摘要：以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析了高職院校實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題及原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)室；勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，已經(jīng)成為高職院校學(xué)生的必修課。但由于現(xiàn)階段勞動(dòng)教育在家庭、學(xué)校以及社會(huì)中被弱化，高職院校實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育普遍存在缺乏系統(tǒng)性、邊緣化等問(wèn)題。現(xiàn)以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

1高職院校農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

1.1勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)合不夠緊密。做好高職院校實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育工作的前提是理清勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育不單是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、整理場(chǎng)地、出力流汗，還需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，在勞動(dòng)中獲得自豪感。以農(nóng)機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，學(xué)校在教學(xué)中大都比較注重專業(yè)知識(shí)與操作技能的有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)忽視勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。如將現(xiàn)有的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系套用在實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育中，很有可能影響勞動(dòng)教育的實(shí)施和現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)偏差［1］，片面地將實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育課程理解為打掃衛(wèi)生，覺(jué)得沒(méi)有技術(shù)含量，認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，不是來(lái)做體力勞動(dòng)的，所以在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，有強(qiáng)烈的抵觸情緒，缺乏配合度。

1.3學(xué)生的勞動(dòng)意志不夠堅(jiān)定。在職業(yè)謀劃方面，部分學(xué)生不愿從事與體力勞動(dòng)相關(guān)的工作，更多的是想從事腦力勞動(dòng)工作，因而，在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，他們不會(huì)用心去思考勞動(dòng)的重要意義，而是把更多的時(shí)間投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。由于長(zhǎng)期缺乏勞動(dòng)鍛煉，久而久之會(huì)形成惰性思維，勞動(dòng)意志力也就逐漸消退。

摘要：勞動(dòng)教育本質(zhì)上是將勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能等內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。高職院校勞動(dòng)教育要結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同、接受和遵循勞動(dòng)價(jià)值觀的準(zhǔn)則及其要求，使其積極參與到內(nèi)化進(jìn)程中來(lái)。職業(yè)技能、工匠精神等是高職院校勞動(dòng)教育的客體，教師、實(shí)踐載體等是高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)化的介體。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體、勞動(dòng)教育內(nèi)容以及教師等內(nèi)化要素功能，形成勞動(dòng)教育良好生態(tài)；搭建“勞動(dòng)+”育人平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等勞動(dòng)教育介體；構(gòu)建勞動(dòng)教育的組織體系、支持體系和評(píng)價(jià)體系，建立勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，從而提高勞動(dòng)教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；內(nèi)化；路徑

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀[1]。高職院校勞動(dòng)教育要引導(dǎo)學(xué)生將正確的勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化，理解、認(rèn)同、接受和遵循勞動(dòng)價(jià)值觀的準(zhǔn)則及要求，使之成為自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，以及終身受益的良好勞動(dòng)行為品質(zhì)。內(nèi)化勞動(dòng)價(jià)值觀、形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，是高職院校提升勞動(dòng)教育實(shí)效性的有效途徑，是落實(shí)新時(shí)代“立德樹(shù)人”的有效舉措。

一、高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)化的基本要素分析

內(nèi)化在《辭海》中的解釋是“人對(duì)外部事物通過(guò)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過(guò)程。”[2]勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化本質(zhì)上是勞動(dòng)品質(zhì)的內(nèi)化，也是道德品質(zhì)的內(nèi)化。道德內(nèi)化是個(gè)體經(jīng)過(guò)一定社會(huì)方式的學(xué)習(xí)，接受社會(huì)道德教化，將價(jià)值觀、道德行為方式等轉(zhuǎn)化為相對(duì)穩(wěn)定的道德人格特質(zhì)的過(guò)程[3]。通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)正確勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，在各類環(huán)境的熏陶下，幫助學(xué)生將正確的勞動(dòng)價(jià)值觀不斷轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的價(jià)值尺度和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。

（一）高職院校學(xué)生是勞動(dòng)教育價(jià)值觀內(nèi)化和勞動(dòng)素養(yǎng)形成的主體

新時(shí)代勞動(dòng)教育就是要強(qiáng)化勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成、身心參與、手腦并用，通過(guò)勞動(dòng)教育發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。已有研究發(fā)現(xiàn)，52.5%的高職院校學(xué)生“認(rèn)為自己的勞動(dòng)技術(shù)能力不足”，87.5%的高職院校教師認(rèn)為“學(xué)生的勞動(dòng)觀念存在偏差”，91%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生“缺乏吃苦耐勞的意志，工作態(tài)度消極”，78%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的“勞動(dòng)技術(shù)能力較差，與企業(yè)要求差距較大”[4]。當(dāng)前，高職學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)與用人單位對(duì)員工高素質(zhì)高技能的要求存在較大的差距。這就要求高職院校在勞動(dòng)教育的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主體性特征，發(fā)揮好他們的主觀能動(dòng)性，使其在認(rèn)知、認(rèn)同勞動(dòng)教育的過(guò)程中，積極參與到內(nèi)化的進(jìn)程中來(lái)，提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。這是對(duì)2018年關(guān)于勞動(dòng)教育重要論述的進(jìn)一步落實(shí)，也是針對(duì)我國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育失位問(wèn)題的有力舉措，更是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)要求、提升國(guó)民勞動(dòng)素養(yǎng)、保障中國(guó)走在實(shí)干興邦大路上的深謀遠(yuǎn)見(jiàn)。在《意見(jiàn)》這把量尺下，學(xué)校勞動(dòng)教育欠缺的短板顯露無(wú)疑，由此可能引發(fā)的潛在社會(huì)問(wèn)題也讓人虛驚。可以說(shuō)，《意見(jiàn)》的出臺(tái)時(shí)機(jī)剛好，為物質(zhì)豐富時(shí)代青少年逃避勞動(dòng)的思想傾向亮起了紅燈。《意見(jiàn)》也引發(fā)了教研界的廣泛響應(yīng)和積極探討。如何將文件精神落到實(shí)處、如何充分發(fā)掘勞動(dòng)育人價(jià)值成了學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。在《意見(jiàn)》的催化下，勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)教材的編寫也進(jìn)入實(shí)踐階段。課程是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃的總體呈現(xiàn)，深刻影響每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)。為了保證學(xué)生成長(zhǎng)在正確的道路上，課程必須要反映國(guó)家的教育方針。中等職業(yè)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)尤需警醒。課程開(kāi)發(fā)的成果往往體現(xiàn)為教材，中職學(xué)校沒(méi)有義務(wù)教育那樣嚴(yán)格的地方教材審核機(jī)制，教材編寫隊(duì)伍的組成也較為多樣。勞動(dòng)教育剛剛被賦予了豐富的時(shí)代內(nèi)涵，而社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的老舊態(tài)度尚未根除，難以確保課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)完全剔除了陳舊認(rèn)知。因此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《意見(jiàn)》精神，在把握幾個(gè)大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進(jìn)而形成百花齊放而百花向陽(yáng)的勞動(dòng)教育新局面。

1以勞動(dòng)觀教育為核心

勞動(dòng)教育不是技能訓(xùn)練，更不是體育鍛煉，而是要通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)“以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生理解并形成馬克思主義勞動(dòng)觀。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其學(xué)生畢業(yè)后往往從事流水線工人、酒店服務(wù)員、司機(jī)、廚師、園丁等職業(yè)，成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的基層力量，承擔(dān)的體力勞動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于大學(xué)畢業(yè)生。養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，以工作在勞動(dòng)第一線為榮，對(duì)中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。勞動(dòng)教育不但能夠增加學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高其學(xué)習(xí)和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環(huán)境，做好人生規(guī)劃，達(dá)成幸福人生。一線勞動(dòng)者的穩(wěn)定和自豪是整個(gè)社會(huì)穩(wěn)步向前的動(dòng)力。中職學(xué)校本身已有大量的實(shí)訓(xùn)課堂，課程實(shí)施者容易把實(shí)訓(xùn)課和勞動(dòng)課混為一談。實(shí)際上，實(shí)訓(xùn)課和勞動(dòng)課在教學(xué)目標(biāo)、情感體驗(yàn)、教學(xué)方式等方面都有所不同，最根本區(qū)別是勞動(dòng)觀是否占據(jù)核心地位。實(shí)訓(xùn)課更注重工作技能的養(yǎng)成，力圖豐富職業(yè)體驗(yàn)，是幫助學(xué)生走向崗位做的技能準(zhǔn)備；中職勞動(dòng)課可以看作實(shí)訓(xùn)課的補(bǔ)充和升華，側(cè)重幫助學(xué)生感悟勞動(dòng)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。勞動(dòng)課是幫助學(xué)生走向社會(huì)做的精神準(zhǔn)備。區(qū)分實(shí)訓(xùn)課和勞動(dòng)課是落實(shí)中職學(xué)校勞動(dòng)教育的一大難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)者需要站在馬克思主義勞動(dòng)觀的高度審視勞動(dòng)教育，以創(chuàng)造人本身的情懷編寫教材。課程設(shè)計(jì)理念要為培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)建設(shè)者和社會(huì)主義接班人服務(wù)，超越僅僅為企業(yè)輸送員工的狹隘。只有提高立足點(diǎn)，勞動(dòng)教育課程才能肩負(fù)起培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的重任。

2以勞動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)

在明確了勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，而非單純的技能培訓(xùn)后，中職學(xué)校很容易矯枉過(guò)正，陷入另一個(gè)誤區(qū)，即把勞動(dòng)教育看作純粹的思想教育，進(jìn)而以思政課堂代替勞動(dòng)課堂，勞動(dòng)課也會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師宣講勞動(dòng)意義。這就違悖了勞動(dòng)教育知行合一、親歷過(guò)程的初衷。在親力親為中的“切膚之感”是勞動(dòng)課堂的獨(dú)特價(jià)值所在，是勞動(dòng)課堂區(qū)別于其他課堂的特性，勞動(dòng)教育必須以親身勞動(dòng)的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思政課堂大多以課本為本，思想意識(shí)的建構(gòu)基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會(huì)。而勞動(dòng)課堂恰能彌補(bǔ)這缺失的一環(huán)。勞動(dòng)中的辛勞流汗、通力合作，勞動(dòng)后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動(dòng)鮮活地留存在學(xué)生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動(dòng)觀教育開(kāi)展的最好藥引。但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，若要充分把握這些切膚之感并由此出發(fā)給予積極引導(dǎo)，最終達(dá)成熱愛(ài)勞動(dòng)的教育目標(biāo)，并非易事。勞動(dòng)課是苦的累的，但也是快樂(lè)而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗(yàn)教學(xué)實(shí)施者。一但方法錯(cuò)誤，學(xué)生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動(dòng)，教育效果適得其反。在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)勞動(dòng)感觀的引導(dǎo)要與勞動(dòng)進(jìn)度緊密結(jié)合，把握好情感干預(yù)的時(shí)機(jī)。在勞動(dòng)之前，幫助學(xué)生做充分的心理準(zhǔn)備，迎接勞動(dòng)中的艱辛和快樂(lè)；在勞動(dòng)進(jìn)行到堅(jiān)苦階段，要激發(fā)學(xué)生的豪情，以堅(jiān)韌和愉快的態(tài)度挺過(guò)難關(guān)；在勞動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生一邊回顧勞動(dòng)過(guò)程，一邊分享勞動(dòng)成果，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。在疲勞感和收獲感的互映下，學(xué)生更容易感受到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，理解“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以時(shí)展為方向

《意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)課要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。”《意見(jiàn)》對(duì)勞動(dòng)教育的時(shí)代性要求放眼于未來(lái)發(fā)展，提倡為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。中職勞動(dòng)課程應(yīng)該從以下幾方面體現(xiàn)時(shí)代性。

摘要:大學(xué)生勞動(dòng)教育是高校思想政治工作的重要組成部分，是衡量高校立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。然而由于家庭對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)校忽視勞動(dòng)教育的作用，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的引導(dǎo)支持不足，大學(xué)生勞動(dòng)教育沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。只有充分發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，學(xué)校育人的主導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，才能幫助大學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;大學(xué)生;勞動(dòng)教育

實(shí)施勞動(dòng)教育，重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外，有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生參加日常生活生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)［1］。“新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育”是在“勞動(dòng)教育”的概念上延伸出來(lái)的，在教育背景和對(duì)象上做出限定，更加強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代”這一背景和“大學(xué)生”這一對(duì)象。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育是指在決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的新時(shí)代背景下，教育主體有目的、有計(jì)劃的組織大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)勞動(dòng)的觀念、技能和良好習(xí)慣的教育。勞動(dòng)教育的目的是幫助大學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，養(yǎng)成具有吃苦耐勞和勤儉節(jié)約的高尚品德，并且通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，最終養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。“勞動(dòng)教育”重在“勞動(dòng)”，“勞動(dòng)”是需要大學(xué)生親身參與到真正有形的勞動(dòng)，只有在實(shí)踐勞動(dòng)中才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到勞動(dòng)的意義和真諦。

一、新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的必要性

(一)幫助大學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

總書記指出:“全社會(huì)都要貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)，尊重人才、尊重創(chuàng)造的重大方針，全社會(huì)都要以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥。”［2］這一重要表述強(qiáng)調(diào)了要樹(shù)立怎樣的勞動(dòng)價(jià)值觀。然而新時(shí)代的大學(xué)生習(xí)慣了高科技物質(zhì)生活帶來(lái)的享受，對(duì)勞動(dòng)的感知觸覺(jué)越來(lái)越淡，勞動(dòng)價(jià)值觀扭曲。因此，在新時(shí)代進(jìn)程中更加需要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

(二)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

［摘要］大部分中職生畢業(yè)就面臨就業(yè)，規(guī)范的行為習(xí)慣，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織觀念和服務(wù)服從意識(shí)，都能為將來(lái)的擇業(yè)就業(yè)加分。因此，教師在專業(yè)課講授的同時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育的培養(yǎng)是非常有必要的。探討如何寓勞動(dòng)教育于數(shù)控銑削編程與加工的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)受到正確勞動(dòng)觀念的熏陶，身心健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的中等職業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)控銑削編程與加工；勞動(dòng)教育；中職生

馬克思認(rèn)為：“生產(chǎn)勞動(dòng)和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一。”[1]陶鑄曾說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)是一切知識(shí)的源泉。”[2]提出“通過(guò)勞動(dòng)的教育”強(qiáng)化其他四育，達(dá)到“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的效果，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，教學(xué)與勞動(dòng)教育是密不可分的。目前，我國(guó)的中職學(xué)校是上接高校，下聯(lián)企業(yè)。作為中職學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)是比較特殊的。既要教好文化課、專業(yè)課，同時(shí)又要讓我們的孩子在3年中專學(xué)習(xí)后能馬上適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)的需求。所以，教學(xué)方式必須多樣化，教學(xué)內(nèi)容也是從書本到課外，從“天邊事”到“身邊事”。

一、當(dāng)代中職學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）問(wèn)卷調(diào)查

為了較真實(shí)、具體地了解目前中職學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，筆者借助問(wèn)卷星平臺(tái)做了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷名稱為“中職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查”，分成三個(gè)模塊：教師篇、企業(yè)篇和學(xué)生篇。目前收到437份答卷，答卷情況大概統(tǒng)計(jì)如下：1．教師篇：40.4%的教師所在的學(xué)校沒(méi)有專門的勞動(dòng)教育教材，但是，80.51%的教師認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)普遍較差；80.36%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育非常有必要。2．企業(yè)篇：企業(yè)人員中90.13%的人認(rèn)為接受過(guò)勞動(dòng)教育的畢業(yè)生能更遵守企業(yè)的規(guī)章制度，88.46%認(rèn)為他們能更高效地完成工作任務(wù)，解決問(wèn)題。61.54%認(rèn)為勞動(dòng)教育非常有必要。3．學(xué)生篇：27.24%不積極或拒絕勞動(dòng)；72.51%通過(guò)參加勞動(dòng)后認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)很辛苦，應(yīng)該珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)人民。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

摘要：勞動(dòng)教育是把勞動(dòng)和教育有機(jī)結(jié)合的教育方式，是“五育并舉”方針的重要一環(huán)。立足于當(dāng)前高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分析了勞動(dòng)教育與畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育深度融合的必要性，探索勞動(dòng)教育與畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育深度融合的模式，以提高勞動(dòng)教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)技、以勞創(chuàng)新的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職勞動(dòng)教育；畜牧獸醫(yī)；專業(yè)教育；深度融合

為全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的貫徹落實(shí)，2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，高等學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育要“堅(jiān)持因地制宜”“充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)”“要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”[1]。這為高職院校創(chuàng)新勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的模式指明了方向。現(xiàn)代畜牧業(yè)要求的是高技術(shù)技能型、高知識(shí)技能型、高復(fù)合技能型、高經(jīng)營(yíng)管理型的“四高”人才[2]，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事畜禽繁育、畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疾病防控等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。工作強(qiáng)度大、工作環(huán)境差是畜牧獸醫(yī)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)寫照，大部分工作崗位除了需要專業(yè)理論和實(shí)踐技能外，還需要具備吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、適應(yīng)性強(qiáng)等職業(yè)素養(yǎng)[3]。只有具有勞動(dòng)精神，在工作中崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，學(xué)生才可能真正地在畜牧獸醫(yī)行業(yè)扎根崗位。因此，探索基于畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色的勞動(dòng)教育模式，將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育深度融合，對(duì)于提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育意義不明確

勞動(dòng)教育是以體力和腦力相結(jié)合為途徑，培養(yǎng)具有正確勞動(dòng)價(jià)值觀的人和“全面發(fā)展的人”的教育活動(dòng)，是“五育”并舉教育體系中不可或缺的重要一環(huán)[4]。但當(dāng)前，勞動(dòng)教育在“五育”中不被廣泛重視已成共性問(wèn)題[5]。高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目的的教育，培養(yǎng)的是對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的應(yīng)用型人才。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教育往往出現(xiàn)“重技能、輕勞育”的失衡現(xiàn)象，忽視了勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)施載體單一

摘要：中等職業(yè)學(xué)校因其學(xué)段特點(diǎn)，生源年齡多集中于15-18周歲，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的中等職業(yè)教育，出家庭、入社會(huì)，要成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這對(duì)中職學(xué)校而言是個(gè)挑戰(zhàn)。如何開(kāi)展合適的勞動(dòng)教育、如何提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)筆者所在課題組多年的實(shí)踐研究，現(xiàn)結(jié)合所在學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐，提出中職生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，勞動(dòng)教育，勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)路徑

近年來(lái)，從中共中央、國(guó)務(wù)院多次從國(guó)家層面發(fā)文對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，可見(jiàn)開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性、勞動(dòng)教育的缺失性，以及勞動(dòng)教育推行的困難性。本文力求，立足中等職業(yè)學(xué)校，從勞動(dòng)課程體系建立、勞動(dòng)實(shí)踐組織形式、勞動(dòng)實(shí)踐參與度、校企及家庭協(xié)作的一體化育人機(jī)制等方面，對(duì)中職生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行可實(shí)施性探究。

一、建立健全中職學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系

1.中職學(xué)校管理層要發(fā)揮好帶頭作用

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在勞動(dòng)教育方面所存在的不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、不正視勞動(dòng)等凸顯問(wèn)題，明確了勞動(dòng)教育的基本原則、內(nèi)涵、主體指導(dǎo)思想以及總體目標(biāo)。就勞動(dòng)教育而言，現(xiàn)階段各社會(huì)主要群體，也包括與勞動(dòng)教育契合度高的職業(yè)學(xué)校的師生群體，對(duì)勞動(dòng)這一推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)實(shí)踐性活動(dòng)，存在認(rèn)知偏差；當(dāng)前各辦學(xué)主體對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度也參差不齊，在中考、高考兩考面前，一切的實(shí)踐活動(dòng)都顯得多余。中職學(xué)校亦是面臨諸如缺乏規(guī)范的勞動(dòng)課程、缺乏專業(yè)的勞動(dòng)師資隊(duì)伍、缺乏專門的校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所等。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層作為學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)者，必須做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮指揮棒作用。第一，切實(shí)組織全體教師尤其是德育管理團(tuán)隊(duì)、班主任隊(duì)伍學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)教育理念、端正勞動(dòng)教育思想；第二，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等方面著手，編制方案、制定標(biāo)準(zhǔn)、修訂計(jì)劃，將勞動(dòng)教育真正納入到“五育并舉”的育人體系中，通過(guò)開(kāi)展勞育必修、選修課、開(kāi)展豐富的主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等方式，展開(kāi)全面的勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)；第三，建立健全勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系，從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等方面將勞動(dòng)教育成效納入發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

2.開(kāi)設(shè)工匠精神、勞模精神等專題教育必修課程

【內(nèi)容摘要】高職院校推行勞動(dòng)教育改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。但目前我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效并不明顯，一定程度上制約了技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在厘清高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征及意義的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)高職院校勞動(dòng)教育改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;勞動(dòng)教育;內(nèi)涵

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是通過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉以全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程，它是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］。高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)育人不僅體現(xiàn)出培養(yǎng)理念和制度方面的改革趨勢(shì)，也是高校具體落實(shí)建構(gòu)德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)教育體系的一項(xiàng)重要舉措。本文通過(guò)對(duì)高職院校勞動(dòng)育人的內(nèi)涵、價(jià)值與策略等問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為相關(guān)探索提供理論和實(shí)踐啟示。

一、高職院校勞動(dòng)教育改革的背景

(一)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高職教育的客觀要求。目前來(lái)看，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)確立了以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本方向，高職教育與其他教育不同，它作為支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要供給側(cè)，主要承擔(dān)技術(shù)人才方面的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在40年間累計(jì)向社會(huì)培養(yǎng)和輸送的技術(shù)技能型人才數(shù)量超過(guò)2億多名［2］，這在很大程度上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于技術(shù)技能人才的需求。但社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)于技術(shù)性人才的要求在不同時(shí)期并不相同，伴隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)崗位對(duì)于從業(yè)者的勞動(dòng)素質(zhì)要求也隨之變高。因此，高職院校也應(yīng)順勢(shì)而為，革新人才培養(yǎng)方式，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)高職教育加強(qiáng)自身改革的客觀要求。2020年的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件，明確了高職教育實(shí)行勞動(dòng)教育改革的必要性。與21世紀(jì)初期的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》相比，如今勞動(dòng)教育在高職院校的改革建議映射出新的變革趨勢(shì)，即通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育，提高職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)者素質(zhì)。總體來(lái)看，高職院校的人才培養(yǎng)模式具有自身的特殊性，但是無(wú)論堅(jiān)持什么樣的改革，其在育人過(guò)程中都應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性與應(yīng)用性導(dǎo)向。因此，在國(guó)家大力提倡勞動(dòng)教育改革的背景之下，高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和崗位需求，基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展勞動(dòng)教育的探索，從制度、課程、實(shí)踐等多個(gè)層面尋求突破。

(三)高職擴(kuò)招對(duì)勞動(dòng)教育提出的客觀要求。近幾年，政府工作報(bào)告持續(xù)提出高職院校實(shí)行擴(kuò)招計(jì)劃，高職院校的學(xué)生規(guī)模有所增加。擴(kuò)招階段更加呼吁高職院校關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而擴(kuò)招的群體面向退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等群體，他們具有很好的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育的改革作為促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑，通過(guò)對(duì)擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性與專業(yè)性的培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)技能人才。同時(shí)，高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育也是在切實(shí)落實(shí)以實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)制度。