一、跨境電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

2013年中國(guó)電子商務(wù)交易額達(dá)到10.2萬億元，其中跨境電子商務(wù)占比已經(jīng)達(dá)到30%。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年，中國(guó)跨境電子商務(wù)交易額約為1.6萬億元；2012年約為2萬億元；2013年突破3.1萬億元，到2016年將增至6.5萬億元，年均增速接近30%，遠(yuǎn)高于一般外貿(mào)7.6%的增速。據(jù)eBay統(tǒng)計(jì)，大中華區(qū)跨境零售出口電商交易額最高的三大產(chǎn)品品類依次是電子類產(chǎn)品、時(shí)尚類產(chǎn)品、家居園藝類產(chǎn)品，增速最快的是家居園藝、汽配產(chǎn)品和時(shí)尚類產(chǎn)品。PayPal最新研究結(jié)果顯示，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞和巴西五大跨境電子商務(wù)目標(biāo)市場(chǎng)五年后對(duì)中國(guó)商品的網(wǎng)購(gòu)需求預(yù)計(jì)將超過1440億元，巴西等新興國(guó)家和地區(qū)正成為中國(guó)在線商品的新主力購(gòu)買群體。

二、跨境電子商務(wù)與傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易的區(qū)別

跨境電子商務(wù)是一種新型的國(guó)際貿(mào)易形式，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)國(guó)際間商品、服務(wù)與要素的自由流動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易形式而言，跨境電子商務(wù)具有獨(dú)特的突出優(yōu)勢(shì)。

（一）商品和服務(wù)信息獲取更加便利

眾多的跨境電子商務(wù)平臺(tái)積聚了豐富的、差異化的產(chǎn)品和服務(wù)貿(mào)易信息，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持使其直達(dá)全球消費(fèi)者，信息的獲取不再受時(shí)間和地域的限制。因此，相對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易而言，跨境電子商務(wù)的市場(chǎng)信息在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛公開與共享，國(guó)外消費(fèi)者通過跨境電子商務(wù)平臺(tái)能夠直接搜索不同商家提供的同類商品的相關(guān)信息，進(jìn)行質(zhì)量與價(jià)格比較，選取最有利的商品和服務(wù)。

（二）企業(yè)直接面向全球市場(chǎng)

摘要:《跨境電商》課程目標(biāo)的設(shè)置需結(jié)合學(xué)生需求、崗位需求和專業(yè)特色。基于此，運(yùn)用訪談、觀察法分析現(xiàn)有課程目標(biāo)存在的問題，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的跨境電商課程應(yīng)以培養(yǎng)初級(jí)崗位人員、中級(jí)崗位人員為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);跨境電商;課程目標(biāo);需求;職業(yè)適應(yīng)性

引言

2015年，總理首次在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)以互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)《跨境電商》課程的有利契機(jī)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來人才需求的變化，理論研究型人才不再是社會(huì)需求的重點(diǎn)，全國(guó)多數(shù)本科高校都面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才、解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，就成為眾多專家和學(xué)者探討的熱點(diǎn)。《跨境電商》課程最初以高職高專院校的實(shí)踐類性質(zhì)出現(xiàn)，當(dāng)本科院校開設(shè)同名課程時(shí)，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了平移，忽略了學(xué)生的主體性差異，也忽略了所在專業(yè)的特色。王立非指出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位是培養(yǎng)能夠使用英語(yǔ)從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷等工作的復(fù)合型人才［1］。文秋芳認(rèn)為，應(yīng)用型人才是畢業(yè)后直接在企事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生［2］。根據(jù)泰勒的課程論框架，課程是人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)，而課程目標(biāo)又是課程的起點(diǎn)［3］，因此，廓清《跨境電商》的課程目標(biāo)就顯得相當(dāng)重要。本文將從需求分析和專業(yè)特色角度探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《跨境電商》課程目標(biāo)的設(shè)置問題。

1研究現(xiàn)狀與問題評(píng)述

1．1需求分析研究現(xiàn)狀

需求分析(NeedAnalysis)的概念由Hutchinson＆Waters提出，一般包括學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求兩個(gè)方面［4—7］。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者從需求分析的角度出發(fā)，要求大綱設(shè)計(jì)者關(guān)注學(xué)生對(duì)理念和功能的理解而不是字詞結(jié)構(gòu)的掌握［8—9］。AleksandraMalickaetal(2017)重點(diǎn)關(guān)注崗位需求即社會(huì)需求，收集了對(duì)酒店接待專家和新手的三次觀察和十次半結(jié)構(gòu)式采訪，采用質(zhì)性分析方法，研究酒店接待工作中的語(yǔ)言運(yùn)用，為課程任務(wù)的設(shè)置、難度和順序安排提供啟發(fā)［10］。國(guó)內(nèi)關(guān)注需求分析的研究也為數(shù)不少。朱吉梅(2014)調(diào)查了多所本科院校的情況，通過分析實(shí)證數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在對(duì)需求分析關(guān)注不足的狀況，建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐［11］。蔣艷、馬武林(2013)就課程、師資、教材形式和授課形式對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果有效指導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)階段的課程設(shè)置［12］。祝?、馬文靜(2014)通過對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求存在較大差異［7］。

摘要：在跨境電商網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，店鋪網(wǎng)站是重要的宣傳媒介和窗口，網(wǎng)站的企業(yè)簡(jiǎn)介是企業(yè)展現(xiàn)實(shí)力、吸引客戶的有效手段之一。根據(jù)Swales和Bhatia的語(yǔ)類分析框架，對(duì)中國(guó)的阿里巴巴國(guó)際站以及美國(guó)的亞馬遜兩個(gè)跨境電商平臺(tái)40家跨境電商店鋪簡(jiǎn)介的語(yǔ)類進(jìn)行分析。對(duì)比跨境電商平臺(tái)中西方店鋪簡(jiǎn)介的相似性和差異性，并運(yùn)用Hofstede的文化維度理論對(duì)中西方店鋪簡(jiǎn)介語(yǔ)類結(jié)構(gòu)差異的原因進(jìn)行分析，對(duì)于店鋪簡(jiǎn)介翻譯以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化能力培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)類；跨境電商；店鋪簡(jiǎn)介；語(yǔ)步；文化價(jià)值

1語(yǔ)類與語(yǔ)類分析模式

語(yǔ)類（genre，又稱體裁）一直是人文社科領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的熱門研究課題。從上世紀(jì)80年代以來，人類學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)言教育者等從不同的學(xué)科、不同的角度對(duì)語(yǔ)類進(jìn)行了研究。Swales（1990：58）以及Bhatia（1993：13）將語(yǔ)類定義“一種交際事件”（communicativeevent），具有“交際目的（communicativepurpose）”。因此，具有“圖式結(jié)構(gòu)”，在“意圖、定位、形式和功能價(jià)值”等方面具有“高度結(jié)構(gòu)化和傳統(tǒng)化”。Holmes（1997：322）將語(yǔ)類簡(jiǎn)要定義為“一類文本，其特征是為完成特定交際功能，具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)。”作為傳統(tǒng)語(yǔ)言類研究的三個(gè)主要學(xué)派，由Swales和Bhatia開創(chuàng)的專門用途英語(yǔ)學(xué)派，應(yīng)用類型分析模型分析學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)文本，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)過程，使非母語(yǔ)人士能夠迅速適應(yīng)學(xué)術(shù)和專業(yè)人士。專門用途學(xué)派建立了相對(duì)成熟的分析框架，Swales采用語(yǔ)步分析科研論文的導(dǎo)論。Swales（1990）注意到在大多數(shù)情況下，存在一定程度的語(yǔ)步和步驟，這些語(yǔ)步和步驟按特定順序出現(xiàn)，他提出了CARS（Createaresearchspace）模型。Bhatia（1993）認(rèn)為，“每一個(gè)語(yǔ)步都有一個(gè)典型的交際意圖，并且總是服從該語(yǔ)類整體的交際目的”。Bhatia（1993）提出分析商業(yè)促銷信函的七步模式。認(rèn)為“步驟（step）”是一個(gè)較低級(jí)別的文本單元，可以說步驟服務(wù)語(yǔ)步、協(xié)助語(yǔ)步實(shí)現(xiàn)其功能。

2企業(yè)店鋪簡(jiǎn)介的語(yǔ)類分析

2．1交際目的分析

網(wǎng)絡(luò)連通世界，互聯(lián)網(wǎng)打破不同國(guó)家地理位置差異的限制，使跨境電商平臺(tái)上來自不同國(guó)家的賣家和買家互聯(lián)互通。買賣雙方通過創(chuàng)建網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)站建立業(yè)務(wù)關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)的全球化和跨文化交流。在跨境電商網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，店鋪網(wǎng)站成為重要的宣傳媒介和窗口，網(wǎng)站上的企業(yè)簡(jiǎn)介不僅僅涵蓋了公司的發(fā)展歷史、主要產(chǎn)品服務(wù)等信息，也是企業(yè)展現(xiàn)實(shí)力、吸引客戶的有效手段。可以進(jìn)一步樹立企業(yè)形象、促進(jìn)網(wǎng)上營(yíng)銷以及公司的業(yè)務(wù)發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。根據(jù)Bhatia（1993），公司簡(jiǎn)介屬于促銷類型，因?yàn)樗鼈兣c其他宣傳類型具有相同的交流目的。

摘要：職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)需求的高素質(zhì)、高層次職業(yè)技能型人才。文章從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、校企合作、國(guó)際化培養(yǎng)等方面論述商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；職業(yè)技能型人才；商務(wù)英語(yǔ)；專業(yè)建設(shè)

隨著粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，既懂英語(yǔ)又具備國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)知識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才越來越受到用人單位的青睞。提升應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平,最適合從專業(yè)建設(shè)切入。[1]在國(guó)家大力推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的背景下，我校根據(jù)職業(yè)本科教育的要求，從推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)入手，將人才培養(yǎng)與大灣區(qū)的發(fā)展相結(jié)合，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)教育為保障，探索“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供高素質(zhì)職業(yè)技能型人才支撐。

一、商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)施

1.進(jìn)一步明確專業(yè)定位商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)本科專業(yè)定位于培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和熟練的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高級(jí)應(yīng)用人才；掌握國(guó)際商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流管理和跨境電子商務(wù)基本理論和專業(yè)知識(shí)以及實(shí)務(wù)操作技能；具有較寬廣的國(guó)際視野和較強(qiáng)的跨文化交際能力，符合“一帶一路”國(guó)際合作戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才的需求；能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)翻譯、商務(wù)談判、涉外企業(yè)行政與人力資源管理等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)；能勝任國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等國(guó)際物流管理與服務(wù)、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)等行業(yè)的各類崗位工作。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同編寫實(shí)訓(xùn)教材、共同承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量等。以英語(yǔ)為本，商貿(mào)為翼，校企深度合作，構(gòu)建“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)/貿(mào)易/物流/跨境電商”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和商貿(mào)實(shí)操能力的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

3.構(gòu)建強(qiáng)化能力培養(yǎng)的課程體系（1）構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體。的模塊式課程體系課程是專業(yè)的基石，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的根本途徑。[2]我們與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討，按照“定位專業(yè)崗位群→分析崗位工作任務(wù)→分析課程結(jié)構(gòu)→編制課程標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的程序，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，突出“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)+跨境電子商務(wù)”三位一體的復(fù)合型職業(yè)技能人才培養(yǎng)特色；開發(fā)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程的教學(xué)資源，編寫基于工作過程的，配有“項(xiàng)目考核表”的配套教材；在課程項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上，設(shè)立“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”、“企業(yè)全球化”、“企業(yè)智能化”項(xiàng)目班，更新相應(yīng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；同時(shí)注重課程間、單元模塊間能力的銜接和貫穿，包括“硬技能”（HardSkills）—運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問題的專業(yè)能力，和“軟技能”（SoftSkills）—完成工作任務(wù)具有的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、計(jì)劃組織、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與應(yīng)用等綜合能力。[3]（2）不斷加大實(shí)踐課程的力度。不斷增加實(shí)踐課程的比重，達(dá)總課時(shí)的60%以上；增加實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際商務(wù)工作過程為導(dǎo)向，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程化、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化，通過商務(wù)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的強(qiáng)化訓(xùn)練和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，凸顯“動(dòng)口能力+動(dòng)手能力”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和處理問題的綜合能力。（3）增加職業(yè)資質(zhì)技能課程內(nèi)容。基于“課證崗賽”深度融合的專業(yè)建設(shè)理念，以社會(huì)需求及認(rèn)可為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，將專業(yè)技能課程引入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)資格考試深度融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接，如在課堂教學(xué)中增加“國(guó)際商務(wù)單證”、“劍橋商務(wù)英語(yǔ)”、“跨境電子商務(wù)師”等職業(yè)資格考證內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（4）繼續(xù)加強(qiáng)優(yōu)秀和特色教材的建設(shè)組織骨干教師開展教材調(diào)研和自編基于課程項(xiàng)目的系列教材；進(jìn)一步完善教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，選用高質(zhì)量的本科教材、特色教材和雙語(yǔ)教材，確保教材的實(shí)用性、時(shí)效性和職業(yè)性；組織教師編寫體現(xiàn)經(jīng)典性、科學(xué)性和先進(jìn)性的雙語(yǔ)商務(wù)實(shí)訓(xùn)教材，校企雙方共同編寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、基于課程項(xiàng)目的系列專業(yè)教材；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，建成外語(yǔ)教學(xué)軟件庫(kù)、外語(yǔ)影視資料庫(kù)等媒體資源庫(kù)。

摘要:校企合作的教育模式較為單一，許多高職院校為了實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接，往往會(huì)積極與有關(guān)企業(yè)展開合作，這種單向的靠近導(dǎo)致校企交流缺少互動(dòng)性。而高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育，則是校企合作的升華狀態(tài)，是學(xué)校與企業(yè)相互交流與溝通的過程。高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)教育改革想要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，就需要幫助學(xué)生將所學(xué)理論有效運(yùn)用到實(shí)踐中，以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，針對(duì)當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題，分別從雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、電商平臺(tái)三個(gè)維度，提出了有效的教育策略，以期推進(jìn)產(chǎn)教融合教育改革，確保商務(wù)英語(yǔ)人才滿足市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)現(xiàn)狀;教育策略

引言

西方國(guó)家長(zhǎng)期以來高度重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，對(duì)其展開了深入研究，并取得了顯著的成績(jī)。利用產(chǎn)教融合，學(xué)校可以為企業(yè)提供所需人才，企業(yè)則可為學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，充分實(shí)現(xiàn)了校企資源共享。與此同時(shí)，校企雙方都有著不同程度的收益，而這也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的基本動(dòng)力。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家高等職業(yè)教育改革行動(dòng)方案的通知》明確提出:“引導(dǎo)行業(yè)各大企業(yè)積極參加應(yīng)用型人才培養(yǎng)培訓(xùn)，加快高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及課程改革，拓展實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容、提高師資力量，全方位提高職業(yè)教育質(zhì)量。”因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極聯(lián)系企業(yè)并融入產(chǎn)業(yè)，不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，借此來保證商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

一、產(chǎn)教融合概述

(一)基于校企合作的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合和校企合作是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)又各有不同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，換言之，也可將產(chǎn)教融合看作是校企合作的深入與升級(jí)。校企合作主要指的是學(xué)校與企業(yè)彼此配合一起完成某項(xiàng)工作，而產(chǎn)教融合則指的是教育主管部門聯(lián)合產(chǎn)業(yè)部門，雙方互相滲透，合二為一，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)一體化，從而達(dá)到融為一體的狀態(tài)［2］。協(xié)作與融合有著不同的內(nèi)涵，相對(duì)于協(xié)作來說，融合涵蓋的內(nèi)容要更加廣泛和豐富，更能突出生產(chǎn)與教育之間的交流、協(xié)調(diào)、緊密、和諧的關(guān)系。校企合作是學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對(duì)接，積極向企業(yè)靠攏，探索校企合作辦學(xué)，是單向的從學(xué)校到企業(yè)的實(shí)踐過程，如果企業(yè)在尚未從學(xué)校得到人才與科技的切實(shí)利益前，雙方是無法產(chǎn)生良性互動(dòng)的，更無法形成強(qiáng)大的合力。也就是說，產(chǎn)教融合相當(dāng)于校企合作的更深更高的一種狀態(tài)和階段，因而也就具備了一定的短暫性和不定性的特點(diǎn)。無論是校企合作還是產(chǎn)教融合，其圍繞的主體都是學(xué)校與企業(yè)，強(qiáng)調(diào)的都是教育和生產(chǎn)之間的緊密結(jié)合，但它們的結(jié)合程度卻并不相同。產(chǎn)教融合屬于一個(gè)雙向輸出與雙向融合的互動(dòng)過程，是高于校企合作的一種狀態(tài)，具有顯著的交互性和穩(wěn)定性特征，是當(dāng)前高職教育體系要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)［3］。而在校企合作當(dāng)中，學(xué)校占據(jù)著合作的主體地位，企業(yè)則充當(dāng)?shù)氖桥浣牵挥行Ｆ箅p方均為主體時(shí)，雙方才能相互融合，才能從校企合作升華成更好的產(chǎn)教融合。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育改革的正是產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，只有符合市場(chǎng)需求，才能緊跟當(dāng)下高職教育體制的發(fā)展腳步。

［摘要］

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開地方新建本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)支持，金融是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，中俄之間的國(guó)際關(guān)系是影響黑河地區(qū)經(jīng)濟(jì)與金融的重要因素，只有貿(mào)易與金融專業(yè)的協(xié)同發(fā)展才能更有效地推動(dòng)黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)合力，以戰(zhàn)略思維為導(dǎo)向，立足微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面，規(guī)劃師資培訓(xùn)方案，就經(jīng)濟(jì)系國(guó)貿(mào)與金融專業(yè)對(duì)接的政策支持與制度保障提出建設(shè)性意見。

［關(guān)鍵詞］

黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;經(jīng)濟(jì)系;經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè);論證思路

1戰(zhàn)略思維

1.1命運(yùn)共同體

黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)系與管理系是命運(yùn)共同體，經(jīng)濟(jì)系內(nèi)的各位老師是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的命運(yùn)共同體，政府、企業(yè)、銀行、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)系肩負(fù)著振興黑河經(jīng)濟(jì)，服務(wù)中俄區(qū)域經(jīng)濟(jì)的時(shí)代使命，也是命運(yùn)共同體。

摘要:深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是新時(shí)期完善高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)有效途徑。通過建立“換崗式”校企協(xié)同模式，提出“引企入校”“駐企頂崗”“回爐教育”等合作途徑，闡釋校企協(xié)同育人機(jī)制，改變知識(shí)積累的空間特征和擴(kuò)散方式，建構(gòu)國(guó)際化的復(fù)合型、應(yīng)用型雙主體人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:“換崗式”校企協(xié)同;復(fù)合型;應(yīng)用型

一、前言

在此大環(huán)境下，地方高校應(yīng)將培養(yǎng)模式多元化，加強(qiáng)復(fù)合型、實(shí)用型人才培養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心是“英語(yǔ)+商務(wù)”，既要重視英文水平和能力的提高，同時(shí)也要重視商務(wù)能力的培養(yǎng)。在“一帶一路”推進(jìn)過程中，跨文化交流、跨境電商更多地體現(xiàn)為全球化和電子化的商業(yè)模式。而商務(wù)英語(yǔ)是以適應(yīng)職場(chǎng)的語(yǔ)言和文化要求為目的，圍繞商務(wù)活動(dòng)開展商務(wù)函電、商務(wù)談判，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、了解文化適應(yīng)等內(nèi)容。因此，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)從過去更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，調(diào)整到專業(yè)實(shí)操能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育商務(wù)人才國(guó)際化、應(yīng)用型、復(fù)合型培養(yǎng)的需求。近年來，校企協(xié)同、校企合作視域下的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)背景、人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)模式等方面的研究都卓有成效。此類的研究背景有“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“外語(yǔ)+”“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”“大數(shù)據(jù)時(shí)代”“中國(guó)制造2025”“跨境電商”等。培養(yǎng)類型有“應(yīng)用型人才”“復(fù)合型人才”。人才培養(yǎng)改革聚焦于“產(chǎn)學(xué)研”“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”“產(chǎn)教融合”“三位一體”“四位一體”等培養(yǎng)模式。總之，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新主要圍繞我國(guó)近年來的經(jīng)濟(jì)政策和時(shí)代發(fā)展的市場(chǎng)要求。但在人才模式構(gòu)建層面，較多的是理論上的闡釋，缺少雙(多)主體模式研究。教育部出臺(tái)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)高等教育(職業(yè)教育)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展”。國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)三方需協(xié)調(diào)一致，共同致力于優(yōu)化教育體制改革。應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)的需求，本文提出校企協(xié)同“換崗式”人才培養(yǎng)模式，是對(duì)突破單主體人才培養(yǎng)模式的嘗試。高校培養(yǎng)人才，往往重理論輕實(shí)踐，教學(xué)案例老化，教師沒有企業(yè)商貿(mào)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生亦缺少實(shí)踐鍛煉;企業(yè)往往重視利潤(rùn)，員工進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。校企協(xié)同“換崗式”人才培養(yǎng)模式，以協(xié)同理論為支撐，為高校提供人才孵化基地。企業(yè)參與辦學(xué)，發(fā)揮其主體作用，推動(dòng)形成校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”育人機(jī)制。

二、校企協(xié)同“換崗式”育人模式

協(xié)同學(xué)最早由HermannHaken于1969年提出，協(xié)同是由各構(gòu)成部分巧妙協(xié)作，形成可以實(shí)現(xiàn)能級(jí)躍遷并向有序化結(jié)構(gòu)過渡的動(dòng)態(tài)過程［1］。盡管各個(gè)系統(tǒng)千差萬別、屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，他們存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。其中也包括通常的社會(huì)現(xiàn)象，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，企業(yè)間相互競(jìng)爭(zhēng)的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或小組的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。如果一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，即多主體共同協(xié)作，便能帶來知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移和共享，最后就會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)［2］。基于這個(gè)理論，建立校企協(xié)同“換崗式”商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式(如圖1)。該模式由“引企入校”“駐企頂崗”“回爐教育”三部分組成，通過換崗這一基本協(xié)同方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移與共享，形成校企協(xié)同的育人模式，共同培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才，即通過企業(yè)高管進(jìn)高校主持商務(wù)實(shí)踐課堂、高校師生進(jìn)駐企業(yè)開展教研和實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)員工回高校進(jìn)行“回爐”式繼續(xù)教育而達(dá)到雙主體協(xié)同育人。簡(jiǎn)言之，校企協(xié)同是通過高校師生與企業(yè)員工崗位置換而形成互惠育人機(jī)制。

1.引企入校:企業(yè)高管主講商務(wù)實(shí)踐課程

第一篇：高職商務(wù)英語(yǔ)跨境電商人才培養(yǎng)

摘要：

全球跨境電商經(jīng)濟(jì)盛行，傳統(tǒng)外貿(mào)低迷。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為中小企業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)基地必須改變傳統(tǒng)外貿(mào)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，論文提出“外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷B2C工作室”方案進(jìn)行跨境電商人才孵化，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開拓一條就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新路子。

關(guān)鍵詞：

跨境電商；高職商務(wù)英語(yǔ)；外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷B2C工作室

一高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)瓶頸

為滿足社會(huì)對(duì)跨境電商人才的需求，絕大部分高職商英專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都加大實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，在實(shí)訓(xùn)途徑上主要采用校內(nèi)辦公室實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式。但由于跨境電商崗位的特殊性，上述實(shí)訓(xùn)途徑在工作內(nèi)容上不能滿足與跨境電商崗位“零距離”的要求，在實(shí)訓(xùn)開展上存在瓶頸，目前，不少高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在校內(nèi)辦公室實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，完善了跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在運(yùn)行中采取以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外服務(wù)為輔的方式開發(fā)了實(shí)訓(xùn)新途徑的實(shí)踐與探索。但現(xiàn)有的跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)主要存在以下問題：（1）還停留在以校內(nèi)提供實(shí)訓(xùn)為主，沒有達(dá)到真實(shí)的交易這一環(huán)節(jié)，校外服務(wù)企業(yè)方面還需慢慢發(fā)展，業(yè)務(wù)開拓上比較被動(dòng)。（2）從相關(guān)院校的跨境電商業(yè)務(wù)實(shí)際運(yùn)行來看，雖然在B2C平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，免費(fèi)開店，但由于缺乏穩(wěn)定的貨源和較高的跨境物流成本，其所成立的跨境網(wǎng)店很難持續(xù)經(jīng)營(yíng)下去。（3）大部分高職院校存在著資金緊張、場(chǎng)地設(shè)備不完善、業(yè)務(wù)信息渠道不暢等問題。（4）即使部分院校學(xué)生已經(jīng)在某些電商平臺(tái)取得不錯(cuò)的業(yè)績(jī)，但跨境電商人才培養(yǎng)和校企合作仍然停留在培養(yǎng)“店小二”的階段，學(xué)生在跨境電商全面運(yùn)營(yíng)總體技能的獲取缺失，無法獲得創(chuàng)業(yè)技能和動(dòng)力。建立外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷B2C工作室這一實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在現(xiàn)今高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)途徑中還比較空缺。已成立跨境電商工作室的高職學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大多還處在摸索、起步階段。但不可否認(rèn)的是，基于校企合作的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷B2C工作室建設(shè)不僅對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)新途徑的開發(fā)意義重大，更為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。