摘要：

如何提高大學生的閱讀能力一直是英語教學中的重點和難點。從四級考試的分值來看，閱讀理解的分值占據(jù)總分值的較大部分，亦能說明閱讀在英語教學中的地位。對此，本文將運用圖示理論，結合大學英語中閱讀教學的特點，從語言圖式、內容圖示以及形式圖示入手，探討圖示理論以及閱讀教學之間的關聯(lián)，再通過實例來進一步驗證圖示理論的應用效果，旨在為閱讀教學提供參考。

關鍵詞：

內容圖示；語言圖示；形式圖示；英語閱讀

圖示實質上是一種全新的認知模式，是基于心理學以及認知理論的結合產物。現(xiàn)階段，已有較多教師將圖示理論應用到閱讀教學中，并從圖示理論出發(fā)，通過相關方法來擴充大學生的圖示知識，以此提高大學生理解文章的能力。基于這一點，研究圖示理論對促進閱讀教學發(fā)展有著積極影響。

一、圖示的教學作用

圖示在閱讀過程中高頻出現(xiàn)。首先，在對文章進行閱讀時，大學生可依靠圖示對文章內容進行了解。同時，他們可在現(xiàn)有的圖示中獲取相關信息，并根據(jù)文章包含的詞匯信息對文章進行剖析，以此正確地理解文章所呈現(xiàn)的內容。通常來講，如果學生的圖示理論知識較為豐富，就能增強對文章的理解力。第二，就閱讀來講，這是一個預測的過程，并且這種預測是基于學生現(xiàn)有的圖示來進行的過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，語言圖示和內容圖示的了解程度與其對文章的預測準確度成正比。如此一來，學生在閱讀前便能預測出文章的大致內容，能增強閱讀興趣，以此加快閱讀速度。與此同時，人們在對外界事物進行認知時，意識往往會受到固有思維的限制。但對于圖示理論而言，這種思維限制卻有利于學生快速理解文章包含的語言信息。此外，圖示可幫助他們集中注意力，并為其快速找出文章要點給予幫助。

[摘要]詞匯學習策略是詞匯學的一個重要組成部分，對于詞匯的學習與記憶具有非常有效。本論文旨在幫助學生更準確、更高效地學習英語詞匯，通過分析中學生在詞匯學習過程中所遇到的諸如詞匯學習主動性不強、忽略詞匯的文化差異、無法靈活運用詞匯學習策略等各類問題，幫助學生掌握正確的詞匯學習策略，以提高學生詞匯學習的效率。

[關鍵詞]詞匯教學；策略教學程序；詞匯學習策略

詞匯在英語學習中起著至關重要的作用，是英語交際不可缺失的先決條件。詞匯學習不當，詞匯量積累不足，將會使英語學習的效率大打折扣。根據(jù)美國《大西洋月刊》的數(shù)字統(tǒng)計，每10年就有1萬多新詞產生。英語學習者如果沒有得到有效的教學理論和實踐指導，想要高效學習如此龐大的動態(tài)英語詞匯幾乎不可能。而高效的詞匯學習、掌握與記憶便得益于合適的詞匯學習策略。然而在中學教學中，能夠熟練地將多種詞匯學習策略同時運用于英語詞匯學習當中的少之又少。教師倘若能在學生學習記憶單詞的基礎上利用詞匯學進行教學，使學生掌握詞匯學習策略，并將其運用到詞匯學習中，則能事半功倍。因此，本文根據(jù)中學生詞匯學習存在的問題，探討一些有效的詞匯學習和訓練策略，以提高中學生英語詞匯學習的效率。

1學習策略定義和分類

外語學習研究者將語言學習策略定義為：學習者在學習一門語言時，根據(jù)自身實際情況，有目的地對整個學習過程進行設計、計劃、組織、監(jiān)控和反饋以達到最佳學習效果所采用的活動方式和手段。作為語言學習策略的一種，詞匯學習策略被界定為各種有利于詞匯理解、記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。詞匯學習策略有很多種分類方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基礎上，把詞匯學習策略分為以下9類：創(chuàng)造性活動策略、自我動機策略、進行心理聯(lián)系策略、記憶策略、直觀或聽力策略、身體動作策略、克服焦慮策略以及組織單詞策略。LawsonHogben（1996）認為詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形和音相近的詞聯(lián)系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術）。Schmitt（1997）提出了兩大類詞匯學習策略構成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略（discoverystrategies）與鞏固策略（consolidationstrate-gies），前者包括決定策略和社會策略；后者包括社會策略、記憶策略、認知策略和元認知策略。這種分類被公認為涵蓋詞匯學習策略最全，最具代表性的分類。

2中學英語詞匯教學存在的問題

2.1教學方法陳舊、單一

摘要：

圖形創(chuàng)意是藝術設計作品的表現(xiàn)形式，是設計作品中最為敏感和備受注目的視覺中心。它在包裝設計、書籍裝幀設計、廣告設計、標志設計等方面應用非常廣泛。要評判一件設計作品的好壞，就需要看設計圖能否準確地表達出設計主題和作者意圖，因此，圖形創(chuàng)意在藝術設計中占有十分重要的地位。文章結合教育實例，具體探討在藝術設計教學中應該如何培養(yǎng)圖形創(chuàng)意技能。

關鍵詞：

圖形設計；創(chuàng)新能力；繪圖技能；培養(yǎng)

一、明確圖形創(chuàng)意在藝術設計教學中的重要性

21世紀是一個講求快捷、方便的時代，也是一個讀圖的時代。人們已經厭倦了從大段文字中捕捉信息，更喜歡圖畫形式，因為圖畫表達直接，一目了然，完全符合當代社會的快節(jié)奏趨勢。因此，在藝術設計教學中，培養(yǎng)圖形創(chuàng)意技能是很重要的。圖形創(chuàng)意是一個綜合運用各種思維能力和專業(yè)技術，由現(xiàn)有的圖形素材求得新圖形的過程，是集藝術形式與科學邏輯于一身的創(chuàng)意集群。作為藝術設計的啟蒙課程，它扮演著非常重要的角色。學習和研究圖形創(chuàng)意，有助于設計人員的思維開發(fā)，也有助于現(xiàn)代設計觀念的形成和靈感的激發(fā)。換句話說，掌握了圖形創(chuàng)意的理念和技能，也就學會了藝術設計最核心的部分——視覺表達。因此，學習圖形創(chuàng)意這一內容是非常必要的。

二、分析目前圖形設計教學中存在的問題

【摘要】

設計思維是一種新的工作方法和學習論，與創(chuàng)業(yè)教育有諸多契合之處，設計思維中的視覺化教學、以結果為出發(fā)點的導向性，關注當下和未來無限可能性，通過創(chuàng)造性勞動驗證設想的體驗性在創(chuàng)業(yè)教育中廣泛應用價值，本文對此進行探索和研究。

【關鍵詞】

設計思維；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)造性勞動驗證

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經成為中國經濟的新引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在國家經濟的發(fā)展中不斷體現(xiàn)新的活力。當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提到前所未有的高度，但由于特定的歷史背景和經濟發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育還相對落后，起點低，體制不完善，教育模式傳統(tǒng)等問題都在制約著創(chuàng)業(yè)教育的推進和發(fā)展，要大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需改變傳統(tǒng)教育方式，引進新的教學方式和教育思維。

一、創(chuàng)業(yè)教育需要新的教育思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高新技術的產生、發(fā)展和應用而出現(xiàn)的一種適應知識經濟時展的教育模式，以培養(yǎng)適合新時展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、人格和能力的高素質人才為目標，通過學校、政府、企業(yè)和社會等多渠道指導和幫助大學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式。【1】基于這樣的特殊起源背景，就注定創(chuàng)業(yè)教育其特殊屬性。1.創(chuàng)新必定成為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，無論是教育內容還是教育媒介都需要給予教育對象創(chuàng)新的思維和意識。2.創(chuàng)業(yè)教育需要國際化的視野。大學生創(chuàng)業(yè)是全球高等教育面臨的共同課題，關系到國家經濟發(fā)展的軟實力，在進行教育的過程中不能拘泥于本土模式，需要大視野、大格局，與國際接軌。3.在培養(yǎng)目標上應以學生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為核心，以實踐為平臺，更注重教育的實用性和與社會的融合性，要培養(yǎng)學生的主動意識，加強實踐環(huán)節(jié)，在課程教育的過程中加入實習、職場體驗和情景模擬等激發(fā)學生內心沖擊的環(huán)節(jié)，增強課堂的實用性和效率。國家和政府也關注到創(chuàng)業(yè)教育的特殊性質，在2015年國務院辦公廳頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號中明確指出：“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據(jù)技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。”【2】可見國家層面已經關注到了創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式不符合創(chuàng)業(yè)教育屬性。因此，針對“實用主義”理論為基礎的創(chuàng)業(yè)教育，要凸顯創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育內容和理念的實踐，新的教育思維和教學方法是教學效果的必要保證。從教育的發(fā)展和變革的歷史經驗中也可以發(fā)現(xiàn)，科學的工作方法是工作成效的保證，在全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵時期，根據(jù)現(xiàn)實的情況，不斷創(chuàng)新，選擇合適又合時的工作辦法是適應時展的步伐，是非常必要且勢在必行的。

第一篇:初中語文小說閱讀教學問題及對策

摘要：為了調動學生閱讀小說的積極性、提高其閱讀能力，文章首先論述了初中語文小說閱讀教學存在的問題，然后提出了初中語文小說閱讀教學存在問題的對策，即建立和諧民主的師生關系、采取多種教學方式、巧妙提問。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀教學；閱讀能力

“只有通過閱讀，通過繼承人類文化傳統(tǒng)，取得與社會對話的文化語境，才能實現(xiàn)從童年到成年的轉變，才能成長為一個社會意義上的人。”[1]閱讀的重要意義決定了閱讀教學在中學生教學中的重要地位。現(xiàn)用的初中語文教材中的小說閱讀篇目涉及古今中外的優(yōu)秀小說，風格多樣，并且塑造的人物形象各具特色。《語文課程標準》特別注重在中學語文教學中培養(yǎng)和提高初中生的小說鑒賞能力，要求初中生能夠了解小說這種文學樣式，在欣賞文學作品時，“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”[2]但現(xiàn)階段初中語文小說閱讀教學中存在的問題明顯，筆者將對初中語文小說閱讀教學中存在的問題進行探討，并提出解決策略。

一、初中語文小說閱讀教學存在的問題

當前的初中語文小說閱讀教學存在一些不容忽視的問題，這些問題主要包括教師教的問題和學生學的問題。首先，教師教學方式單一，習慣于在課上以情節(jié)為基礎，結合環(huán)境來理解人物，思維模式比較固定，小說的教學方式長期僵化。即使是小說這么有趣的文學體裁，多數(shù)教師還是習慣于我講你聽，以知識的權威擁有者和傳授者自居，在課堂上沒有和學生進行思想的碰撞和心靈的對話，有的教師甚至只是“滿堂灌”和機械的“填鴨式”教學。這種以教師為中心的教學結構扼殺了學生學習小說的積極性。其次，大部分初中生對真正學好小說并沒有興趣，只是為了成績而學習小說，對小說缺乏興趣和基本的了解。應試教育下，初中生對教材中出現(xiàn)的小說的概念就是學來應對考試的，那些精心編選入初中課本的小說，大都是名家著作，無論是語言文字，篇章結構還是表現(xiàn)手法，都堪稱是典范之作，非常適合初中生閱讀與訓練，但初中生對此卻沒有興趣，沒有從課本中拓展開來，走向課外的小說自主閱讀，這種為了學習而學習的態(tài)度自然無法真正提高學生的閱讀能力。

二、初中語文小說閱讀教學策略

第一篇

一、初中語文作文教學面臨的困境

（一）學生寫作態(tài)度存在問題

作文在語文學習內容中，是字數(shù)較多的一部分，許多同學容易對此產生抵觸心理。在寫作課上，許多同學的思路不清晰，在沒有完全理解作文要求的情況下就急于下筆，導致作文沒有整體性，內容散亂。許多同學對于作文都是抱著一種應付的態(tài)度，湊字數(shù)，使教師的教學內容難以發(fā)揮效果。同時對于大部分作文基礎較差的同學，學習態(tài)度不端正，不進行作文的課下練習，不對作文素材進行積累，影響作文水平的提高。

（二）學生作文抄襲現(xiàn)象比較嚴重

初中是一個過渡階段，課業(yè)量的增加對于初中生容易產生壓力，很難協(xié)調學習時間，寫作是一個耗費時間的內容，因此大部分初中生為了縮短作業(yè)時間，或者是為其他科目增加學習時間，就會馬虎應對寫作。很大一部分學生會對老師布置的作文內容進行抄襲，或者是照著作文書進行段落的整合或者是通篇照搬。這種現(xiàn)象造成作文教學的成效不明顯。

二、初中語文作文走出困境的建議

［摘要］《大學語文》是我國高校除了漢語言文學專業(yè)之外的，面向理工、醫(yī)學、財經、藝術等專業(yè)學生所開設的一門基礎性學科課程。相較于其他學科，大學語文內容豐富，文學色彩濃郁，文化魅力極為充裕，對培養(yǎng)非文科類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)具有極為重要的作用。情境教學法在大學語文教學當中的運用，應突出學生情境當中的主體地位，創(chuàng)設情境要與文本內容的主題相統(tǒng)一，創(chuàng)設情境要注意層次的豐富與多元。

［關鍵詞］情境教學法;大學語文;教學運用

當前，情境教學法在中小學語文教學當中的運用十分廣泛，之所以如此，是因為情境教學法致力于營造一個生動有趣的課堂環(huán)境，給學生一個良好的課堂氛圍，從而在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習積極性。對于高校非漢語言文學專業(yè)學生，培養(yǎng)并提高其在語言文學方面的閱讀鑒賞能力和理解表達能力，增強其對自己的國家的語言文學的認同觀，培養(yǎng)其愛國主義情操，提高其人文素養(yǎng)，是當下我國高校開設《大學語文》課程的重要目標。

一、情境教學法的概念界定

情境教學法是20世紀30年代，由英國應用語言學家提出并完善的，而事實上，在我國情境教學法早已有之。上溯至我國春秋時期，孔子強調因材施教，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”而《學記》當中也有“君子之教喻也”的句子，其目的也在于論述情境創(chuàng)設之于教師誘導學生的重要性。建構主義理論認為，知識是在舊有知識的基礎上建構起來的，無論是在認知結構上還是在認知性質上，其發(fā)生都以環(huán)境的改變?yōu)榍疤帷Ｒ虼耍瑢W生的學習與其本身的生活、生長、情感、心理都有極為密切的關系。美國學者奧蘇泊爾(David•Pawl•Ausubel)認為在有意義的學習當中，新的知識是在學生舊有認知結構的基礎上，對其施加影響，是指發(fā)生通話的過程。而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，激活其與舊有知識的鏈接，使學生通過聯(lián)想建立關系，從而完成“有意義”的建構。20世紀60年代，保加利亞心理學家羅扎諾夫創(chuàng)設了暗示教學法，通過借助音樂、游戲等手段，溝通學生的感性與理性，促進學生的發(fā)展。我國的情境教學法始于20世紀70年代李吉林老師，其提出了情境教學法的“四特點”與“五原則”，重視對學生創(chuàng)造性與感受性的培養(yǎng)，致力于將其貫穿于教育教學的始終，強調教育的情感移情作用，創(chuàng)設情境，讓學生通過自己的主觀感受，在情感的體驗當中陶冶審美情趣。而語文教學之目的也正是讓學生了解除了其工具性的作用之外，更好地培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。

二、情境教學的特征與意義

所謂情境教學，就是教師通過創(chuàng)設某一情境，調動與激活學生現(xiàn)有的“知識倉庫”，通過尋求其中與之相聯(lián)系的“對應點”，借助自己的經歷與情感，發(fā)揮自己的主觀能動性，去完成新的知識建構。而教師的意義在于，幫助學生加工與創(chuàng)設某種情境，這就要求教師在備課的過程當中，充分了解課程文本的內容，通過借助音樂、視頻、繪畫等多種形式，充分渲染教學氛圍，讓學生通過自己的與之相關的前經驗，調動其本身的思維定勢與既定經驗，產生對于文本當中內容的共鳴，在這種共鳴之下，讓學生能夠通過激活自己本身的能動性，進入作品，并在此基礎上達到對作品的有效聯(lián)結，從而形成初步的感知，并通過教師的建構，在自我初步感知的基礎之上產生感悟。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的觀察事物的能力，激發(fā)學生的想象力，幫助學生形成發(fā)散思維。在大學語文的實際教學過程當中，教師為了幫助學生盡快進入文本，通常都會加入自己對文本的理解而創(chuàng)設情境，這就意味著，教師對于情境的創(chuàng)設，其本身是關鍵因素。因此，這就要求教師在對情境創(chuàng)設的過程當中能夠發(fā)散其思維，對文本進行充分的感知與理解，多層次地創(chuàng)設情境，并對學生多元化的思維與想法能夠包容與接受，促進教學多元化與合理化的發(fā)展。

[摘要]本文以河南大學化學化工學院無機化學實驗教學改革為例，探討了思維導圖在無機化學實驗課和虛擬仿真實驗課程中的應用。相較于傳統(tǒng)線性思維的教學方法，思維導圖可以將不同的知識點以非線性的形式串聯(lián)起來，并將學生不熟悉的概念全部呈現(xiàn)在眼前，從而起到“大腦的延伸工具”的效果。合理地使用思維導圖能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情并提高學生的學習效果。

[關鍵詞]本科化學實驗教學；教改；思維導圖；應用；高等教育

思維導圖又稱“腦圖”、“心智圖”，是一種將抽象思維、知識脈絡、靈感想法等智力活動通過圖像式表達加以呈現(xiàn)的思維工具。思維導圖通常以某一主題概念作為核心，以與該概念相關聯(lián)的關鍵詞、圖像作為連接節(jié)點，并通過多級網絡進行連接組合。思維導圖通過圖像、節(jié)點和多級邏輯連接的方式呈現(xiàn)了學習者思維的過程，能夠讓使用者快速整理、篩選重要信息，方便其加深記憶并提高理解力，因此思維導圖備受發(fā)達國家教育界青睞。近年來，隨著中外教育交流的日漸頻繁，思維導圖這一思維工具也開始在我國教育領域受到重視，被廣泛應用于思維、學習、管理等領域。

1思維導圖的興起及其教學應用現(xiàn)狀

人類利用圖形輔助思維過程并將其“可視化”的方法論可以追溯到幾個世紀以前[1]。上世紀八十年代，英國流行心理學作家托尼·巴贊(TonyBuzan)在先人的基礎上提出了“放射性思維導圖”的概念，這種圖像化的思維工具，幫助我們從傳統(tǒng)的線性思維方式過渡到了發(fā)散性聯(lián)想思維的思考和學習模式上。隨著思維導圖概念的興起，這一思維工具逐漸在教育領域生根發(fā)芽，深受教師與學生的喜愛。我國對思維導圖概念的引進，可以追溯到21世紀初期的幾篇教學法學術論文[2,3]。經過二十年發(fā)展，思維導圖輔助中小學教學的應用方案已日趨成熟[4–7]。然而，在高等教育領域，思維導圖在教學中的應用相對較少[8]。在這些為數(shù)不多的高等教育思維導圖案例中，又以專業(yè)理論課的應用為主[8–10]，鮮有本科實驗課應用思維導圖進行教學的文獻報道。受傳統(tǒng)教育思想的掣肘，無論是教師還是學生，對于實驗課的重視程度普遍低于理論課。教師對大學實驗課程的教育理念較為落后，實驗課程教材比較陳舊，學生對于實驗課學習的積極性較低，這些因素嚴重限制了大學實驗課教學水平的提升。實際上，實驗課作為理論聯(lián)系實踐的中心環(huán)節(jié)，對于學生未來的升學深造和就業(yè)起著至關重要的作用。以來，隨著人們對新時工科高等教育現(xiàn)代化需求的提高，高校在實驗課教學教法上改革的呼聲越發(fā)強烈。本論文以河南大學化學化工學院面向本院一年級本科生開設的《無機化學實驗A》課程為依托，開展了基于思維導圖的實驗課教學改革研究。

2思維導圖在本科化學實驗教學中的實踐

2.1傳統(tǒng)實驗課教學方式的問題與改進