1課程基本狀況

傳播學(xué)平面設(shè)計類課程通過對AdobePhotoshopCS5軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N圖片、照片等進(jìn)行修飾修改；能夠設(shè)計制作不同風(fēng)格的廣告及海報作品；能夠制作各種標(biāo)簽、卡片以及組織VI設(shè)計等，是專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程對審美觀念及藝術(shù)理論的培養(yǎng)至關(guān)重要，如果僅要求學(xué)生對軟件熟練掌握還非常不夠，還應(yīng)要求學(xué)生能夠真正設(shè)計出具有創(chuàng)意及視覺美感的作品。因此，以卷面考試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果是片面的，容易使學(xué)生陷入“死學(xué)”，進(jìn)行考試方法改革顯得至關(guān)重要。

2考試方法改革的措施說明

課程考試方法改革可以采用下面模式替代卷面考試來進(jìn)行評分：階段性作品（1）×30%+階段性作品（2）×50%+作品說明書×20%=總成績階段性作品（1）將在學(xué)生期中階段布置，要求運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的工具及技巧進(jìn)行固定選題的設(shè)計與制作，此次作品為學(xué)生中期學(xué)習(xí)效果的檢驗。階段性作品（2）要求學(xué)生綜合運(yùn)用Photoshop中涉及的所有技巧和工具進(jìn)行主題海報及廣告的設(shè)計與制作，要求以系列作品的形式呈現(xiàn)。此次作品作為綜合學(xué)習(xí)效果的檢驗。作品說明書要求對作品（2）進(jìn)行詳細(xì)說明，包括主題及構(gòu)思的闡述、制作步驟的詳細(xì)羅列、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和制作體會。要求學(xué)生詳細(xì)并真實闡述，以期使教師了解其作品的構(gòu)思創(chuàng)意及操作步驟，幫助教師檢驗其原創(chuàng)性，并且作為教學(xué)方法改革的現(xiàn)實依據(jù)。

3考試方法改革的具體實施環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一，帶領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析。布置階段性作業(yè)前，教師應(yīng)搜集大量同類型優(yōu)秀作品，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析與鑒賞。要求學(xué)生對優(yōu)秀作品的亮點和不足進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)思維積極思考，主動接收優(yōu)秀作品中的經(jīng)典創(chuàng)意方式。同時，教師對優(yōu)秀作品中具有代表性或特殊性的技術(shù)操作進(jìn)行演示，使學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的技術(shù)效果。最后，教師對平面設(shè)計原理、色彩構(gòu)成原理、構(gòu)圖原理等基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生從實踐回歸理論，再用理論去指導(dǎo)實踐。環(huán)節(jié)二，帶領(lǐng)學(xué)生對自己作品進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思、畫面構(gòu)圖及色彩定調(diào)并互評。布置階段性作品的具體選題及要求后，指導(dǎo)學(xué)生對自己作品的創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩基調(diào)等進(jìn)行思考。要求每位學(xué)生闡述其構(gòu)思，并提出技術(shù)策略以及將會遇到的問題等。組織學(xué)生以4人小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思的互評，以期集思廣益，并通過團(tuán)隊的力量解決技術(shù)問題。同時，教師以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)，對團(tuán)隊中作品進(jìn)行點撥，并解決技術(shù)難題。環(huán)節(jié)三，對學(xué)生制作過程進(jìn)行一對一指導(dǎo)。要求每名學(xué)生在制作時限內(nèi)至少與教師一對一溝通兩次。教師在指導(dǎo)過程中，及時指出學(xué)生作品中構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩等方面出現(xiàn)的問題，并對其操作技術(shù)問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時對操作問題和失誤進(jìn)行總結(jié)，為下階段的教學(xué)方法和進(jìn)度的調(diào)整提供依據(jù)。環(huán)節(jié)四，對學(xué)生作品進(jìn)行審閱評分。組織學(xué)生進(jìn)行作品答辯會。要求每名學(xué)生對作品主題和創(chuàng)意構(gòu)思進(jìn)行口頭闡述，并回答教師提出的問題。通過答辯形式，檢驗作品原創(chuàng)性。教師在答辯會中對學(xué)生作品進(jìn)行打分工作，以增強(qiáng)給分工作的公開性和公正性，結(jié)合作品成績和答辯成績給定最終成績。環(huán)節(jié)五，階段性作業(yè)的總結(jié)工作。將優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行展示和講評，意在激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和進(jìn)取心，充分調(diào)動積極性。在講評中，使學(xué)生從他人的失誤中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，并吸取他人之長。將普遍出現(xiàn)的操作問題進(jìn)行規(guī)范演示，使學(xué)生充分完善上階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為下階段打下堅實的基礎(chǔ)。

4考試方法改革的綜合效果

1新時期高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在教學(xué)方面存在的問題

從目前來看,大部分經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)教材在編寫時,雖然理論性、科學(xué)性較強(qiáng),但是缺乏相應(yīng)實際例子,造成理論與實踐相脫節(jié)。套用公式、以及相關(guān)定理的現(xiàn)象一直存在,部分經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)過程中加入了相關(guān)應(yīng)用概念如彈性、邊際遞減、邊際遞增以及股票、利率等等,但他們還是注重書本上數(shù)學(xué)知識的講解,很少涉及固定性和特色性的知識。利用數(shù)學(xué)建模思想去解決應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的例子就更難看見,這與教師的綜合素質(zhì)水平有關(guān),長期下去,會嚴(yán)重影響學(xué)生積極性、主動性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其次,高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師水平參差不齊,教學(xué)方式過于簡單,教學(xué)方法過于守舊。

從今年來看,科班出身的教師雖然在逐漸增多,但是他們畢業(yè)之后直接參與教學(xué)工作,沒有經(jīng)過長期訓(xùn)練,缺乏所教專業(yè)的知識,不能很好地把握課堂教學(xué)。再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響,國內(nèi)大部分高職院校仍然采用以教師為中心,依舊按照復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、課堂講授、提問、課堂總結(jié)、課后作業(yè)等幾個教學(xué)環(huán)節(jié),而且在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中采取“填鴨式教學(xué),滿堂灌教學(xué)”,其結(jié)果導(dǎo)致教師不愿多講,學(xué)生不愿多聽的結(jié)果,在期末考試中掛科率逐漸增加等等。除此之外,部分教師不懂得多媒體教學(xué),仍然采用黑板、粉筆、作業(yè)本等等,這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。再次,學(xué)生水平參差不齊,學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性不高。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入和發(fā)展,對人才的要求越老越多。高職學(xué)院作為培養(yǎng)人才的主要陣地,其擴(kuò)招勢在必得。廣大學(xué)生作為擴(kuò)招的產(chǎn)物,其水平不可能完全一樣,而面臨著薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),要想學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)非常困難,這邊導(dǎo)致一部分同學(xué)放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),再加上教師講課魅力不足等原因,越來越多的學(xué)生不學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),學(xué)生沒激情、無所適從,令教師也感覺困惑。最后,教學(xué)課時有限,考試方式單一。高職學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練,忽視對基礎(chǔ)知識的掌握,因此,學(xué)生上課時間比較少,理論知識掌握不牢固,只實踐沒經(jīng)驗也是不行的。再加上考試方式仍然堅持過去以老師命題,學(xué)生背誦答題為主,考試方式過于簡單,不利于學(xué)生抽象和邏輯思維的培養(yǎng)。

2新時期高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇

針對以上高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問題,筆者總結(jié)以下解決路徑。首先,突出專業(yè)特色,優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。既然現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)高職院校采用的是注重理論知識,忽視應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的教材,那么高職學(xué)院在今后的教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變這種觀念,把經(jīng)濟(jì)、管理以及數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。矛盾著的事物各有其特點和特色,因此,高職學(xué)院要根據(jù)自身的現(xiàn)實狀況,根絕學(xué)生需要,編寫突出經(jīng)濟(jì)專業(yè)特色的教材以及講義。具體措施有:

(1)在原有教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,增加經(jīng)濟(jì)例子。

作者：彭劍萍 單位：四川音樂學(xué)院

良好的歌唱心理，可以克服表演過程中的焦慮、膽怯、畏懼和軟弱無力等不良現(xiàn)象。實踐表明，聲樂表演過程中，良好的身體狀態(tài)、良好的技術(shù)狀態(tài)和良好的心理狀態(tài)構(gòu)成了最佳的發(fā)聲狀態(tài)，其中歌者的心理狀態(tài)是能否進(jìn)入最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。因此良好的心理素質(zhì)關(guān)系到激發(fā)演唱者的表演激情，穩(wěn)定歌唱者的發(fā)聲與氣息，發(fā)揮歌唱者的演唱技巧，展示歌唱者的舞臺表現(xiàn)力，自然流暢地完成整個演唱過程，正常發(fā)揮演唱水平具有十分重要的意義。

不良歌唱心理素質(zhì)的表現(xiàn)及原因

聲樂專業(yè)學(xué)生不良歌唱心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為各種考試、表演、比賽中不同程度的焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的具體原因很多，除了生理、性格、環(huán)境等原因外，主要是因歌唱者自身的心理素質(zhì)不好造成的，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.個人的功利心太重對于在校的學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)、考試、比賽中怕出差錯，怕老師批評，怕丟面子；有的學(xué)生面對一些較大的正式比賽或演出機(jī)會，功利心過重，希望通過難得的機(jī)會一展才華，一舉成名。由于對自身期望值過高，使自己在表演之前背上沉重的心理包袱；同時，“一唱定終身”的觀念造成自己過度緊張，考慮過多，心態(tài)不純粹導(dǎo)致演唱頻繁失誤，表演不能盡如人意，從而導(dǎo)致焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現(xiàn)象的形成。

2.演唱時缺乏自信心自信是一種良好的心理素質(zhì)。自信是一種對生活的積極態(tài)度。自信心強(qiáng)的人對自己的能力充滿信心，相信自己能獲得成功。在校的聲樂專業(yè)學(xué)生缺乏自信心的原因是多方面的，他們有的是由于聲樂基礎(chǔ)差，缺乏應(yīng)有的技術(shù)水平；有的是自己的性格原因而膽小怕事；有的是由于缺乏實踐鍛煉而無經(jīng)驗等等，從而使他們自己在平時的學(xué)習(xí)、考試或比賽中缺乏自信，從而影響自己演唱水平的正常發(fā)揮。所以我們在平時的學(xué)習(xí)過程之中，要自覺加大自信心的自我培養(yǎng)，有了自信心才能臨陣不慌，才能更加完美的演繹藝術(shù)作品。

3.演唱基本功不扎實由于學(xué)生的基本功不夠扎實，到了舞臺上由于受環(huán)境等各種因素的影響，必然導(dǎo)致在舞臺上的緊張、恐懼和膽怯的心理，從而使演唱器官干澀、緊張，氣息不能沉下來，也就必然導(dǎo)致聲音的艱澀難聽，達(dá)不到良好的藝術(shù)表演效果。

一、形成性評價的形成與概念界定

美國學(xué)者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認(rèn)為“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認(rèn)為評價的重點應(yīng)放在教育過程之中，而不是在教育過程結(jié)束之后，評價不只是決定優(yōu)劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)工作。1966年，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統(tǒng)地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學(xué)家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其方案活動而在活動過程中進(jìn)行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學(xué)設(shè)計人員提供必要的信息，認(rèn)為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。所謂“總結(jié)性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價，講究結(jié)論的全面性，以便給決策人員提供某種依據(jù)。1984年，美國評價專家?guī)彀秃土挚铣霭媪恕兜谒拇逃u價》，認(rèn)為評價結(jié)果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應(yīng)更加關(guān)注過程，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題

成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學(xué)評價的實踐可分為兩個方面:教學(xué)過程的評價和教學(xué)成果的評價，即形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評價是在一門課程結(jié)束或者某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，我國高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運(yùn)用知識的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)評價方式單調(diào)

目前高校藥學(xué)教學(xué)評價形式基本上仍然以“總結(jié)性評價———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.忽視教學(xué)過程評價

摘要：文章首先闡述了特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略，包括模塊整合與教專結(jié)合相促進(jìn)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：特殊專業(yè)；公共教育學(xué)；能力評價

自2011年國家啟動教師資格考試改革，實行教師資格證考試試點，至2015年教育部頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試全面展開，正式實行全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“國考”），這一舉措意味著高校師范畢業(yè)生不再能直接認(rèn)定教師資格，必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書[1]。公共教育學(xué)課程作為教師資格證考試的重要內(nèi)容之一，其概念性知識較多，對學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題的能力要求較高，成為很多學(xué)生教師資格證考試過程中的一個“攔門虎”[2]。據(jù)筆者多年從事公共教育學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，相比其他專業(yè)的學(xué)生而言，特殊專業(yè)（美術(shù)類、音樂類、體育類）的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、考試過關(guān)率低。在當(dāng)前教師資格證國考的形勢下，提高特殊專業(yè)學(xué)生對公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其教師資格證過關(guān)率迫在眉睫。本文通過剖析特殊專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合公共教育學(xué)課程特點，嘗試對傳統(tǒng)公共教育學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革與實踐，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。

一、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

特殊專業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識的考查為主，在知識的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實的特殊專業(yè)學(xué)生來說，其無法在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

本文作者：劉明 單位：九江廣播電視大學(xué)

遠(yuǎn)程教育考試依然以傳統(tǒng)教學(xué)的考試?yán)砟顏斫M織考試，將單一的考試當(dāng)做評判學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的決定性因素，這就放大了“考試”這樣一種考核方式具有的作用及功能。而且，由于某一單項“考試”所涵蓋的考核內(nèi)容的片面性，它不能夠完全徹底地反映教學(xué)效果及學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，此考試的開展，一般是試卷編訂與評閱標(biāo)準(zhǔn)二者同時出臺的，這就導(dǎo)致評價的死板僵化，使得學(xué)生在對考核的結(jié)果產(chǎn)生疑惑或不滿時，也不能夠為自己某些方面的獨(dú)到見解進(jìn)行辯護(hù)，進(jìn)而降低了對于遠(yuǎn)程教育的興趣。還有，其考試目前一般都是只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而對其他方面置之不理，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到考試的有效激勵，也不能讓學(xué)生以更加創(chuàng)新的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，遠(yuǎn)程教育的考試內(nèi)容片面、低質(zhì)，考試形式單一、僵化。

教師對考試題目的設(shè)定一般僅限于書本原有知識方面，而未能根據(jù)知識來設(shè)置具有一定的思維延展性與創(chuàng)新性的題目，同時，其考試往往還是設(shè)定單選、多選、填空、簡答及論述等傳統(tǒng)的題目類型，側(cè)重于對學(xué)生硬性記憶的考察，不能夠從多個方面考查學(xué)生對于知識的掌握及運(yùn)用能力。而且，遠(yuǎn)程教育所對應(yīng)的考試一般是在每個學(xué)期末開展，進(jìn)行簡單的總結(jié)性考核，而不能夠從平時的細(xì)致、階段性的教學(xué)中對學(xué)生某個時期某個部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面精細(xì)的考察。還有，其考試報名方式、時間安排、時間與題量設(shè)置等方面皆存在諸多問題，學(xué)生往往會因為錯過信息而不能報名，或者因為時間調(diào)不開而不能報名，又或者在考試中不能利用規(guī)定時間展現(xiàn)自己的整體水平。

端正考試?yán)砟罴霸u價觀念首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人員一定要對考試有正確的認(rèn)知，全面地了解并掌握考試的目的及其應(yīng)有的作用。遠(yuǎn)程教育一般是針對成人學(xué)習(xí)開展，必須以成人的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點為設(shè)定的取向，從考試的形式、內(nèi)容設(shè)定、考試組織、具體方式、考核結(jié)果評閱等各個方面，將遠(yuǎn)程教育所具有的靈活、豐富、開放等教育的特征滲透進(jìn)去，并且積極地推動考核評價方式的全面性、科學(xué)性、合理性及客觀性等。其次，遠(yuǎn)程教育人員在面對考試時，還要重視對于評價觀念的精準(zhǔn)設(shè)立，保證其評價結(jié)果符合客觀公正、全面準(zhǔn)確等要求，還要使評價方式、評價內(nèi)容、評價結(jié)果等有助于激發(fā)學(xué)生的興趣并且?guī)椭鷮W(xué)生拓展學(xué)習(xí)的思維。

而要達(dá)到這樣的評價目標(biāo)，可以通過借助網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行客觀題測試，以筆試方式實施主觀題的考察，并且針對客觀題設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對主觀題則簡單地設(shè)定參考答案的方向，由評價人員針對不同的答案進(jìn)行創(chuàng)見性、拓展性的有效評價。還要將所有的成績初步錄入學(xué)生都能進(jìn)入的相關(guān)系統(tǒng)，給他們一個固定的時間段來幫助他們針對考試結(jié)果進(jìn)行復(fù)查，然后就有問題的成績實施研究及適當(dāng)調(diào)整。全面完善考試內(nèi)容及方式首先，考試內(nèi)容的設(shè)定必須切合遠(yuǎn)程教育的特色及成人學(xué)習(xí)的特點來設(shè)定，無論是基礎(chǔ)的理論知識考核還是對于基礎(chǔ)理論值的掌握、運(yùn)用及創(chuàng)新拓展等各個方面，都要有所涉及、合理安排。

并且，還可以為不同行業(yè)或者職業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分批考試，針對學(xué)生的獨(dú)有工作環(huán)境及專業(yè)知識需求等，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的能夠聯(lián)系實際的題目，在題目設(shè)置中側(cè)重其本身所具有的引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行靈活應(yīng)用的功能。同時，遠(yuǎn)程考試的方式應(yīng)該在傳統(tǒng)題目類型的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些案例分析、實際應(yīng)用、具體操作、論文撰寫等具有較強(qiáng)的主觀性的題目，推動考試內(nèi)容作用的發(fā)揮。其次，遠(yuǎn)程教育的相關(guān)負(fù)責(zé)人員要充分地以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，構(gòu)筑完善的考試平臺，通過這種網(wǎng)絡(luò)平臺推動日常考試及期末考試的結(jié)合實施。具體來講，這種考試又可以分為網(wǎng)絡(luò)分散考試及集中操作與筆試考核兩種，前者主要用來幫助考查學(xué)生對于自身階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)及改善，可以借助于某個小課題的設(shè)定來進(jìn)行考察。而后者則是考試的重點，從各個方面做好對于試題及評閱的設(shè)置，保證對學(xué)生全方位地測評。

遠(yuǎn)程教育作為當(dāng)前先進(jìn)的教育形式，必須具有全面完善的考試模式，如此才能夠使其教育作用充分地發(fā)揮出來。因此，相關(guān)負(fù)責(zé)人員一定要積極地針對其考試中存在的問題進(jìn)行全面的改革，以推動考試的完善。

1課堂教學(xué)的改革與實踐

課堂教學(xué)是中國文化傳承的主要方式，一個有超前性、計劃性和創(chuàng)造性的課堂設(shè)計是知識傳承和能力培養(yǎng)的實用而有效的途徑。如何學(xué)好“工程力學(xué)與機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”這門課，42學(xué)時的課堂教學(xué)是關(guān)鍵，因而必須針對少學(xué)時多內(nèi)容的課程進(jìn)行有效的設(shè)計，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高理論學(xué)習(xí)效率和解決工程問題能力的效果。

1.1引導(dǎo)學(xué)生積極動腦

先提出有關(guān)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個工程應(yīng)用環(huán)境。如講扭轉(zhuǎn)時，可以先將汽車傳動軸的實例提出，讓學(xué)生回答如何對軸的強(qiáng)度及大小進(jìn)行校核計算，從材料選擇到空實心軸的計算說起。然后，由教師總結(jié)，通過圖片、動畫、視頻等將結(jié)構(gòu)形狀和構(gòu)件的相互關(guān)系生動地展示在學(xué)生面前，再對軸進(jìn)行受力分析、理論推導(dǎo)和計算。針對重要的概念和公式，布置課外作業(yè)加深。這樣可使教學(xué)客觀化，晦澀的問題簡單化，枯燥的書本理論與工程聯(lián)系應(yīng)用化，增強(qiáng)了工程實踐知識，活躍了課堂氣氛。

1.2推動學(xué)生積極動口

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂、教材、教師為中心的，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，這在客觀上限制了學(xué)生的思維空間。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是認(rèn)識的主體，一切教學(xué)措施的安排最終都要落實到學(xué)生身上，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從第一次課開始，就指導(dǎo)學(xué)生帶著2-3個工程實際問題，先預(yù)習(xí)教材，力爭找到解決問題的方法，第二次課回到課堂討論。課堂上接近一半的時間為學(xué)生發(fā)言討論，余下時間教師總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容：概念清晰化、結(jié)構(gòu)明朗化、公式深刻化。方式以推動學(xué)生口述為主。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和獨(dú)立解決實際工程問題的能力。

1.3鼓勵學(xué)生勤于動手

摘要:理論力學(xué)是農(nóng)業(yè)高校機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。針對理論力學(xué)課程現(xiàn)階段存在的教學(xué)中與農(nóng)機(jī)實際案例結(jié)合較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，考試成績不理想等問題，重點從教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動性，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞:農(nóng)機(jī);理論力學(xué);課程改革

《理論力學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向我校機(jī)械類專業(yè)本科生開設(shè)。是后續(xù)學(xué)習(xí)材料力學(xué)等力學(xué)課程和機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)。理論力學(xué)具有知識點抽象、內(nèi)在聯(lián)系緊密、理論性強(qiáng)的特點，要求學(xué)生熟練掌握教材上的定理定律，理解其原理在工程上的應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際工程問題［1-2］。我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計及應(yīng)用方面的基本理論和基本知識，使其具有農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后生產(chǎn)過程機(jī)械化及其自動化工藝及相關(guān)裝備性能設(shè)計制造能力，有實驗鑒定、機(jī)型配套、使用維修方面的基本訓(xùn)練，具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化裝備的研究開發(fā)、推廣應(yīng)用等基本能力，更好的服務(wù)南疆［3］。

1存在問題

依據(jù)我校培養(yǎng)農(nóng)機(jī)應(yīng)用型人才的定位，理論力學(xué)課程現(xiàn)階段存在的問題主要為:教學(xué)過程中與農(nóng)機(jī)實際案例結(jié)合較少，與后續(xù)專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣不高，很難花更多時間進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，能夠理解課堂講述基本理論但不能很好的獨(dú)立完成練習(xí)題。據(jù)統(tǒng)計，在2016～2018學(xué)年，理論力學(xué)課程考試不及格率居高不下，高達(dá)35%，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論力學(xué)時有很大的壓力。因此，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高通過率是努力的方向和目標(biāo)。

2理論力學(xué)教學(xué)改革探討

理論力學(xué)的教學(xué)過程包括理論和實驗兩個部分。理論教學(xué)學(xué)時較多，輔助理論教學(xué)的實驗學(xué)時較少，有2個學(xué)時。通過實驗，經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，得出力學(xué)的基本規(guī)律。理論與實驗是相輔相成的，通過理論與實驗相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。通過對整個教學(xué)和考核環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，在今后的教學(xué)中提出了以下幾點改善措施。