.提高學生的學習興趣

摘要：隨著素質教育全面深入的實施，中職院校企業財務會計課程教學改革是我國現代化教育發展的必然結果，教學方法優化創新是教學改革中的一大關鍵點，案例教學法優勢特征明顯，利于在理實一體化過程中實現有效教學。因此，文章客觀探討了中職企業財務會計課程以及案例教學課型，從案例選編、案例討論、課堂展示、學習評價、課型建構反思幾個層面入手，剖析了中職企業財務會計案例教學課型建構路徑，在科學建構中實現教與學的目標。

關鍵詞：中職企業財務會計；案例教學課型；建構

企業財務會計是會計專業重要課程之一，理論教學、實踐活動二者無縫銜接是中職企業財務會計課程教學強調的關鍵點，案例教學法可以彌補傳統教學缺陷。課型就是課的類型、模型，中職院校教師要在靈活、高效應用案例教學法的基礎上，以班級學生發展為基礎，科學建構企業財務會計案例教學課型，深化傳統課堂教學整體結構的同時實現理實一體化，促使各層次在發揮主體作用過程中促進實踐及職業能力全面發展，提高企業財務會計課程教學整體質量。

一、中職企業財務會計課程與案例教學法

（一）中職企業財務會計課程

企業財務會計課程是新時代下中職院校會計專業的主干課程、核心課程，該課程教學的主要任務體現在引領、指導各層次科學掌握企業會計理論知識、專業化技能，提高會計綜合實踐能力及職業能力，滿足當下各類型企業的會計崗位上崗要求。同時，服務于企業會計工作崗位是中職開設企業財務會計課程的主要目的，課程教學繼會計專業相關基礎課程之后，屬于理論、實踐二者深度銜接的重要會計課程之一。傳統以講授、教師等為中心的教學方法手段難以滿足現代化企業財務會計課程教學的具體需求，這就需要教師在剖析、把握企業財務會計課程以及班級學生特征基礎上，優化完善企業財務會計課程的傳統教學方法。案例教學法強調課程教學中理論、實踐二者無縫銜接，要在科學把握的基礎上將其貫穿到企業財務會計課程教學全過程，便于各層次學生在掌握企業財務會計課程理論知識的基礎上，具備較高的綜合實踐能力及職業素養。

（二）案例教學課型

摘要：

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

1我國家居課程設計現狀研究

家居課程設計要求參與研究主體能夠科學分析既定室內空間特征，懂得應用創新規范理念進行命題性家居分析工作，確保異質化場地測量任務的快速執行效率，同時盡量切合不同人群的平面布局需求。另外，有關家居結構的文化風格和市場分析工作能夠適當在客戶、規劃主體之間建立靈活的溝通機制，督促其盡量參與較大規模的家居項目，是結合環境協調藝術入門基礎進行創新風格定位以及設計流程延展的規模化分析行為；其爭取令學生盡快熟練掌握時代居家要訣，并自主形成認知框架，為日后職業生涯拓展奠定深刻適應基礎。短期課程內涵滲透勢必難以將授課教師的專業技法與知識傳輸完畢，但仍舊需要合理激發學習主體的系統思維設計技巧，能夠隨時隨地處理好任何矛盾危機。目前大多數教學部門仍舊停滯在二維色彩平面搭建流程之上，涉及三維立體空間的拓展還未能深入。目前，此類課程已經拓展出顯著性的經濟效益架構，其中工作工程系統化以及教師團隊的整編任務都初具模型，為工學結合的建設項目灌輸更多適應性水準效能。這就需要教師不斷更新個人業務水準，利用多媒體技術制作更多優質化課件，依照基礎教學綱要發揮更加極致的課程傳授能效。

2案例教學法在家居課程設計流程中的應用細節分析

2.1家居課程設計教學平臺的科學搭建

實施案例教學手段必須借助相關教材資料進行章節內涵合理規劃，確保單位課節案例化教材知識整合效應達到最佳。有關細化流程表現為：首先，運用家居課程理論內在邏輯進行直線編排，確保當中實際訓練項目的合理交叉，以迎合學習主體綜合素質能力的強化需求。其次，從教材中提取典型案例進行章節原理闡述，設計線索引導、議論題型等留給參與個體加以模擬演練。最后，透過網絡技術途徑進行案例格式修繕，督促學習主體及時跟進教學進度并有能力自由創作。要知道，家居設計課程本身實踐性要求嚴格，如若案例不能真正切合職業活動特征，學生就不能在日后崗位上貢獻疏導力量。其實此類設計活動主張創新功效的發散，尤其階段設計風格應該隨著時代文化底蘊做出相應的轉換。材料、工藝發展就是在全面映襯時代精神價值基礎上拓展出的富有應用性特征的教學成果。

2.2家居課程創新規劃模式研究

案例教學運用能力強化作為本位思維端點，為家居課程設計活動抹上一道絢麗光彩。目前細化教學流程表現為：第一，標準案例的選取。家居課程核心驗證指標在于參與者實踐應用能力的拓展，其間對于案例體制類型也產生全新界定要求，教師必須在備課前期依照整體培養動機、教學大綱以及期限要求進行學生興趣對比驗證，確保后期篩選的案例材料充滿輔助功效。第二，運用案例實現創新課程理念導入目標。良好地導入流程能夠適當激活學生對于家居課程的感知興致，教師有必要在介入正題前介紹目前家居布置狀況，并將內部器具擺放原則與整天文化氣息延展方向陳述，令學生由衷產生愛慕之意，愿意在今后長久學習道路上堅持不懈。第三，抽象理論知識的有機剖析。針對特定案例進行系統解析，是為了啟發學生自行驗證個人觀點，透過抽象感知情緒體會家居環境的獨特韻味，愿意設身處地為居民著想，使其能夠自動擺脫日常工作、人際交往的煩惱情絲，真正享受完美生活的樂趣。另一方面，學生通過對案例深入剖析而形成的理性認識還必須回到實踐中，與實際問題相結合，才能掌握得更加牢固。在學生形成理性認識的基礎上，教師還可以選擇教材“典型案例專欄”中（或另外補充）的類似案例，讓學生運用所學室內設計理論觀點展開討論，在群體討論中加深對所學知識的理解和運用。當一堂課進展到這個階段后，教學就完全可以由學生自己來組織，可以采取如下流程模式組織討論：學生中確定一名主持人→學生主持人引出案例→分小組討論（6～8人為一個小組，形成小組意見，推薦中心發言人）→班集體辯論（學生主持，必要時也可分正反兩方，每小組派一個作中心發言，小組其他成員自由補充）→學生主持人小結→教師歸納，總結提高。