1學生養成教育的幾種方法

1.1加強教師的垂范引導

加強教師的垂范引導,是養成教育的有力促進。“身正為師,學高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風貌示范學生,從而達到引導和教育學生的目的。當前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風已經對學生造成了一些影響,一些學生因此缺乏對課堂的認識而變得對課堂失去興趣。因此,學院應該制定相應的規范,嚴格要求老師的教風。例如,四川大學錦城學院就制定了《四川大學錦城學院教師重教愛生十條規范》,要求老師要“學為人師,以德立教;行為示范,嚴于律己;通專并重,應用為先;教案課件,精益求精;上課規范,講授嚴謹;因材施教,啟發互動;嚴管課堂,講評作業;輔導答疑,誨人不倦;指導成長,引導實踐;信任鼓勵,真誠關愛”。這樣的規定可以更好地建好、優化師資隊伍。同時,學院還可建立對老師的評教體系,由老師的直接服務對象(即:學生)對老師的行為規范進行評價,納入教師考核體系。這樣不僅促進了“教師規范”的實施和落實,更加強了老師在學生優良習慣養成中的行為示范,也可讓學生在給老師評價的時候結合自身進行總結。

1.2加強學生的自我教育和相互教育

加強學生的自我教育和相互教育,是養成教育的有力形式。長期以來,老師的教育一直是主導教育之一,其實,對于大學生而言,集體生活下學生的相互影響也很重要。建立優秀學生的先進作用和模范作用,對學生的養成教育有著重要的意義。由于學生年紀相近,其價值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學生的自我教育和影響不會有明顯的“代溝”,同時,諸如模范宣講的形式可以改變長期以來老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發點,更利于學生接受,更利于促進學生的自我總結和教育,從而號召和感染其他同學向模范們學習,懂得全身心地投入到學習、生活和工作中,充實自我、完善自我、爭當先進。

1.3加強學生的養成監督

加強學生的養成監督,是養成教育的有力保障。學校應該統一制訂相關的監督體系,即:監督內容、如何監督、誰來監督等問題,并制訂一系列的獎懲措施。首先,要堅持“全院育人”的方針,即教職員工都有對學生習慣養成進行教育的義務,長期規范學生的言行舉止,積極正面引導。其次,要抓好一部分先進分子,這部分同學不僅首先要具備良好的公德素養和行為習慣,更要能在自我管理和約束中帶動和監督身邊的同學,學院亦可將這一部分同學組織起來,形成如“學生文明監察隊”的學生組織,積極為同學們服務,感化和監督其他同學的行為習慣養成;對于少數學生的惡劣行為,要及時有效地教育和處理。

一、賞識教育是建立民主、和諧的師生關系的基礎

“親其師，信其道。”班級管理中應該是“不求人人成功，但求人人進步。”每位學生都渴望被賞識，也只有被老師賞識了才能讓學生從內心激發進步的愿望與動力，才能使學生變得自信、自強。因而，為師者應該以發展觀看學生，處處關注學生的進步與成長，細心地發現學生的閃光點，用心賞識每一位學生。學生在賞識的過程中，就產生愉悅感，也就樂意親近老師，喜歡老師，并相信老師。每位學生就會樂意做得更好。在班級管理中，班主任注意賞識教育，真正去關心學生成長，那么，民主、和諧的師生關系建立就水到渠成了。

二、自我賞識，學生更自信自強

學生每天都要完成很多事情，如果每件事情的完成都能被賞識的話，就會讓學生體會到更多的成功快感，從而激勵孩子不畏艱難主動做好下一件事。而老師不可能時時事事都能評價賞識每一個孩子的每一個方面。因此，我就試著培養學生學會自我評價、自我賞識。

為了培養學生的自我賞識意識，我給學生布置一項作業，讓學生表揚自己今天做好了哪些事情，試著給自己寫評語。如，“我真棒，作業完成得真快！”“我真行，自己解決兩個難題！”“我真好，今天我幫助同學了。”“我的責任心真強，班級的衛生讓我打掃的很干凈。“”我很孝順，……“”我很講文明……”事后發現對學生進行自我賞識的教育很成功，學生變得自信了，自覺了。不少家長也說孩子懂事了。

另外，在豐富多彩的班級活動中，賞識可以讓學生體驗成功，展示各自的才華，彰顯個性。在集體活動中，一定要讓學生感受成功的快樂。學生才會更加熱愛集體活動，有榮譽感。學校的大合唱比賽前，我總是說，我們班唱得就是好，肯定得第一。臨上臺前，我對學生說“：誰最棒？”學生回答：“我們！“”老師堅信，帶著自信上臺吧！我的學生就是最棒的！”學生帶著這樣的自信與信任去比賽，成績怎么會差呢？當然，賞識絕不是萬能的，有時也要對學生進行適時的懲罰。

但懲罰絕對不是體罰，更不是傷害。沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰是讓學生對自己的行為負責任的教育。懲罰要及時，要讓學生明白被懲罰的理由，甘愿受罰。還可以罰犯錯誤的孩子為班級做一件好事，讓懲罰變得美麗。

1藝術美感式培養的意義

藝術美感的教學方式力圖發掘學生最濃郁的自然興趣，環境在于教育的培養有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應景，如若在學生感知萌芽階段加以正確的引導，學生的自我興趣，情感思維開始發展，直至成熟完善，這將對人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領域產生長遠的影響。因此，藝術美感教育方式對成長初期的學生來說意義深遠，有著一定的人生啟蒙作用。

2藝術美感在教學中的應用方式

藝術美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來組織教學或者安排活動。中學課程將教學劃分為聽、唱、形式演示、理論普及、探索現實等多種教學模塊，實施教學時需要將各個模塊聯系組合，形成生動形象的知識鏈，情感主線等關鍵因素，能夠讓學生深入學習，激發興趣。教師在課堂上不僅要觀察學生狀況也要及時反饋學生的學習進度與效果，做好及時的總結，以便于快速調整教學方式。

2.1音樂互動及交流

師生間的交流形式多半限于言語的交流，藝術美感教育可以注重利用聲樂“無界限”的特點，在一些抽象問題做以形象音樂的表達，學生能夠快速全面的理解問題現象，同時增強了互動性，往往能夠達到事半功倍的效果。比如根據老師示范的節奏讓學生模仿，接著使用自己理解的方式即興發揮。

2.2拋磚引玉形式

一、“角色扮演法”在兒科護理教學中的應用

（一）明確學習內容

選取兒科護理學中“日常護理與傳染病預防”為學習項目，內容包含小兒生長各個階段（新生期、嬰兒期、幼兒期、學齡前期、青春期）的護理措施，護理內容包括小兒日常的喂養措施。日常清潔護理措施。小兒大小便的訓練、智能訓練、預防接種等各項管理內容。

（二）授課前進行分組，明確各組表演內容

進行授課的前兩周，老師根據班級的人數根據4個組劃分一個小兒護理指導內容，例如：規定第一組表演新生兒的日常的生活護理措施和原則，第二組表演嬰兒期生活護理措施，第三組表演幼兒期日常的生活護理措施，第四組學生表演學齡前期日常生活護理措施。必須明確各組學生需要表演的重點內容及其注意事項。

（三）學生自學準備時期

各個小組的學生通過自學、討論，從有關網絡或教育兒童書籍內查找相關的知識擴充學習內容，從學習的內容設定合理的工作場景、編排節目，表現對各自負責的不同年齡段小兒生活護理的內容和措施，設定編排過程中老師要給予最佳的輔導。

一、抓住綜合性學習特點，明確課程目標是提高學習效率的前提

不難看出，綜合性學習的特點很鮮明。首先為綜合各學科和各種能力的綜合性，其次是以學生為主體進行各種學習活動的實踐性，以及小組、團體為完成學習任務共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現文化素養的語文性，語文綜合性學習越來越貼近生活。只有把握住綜合性學習的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設計活動目標、內容、過程，全面實現綜合性學的課程目標，達到教育目的。

二、發現影響綜合性學習有效性的問題是提高綜合性學習效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學任務忽視綜合性學習，使綜合性學習淪為應對考試的內容，變得功利化。綜合性學習的設計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學中，隨著年級的增長，課本學習的內容和難度逐漸增加，教學任務越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學習知識缺乏，不能很好地組織和指導，而且教學方式固定，以教材為主，缺少創新。與傳統的語文課堂相比，綜合性學習為學生提供了更為廣闊、自由和自主的創造空間，教師作為指導和參與者更應具備豐富的綜合性學科知識，要根據學生在學習和發展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內外的語文學習資源，儲藏應有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導組織綜合性學習，只能死搬教參上的指導建議，毫無新意。從學生角度看，主觀上，有些學生對綜合性學習的重要性認識不足，大多數同學認為只是應對考試的內容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間。客觀上，初中學生的課業負擔隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統教育影響，現代學生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習慣于在老師的監督指導下被動地接受任務，缺乏主動性和創新性。

三、提高中學語文綜合性學習有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學習的有效性，可以從以下幾點考慮。

（一）轉變觀念，有意識地學習并積累綜合性學習知識

沒有正確的引導，沒有給學生創造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統的教育觀念和教育理念，通過數學教學要實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

在當今的高師音樂專業教學中，現代化教學手段的運用已經越來越廣泛，但是現代化教學新理念的成型及系統化還是落后于先進教育資源的配置。再從學生的角度來看，音樂類師范專業的學生所學相當廣泛，但是衡量師范生的最有效的標尺還是其聲樂的演唱能力和鋼琴的演奏能力，因此在眾多的課程中，如何運用現代化教學新理念來提高技能課的上課效率逐步成為高校技能課教師所研究的對象。筆者在長期的高校師范類音樂類技能教學過程中，總結出如下的核心理念。   一、現代化教學新理念及其同實踐課的結合。   （一）理念——“學生聲樂樂感建設”   1.“學生聲樂樂感建設”理念的闡釋：目前的高校師范生在聲樂課學習中遇到的普遍問題是將學習的重點放在語言文字的學習和曲調的哼唱上，而忽視的二次創作的重要性。因此加強學生自體的聲樂樂感建設，就可以使之成為聲樂演唱中語音文字和語音發聲相聯系的紐帶。具體來說，“聲樂樂感建設”字面含義就是指學生通過各種方式方法來構建自己的聲樂樂感世界，從而賦予白紙黑字的歌譜以一定的生命力與靈動性。   2.“聲樂樂感建設”理念與聲樂實踐課結合的實際案例案例一：在聲樂小課中培養浪漫主義“RUBATO”的樂感。“RUBATO”的中文含義是伸縮節奏，它是在浪漫主義時期的一種音樂處理的特定狀態。如果演唱者不能掌握這種感覺技巧，那么對聲樂作品的二次創作最終都會以失敗而告終。面對學生自我樂感的缺乏，高校的聲樂教師可以在聲樂小課中留出十分鐘時間，選擇具有典型“RUBATO”的樂感的樂曲與學生共同進行分析與欣賞。當然，在欣賞時必須閱讀樂譜，因為只有當欣賞配合著樂譜并隨音樂進行哼唱時，我們才能真正地體會“RUBATO”的特點。   案例二：在藝術指導老師的幫助下建立起聲樂樂感。藝術指導就是鋼琴伴奏老師，當前高師聲樂小課的學生還沒有建立起與藝術指導老師間的合作習慣，通常只是在自己的聲樂小課老師的指導下進行學習，而藝術指導老師的作用就是就是樂感的培養和處理，因此在目前某些高校不設置此類伴奏的情況下，學生應該主動地找鋼琴老師進行合作，請其為自己進行藝術樂感方面的指導，以達到對聲樂曲目的一個完整的樂感培養。   （二）理念二——“鋼琴研究性教學”   1.“鋼琴研究性教學”理念的闡釋：傳統的鋼琴小課授課模式是以一對一為顯著特點的，我們高師的鋼琴教學一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使我們的鋼琴教學不再停留于培養“鋼琴匠”，而是要培養出“能彈、能談、能探、的音樂師資。   2.“鋼琴研究性教學”理念與鋼琴實踐小課結合的實際案例：案例：我們進行的教學對象是大二的小課學生，在第二學期的第4—7課時中，教師給他布置的作業是巴赫《意大利協奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導其演奏的過程中，同樣可以在適當的時間加入以下研究性的教學內容。首先，針對巴赫《意大利協奏曲》，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎低音，巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等等；針對巴赫《意大利協奏曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：鋼琴演奏中如何進行句法的劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區別等等。其次，針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質樸性，浪漫主義歷史時期工業革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節奏的運用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等等。   （三）理念三——“多元智能理論”在高師聲樂、鋼琴技能小課中的傳播與運用   1.“多元智能理論”理念的闡釋：20世紀80年代，由美國哈佛大學的霍華德•加德納博士提出了多元智能理論。他認為，人類所有的思維活動不只是受一種認知形式的影響，人有八種智力。在我國，自90年代末期以來，已經出現了為數不少的以多元智能理論為指導的中小學課程方案。在我國師范類高校開設相關的多元智能理論的課程已經被許多教育研究者所重視，筆者認為，如果從各學科的自身條件出發，靈活合理地安排相關多元智能教學的傳播推廣和實踐，是較為實際和可行的方法。   2.“多元智能理論”理念與聲鋼實踐小課結合的實際案例：   A、案例1：鼓勵學生結合多元音樂智能，設計新的教學思路。高校的技能課教師可以在一學期的鋼琴課程中，專門留2—3個課時，挑選在中小學音樂課程中所要欣賞的樂曲曲進行教學，在教學的過程中，鼓勵學生利用多元智能中的音樂智能設計中小學音樂課的教學方式。   B、案例2：設計合作性重唱、重奏曲目，傳播多元智能理論中的人際交往智能、自我認識智能。當涉及音樂智能領域，高校技能課教師擁有更多的理解與解釋能力，但是遇到傳播其他智能理論時，就會遇到一定的阻礙。此時，教師可以采用一定的途徑進行間接的傳播，例如，教師可以設計重唱、合唱、雙鋼琴、四手聯彈這樣的合作性曲目，在練習的過程中，向學生解釋合作的重要性，并指出學會合作、學會就合作中的問題進行相互間的交流就是掌握了多元智能理論中的人際交往智能；同時在練習的過程中，教師可以啟發學生就所彈的合作性曲目進行自我總結，并指出學會自我總結也是運用了多元智能中的自我認識智能。   二、現代化教學新理念的學術價值及社會效益。   （一）現代化教學新理念的學術價值#p#分頁標題#e#   首先，上述這些教學新理念既可以獨立開來又可以互相穿插聯系，為高校音樂學科間的學術交流提供了一個很好的理論交流平臺。其次，這些教學新理念的學術價值在于可以有很廣遠的延展性，它們既可以為現今的高校音樂課程提供直接學術指導，也可以為研究者進行更深入的理論研究提供理論基礎。再次，這些新理念可以豐富單純的音樂技巧理論，并為兩者的結合提供條件。   （二）現代化教學新理念的社會效益   首先，高校音樂技能課中的現代化教育新理念直接針對的對象是未來的中小學音樂教師，通過我們的這些理論指導，提高中小學音樂教師的素養，從而極大地提高我國基礎階段音樂教學的質量。其次，本論文中涉及的現代化教育理念同樣可以使用于幼兒園、中小學的音樂素質教育，其社會適用度及其廣泛。再次，這些新理念的提出及運用，其最終的最大受益者是廣大的中小學生，在素質教育的話題成為一個國家乃至一個家庭所日益關注的對象時，一個新理念的傳播成功便會引發一定的社會關注，也會加大國家對教育的關注力度，相應的教育投入也會增多。總之，新理念在社會中的傳播是一個連鎖反應，它具備多米諾骨牌效應，因此，作為一個高校教師，我們應該為某一種新理念的傳播服務始終。

摘要：班主任工作既零碎又繁瑣，時代的發展與進步對班主任的職業能力和職業素養提出了更高的要求。為此，筆者對自己的班主任工作做法和感悟進行歸納與總結。

關鍵詞：班主任工作；感悟；情感教育；一視同仁；感恩；表現自我

畢業至今已經多年了，班主任也做了不少年，從當初的躊躇滿志，到現在的有感而發，我覺得收獲很多。回顧這些年的班主任工作，我有以下幾點感悟：

一、就是要和學生融洽相處

讓他們覺得我更像朋友，像姐姐，而不只是老師。因為我覺得和學生關系不好，不但影響我們的上課情緒，還影響上課的質量。很多老師都有這樣的感受。最初為了改變這種狀態，我總是面帶笑容，以為這樣顯得親切一些。但有一天，一個學生跟我說：我們遲到時，你總是面帶微笑地看著我們卻什么都不說，導致我們以為遲到無關緊要。有些問題剛強調完，我又笑了，學生就無所謂。我才知道，笑容是要分場合的。所以這個融洽相處讓我不得不重新思考，這不只是笑容問題就能解決的。后來我通過平時盡可能多的與他們接觸，有意無意去了解各個學生的家庭狀況，或是他們和同學之間的關系，以及他們存在的問題，讓他們知道我想了解他。在學生有事情難以解決時，他就會想到通過我們來協調。

二、就是真實地表現自己

在他們做對時，露出真誠的微笑；在他們做得不對時，表現出我們的不快，讓學生知道我們也有喜怒哀樂。開始時，我以為老師應該是不露痕跡的，特別是班主任，才能顯示我們的威嚴，才能起到震脅作用。但是我寧愿做一個有情感的老師，而不是一個面無表情的老師。當我沉下臉時，學生就知道他們有做得不對的地方，他們就會去尋找這個問題所在。或是形成一種輿論讓他們自己認識到自己的不是。他們會跑來問：老師，你今天怎么像吃了火藥一樣，老師你怎么了。有時我會把我所擔憂的事情說出來，說出不高興的原因，或是我對這件事的做法，而不是一味的批評。讓他們知道老師很難過。