一、教材分析

籃球“傳切配合”是《體育與健身》高中基本內容I的教材內容，屬于籃球基礎配合范疇，是一種進攻隊員之間利用傳球和切入技術組成的簡單配合。籃球實戰中由單個傳切配合或者多個傳切配合組成一系列的戰術配合，具有很強的實效性。傳切配合包含傳球、虛晃擺脫、切入、同伴傳球、接球上籃、沖搶籃板球等技術環節。

二、學生分析

高二學生的基本特點是身體發育趨于成熟，對事物的分析、理解能力較強，有很強的自信心和自尊心，他們充滿生機和活力，喜歡展示和挑戰自我。因此，在教學設計中，教師更多的是“引”“導”“啟發”“激勵”，幫助學生思考、體驗、合作、挑戰自我。

三、教學設計思路

1．合理設置教學內容，循序漸進

根據學生的實際情況和球類項目教學原則，貫徹以學生為本、合作學習的理念，在練習內容和練習方法的選擇上，做到由簡到難、由易到難、由無球到有球的教學順序，循序漸進。

摘要：

本文主要以文獻法為主要科學研究方法，以高校公共體育籃球有效教學策略為研究重點，認為為了更好的保障我國高校公共體育的有效進行，為國家培養出更多身體素質出色的優秀畢業生，高校體育教育工作者需要認真工作，向有限的教學時間要效益，經筆者研究分析為更有效的進行我國高校體育教學，可以從以上三個方面來開展工作，分比為：高校公共體育籃球有效教學需提高教師綜合素質；高校公共體育籃球有效教學需合理進行教學設計；高校公共體育籃球有效教學需采用發展性評價等。通過這些教學措施的實施，來更為有效的提高我國高校大學生的身體素質，更好的完成高校的體育教學任務。

關鍵詞：

高校體育；公共體育教學；有效教學策略

高校公共體育主要是針對當前我國在校大學生身體素質偏弱的社會現實，而開展的公共體育教學活動，志在增強大學生的身體素質，培養大學生的體育鍛煉習慣等等。但是當前由于我國特殊的體育文化，導致當前我國高校的公共體育開展不盡如人意，很多學生出現厭學、曠課或者不認真上課等現象，加之高校特殊的學時分配結構，使得每周只能進行一次公共體育教學，這些問題的存在，使得當前我國高校體育教學的開展舉步維艱，存在很多問題，這些問題的存在也直接制約了當前我國高校公共體育教學改革的實施。為了更好的保障我國公共體育籃球教學的開展，更好的為國家培養出優質的大學畢業生，現將高校公共體育教學有效教學措施論述如下，希望可以為我國高校公共體育教學的開展提供理論支撐。

一、高校公共體育籃球有效教學需提高教師綜合素質

教師綜合素質的高低直接影響了籃球教學的質量，在籃球教學的過程中是否能夠采用更加適合的籃球教學方法，能否發揮學生的主體作用，這關鍵還是要看教師自身的素質如何。為了更好地促進籃球教學，教師要強化自身的素質，而學校的相關主管部門也要努力構建更好的教師隊伍。學校要對體育教師進行培訓，要讓他們自身對籃球的理論知識和實戰技巧有更深的了解。除此以外，學校還可以安排教師去參觀一下其他學校的籃球教學課，取長補短，從中找到自己的不足之處，用更好的教學方法來進行彌補，如果有條件的話，學校還可以鼓勵教師外出參加訪問學習，以求更好地拓展自己的專業知識，提高教學能力。只有教師的隊伍更加健全了，素質更加提高了，才能夠更好地在新課標的指導下完成教案的設計，融入更多現代化的教學技術，促使籃球教學取得更大的進步。

摘要：慕課作為一種新型的在線教學模式，已然成為當前高等教育的發展趨勢，是高校籃球教學改革的有益補充，對教學質量的提升具有深遠意義。運用文獻資料法，對慕課這一新時代課程教學模式的概念進行闡釋，分析籃球課程開展慕課教學的優勢，從課前、課中、課后和評價方面構建籃球課程慕課學習平臺，旨在為當前我國高校籃球課程教學改革提供參考。

關鍵詞：慕課；高校；教學改革；籃球教學

籃球是高校大學生非常喜歡的一個體育項目，選修籃球課程的大學生人數較多，因此高校重視對大學生籃球課程的教學能夠有效完善體育教學體系，提升大學生的身體素質，促進高校體育事業的發展。為有效提高高校籃球體育課程的教學質量，高校體育教師的授課模式起著非常重要的作用。隨著“互聯網+”時代的到來，授課方式也發生了很大的變化，其中慕課（MOOC）作為一種新穎的網絡在線教學模式與傳統授課方式有著較大的區別，其以開放性的網絡教育為媒介，將課程知識上傳到網絡環境中，提升了教學效率，并且能夠有效提高學生的學習興趣，符合當前高校體育教學改革的方向。本文將慕課運用到籃球體育教學中，旨在為高校籃球教學改革提供新的思路和理念，使高校籃球教學更好地適應現代教育的發展。

1慕課的概述

“慕課”即“MOOC”，是MassiveOpenOnlineCourse的簡稱，指大規模開放式的在線網絡課程，慕課的特點主要體現在大規模、開放課程與網絡課程這三個方面。慕課是為了增強知識傳播而具有分享和協作精神的個人或組織發布的、以互聯網為依托的大型在線開放課程，包含講授、討論、作業、評價以及回饋的一個完整的教學過程。慕課的教學方式發生了改變，打破了傳統課堂教學時間和地點的束縛，學習者可達上萬人，遍布全球，在大規模的教學環境下，大家相互學習、答疑，是現代教育理念下的高質量教學形式。而籃球慕課資源豐富，包括文字、視頻、圖片、動畫等形式，使學生更容易掌握常用的籃球理論知識和技戰術知識，并且能夠有效提高學生學習籃球的興趣，符合教育教學規律。慕課起源于國外的高等院校，從2012年起，英國、美國等西方發達國家的高校開始推廣慕課，學生通過網上觀看視頻、完成作業、討論交流等方式進行學習，學生在學完所有課程后獲得相應學分。2012年在線大學（Udacity）、課程時代（Coursera）、教育平臺（Edx）國際三大慕課在線平臺相繼成立。我國一直密切關注國際慕課建設的發展態勢，2013年慕課開始了在中國的正式發展，國內高校積極參與，教育界高度重視。2013年5月，北京大學、清華大學宣布加入Edx成為會員；2013年7月，復旦和上海交大加入全球最大慕課聯盟Coursera。因此，2013年也被稱為“中國的MOOC元年”。我國陸續成立了慕課平臺，推出了多種教學資源，其中在線體育慕課教學課程主要內容以籃球、足球、排球等運動的技戰術為主。2015年教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確提出，為發揮我國高等教育教學傳統優勢，高校應切實承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任，推動我國大規模在線開放課程建設。在最近幾年，各類體育慕課課程教學廣泛融入到各高校大學生的體育教學計劃中，推動信息技術與教育教學深度融合。

2籃球課程開展慕課教學的優勢

2.1整合優質教學資源，豐富教學內容

摘要：籃球教學是職高體育教學的難點，為了解決這一教學難點，項目教學法應運而生。項目教學法是以構建主義學習理論為基礎的教學方法，在項目教學法的教學過程中，教學的主線是項目，教學的主導是老師，教學的主體則是學生。項目教學法在職業高中籃球教學中的意義是打破了傳統的籃球教學方法的束縛，大大提高了籃球教學的質量。本文主要對項目教學法在職業高中籃球教學中的應用進行分析。希望可以對我國職業高中籃球教學有所幫助。

關鍵詞：項目教學法;籃球教學;應用

由于新課程改革的不斷深入，職業高中體育教學對老師的要求越來越高。在教學過程中，老師不僅要教給學生相關的體育知識和技能，還要充分發揮學生的主體地位，提高學生的積極性，讓學生熱愛學習，使得學生由被動學習變為主動探索學習，提高學生的整體素質。簡言之，在職業高中籃球教學中，項目教學法的應用可以更好地實現教學目標。

1項目教學法在職高籃球教學中的應用原則

1.1教學設計原則

教學計劃的設計關系著應用項目教學法的職業高中籃球教學能否較好地展開，體育教師只有從傳統的教學模式中跳脫出來，才能確保職高籃球教學中項目教學法的應用。在教學設計方面，教師要將籃球教學內容與項目教學法的內涵結合起來對項目進行細化，形成步步深入的教學步驟，是學生得到高效的籃球教學。

1.2項目驅動原則

摘要：體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段、以體育與健康知識和技能為主要學習內容、以增進中小學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。因此，要把“健康第一”的指導思想落實到體育的備課、教案的編寫、教學的組織及教學評價中。小學生身心發展特征是體育課程目標選擇的重要依據，學生身體特征具有一定的階段性和差異性，本文以小學低年級段(一、二年級)作為研究對象，開展低年段學生身心發展特征、適用的教學理論及教學實踐的研究。

關鍵詞：低年段;教學方法;實踐研究

在新課改的背景下，通過近幾年一直從事低年段體育教學，對于低年段體育課堂教學的基本方法以及學生心理發展需要，分析在體育課中遇到一些實際性的問題，采用了觀察法、調查法和文獻資料進行研究。以新課程標準為依據，以補償性體能素質有效教學的思想為指導，遵循素質練習為技能形成作補償，技能的掌握促進身體素質的發展為教學思路，以水平一學段籃球拍球技能形成為主線，創設技能與體能學習相互補償的有效手段，通過體驗、互動、嘗試、競賽等學習過程，讓學生掌握籃球運球技能，促進身心健康發展。

1低段學生教學理論選擇的依據

小學體育課程的理念。

1.1堅持“健康第一”指導思想，促進學生健康成長

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課程結構，引導學生形成健康意識和良好生活方式，把增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，幫助學生健康成長[1]。本文將以體育健康指導思想，在低段學生學習目標的設計上，把課程標準目標融合到各課的學習目標中，在發展身體方面，通過游戲等內容，讓學生積極參與其中，在游戲中體會動作的技術、技能，在歡樂中使身體素質得到一定的發展；在心理適應方面，通過游戲的合作學習，發展學生的自信、自尊和意志品質；通過游戲合作教學組織和學生學習方法的轉變去培養學生合作、關愛、集體團結和團隊精神。

摘要：同課異構是開展高校體育教學設計的重要途徑，要在高校體育教學中引入全新的教育理念，利用其“同中求異，異中求同”的獨特方式，探索高校體育教學設計的優化路徑和有效性策略，更好地提升高校體育教學的質量和效率，促進體育教師專業化成長和發展。

關鍵詞：高校體育；教學設計；同課異構；策略

同課異構是圍繞相同的教學內容和研究主題，根據不同的學情、課程資源采用的多元化教學設計、反思和研究，其內涵是指相同的教學內容或研究主題，此為“同課”；根據學生的具體學情和不同的課程資源開展不同的教學設計、教材理解、教學風格、教學策略和教學結構，此為“異構”，體現出一種集自我反思、同伴互助、專業引領于一體的教學活動，可以將其引入到高校體育教學設計之中，多元化地開展體育課堂教學，促進高校體育教師的專業成長和發展。

1．“同課異構”的概述

同課異構是一種全新的校本教研模式，針對同一教學內容和主題，充分考慮具體學情、課程資源，開展多元化的教學構思、設計，形成適宜的、多元的教學組織形式、教學方法、教學結構，更好地提升教學的有效性。其實施流程主要為：確定課題———自主備課———教學實施———評課研討———同課再構———交流推廣。在確定具體的教學內容、授課對象的前提下，進行上課前的教材、教法的研究和分析，可以通過個人思考、備課和集體研討的方式，撰寫切實可行、合理化的教學設計，在課堂教學實施之后進行評課研討，剖析教學行為、教學策略中所存在的缺陷和不足，針對性地加以改進和優化，并進行教學活動的有效延展和推廣。同課異構教學活動的關注點及其作用主要體現為以下方面：（1）注重教材的開發、挖掘和全面分析，由教教材向用教材教進行轉變。（2）教學實施。在新型的教研活動之中，要轉變被動參與的方式，倡導個體積極主動性參與，實現集體通力合作、思維交流和碰撞，以課堂教學為主陣地和場所，進行教學相長、取長補短，更好地促進教師的專業成長和發展。（3）打造高效課堂。可以通過不同途徑切入課堂教學，培養學生的學科核心素養和能力，打造高效課堂，提升課堂教學效率。

2．高校體育課教學存在的問題剖析

2．1體育課教學培養目標不夠清晰

【摘要】

中職體育教學是其他學科教學得以順利完成的基礎，同時中職學校的體育教學在整個中職教學過程中占有重要地位，也是奠定終身體育不可或缺的一環，如何有效地提高中職學校體育課堂教學效果是現今中職學校體育教師的困惑或首要任務，經過對中職體育教學多年的總結和實踐，就此提出一些意見。

【關鍵詞】

中職體育；有效性；課堂；嘗試

一、梳理中職體育教學中存在的問題及教學現狀

1.教師的教學設計過時

教學觀念不能與時俱進，設計刻板，教學環節形式化，課堂內容陳舊、老套，這樣的教學設計導致體育教學課堂中學生學習興趣極低，嚴重遏制了中職體育課堂的發展。

我國最早的學校教育“庠序”出現于夏朝，經過數千年的演化發展成為今日的學校。學校教育的目的也由培養鞏固奴隸社會統治階級的地位演化為普及教育、提升國民素質。教育的普及使得學校和教師的數量激增，同時也使得課堂容量大大增加，一位教師往往要面對四五十個學生授課，師資不足的地區更加嚴重。新中國成立后，這種大班教學使得基礎教育的快速普及成為現實，但隨著信息時代的到來，社會對個體專業能力的要求越來越高，為現代教育提出了更高的要求：如何更充分地發掘每一個個體的潛在能力，這就要求教育工作者們在現有條件的基礎上，改變教學方法，使其能夠充分體現學生的個性化。本文所提到的個性并非指現代社會中所流行的“有個性”。“有個性”是指不趨眾，要特別，而我們所講的個性是個體在世界觀、價值觀、能力、性格、行為模式等方面所表現出來的特質，強調的是類別而非特別，具體到每一個學科其側重點又應有所不同。體育（PhysicalEducation），可直譯為身體的教育，它是以終身體育為最終指向，以發展學生身體素質，提高運動技能和知識水平，培養社會適應能力為目的，通過身體感知世界、認識世界的一門課程。通過體育課的個性化教學，我們期望學生應該成為能夠根據個人身心發育特點達到相應運動層次的人，能夠根據個人性格特點體驗到運動帶來樂趣的人，能夠根據個人感悟對體育項目有不同認知的人以及能夠根據個人在運動中所表現出的特點形成不同社會適應能力的人。因此，體育學科的個性化教學應綜合每個學生的身體素質、運動能力、運動意識、性格特點、興趣愛好的發展趨勢來進行課程設計。我校為公立完全中學，初高中體育課程分別按照教委規定和學校特點進行課程的整體設計。初中課程包括國家必修（過程性考試項目）和校本選修兩個部分，其中校本選修根據師資情況開設了短式網球、形體、毽球、羽毛球、健美操、街舞、空竹、武術等多個項目。每學期除完成國家必修的四個內容外，教師會另外開設1～2門特色項目供學生學習，學生也可在學校開設的選修課和社團課中進行各類特色項目的學習。高中課程采用走班制模塊教學，根據大綱設置必修和選修兩部分。每學期分為兩個學段，學生可根據自身規劃合理安排時間完成必修課與選修課程，其中必修包括田徑、體操，選修包括籃球、排球、足球、網球、軟壘、橄欖球、健美操。其中籃球、排球、足球、網球還分為初級班和高級班，籃球分男籃和女籃，不同性別、層次、愛好的學生都可以根據自己的特點去選擇相應的模塊課程進行選修。課程整體架構的個性化首先滿足了學生選擇趨向的多樣化，課程內部的個性化又進一步滿足了學生在學習過程中需求的多樣化。我校體育課的教學設計從以下三個角度體現了教學的個性化。

一、角色定位體現個性化

體育學科核心素養之一為社會適應，我們期望通過體育課上的活動使學生能夠形成團隊配合、勇于拼搏、不畏困難、敢于擔當等意志品質，并使其能夠延伸至學生未來的社會生活中，形成學生能夠帶得走的能力。所有運動項目最終高水平運動成績的獲得都需要在團隊合作中完成。團體項目在比賽中有隊員不同位置的分工和配合，單人項目有專業教練員團隊、科研團隊、后勤團隊為其提供全方位保障。每一個角色都有相應的職責、技能和特點。如果學生學習的僅僅是技術動作，體育課終身體育的目標必定難以實現。但如果與此同時也習得角色背后附加能力的話，學生所獲得的運動體驗將升華為另一個層次。我校高中女籃模塊課程（由崔可心和童偉兩位老師牽頭進行課程設計）充分利用了角色定位的教學組織方式以適應學生的個性化發展和需求。自愿選擇進入籃球模塊的學生在教師的引導下分成6～7人的小組，同組成員需在第一次課上完成三項任務：第一，研讀《籃球運動季學習手冊》，其中包涵本課程的所學內容、學習目標、具體要求以及評價和考核方法等；第二，研讀手冊中關于“個人角色職責和評價等級標準”的相關內容，根據個人的特點、能力、喜好商討確定每個人的具體角色（包括技術教練員、體能教練員、后勤人員、裁判員、場上不同位置隊員等）；第三，建立微信群，熟悉其使用方法。隨后便是學生課下討論練習方案、課上分角色合作訓練，教師課下微信指導方案設計和答疑解惑、課上巡回指導技術。每節課根據各個角色的職責，由小組成員和教師共同完成“角色職責履行記錄表”，對每名學生的學習情況進行追蹤評價。學生通過“角色定位”的學習過程，既提高了技術，又產生了為集體貢獻的意愿，增強了學習動機，提高了學習效率。基礎班的學生經過一個學段的學習可以熟練掌握基本的投籃、傳球、運球和突破技術，并能夠進行簡單的戰術配合。提高班的學生可以獨立完成一場完整籃球教學比賽的組織和進行，并定期外出與兄弟學校進行友誼賽。通過高中籃球模塊“角色定位”的個性化教學，學生的綜合能力得到極大的提升，近兩年我校籃球聯賽從組織到宣傳，再到裁判等一系列工作均由學生團隊負責完成，且運動水平也逐年提高。

二、層級性體現個性化

由于先天遺傳因素和后天訓練因素，學生在運動能力和理解力方面呈現出非常大的差異性，在教學中如果能根據學生能力進行分層教學，則對于學生能力的發掘會有極大的益處。故自2013年起，由我校李海慶、樊慶老師牽頭的短式網球特色課程正式出現在我校的初中課堂中。課程面向零基礎的學生開設基礎網球班，通過快易網球十步教學法讓學生在體驗網球運動趣味性的過程中以最快的速度學習網球基本技術，快速學會打網球；部分有一定基礎的學生和經過一段時間基礎班學習后達到相應能力的學生可進入提高班進行進一步的學習。多樣化的動感網球和網球比賽課程使學生的網球技術水平得到迅速的提升；其中拔尖的學生又可以進入學校網球隊進行專業的網球訓練。教學難度層層遞進，運動水平層層遞進，學生的能力培養亦層層遞進。學習的層級性還體現在每一節課中，根據學生的能力設定不同層次的學習目標，使每一名同學都要“跳一跳，才能夠到”；同樣的練習內容，安排學生使用不同的網球和場地，因球速和球場大小的不同使得練習難度出現層級性，以適應不同水平學生的需求；每一種練習內容均附有相應的微課堂視頻內容，學生可以根據需求選擇性的觀看。通過這種層級性的個性化網球教學，我校的網球普及度逐年提升，并訓練出一批高水平網球運動員，多次在市級甚至國家級比賽中取得優異成績。

三、功能性體現個性化

初三體育中考對于任何一所學校而言都是體育工作的重中之重。不同于其他年級體育課，初三的重心落在備戰中考上，而學生因其運動能力不同，考試目標會有所不同，學習需求也會有所不同。傳統的的大班教學使得部分學生課上練習發現的問題不能立即得到解答，按照集體進度部分學有余力的學生不能有效的利用課堂時間進一步提升，等等。信息科技手段的充分利用可以解決這一系列的問題，于是由本文作者負責的為初三畢業生量身定制的微信公眾平臺應運而生。目前，一線城市中學生智能手機的持有率幾乎可以達到100%，微信的使用率也可達到80%以上，通過微信公眾平臺進行信息比起目前使用的其他校內通信平臺要更容易獲得學生的關注。我校初三微信公眾平臺的基本功能包括體育中考項目介紹、技術要領、練習方法和成績標準四個方面。除此之外，平臺會定期將學生的訓練情況進行展示，并用投票的方式讓學生選擇自己喜歡的練習方式、追蹤練習強度等。學生和家長還可以通過平臺的回復功能隨時向教師咨詢，教師會根據學生情況給出運動處方。微信公眾平臺多樣化的功能既可以使學生獲得需要的個性化指導，又在一定程度上讓學生參與到教學設計中來，增強其學習的主觀能動性。