一、探究實驗滲透環保教育

科學實驗是科學學習的中心環節，是實施環保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學中，我結合教材內容，引導學生積極探究、大膽設計實驗，用細石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學生在實驗中發現，埋在細石子中的墨水紙巾經過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實驗，學生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場還會對周圍環境帶來危害，源源不斷運來的垃圾不僅會散發出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發疾病，還會造成水土污染，影響人類未來的生活、生產。

在引導學生關注垃圾填埋中發生的各種問題之后，我讓學生自己設計一個合理、清潔的垃圾填埋場，防止垃圾對周圍環境和地下水的污染。學生興趣濃厚，大家小組合作，動手、動腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場設計的全過程中，學生不僅獲取了直接經驗，掌握基本的科學探究方法，養成科學探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環境保護能力。

二、媒體教學滲透環保教育

在課堂教學中，我在教學中充分利用現代化教學手段，把有關教學內容制作成多媒體課件，在學生實驗探究過程中適時地播放，把學生的理性思維和感性認識有機地結合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。如，在《環境問題和我們的行動》教學時，我先播放有關白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對環境的危害學生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環境的事。

三、廢物利用滲透環保教育

人們生產生活過程中，會產生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜。科學教學中，我積極引導學生利用身邊廢舊物品進行發明創造，讓學生動手動腦，變廢為寶，在動手中感受創造的樂趣，在動腦中體驗成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學教具———不同土壤滲水能力對比儀，獲梅列區優秀自制教具一等獎、福建省第七屆優秀自制教具二等獎。學生還開動腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風的形成演示器等教具、學具。

為全面推行河長制，落實上級相關安排部署，黨委、政府高度重視，立即成立工作領導小組，就相關工作進行了全面部署，現將我鄉河長制工作開展情況總結如下：

一、加強組織領導

鄉黨委、政府就該項工作召開了專題工作會議，成立了由黨委書記任組長的工作領導小組，對河長制工作進行了全面細致部署，明確了由鄉黨委書記、鄉長任鄉級總河長，村支部書記、村主任任村級河長的河長制，形成了鄉村兩級齊抓共管的工作局面，成立了河長制工作辦公室。

二、開展調查摸底

為全面了解轄區基本情況，鄉黨委、政府安排分管領導帶領鄉河長制辦公室工作人員就轄區河道進行了全面摸底調查，形成了《基本情況調查報告》，建立了一河一檔，編制一河一策方案形成了《“河長制”工作目標、問題、任務和責任清單》，形成了問題臺賬，細化了工作措施，明確了工作目標，為河長制工作推進奠定了基礎。

三、制定工作方案

為扎實開展河長制工作，黨委政府制定了《貫徹落實〈關于全面推行河長制的意見〉實施方案》的通知》《全面推行河長制工作方案》等文件，明確了工作制度，細化了工作目標，明確了工作措施，為河長制工作開展提供了指導性意見。

為全面推行河長制，落實上級相關安排部署，鄉鎮黨委、政府高度重視，立即成立工作領導小組，就相關工作進行了全面部署，現將我鄉河長制工作開展情況總結如下：

一、加強組織領導

鄉黨委、政府就該項工作召開了專題工作會議，成立了由黨委書記任組長的工作領導小組，對河長制工作進行了全面細致部署，明確了由鄉黨委書記、鄉長任鄉級總河長，村支部書記、村主任任村級河長的河長制，形成了鄉村兩級齊抓共管的工作局面，成立了鄉鎮河長制工作辦公室。

二、開展調查摸底

為全面了解轄區基本情況，鄉黨委、政府安排分管領導帶領鄉河長制辦公室工作人員就轄區河道進行了全面摸底調查，形成了《鄉鎮基本情況調查報告》，建立了一河一檔，編制一河一策方案形成了《鄉鎮“河長制”工作目標、問題、任務和責任清單》，形成了問題臺賬，細化了工作措施，明確了工作目標，為河長制工作推進奠定了基礎。

三、制定工作方案

為扎實開展河長制工作，鄉鎮黨委政府制定了《鄉鎮貫徹落實〈關于全面推行河長制的意見〉實施方案》的通知》《鄉鎮全面推行河長制工作方案》等文件，明確了工作制度，細化了工作目標，明確了工作措施，為河長制工作開展提供了指導性意見。

一、封閉性作文寫作和批改的弊病

（一）生活體驗、材料收集整理環節缺失

沉重的書包，沒完沒了的作業，教師的“諄諄教誨”，家長“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機會，躺在奶奶溫軟的臂腕里數星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒有住著神仙只能是睡夢情節。多年以來,我們常常這樣教導作文教學,第一節課先評講上一次作文,然后匆匆布置和指導本次作文,第二節課學生開始寫作,下課了收繳作文,再自行修改,最后教師批改。學生沒有時間觀察生活、搜集材料，只草草應付，每次的作文教學任務似乎完成了,但學生的整體寫作水平并沒有實質性地得到提高,作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。

（二）評價模式單一

在作文批改、評價方面，教師一直是唯一的評價主體，且評價方式和標準古板單一。學生作文的好壞優劣，大多是教師根據自己的喜好，武斷評判，一人說了算，學生只能被迫接受，缺乏平等對話和討論交流的機會，學生的參與意識不強。再者，絕大多數教師的作文評語不夠具體，諸如“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”等，一概而論，學生看后仍不知如何改進，而且寫作熱情減退。

二、實施開放性作文教學的策略

（一）開放性作文寫作

1項目化教學應用于“環境工程學”可行性分析

1.1“環境工程學”課程需要項目教學的驅動

（1)課程本身理論性太強,教學效果欠佳。

環境污染的治理是以原理和技術為基礎的，比較扎實的理論基礎是必須的，但純理論的灌輸造成許多學生覺得這門課內容枯燥、聽不懂，教學效果差，需要項目教學來刺激。

（2)因條件限制開設實驗課太少。

實驗課有助于培養學生的基本操作技能，在暫時實驗不足的情況下，更需要項目模塊來達到學生理解的目的。

（3）課程污染治理工程實例少。

第一篇：小學科學教學學生自主能力培養

一、精心設疑，促進學生對問題深入探究

學貴有疑。只有疑，才能引發學生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學中應該引導學生發現問題，根據學生好奇心強的特點，精心設置問題，創設問題情境，使學生在問題的引領與驅動下，激發探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產生的》這一內容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風聲、雨聲。最后設置情境問題：“同學們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產生的呢？”通過問題的設置引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在學習《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向學生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學生在小組內展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。

二、以學生為本，激發學生探究興趣

學生是學習的主體，在科學教學中必須貫徹這一理念，多給學生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學中，教師要實現由知識灌輸者向學生學習的點撥者轉變，不能越俎代庖，剝奪學生主體活動的地位。例如，教學《我們吃什么》，在學習本節之前，教師讓學生從家里把各種食物帶到課堂，學生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學生說，我們發現食物的種類太多；有的學生說食物顏色非常多；還有學生說食物中的營養成分很多，主要有蛋白質、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發學生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養成分嗎？各組學生通過討論設計實驗方案，并動手實驗。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，營養成分是學生通過觀察發現的，驗證是學生根據教材提示完成的，教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手實驗中發現規律，完成新知識的建構。

三、引入游戲，激活學生的探究思維

小學生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據教學內容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學生的探究思維。例如《物體會導電嗎》涉及到人體導電這一知識點，這時教師可以引入游戲環節，讓各個小組成員用多節小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗。可以看到線路上的小燈發亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內容設置成游戲形式，這樣課堂教學中就不必刻板地讓學生進行磁鐵的性質的理解與記憶，而是讓學生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學生積極動手，“研發”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學融入游戲，學生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養。

摘要：學校規劃設計既要符合現代教育的要求，同時也要順應時代要求，響應綠色環保的號召。集學習與生活為一身的校園具有綠色示范性和可持續發展的引領特征，通過對校園空間進行綠色規劃設計，最終可為教職工與學生提供環保、節能、健康、舒適的文化空間。

關鍵詞：校園空間；綠色環保；規劃設計；綠色校園

學校屬于人員易聚集場所，是師生集中進行學習與生活的重要場地。和發展到了一定階段的城市一樣，校園也存在著由于人數眾多而造成環境壓力變大的嚴峻挑戰。尤其在20世紀末，我國高校飛速發展，校園空間隨之進入到緊張階段。現如今，土地資源短缺，當務之急是全面建設綠色校園。綠色校園于1996年首次提出，是《全國環境宣傳教育行動綱要》中的一部分。基于環境保護和可持續發展理念建立的綠色校園充分體現了教育與示范的互相作用。綠色校園可以被視作一個獨立的、可持續發展的小社區。學校的主要職能是教書育人，在教導學生獲得知識的同時進一步幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生身心的健康發展。對于中學生以及大學生來說，學校更是一個長期存在的生活場所，校園環境對學生有著深遠的影響。綠色校園在校園空間規劃上應運用生態學的理念，在校園建設與管理上融入綠色環保因素，使其與校園生活和學習完美融合，不僅能為師生提供更舒適的學習環境，更能夠推動人與自然之間的和諧發展。

一、建設綠色校園的方法

1.打造“海綿校園”

在我國一些地方，雨水資源充沛，如果學校不具備及時排水的能力，容易造成校園內澇。海綿校園能像一塊海綿吸收并儲存這些雨水，在需要時對其加以利用從而能夠節省水資源，同時也不會像普通地面因無法及時排出多余的水即能夠減輕校園的排水壓力。通過對“海綿校園”的建設，學校有應對極端降水現象發生的，能夠及時排出多余的水從而避免內澇的發生。也能存貯適量的雨水，通過地下管道成為儲備用水，充分利用了自然水資源，促進校園環境的可持續發展。

2.利用可再生能源

創設法制教育情境引入教學

在講”剎車距離”時，首先讓學生觀看一起交通事故的資料，并結合實際生活中的類似場景，由一個比較形象直觀的印象后引出問題:在我校門口發生了一起交通事故，一輛農用車撞到一名正在過馬路的行人(該行人沒有走人行橫道線)，事后現場測得該車的剎車距離是2米(汽車在行駛中，由于慣性作用，剎車后還要滑行一段距離才能停住，這段距離稱為“剎車距離”，剎車距離是分析交通事故的一個重要依據)。已知該車的剎車距離s與車速v之間的關系是s=0．5v，該路段的限速30千米/小時。(1)請你分析這起交通事故的責任應該由誰來承擔?(2)為了確保我校學生在校門口過馬路時的安全，根據《道路交通安全法》應采取什么措施?我校又采取了哪些措施?(3)你覺得過馬路時應注意哪些問題?通過這樣一個開放性問題來導入，可以將書本知識與學生的生活世界、經驗世界聯系起來，激發學生探究、討論的熱情，同時也滲透了《道路交通安全法》的知識。這樣既達到了在課堂中進行法制教育的目的，也為學生的書本世界和實際生活的世界構建了一座橋梁，有利于學生理解數學知識對法制建設的作用。

在課堂練習中滲透法制教育

在學習了“垂直于弦的直徑”后，可以聯系我校實際來進行法制教育。我校的前面是二級公路，車輛過路時會對學生產生嚴重的噪音干擾，這是一個很好的可以利用的素材，可以把與它有關的法制資源挖掘出來和適當的教學內容相結合。讓學生通過計算說明這條公路上車輛產生的噪音是否對學校造成影響?影響時間有多久?一下子引起了學生們的興趣，他們都很認真地學習垂徑定理，并運用垂徑定理解決了問題。在這個過程中，學生不僅運用書本上的知識解決了實際問題，而且增長了法律知識，增強了法制意識，原來法律與我們生活中許多事物和現象都息息相關。

利用課外活動滲透法制教育

通過數學課外活動，不僅可以調動學生學習數學的積極性，還可以把法制教育滲透到活動中。借助6月5日世界環境日，讓學生調查本鎮水污染情況，然后用詳實的數據寫出調查報告。利用3月12日植樹節等開展實踐活動，在活動中學生實現了參與環境保護的愿望，提高了環保意識，增強了熱愛環境的情感，同時也深化了數學課本上有關知識的學習。如在學習了折線統計圖后(某地的水土流失情況統計)，學生可以從題目中聯系生活實際，考慮到我們生活的環境存在的問題，讓學生利用課后時間進行調查統計，在鞏固所學知識的同時對學生進行了環保教育。在學過簡單的數據整理后，我給學生布置了課后作業:調查自己家里每天使用垃圾袋的數量，通過計算一個家庭一個月使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環境造成的影響，說說自己的看法。這樣學生既掌握了有關的數學知識，又對他們進行了環保教育，可謂一舉兩得。

提升教師自身法律素養