［摘要］新時代的社會經濟發展對勞動者的職業素質提出了新的更高、更全面的要求。作為職業素質重要內容的職業精神，也成為技術技能人才培養時關注的熱點。文章分析了職業精神的內涵及作用，進而探討了當前我國職業精神培育存在的諸多問題，并提出在全社會營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣、把職業精神培養融入勞動者終身教育體系中、把職業精神課程納入政府職業培訓補貼目錄、發揮用人單位在職業精神教育培訓中的主體作用、創新教育形式和內容等建議。

［關鍵詞］職業素質；職業精神；教育培訓

一、職業精神的內涵

在內容方面，職業精神鮮明地表達職業根本利益，以及職業責任、職業行為上的精神要求；鮮活地表現為某一職業特有的精神傳統以及從業者特定的心理和素質特征，兼具世代相傳的穩定性和與時俱進的時代性。在表現形式方面，職業精神具體、靈活、多樣。各種不同職業對從業者的精神要求總是從本職業的活動及其交往的內容和方式出發，適應于本職業活動的客觀環境和具體條件，因而它不僅有原則性要求，往往還很具體，有可操作性。在調節范圍方面，職業精神主要調整兩方面的關系：一是同一職業內部的關系，二是同一職業內部的人同其所接觸的對象之間的關系。在功能方面，職業精神一方面使社會的精神原則“職業化”；另一方面又使個人精神“成熟化”。職業精神與職業生活相結合，具有較強的穩定性和連續性，形成具有導向性的職業心理和職業習慣，在很大程度上改善著勞動者在社會和家庭生活中所形成的品行，影響著個體的精神風貌。

二、我國職業精神培育存在的問題

當前我國勞動力職業精神培育主要存在以下四個問題：第一，基礎教育投入、教育內容結構失衡。各類院校片面注重實訓基地和硬件設備的投入，忽視育才理念、道德文化、師德氛圍等精神環境的營造；在教育課程內容上，現有的從幼兒園、小學、中學到大學的學校教育體系，不僅缺乏職業啟蒙意識的培養，也普遍缺乏職業精神教育，導致厚植職業精神的社會土壤逐漸消失殆盡。第二，高等教育中職業精神教育缺位。現有技能人才教育體系在高職教育后中斷了大部分畢業生的教育上升通道，以工匠精神、職業道德等為核心內容的職業精神教育也隨之中斷，這既背離了人才成長規律，也不符合經濟社會發展需求。第三，培訓機構對職業精神培訓的重要性認識不足。受急功近利思想的影響，現有職業培訓大多集中于知識、技能的培養，忽視了職業道德、敬業精神、創新意識等職業精神的培養，致使大部分勞動者對職業精神缺乏正確的認識，沒有樹立正確的職業價值觀。第四，企業對職業精神培育缺乏正確認識，致使積極性不強，參與度不高。部分企業的文化建設滯后，沒有形成凝聚力和向心力，在提高員工素質、激發員工創造力方面缺乏完善的體制機制。同時，部分企業認為在校企合作中，自身的權利和義務不明確、不對等，加之擔心勞動者流動快，因此不重視文化建設和制度建設，使得勞動者對工作崗位缺乏認同感。

三、促進職業精神培育的建議

一、加強民族精神教育的實施途徑

1.在教育教學中加強民族精神教育

其一，在小學思想品德教學中加強民族精神教育。在小學思想品德課程中，有許多弘揚民族精神的內容。例如，“吃穿用哪里來”這一內容從兩個層面教導學生：一是珍惜糧食，勤儉節約；二是尊重農業勞動者，樹立正確的價值觀。具體而言，在這一內容的教學中，教師可選擇“水稻的生產”和“工業與生活”等兩個視頻，以使學生了解農業產品的生產過程以及工業產品對人們生活的重要意義，并體會農業勞動者與工業勞動者的艱辛，從而更加珍惜糧食，注重勤儉節約，真正做到“一粥一飯，當思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱”，最終樹立正確的價值觀。其二，在其他學科的教學中加強民族精神教育。在小學語文課程中，有許多弘揚民族精神的內容。例如，《狼牙山五壯士》等課文，不僅讓學生深刻理解革命烈士的英勇行為，更讓他們明白幸福生活與美好環境的來之不易。教師在教學“鮮艷的紅領巾”這一內容時可引用。首先，在課堂導入部分，教師可用多媒體教學設備播放《狼牙山五壯士》同名電影的片段，以展示五壯士英勇跳崖的大無畏精神，為課堂營造悲壯、激昂的氣氛，于是，學生對革命烈士的崇敬之情油然而生。另外，在革命烈士的精神感召下，學生不僅產生強烈的愛國主義情感，更懂得愛社會、愛集體和愛家庭。其三，在校園中加強民族精神教育。例如：在學校的報欄里張貼與民族精神教育相關的宣傳圖冊，利用黑板報、校園廣播和升旗儀式等形式宣揚中國的民族精神，讓學生在潛移默化中受到熏陶。

2.充分利用社會資源加強民族精神教育

為了讓學生開闊視野、認知社會，還可充分利用社會資源加強民族精神教育。具體有三點。其一，充分挖掘并利用當地的社會資源加強民族精神教育，力求更加貼近學生的實際生活。例如，可利用當地的革命烈士紀念塔（碑）、名勝古跡、人文景觀、烈士陵園和英雄紀念館等加強民族精神教育；也可帶領學生以參觀、悼念等形式緬懷英雄人物與革命先烈，從而加深他們對中華民族優秀民族精神的理解，并樹立遠大的理想，最終為中華民族的偉大復興而努力奮斗。其二，緊跟時展，加強被賦予嶄新內涵的民族精神的教育。我國民族精神的實質不變，但在不同時代會被賦予不同內涵。例如，近年來，我國發生了一些自然災害(例如，汶川地震、玉樹地震等)和重大意外（例如，馬航失聯等），對此，我們團結一致，理性應對，無私奉獻，這既是對民族精神的繼承，又是賦予民族精神嶄新的內涵。在民族精神嶄新內涵的感召下，學生會更加努力地學習，并樂于追求理想。其三，學校應合理利用社會資源，積極組織相關活動，以加強民族精神教育。例如，我校開展了“心系航天，矚望未來”的主題活動。這次活動以圖片展覽、視頻展示以及抒發感悟等形式展開。在圖片展覽環節，一系列具有紀念意義的圖片向學生展示了我國航天事業的發展過程，使他們為祖國航天事業的迅猛發展感到驕傲，從而激發他們心中的民族自豪感。在視頻展示環節，當載人航天飛機發射成功的那一刻，學生激動的心情難于言表，待視頻展示結束后，他們積極討論，為抒發感悟這一環節奠定基礎。在抒發感悟環節，學生不僅通過寫作的方式抒發感情，更通過演講的形式表達思想。這樣的活動，不僅讓學生理解民族精神的嶄新內涵，更使他們生發出要做“祖國發展的推動力”的強烈愿望。總之，加強民族精神教育，既要讓學生記住歷史，即了解歷史時期民族精神的發展與存在形態，又要讓他們牢牢把握時代脈搏，即了解新時期民族精神的發展與存在形態。這樣，民族精神教育便具有時代特征，并不斷產生嶄新的前進力量。

3.以良好的榜樣加強民族精神教育

小學生對他人有著強烈的模仿欲，因此，可通過良好的榜樣加強民族精神教育。良好的榜樣大致有三種。其一，歷史上的英雄人物、杰出人物和革命先烈。在小學德育教學中，教師可通過生動的形式呈現這些人物的主要事跡，以使學生深入地了解他們，并努力向他們學習。其二，歷史上偉大的文學家、科學家、藝術家以及文學作品中的典型形象（例如：著名科學家鄧稼先，巾幗英雄花木蘭）。教師可結合課內外知識，讓學生熟悉這些榜樣，并向他們學習。其三，教師和家長是小學生最容易模仿的人，因此，教師和家長應提升素質、規范言行，努力成為學生（孩子）學習的良好榜樣。這樣，有了良好的榜樣，加強民族精神教育便能落到實處。

摘要：認真貫徹和落實“立德樹人”教育理念，這就要求自覺地將勞模精神融入高校思想政治教育。結合勞模精神豐富的內涵和現實意義，破解勞模精神融入高校思想政治教育的困境，積極探索思想政治理論課建設和校園文化建設等有效途徑，進而實現勞模精神教育育人功能，為社會建設培養合格建設者和接班人。

關鍵詞：勞模精神；立德樹人；勞動模范；校園文化

勞動模范（以下簡稱勞模），是社會生產和社會實踐主體勞動者中的先進分子和標兵榜樣，具有強烈的社會屬性和歷史性。[1]勞模精神融入高校思想政治教育具有現實意義，發揮其強大的精神力量，強化思想政治理論課教師建設，培養當代大學生樹立正確的價值觀，踐行社會主義核心價值觀。縱觀中國社會主義建設偉大實踐的歷程，各個歷史發展階段所涵育的勞模精神都獨具特色，并發揮著巨大作用。認真貫徹落實在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，做好新形勢下高校思想政治工作，將勞模精神融入高校思想政治教育能夠抓住“中心環節”，把立德樹人落到實處，為中國社會主義建設培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本文將對勞模精神融入高校思想政治教育的過程進行分析，重點探討如何把勞模精神融入高校思想政治教育。

一、“勞模精神”融入高校思想政治教育的困境審視

1.高校思想政治教育教學模式缺少針對性。不同主題的思想道德教育具有不同的教學內容、教學方式，傳播不同的思想和價值觀念。“勞模精神”的形成和發展離不開特殊的歷史背景，特殊的精神內涵使其具備獨特的教化育人作用。如果在高校思想政治教學實踐中，實施固定和統一的教學模式，沿用傳統的教學內容，而忽視勞模文化自身的差異性，就會直接影響勞模精神融入高校思想政治教育的程度和教育效果，增加教學難度。廣大師生對“勞模精神”認知水平偏低，以勞模精神為內容的思想政治教育內容不適合廣大師生的現實需要，教育形式單一，不能夠引起廣大師生的足夠重視。只有準確理解勞模精神的真正內涵，針對高校不同的受教育主體采取針對性教學模式，在不同時間段加強在校師生以“勞模精神”為主題的思想政治教育，才能更好地發揮勞模精神的德育作用，提升高校思想政治教育效果。然而，在現實高校思想政治教育教學實踐中，一些高校忽略了勞模精神同其他精神文化在價值觀念引領作用和精神內涵等方面的差異，沒有結合在校師生的實際情況，采用統一的教學模式，致使勞模精神教育效果差強人意，達不到預期效果，思想政治教育形式化。2.高校思想政治教育內容體系有待豐富。隨著時代的不斷發展，高校思想政治教育的內容體系并非一成不變的，而是在高校思想政治教育的理論與實踐中不斷豐富的。在北京大學師生座談會上的講話強調，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”。勞模精神融入高校思想政治教育是貫徹和落實立德樹人教育理念和踐行社會主義核心價值觀的一種重要方式。勞模精神融入高等院校思想政治教育實現了對廣大師生的道德培養、精神凝聚和價值觀塑造，進而回答了“怎樣培養人”的教育根本問題。勞模精神是時代精神的精華，具有豐富的理論內涵，最重要的就是它本身具有的教育價值。然而，當前高校思想政治教育中對勞模精神的關注還不夠，主要體現在以下幾個方面：其一，沒有深刻認識到勞模精神對豐富高校思想政治教育內容的重要性。其二，缺乏把勞模精神融入高校思想政治教育內容的機制。其三，沒有從高校思想政治教育的效果來反思勞模精神的重要性。其四，雖然部分高校將勞模精神教育引入思想政治教育的內容中，也取得了一定的教學效果，但是這種個別式的教育方式并沒有在全國取得廣泛的社會效應。因此，在高校思想政治教育的過程中，勞模精神容易受到輕視，從而真正忽視勞模精神在高校思想政治教育中的價值。總的來說，勞模精神的思想內容、教學效果、精神價值等，都沒能在高校思想政治教育內容中得到展現。3.高校思想政治教育評價機制有待完善。健全的評價機制是勞模精神融入思想政治教育，高校立德樹人教育實踐，實現人的全面發展的有效保障和抓手。目前以勞模精神為主要內容的教育實踐評價機制不健全，主要存在以下幾個方面的問題：其一，評價機制僵硬，缺少人文關懷。道德教育是人的教育，而不是社會的工具。道德教育的終極價值不是教人去遵守社會規范、恪守道德規范，而是要使人回歸為一個真正的人，進而實現人自身價值的提升與本質力量的增強。[2]所以，思想政治教育要圍繞如何實現人的全面發展問題來進行，人的全面發展的問題是思想政治教育的中心問題。如果說教育教學評價單純地為了教學管理、制定規則而評價，那么，這種評價是比較僵硬和陳舊。進行教育教學評價的時候，不注重人文關懷，就不會清楚，以勞模精神為主的德育教學成效如何，對人的價值觀念影響有多大，還有哪些需要改進和提升的地方。其二，評價主體單一，評價結果不公正。教育評價主體主要是教育主體和教育客體組成。通常情況下，評價結果主要是指教育主體對教育客體的評價、或教育客體對教育主體的評價。復雜性是教育評價活動的特征之一，評價主體單一，缺少第三方參與，評價主體缺少互動等因素都可能對評價結果產生影響。例如，在勞模精神教學實踐評價過程中，教育主體對教育客體做出的評價結果只能呈現教育客體接受思想政治教育的基本狀況，側重于教育客體，然而，教育主體如何參與教學的基本情況可能被忽略，無法反饋。反之亦然。因此，缺少第三方參與的評價機制，評價主體也很難做到自我評價，其結果只是針對評價客體。摒棄評價主體單一，擴大評價主體的范圍是評價結果公正的前提。

二、“勞模精神”融入高校思想政治教育的路徑選擇

1.堅持“雙主體”育人原則，強化思想政治理論課建設。在勞模精神融入高等院校思想政治教育教學實踐活動過程中，教育者和當代大學生同為“主體”，因為只有這樣，大學生在接受教育的同時才能夠發揮自己的主觀能動性，在接受教育的同時進行自我教育。自我教育主要是指，作為大學生群體在教學實踐過程中，以自身接受的教育信息和內容，通過學習和交流對其他成員進行“勞模精神”的傳播和交流，從而由教育客體轉換為教育主體。強化思想政治理論課建設要求思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師在勞模精神教學實踐過程中，充分發揮主體作用，用正確的教學方法和豐富的理論課程內容正確引導大學生，使其學會積極主動思考，使“勞模精神”相關課程內容內化為正確價值觀塑造力量，外化為文化交流和傳播的積極行動。一方面，重視教師隊伍建設，發揮教師主體引導作用。發展教育事業是實現中華民族偉大復興中國夢的基礎工程，教育事業處在優先發展的位置。教師是教育活動的主體，發揮著重要作用。在黨的報告中指出要加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。勞模精神融入高校思想政治教育，通過勞模精神教育可以加強教師隊伍建設，強化教師隊伍的責任意識、敬業意識和大局意識，使教師隊伍成為一支德藝雙馨、發揮教育引導作用的合格工作隊伍。將勞模精神融入高校思想政治教育，思政課教師在參與實際教學過程中是教育主體。因此，思政課教師對勞模精神理解、掌握程度以及自身理論水平直接決定著學生對勞模精神的認知，勞模精神德育功能是否正常發揮。在實際教學過程中，要對思政課教師首先進行“勞模精神”的專題培訓，使思政課教師深刻理解“勞模精神”的內涵，強化問題意識，明確“勞模精神”想要傳達的價值觀念，全面的掌握“勞模精神”學習的相關資料。打鐵還需自身硬，思政課教師需要系統地學習勞模精神相關知識，讓勞模精神的敬業精神、首創精神和奉獻精神深深感化自己，塑造自己，才能發揮教師主體引導作用，才能向學生傳授“勞模精神”相關知識。另一方面，充分調動大學生的積極性，加強自我教育。教育家蘇霍姆林斯基指出，真正的教育乃自我教育。[3]勞模精神德育育人過程也是大學生由教育客體向教育主體轉變的過程。作為教育客體的當代大學生，自覺接受勞模精神為主要內容的思想政治教育，領悟勞模精神內涵，抓住勞模精神學習要點，拓展勞模精神學習領域，不斷完善自我，提升自己的人生修養，樹立正確的人生觀和價值觀。勞模精神思想政治教育貫穿大學生生活全過程，大學生在自我提升的同時也影響著周圍的人，從而實現由教育客體向教育主體的轉變。充分調動大學生的積極性，強調理論和實踐相結合，為他們創造學習交流的機會和平臺，使他們學有所得、學有所悟，不斷提升自我教育的水平和能力。2.重視勞模精神的教育價值，豐富高校思想政治教育的內容。將勞模精神融入高校思想政治教育的內容，并不是機械地把勞模精神強加在高校思想政治教育中，而是要深刻審思勞模精神對豐富高校思想政治教育內容的重要性。一方面，要充分闡釋勞模精神的理論內涵，深入挖掘勞模精神的時代價值，豐富勞模精神自身的內涵，這是將其融入高校思想政治教育內容的前提。另一方面，要把勞模精神融入高校思想政治教育內容進行全國推廣，切實在更大的空間上體現勞模精神的重要性，切實在高校思想政治教育的理論與實踐中彰顯勞模精神的教育價值。除此之外，要把勞模精神的傳播與社會主義核心價值觀的宣傳、社會實踐活動等結合起來，充分讓勞模精神的教育價值“活”起來，從而真正彰顯其在高校思想政治教育內容中的重要性。尤其是要深刻領悟勞模精神在立德樹人方面的重要性，凸顯高校思想政治教育內容的深刻性。3.加強校園文化建設，把勞模精神融入高校各個環節。校園文化是以校園為空間，以教師、學生為文化傳承創新主體，以精神文化為核心，并與物質文化、制度文化、行為文化相統一的具有時代特征的一種群體文化。[4]勞模精神融入高校思想政治教育通過加強建設校園文化這個著力點，可以把“勞模精神”主題教育融入高校的各個環節。多措并舉，以弘揚勞模精神為核心，以改善校園整體環境為重點加強校園文化建設。校園文化具有文化育人的功能，可以潛移默化地影響人們。高等院校是弘揚勞模精神、加強勞動教育的主陣地，所以，把勞模精神融入思想政治教育，就要開展多種形式的教育教學活動促進校園文化建設。其一，通過學校硬件設施建設，加大勞模精神宣傳力度。在勞模精神融入高校思想政治教育的過程中，改善學校硬件設施建設的目的就在于為弘揚勞模精神營造良好的校園環境，注重隱性教育。改善學校硬件設施建設是加大勞模精神宣傳力度的重要方式。例如，增加各學院文化宣傳欄專欄、建設適當的文化長廊、建設特色建設和文化景觀等硬件設施建設都可以使“勞模精神”滲透到人們的日常學習生活當中去，讓勞模精神通過校園環境的改變而深入人心。其二，完善教育機制，使勞模精神教育常態化。完善勞模精神德育教育機制，努力促使勞模精神教育制度化、常態化。制度文化是校園文化的重要組成部分，可以通過制度文化來實現勞模精神教育與規章制度相結合，規約甚至強制教育客體接受勞模精神教育。健全教育機制，為勞模精神融入高校思想政治教育提供制度支持。勞模精神教育和黨日活動相結合，在保證勞模精神教育正常開展的同時提供制度保障。通過制度保障，讓勞模精神教育成為人們的日常行為，積極主動地參與到其中。另外，高校的相關院系，尤其是人文社科類專業要高度重視弘揚勞模精神、加大師資投入、提升教師綜合素養，為勞模精神教育順利開展提供有力保障。將勞模精神融入思想政治教育，就是充分發揮勞模精神對“雙主體”的文化熏陶和培育功能，從而實現勞模精神內化為正確的價值觀念引導和培育作用。實現勞模精神融入思想政治教育，堅持馬克思主義根本指導思想不動搖，高度重視教育者和當代大學生二者之間的互動，努力打造良好的教學環境和校園文化。將勞模精神融入高等院校思想政治教育，提高社會主義核心價值觀對各種社會思潮和價值觀的整合駕馭能力，維護社會大局穩定，實現中華民族偉大復興“中國夢”，是高校思想政治教育工作需要直面的理論和現實問題。

摘要:新時代職業教育被賦予了立德樹人，技能培養，綜合素質提升的時代使命和歷史重任。本文從思想政治教育視域開展理論研究，從職業素養教育面臨的問題出發，分析社會主義核心價值觀引領職業素養教育的必要性。在理論溯源基礎上進行可行性分析，從職業生涯發展教育、職業精神和職業道德培養的角度探究其操作性。旨為中國特色社會主義新時代的職業教育提供理論參考。

關鍵詞:社會主義核心價值觀;職業素養教育;職業價值觀

中國特色社會主義進入新時代，職業教育面臨著人才培養供給側結構性改革的挑戰和機遇。在全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展做出重要批示，他指出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”。因此，職業教育要更加注重具有良好職業精神品質和綜合素質能力的可持續發展人才的培養。職業素養教育是除了職業技能培養外還包括職業理想、職業意識、職業精神、職業道德等方面的教育。這部分是作為公民的職業人角色對思想道德素養中在職業范疇的部分要求，所以其在職業教育中的地位更顯突出。社會主義核心價值觀引導職業素養教育不僅能促進思想政治教育的創新與發展，還能增強職業教育的時代擔當，培養新時代社會主義建設者和接班人，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。

一、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的必然性

目前職業教育領域面臨的諸多困境之一就是學生價值觀多元化，甚至價值觀功利化、虛無化或極端個人主義等價值觀危機。價值觀功利化指強調擁有物質財富就是人生的意義，不愿去探求人生的深刻意義。虛無化反映了在職場壓力和社會整體的焦慮氛圍面前的無奈和消極態度，反對積極進取的人生態度，否認個人的歷史和社會責任感。極端個人主義是把個人的私利擺在第一位，不管他人的、社會的利益，甚至為了實現個人私利，可以不擇手段，無視最起碼的道德準則。這樣的價值觀問題結果導致學生在學習選擇上重實用知識與技能、輕基礎理論。職業選擇上重經濟收入與自我、輕社會需求。面對工作既不認同職場文化，又陷入盲從狀態；既有事不關己、高高掛起的冷漠心態，又有對優良品質諷刺挖苦、圍觀打趣的閑情。部分學生懶得樹立長遠的職業發展目標，更不愿積極做出職業生涯規劃，不相信崇高的職業精神，更是對優良的職業道德嗤之以鼻。具體到個人職業發展來說，價值觀的虛無導致部分學生缺乏對自我價值的關注，缺乏對他人的關心，缺乏對行業的認知和對國家社會的了解。這樣致使學生無法做出價值判斷，對自身思想和行為進行深刻反省深刻，從而喪失了職業發展動力。在科學技術高歌猛進的社會形態中，不僅部分學生奉行功利主義、推崇拜金主義，追求享樂主義。迫于招生的無奈，部分學校也出現辦學功利化現象，不顧師資力量和辦學能力盲目開始所謂熱門專業或者無原則擴招，教學過程中片面關注職業證書的獲取、專升本升學率或是就業率。教育價值觀的虛無導致職業素質教育日常工作中很多問題無法從價值觀的理論高度有效地引導學生，將高職院校異化成為職業技能訓練的機械化場所。所以，從思想政治教育的視角，以社會主義核心價值觀引領職業素養教育具有重大的理論意義和現實意義。在全國高校思想政治工作會議中也強調，高等教育肩負著培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的歷史使命，必須堅持正確的政治方向。這就從根本上回答了辦什么樣的大學、培養什么樣的人，為什么培養人的問題。“職業教育擔任立德樹人的神圣使命，以馬克思主義為指導，用社會主義核心價值觀引導教育教學全過程。職業素養教育過程中將社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學業質量標準，滲透于教育教學的各個環節,貫穿于學校工作的各個方面，堅定走中國特色現代職業教育發展之路。”

二、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的可行性

（一）馬克思主義價值觀提供了重要的理論支撐

［摘要］近年來，在社會經濟快速發展的同時，教育體制也在進行著不斷的改革和創新，學生素質教育的全面發展被提出了新的要求。特別是在中職學生的教育問題上，不能再像以往一樣，僅重視學生理論知識的學習，專業技能的培養，還應將更多注意力放在學生德育方面的教育上，尤其是在勞模精神和工匠精神上，更需要加大培育弘揚力度，促使學生形成良好的道德品質和職業素養，以便為今后的職業發展打下堅實的基礎。

［關鍵詞］中職學校；勞模精神；工匠精神；培育路徑

中職學校，作為培育人才的重要基地，每年都會為社會輸送大量的技能型人才，極大地滿足了社會上眾多企業生產和經營的需求。但隨著時代的進步，這些企業的準入門檻也越來越高，要求中職學校畢業的學生不僅需要具備扎實的理論知識、嫻熟的專業技能，還要擁有愛崗敬業、精益求精、勇于創新等勞模精神和工匠精神以及高尚的道德品質。面對這種人才需求的改變，作為中職學校以及教師，應改變傳統的教學理念，根據企業的切實需求，設計相應的課程，加強學生德育方面的教學，致力于學生勞模精神和工匠精神的培育，以此來培養出適應社會發展，滿足國家需要的高水平技能型人才。出于這樣的目的，本文就新時代中職學校培育弘揚勞模精神和工匠精神的路徑進行研究，具有一定的實踐價值和現實意義。

一、勞模精神和工匠精神的基本內涵

勞模，顧名思義，就是勞動模范，重點在“勞動”上。新中國成立以來，不同時期的勞模都被時代賦予了新的特點和內容，但他們都展現出了共同的優秀品質。改革開放以來，黨和國家對勞模工作都十分重視，并為此召開了多次表彰大會，各個級別的勞模榮譽稱號都曾設立過[1]。勞模精神，主要指的是勞模所呈現出的艱苦奮斗、努力拼搏、愛崗敬業、勇于創新等一系列優秀品質。在這個經濟高速發展的時代，社會以及國家需要更多的勞模。他們是行業的榜樣、工作中的標桿，他們所表現出來的精神遠比他們取得的成績更令人矚目，非常值得大家學習，向這樣優秀的人看齊。工匠，即有手藝或技能的匠人。雖然工匠所處的行業、所從事的工種不同，有不同的種類，但其具有共同的特點，具有一種職業精神，這就是所謂的工匠精神。我國著名的企業家、教育家聶圣哲就曾這樣說過：千萬不能讓“中國制造”還沒發展起來，就在中道夭折了[2]。路要一步一步走，人動化（手藝活）是自動化的基礎和前提。要擁有工匠精神，從“匠心”到“匠魂”。工匠精神大致可概括為嚴謹認真、精益求精、追求卓越等。勞模精神，具有鮮明的時代特色，是時代精神的生動體現。它作為一種文化精神，并不是一成不變的，而是創新的、實踐的、鮮活的存在。時代不斷更替，但工匠所展現出的職業精神卻未曾改變[3]。敬業、專注、精益、創新是其基本特征。勞模精神，從本質上來看，其實是勞動者作為時代的楷模，在眾人中脫穎而出，超越別人所展現的精神[4]。工匠精神，則是對自我進行不斷地超越，追求卓越的精神。勞模精神和工匠精神相輔相成，兩者是動靜的結合，具有內在的統一性。簡言之，勞模精神是工匠精神的基礎，而工匠精神則是勞模精神的延續和升華。

二、培育弘揚勞模精神和工匠精神在中職學校的積極作用

中職學校開展弘揚勞模精神與工匠精神的活動，為學生進行思想政治教育打下了良好的基礎。就現階段來看，中職學校在培養學生理論知識和專業技能方面已經有了很大提升，但在職業道德教育上卻略顯不足。因此，將勞模精神以及工匠精神融入職業教育中就顯得尤為必要[5]。如此一來，不僅能夠充分滿足學生就業以及個人發展的需求，還能有效地促進學生愛崗敬業、愛國愛校，擁有強烈的自信心及責任感，能夠積極就業、精益求精，并甘于奉獻。中職院校進行勞模精神以及工匠精神的弘揚和培育，有利于打造溫馨和諧的校園氛圍。教職員工在工作崗位上，嚴格履行職責，努力做科研，獲得教學能力的提高；學生尊敬師長、團結同學，能夠充分去鉆研本專業的知識，并可以將所學知識積極應用于實踐。加強師生思想道德修養的提升，能夠促進師生社會主義核心價值觀的踐行，并推動我國優秀傳統文化不斷地創新和發展。致力于校企之間的合作，加快人才培養機制的建立和完善，以此來為社會輸送更多高水平的技能型人才，在滿足眾多企業生產與經營需求的同時，進一步提升中職學校的影響力。

摘要：為了促使學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，把中職學生培養成具有社會責任感的高素質勞動者和技術技能人才，文章首先闡述了中職德育的意義，然后分析了中職德育的現狀，最后提出了中職德育的實施策略。

關鍵詞：中職德育；思政課；師德師風

2014年，教育部印發了《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》的通知，為中等職業學校實施德育提供了方向指引。但由于中職教育是一種以就業為導向的教育形式，具有較強的實踐性與導向性，致使中職教育工作者忽視了德育實施的意義，德育流于形式。為此，有必要深入探析中職德育的實施。

一、中職德育的意義

中職德育，主要是中職班主任、各任課教師等學校教育工作者對中職學校的學生進行政治、思想方面的教育與引導[1]。尤其是中職班主任要對學生進行系統的德育管理和指導，其意義具體有以下幾點。

（一）有助于中職生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀

中職學校學生的年齡在15～17歲，處于人生觀、價值觀和世界觀的形成階段。相對于普通高中和高校學生群體，其社會化傾向性明顯、是非標準不清晰、價值觀偏向模糊。而在《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》的要求下，中職學校實施德育時，會將中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀作為貫穿德育始終的紅線，這樣一來，學生就能接受到以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育，還能接受中華優秀傳統文化教育、中共黨史與國情教育，更重要的是，能使學生對社會主義核心價值觀的深刻內涵有正向的認知[2]，如此，便能提高學生的思想認識和道德判斷能力，最終幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、指導思想

根據學校2013秋季德育工作計劃要求，，以“五大教育”（民族精神教育、生命教育、心理健康教育、文明習慣養成教育、安全教育）精神為導向，結合本班實際情況，在課堂教學、班隊會、重大節日等活動中，開展豐富多彩、、有意義的活動，使學生在活動中受到民族精神教育、生命教育、心理健康教育、文明習慣養成教育、安全教育。

二、班級概況

一（2）班有學生30人，其中男生21人，女生9人。

行為習慣方面：一年級小學生剛由幼兒園步入小學階段，對小學生日常行為規范還不是很了解，開學初集體學習《小學生日常行為規范》，使每個孩子適應自己角色的變，快樂成長。經過短暫的集體教育，大部分學生能認真聽課，遵守課堂紀律。但是，王嘉琦、馬慧娟，郭立輝等幾名同學行為習慣還需進一步培養。

學習情況：大部分學生能較好的完成學習任務，上課積極活躍，作業認真，但是還有一些孩子沒有寫作業的習慣，這方面還要與家長多溝通，使家庭教育和學校教育有效結合，促進孩子健康成長。其中，郭力輝同學對初步的加減法出錯率較高，是本班學習上重點幫學對象。馬慧娟、閆靜、王嘉琦在學習習慣方面還需要提高。

品德情況：學生關愛集體，熱愛勞動，尊敬師長，有較強的集體榮譽感。

2016年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號），按照文件精神，各高職院校積極推動“課程思政”的改革目標與任務，推動“課程教學”向“課程思政”轉化，把思想政治教育融入教育教學全過程。創新創業教育與思政教育在教學目標、教學內容、教學模式上有著相通之處。思政元素的融入不僅為創新創業教育提供了思想政治教育載體和強大的理論支撐，而且極大豐富了創新創業教學內容。基于此，河北女子職業技術學院創新創業課程根據學院的實際情況，進行了教學改革的初步探索，探討和反思了創新創業教育融入思政元素的路徑，以期為創新創業教學改革提供一些有益借鑒。

一、創新創業教學改革的實踐探索

（一）教學改革設計理念

1．在貫徹立德樹人、全方位育人教育的理念，融合“四自”精神教育、“工匠”精神教育的基礎上，確立了“四全、四入、四結合”的創新創業精神教育理念。2．根據女大學生的身心特點和創業成長規律，遵循教育教學規律，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，體現實踐性、科學性與思想性的統一，著力于培養具有創造力、意志力、社會責任感的創新創業人才。

（二）教學改革典型案例

案例意義：作為“開學第一課”，創新、創新意識、特別是培養大學生的創新人格是本次課程的知識、能力及素質教學目標。采用真實的大學生創新案例啟發學生，點燃大學生的創新、創業的熱情，培養大學生的核心價值觀。案例描述：上課前，教師通過智慧職教云平臺布置任務，根據教師提供的資料和調研內容，學生團隊協作，討論總結，回答問題并上傳智慧職教云平臺，教師根據反饋信息，進行學情分析并及時微調授課內容。課堂中，首先，教師將往屆畢業生李文峰（2011級會計電算化專業學生）的創新創業成功案例搜集整理，圖文結合，引起學生情感“共鳴”；第二，教師采用案例法、小組討論方法，融入思政元素，讓學生了解創新的內涵、創新的意識以及創新人格的基本素質。第三，融入思政“基礎”課第二章堅定理想信念和第五章第三節職業道德思政內容，繼續升華思政育人價值，不僅激發學生的創新創業信心，調動學生參與創新創業的熱情，啟發學生對成功案例的思考，而且提升了大學生的職業素養。最后運用思維導圖進行歸納總結。在課后，強化測試和拓展訓練。案例反思：本次課教學效果良好，課前教師的有效引導，讓學生做好充分的準備。課中，用往屆經濟管理系畢業生的真實案例來啟發學生對現實問題的思考，引起學生的“情感共鳴”。課堂氣氛較好，學生的學習主動性得到激發，學習效果明顯提升，對創新創業教育課程有著濃厚的興趣。課后的測試與拓展閱讀，鞏固所學知識。所以“課程思政”需要教師及時挖掘思政素材，在教學中結合學情分析，提高和把握思政元素滲透的自覺性、可行性，潛移默化，達到“潤物無聲”的最佳效果，從而培養學生正確的價值觀。

（三）教學改革實施成效