摘要：本文選取《個人理財》課程中的兩節授課內容，基于高職院校教師教學能力大賽，從課程內容選取、教學設計過程、教學效果和教學反思等幾個方面，闡述如何做好參賽課程設計。

關鍵詞：教學能力大賽；個人理財；課程設計

教師教學能力大賽作為教師日常工作的一個縮影，在很大程度上能夠反映出教師的教學能力和職業素養。為了進一步深化高職教育教學改革，提升教師教學能力，創設優質課堂，在高職教育教學改革創新和提升教師綜合能力上取得突破，近年來，教師教學能力大賽一直是高職院校的工作重點內容。“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，只有教師教學能力提高了，才能提升教師的科研能力和綜合素質，最終引領高職學校貫徹全國教育大會精神進一步辦好新時代職業教育。筆者認為，高職院校教師教學能力大賽的核心部分是做好課程設計，所以本文以《個人理財》課程為例，結合筆者的教學經驗以及參賽經驗，探討如何做好該課程的比賽教學設計。

一、基于準確的學情分析結合人才培養需要選取教學內容

隨著經濟發展和社會財富的增長，理財已經成為十分重要的社會話題和家庭經營的課題。由此產生了具有廣闊發展前景的新興職業——理財規劃師，為了給行業培養專業人才，高職院校的投資與理財專業都設置了《個人理財》為專業核心課程。通過本課程的學習，學生要理解基本的理財知識，初步掌握理財規劃師的工作流程，能夠根據客戶的生命周期特點和風險屬性制定現金規劃、保險規劃、住房規劃、子女教育規劃、養老規劃、稅務籌劃、遺產規劃等理財規劃。課程設置對接金融行業對專業人才的需求，培養具有專業技術的應用型人才。

（一）學情分析

《個人理財》課程是我校投資與理財專業的核心課程，本教學團隊在《投資與理財專業人才培養方案》和《個人理財》課程標準的指引下，對2014級、2015級、2016級投資與理財專業學生進行調研，結果如下：調研的三屆學生共計215人，有83%的學生認為《個人理財》這門課程的十個章節中，“理財規劃師的工作流程”這一章節是最枯燥的，因為全是理論知識點講授。但是對畢業后40%從事本專業相關工作的學生調研數據統計結果看，分別有89%和91%的學生認為“與客戶建立理財關系的能力”和“分析客戶理財信息的能力”是在實際工作中所必須具備的專業技能。那么如何使本專業的學生在上課的過程中對這一章節的內容提起學習興趣并進行有效的學習就是本課程教學設計過程中要關注的難點。以95后為主的當代大學生，是典型的“掌上生活”一代。中國高校傳媒聯盟的調查數據顯示：“64.84%的受訪大學生認為自己花費在手機上的時間是值得的，63.37%的受訪大學生表示會利用手機學習知識和處理工作。”這表明，對于當代大學生而言，手機與互聯網是一種非常重要的生活方式，而不僅僅是個使用工具。通過對我校投資與理財專業215位學生的學習習慣調研發現，當他們遇到學習問題時，有51%的學生會上網查詢解決問題的辦法。所以針對當代大學生的實際情況，如何使用學生喜歡并愿意接受的教學方法與教學手段引導他們主動學習，建立良好的學習習慣是本課程教學設計過程中要關注的重點。

一、應用型高校本科財務管理專業實踐教學現狀

實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位，它既是理論教學學習的繼續、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程；它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前，部分高校實踐教學環節安排不盡合理。基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證，學時少，內容老，多數安排在理論課之中，大多是以實訓室、教室為主要場所進行的實訓、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多，體現知識綜合和問題解決能力的綜合性、設計性實驗偏少。考核方法往往只重視學生的實踐操作結果，而忽視了學生的主動性與創造性，使學生無法真正掌握實踐知識，也達不到培養學生能力的目的。在實習、實訓方面，我國尚未形成社會力量參與高校人才培養的氛圍和機制，實踐教學條件尚不充足，通過關系依托少數企業來安排學生的實習，難以滿足學生實習的需要。作為財務管理專業的學生，動手能力強被認為是衡量人才培養質量好壞的關鍵要素。應用型本科院校的財務管理專業的學生，只有以就業為導向，以未來的職業崗位能力培養為目標，才能保證就業渠道的暢通。

二、財務管理專業實踐教學中存在的問題

隨著國際國內經濟環境的變化以及競爭的加劇，企業對財務管理專業人才的知識結構、能力素質要求越來越高，而大學期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐鍛煉的機會較少，導致學生動手能力較差，在畢業找工作時不被錄用的現象屢見不鮮。

1.實踐教學質量不高。

由于現代企業之間的競爭，對高校的實踐教學產生了重大影響，企業更加重視經濟效益，導致企業對高校的學生實習和實訓積極性不高，多數企業不愿讓學生真正深入生產一線，介入企業生產運行的核心過程。尤其是近幾年財務管理專業的學生招生數量迅速增長，對實踐教學場所和條件提出了更高的要求，一般企業不愿接納學生去實習。另外生產實習、畢業實都安排在大四年級進行，學生由于考研、就業等多種因素的影響，造成部分學生對實習投入縮水，實踐能力培養效果受到影響。

2.實踐教學效果不理想。

摘要：會計類專業與其他商科類專業相比具有更強的專業性、理論性和實踐性。隨著人工智能的不斷進步，會計逐步由核算型會計向管理型會計轉變，作為會計人員培養主陣地之一的高職院校，其會計專業教育也應發生相應轉變。然而，如何轉變才是科學的，這是需要思考的問題。

關鍵詞：智能化時代；核算型會計；管理型會計；轉型

會計的基本職能是核算和監督，對已經發生或者完成的經濟業務進行確認、計量、記錄、整理、歸納、綜合和報告，謂之核算；依據國家法律、政策、會計準則等，對會計主體的經濟活動和相關核算的真實性、合法性、合理性進行檢查和監督，謂之監督。而會計的拓展職能則包括預測經濟前景、參與經濟決策、評價經營業績等。隨著智能化時代的到來，可以在人工智能環境下輕松完成會計的核算工作，因此，似乎弱化了會計基本職能的會計核算。為了使企業更好發展，在激烈競爭中立于不敗之地，需要日益凸顯預測、決策等拓展職能。

一、智能化時代會計工作方向的轉變

在智能化時代，會計人員的工作方向轉變主要體現為由核算型轉向管理型，但管理型會計不等于傳統的管理會計，管理型會計的管理方向主要包括以下幾方面。

（一）借助人工智能會計核算系統進行企業經營管理。其方式是會計工作者在其工作中運用人工智能會計核算系統，對企業供、產、銷各環節進行管理，實行業務財務一體化，從而推動企業經營管理。在供應過程中，運用智能化核算體系，對商品或材料的來源、成本等進行數據分析，確定采購成本與渠道，作出采購決策。在產品研發和生產過程中，首先是會計人員通過智能化核算系統對已有產品的各項數據分析作出快速反映，了解各產品的生命周期，并結合大數據分析確定市場消費者的消費傾向，反饋給研究部門，從而確定產品研發的方向。會計人員借助財務管理和管理會計的決策分析方法，作出產品投資決策及生產決策，促進研發活動的順利開展，為產品生產提供科學有力的數據支撐。銷售過程中，財務人員通過定期分析產品及市場數據，對產品及企業生命周期進行分析，為銷售部門的銷售價格策略提供決策支持。

（二）財務與風險管理。財務與風險管理，是利用前人總結出來的風險管理經驗，并結合近現代科學技術，運用財務數據進行風險管理和控制的一門新的管理科學。財務與風險管理是指個體工商戶、有限責任公司、股份有限公司等經營主體對其投資理財過程中可能存在的風險進行預測、評估和分析，及時反映并采取有效方法進行預防和控制，以經濟合理可行的方法進行處理，以保障理財活動安全正常開展，保證其經濟利益免受損失的管理過程。這對會計人員素質提出了更高要求，要求會計人員應具備戰略管理、規劃財務資源能力、成本控制和財務分析能力，擁有符合價值管理和資產管理的綜合素質和復合知識結構。

一、實踐課程體系設計

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

摘要：構建金融學專業教學體系與職業資格證書銜接機制，探索應用型本科人才培養模式以及獨立學院向應用技術型高校轉型的途徑，具有重要的現實意義。本文主要研究銜接機制構建的內容，包括人才培養方案及課程標準、教學內容、考核模式、實踐環節和雙師型隊伍建設等方面與職業資格證書制度的銜接，并總結銜接機制構建中應注意的問題，以實現學生職業技能和素養及教師專業能力的共同提升。

關鍵詞：金融學專業；職業資格證書；應用技術型人才培養

2014年關于加快發展現代職業教育的國務院常務會議召開，提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。遵循關懷學生未來發展的理念，培養應用型本科人才，向應用型高校轉型，符合獨立學院本身實際特點和可持續發展的需求，是獨立學院深化教育教學改革、提高人才培養質量的重要途徑。金融學專業教學體系與職業資格證書如何銜接，以實現知識教育、能力培養及專業素養提升的有機結合，是一個值得探索的問題。

一、金融學專業教學體系與職業資格證書銜接機制構建的意義

1、適應金融行業日新月異的變化對金融人才素質的要求

我國職業資格認證管理逐漸向行業協會轉移，正是行業發展越來越規范的體現，國家職業資格證書制度的行業公信力將不斷提高。金融行業的職業技能培養和知識訓練如何體現在金融學專業教學中，構建銜接機制的現實意義非常突出。

2、有利于實現學歷教育與職業資格培訓的融合、學校人才培養與企業需求的接軌

一、《財務管理學》課程改革的必要性

《財務管理學》課程應市場經濟而生，必須滿足市場經濟條件下對財務管理人員財務素質的培養要求。它需要根據不同的環境、行情、背景、信息，進行專業分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協調等財務管理工作。現代企業需要的不僅是基礎知識豐富，專業扎實的人才，更需要其具備專業以外的知識和能力，如個人修養，個人素質，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。CDIO工程教育理念突破傳統教學模式，強調基于項目學習的教育理念，充分發揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養更強的實踐能力，最終實現《財務管理學》課程培養“知識、能力、素質三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優秀財務經理的典范，為把學生培養成卓越應用型人才，教師必須轉變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構思，財務項目的設計，教學過程的計劃，教學內容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業理論知識與財務工作經驗兼并，學校必須加強對教師業務水平、業務能力的培養，通過假期教師深入企業實踐學習，豐富教師財務實踐工作經驗，通過聘請相關企業經驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構思、設計、實現，把課堂真正交給學生，實現其自主思考和學習專業知識。學院既需要為學生提供軟件環境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統完備、網絡系統暢通等，也需要為學生提供硬件環境，如：企業現場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環境的合理利用使項目具有構思前提，設計基礎，實施條件，運作環境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現。

［提要］

山東省供銷社系統通過一系列改革，推動社有企業、參與投資的農村金融機構及領辦的農民專業合作社快速發展，農村合作金融更是發展迅猛，從而對農村合作金融專業人才產生了巨大需求。本文正是在這一背景下對高職農村合作金融專業人才培養模式進行探討，希望對本專業人才的培養提供一定的指導。

關鍵詞：

高職；農村合作金融；人才培養模式；供銷社

本文是中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題：“基于供銷系統集團化辦學，以服務供銷系統人才需求為主導的高職農村合作金融專業人才培養模式創新研究———以山東省為例”階段性研究成果（課題編號：GX1313）近年來，山東省供銷社系統圍繞創新體制機制、推進服務規模化、流通現代化和發展農村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創新提升工程”，使社有企業得到大力發展，領辦的農民專業合作社發展地更是如火如荼。農村經濟的迅猛發展推動了農村合作金融的發展，山東省供銷社系統投資領域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構，領辦的農民專業合作社內部普遍開展資金互助業務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農村合作金融的發展對該專業人才，尤其是對高職層次本專業人才產生了巨大需求。人才培養模式決定了人才培養的結果，下面從高職農村合作金融專業培養目標確定、培養規格確立及專業課程體系開發、人才培養模式三個方面做以重點闡述。

一、培養目標的確定

通過對山東省供銷社系統社有企業、參與投資的各類農村金融機構及領辦的農民專業合作社開展專業調研，了解到本專業畢業生將來主要在縣市區、鄉鎮農村金融機構、中小企業及農民專業合作社就業，因此該專業學生除了掌握基本的金融理論知識、技能外，還必須對農村經濟發展特征具有一定的了解；另外，相對于城市，基層縣市區、鄉鎮的各方面條件相對落后，所以要求該專業學生必須具備較強的吃苦精神和堅定的意志。因此，本專業人才培養目標可描述為：培養對農村經濟特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎、熟練掌握金融業務知識和財務知識、具備較強金融業務技能和會計核算技能、具有吃苦耐勞和敬業精神以及創新意識，能夠勝任各類與農村金融業務相關一線工作崗位的高水平技術技能型金融職業人才。

［提要］

山東省供銷社系統通過一系列改革，推動社有企業、參與投資的農村金融機構及領辦的農民專業合作社快速發展，農村合作金融更是發展迅猛，從而對農村合作金融專業人才產生了巨大需求。本文正是在這一背景下對高職農村合作金融專業人才培養模式進行探討，希望對本專業人才的培養提供一定的指導。

關鍵詞：

高職；農村合作金融；人才培養模式；供銷社

本文是中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題：“基于供銷系統集團化辦學，以服務供銷系統人才需求為主導的高職農村合作金融專業人才培養模式創新研究———以山東省為例”階段性研究成果（課題編號：GX1313）

近年來，山東省供銷社系統圍繞創新體制機制、推進服務規模化、流通現代化和發展農村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創新提升工程”，使社有企業得到大力發展，領辦的農民專業合作社發展地更是如火如荼。農村經濟的迅猛發展推動了農村合作金融的發展，山東省供銷社系統投資領域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構，領辦的農民專業合作社內部普遍開展資金互助業務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農村合作金融的發展對該專業人才，尤其是對高職層次本專業人才產生了巨大需求。人才培養模式決定了人才培養的結果，下面從高職農村合作金融專業培養目標確定、培養規格確立及專業課程體系開發、人才培養模式三個方面做以重點闡述。

一、培養目標的確定