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摘要：spoc是針對小規模人群開展的校本化課程，將線上學習與線下課堂相結合的一種混合式教學模式。文章主要基于能力培養導向，設計“基礎會計學”課程SPOC混合式教學模式，通過調查問卷以及成績對比分析混合式教學的實施效果，即學生課堂參與度與學習成績都顯著提高，并針對開展混合式教學過程中出現的問題提出相關建議。

關鍵詞：SPOC混合式教學；慕課堂智慧教學平臺；應用創新能力培養

傳統的教學模式暴露很多問題，以教師講授為主的教學方式影響學生發揮自主能動性，而且不利于自主探究習慣的養成，統一教學的模式也不利于實現學生差異性教學[1]。顯然傳統教學模式不再適應高校人才培養的目標，因此必須更新教學觀念，尋求更加有效的模式進行教學。SPOC是在MOOC基礎上發展而來的，是針對小規模人群開展的校本化課程，即教師選擇針對性較強的在線教學資源，將其引入大學的實體課堂，在互聯網教學平臺發布自學進度與內容，云端可查閱學生學習動態，根據云端反映數據調整教學內容，再在線下安排面對面答疑課。“基礎會計學”課程混合式教學指的是采取“線下課堂+線上平臺+智能實訓”相結合的模式，著重闡述了課程設計、教學過程實施以及課程考核評價體系等主要內容，用新思路和途徑提升“基礎會計學”的教學效果。

一、“基礎會計學”課程教學現狀

“基礎會計學”課程是財經人士的必修課，該課程作為經濟管理類非會計專業的基礎課程，以培養“會解讀”“能分析”“善運用”的創新型實踐人才為目標，并不需要學生“會當會計”，而需要“會使用會計信息”[2]。目前，“基礎會計學”課程主要采用的是理論授課，教學內容以會計準則為基準，主要采用教師講授法，但學生的學習方式比較單一[3]。從0到1的學習過程往往是最難理解和接受的，因此對于從未接觸會計的學生來說，要理解會計專業術語以及會計核算內容是有一定難度的。由于非專業學生的學習需求和培養目標不同，課程本身設計的會計學原理學習任務難以滿足非會計專業學生，因此需要增加非會計專業學生對財務知識靈活應用的教學內容，如財務分析、財務決策。宜賓學院“基礎會計學”課程設置為48個學時，而教學內容包含會計原理和會計核算等較多內容，非會計專業學生對復雜的會計核算內容接受程度較低，導致不能達到預設的教學效果。混合式教學利用線上教學平臺，讓學生可提前預習相關基礎知識的教學視頻，而課堂教學主要抓重難點解析和以財務報告為核心，教授學生報表數據的形成以及財報分析等內容，另外在課程中開展會計智能實訓，將理論教學融入會計實踐，不僅有利于學生對理論知識的理解，也能夠在實訓的過程中進一步提高學生的合作協同能力，培養實干型人才[4]。

二、“基礎會計學”課程SPOC混合式教學實證研究

文章所述“基礎會計學”課程以宜賓學院2019級工商管理1班的學生（共60人）為研究對象，開展基于SPOC的混合式教學實證研究。

（一）教學需求分析

1.學習對象分析

（1）學習者初始能力分析。通過問卷星制作調查問卷，采用匿名填寫的方式，將問卷通過班級群發出，部分調查數據分析結果如下。關于學生每天上網時長的調查發現：94.34%的學生每日在線時長超過2個小時，說明學生有充足的時間開展線上學習。關于學生主要上網活動的調查發現：社交和網絡購物居多，利用網絡進行在線學習排在之后。疫情時期學校采取線上授課方式取得不錯的成效，學生也意識到學習中運用線上資源非常便捷有效，這也為大學課程中開展基于SPOC的混合式教學奠定了基礎。關于學生是否對“基礎會計學”課程感興趣的調查發現：對該門課程感興趣的人數占到了調查對象的半數以上。只有9.43%學生對會計課程無興趣。關于學生基礎知識能力的調查發現：有將近54.72%的學生沒有接觸過會計類的課程。調查結果顯示，學生希望通過學習“基礎會計學”這門課程，加深對會計專業的認識，同時提高專業素養和實踐能力。（2）學習者一般特征分析。課程的教學對象是2019級的工商管理專業學生，年齡大都在20歲左右，思維活躍、參與意識很強，但自律性和獨立性還不夠強，所以需要教師的監督和引導。

2.學習環境分析

通過調查和訪談了解，70%的學生擁有筆記本電腦，30%的學生不具備筆記本電腦但是擁有智能手機，同時宜賓學院的校園網也已經覆蓋教室、寢室和校園其他地方，為開展SPOC模式的學習提供了必要的前提條件。同時選擇慕課堂智慧教學平臺作為SPOC混合式學習模式的教學支撐平臺。慕課堂可以實現發布問卷、討論、公告等內容，支持課外安排教學任務，及時產出數據報告反饋給教師，準確定位學生學習情況，從而判斷課堂講解的重點內容；創建線上關聯課堂，同時系統可以查看線上課程數據，檢查學生線上學習情況；慕課堂智慧教學將線上課程與線下教學緊密結合，為開展混合式教學提供支撐平臺。

3.教學內容分析

“基礎會計學”是經濟管理類專業學生的必修課，是研究會計的基本概念、基礎知識和方法的一門課程，學習該課程有助于完善個人專業知識結構，增強研判、分析企業經營能力和制定企業經營策略的能力，擴大知識面和專業視野。“基礎會計學”的知識體系可大致分為基本理論篇、會計循環篇和會計核算流程篇。基本理論篇主要是概念性和原理性的知識，主要采取學生線上自學的方式，另外通過案例教學和小組討論加深對基礎理論知識的理解。會計循環篇主要是模擬企業的資金籌集、生產準備、生產過程、銷售過程、利潤分配過程等一系列經濟業務的核算，主要采用情景模擬法，讓學生在實踐模擬中更加具體地理解和熟悉各環節業務流程，再學習會計核算，達到知其然且知其所以然的目的，另外通過線上課程及時對課堂內容進行鞏固和練習。會計核算流程篇主要包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、賬務核算組織程序等內容，主要通過開展基礎會計手工實訓，讓學生動手操作感知經濟業務信息在會計記賬載體中的流轉過程，形成分析經濟業務實質、記錄經濟業務、反映經濟業務的思維方式，將學生所掌握的理論知識轉化為實踐應用能力。

4.教學資源分析

結合“基礎會計學”課程教學大綱，堅持以學生為中心的原則，經過綜合對比各種線上與線下教學資源，最終選擇了中國大學MOOC平臺上東北財經大學張嬈教師的“基礎會計”課程作為線上課程資源。

（二）線上線下教學過程設計

文章主要以《會計要素》《會計等式》章節為例，介紹混合式教學組織過程。

1.SPOC平臺在線學習

教師：第一，慕課堂上傳章節配套學習資源，并下發自主學習任務單；第二，學生自主學習后，及時收回任務單進行分析，記錄學生疑惑點；第三，根據學生任務單反饋，設計討論題上傳論壇引導學生思考解疑,如關于“為什么要有會計假設”“權責發生制為什么強調本期與非本期的概念”等問題的討論，同時也與學生在論壇進行積極互動，引導深度討論；第四，根據平臺提供的學習數據進行分析，對學習困難的學生進行追蹤。學生：第一，任務單導學，學生首先閱讀教師提供的學習任務單，了解本課程學習目標；第二，根據課程任務單的要求完成規定的視頻學習以及測驗習題；第三，參與論壇的討論；第四，完成一節課的學習后，填寫任務單中的疑難點，將自己的學習情況反饋給教師。

2.線下課堂教學

教師：第一，對學生提出的問題進行歸納總結，針對學生反饋的疑難點有針對性、有選擇性地進行二次講解與疑難解答，如為了讓學生掌握會計核算的特定單位是會計主體，而非投資者這一知識點，可設置如下情景：由學生扮演公司出納，需要處理董事長出差報銷業務，董事長提交的單據有住宿發票、火車票、商場購物小票，引導學生思考所有單據是否均可報銷。第二，按照之前分配的小組布置小組任務，如小組模擬企業經營，確定公司名稱和主營業務；設計公司章程、組織架構、財務制度以及經費預算。第三，探究活動結束后，學生會展示自己的方案，教師需要對學生的方案進行驗證，給予學生明確的正誤標準。第四，完成對各小組解決方案的評價，組織形式為自評、互評、師評的混合式評價，綜合所有評價的結果進行總結。學生：第一，針對在線自主學習階段未解決的困難內容，提出問題，可以在QQ教學直接詢問或者通過慕課堂平臺論壇留言，或者尋求同學幫助；第二，在教師的引導下小組合作探究得出問題的解決方案；第三，將最后形成的解決方案、想法等通過平臺或者現場演示的方式進行匯報展示，同時根據三方評價與反饋對小組作品進行修改與優化。

（三）多元性教學評價設計

課程采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，將課程的成績評定設置為四個部分：在線學習表現占30%，小組企業模擬經營報告10%，實訓平臺成績10%，線下期末考試占50%。在線學習表現成績主要依托慕課堂系統統計學生成績模塊，其中視頻觀看個數/次數/時長占60%，討論區主題數/評論數/回復數占10%，線上單元測驗占30%，折合后算入總成績，占30分。小組企業模擬經營報告主要是開課時布置企業經營模擬實戰訓練，每組設計公司名稱、主營業務、組織架構、股權結構、籌資方式、財務管理制度與工作流程等內容，同時，以籌建初期和某一經營周期為例，規劃企業經營活動，并進行會計核算，形成小組報告作品，作品在班級內展示，采用小組自評、組間互評、教師評價三種方式計算小組成績，并以小組最高分為滿分折算入總成績，占10分。實訓平臺成績主要依托新道云實訓系統，主要包括課程簽到10分、實訓報告10分、頁面類考核80分，折合后算入總成績，占10分。期末考試成績是指課程結束后學生要參加本課程的期末測驗，采用閉卷形式進行考試，滿分100分，折合后算入總成績，占50分。

三、“基礎會計學”課程SPOC混合式教學效果評價

（一）調查問卷分析

教學班結束教學后，以線上的方式將問卷發放給教學班60名學生，收回60份，問卷回收率100%，問卷數據完整，問卷有效率100%。部分問卷結果分析如下。混合式教學的態度調查顯示，72.22%的學生對“基礎會計學”課程混合式教學持積極的態度，學生喜歡本課程的混合式教學。慕課堂資源建設調查顯示，77.78%的學生認為該教學平臺的學習活動能激發學習興趣，該平臺“基礎會計”課程資源能夠滿足大多數學生對于該課程自學的要求。學生的建議方面調查顯示，大部分學生認為慕課堂系統操作方便，學習資源貼近生活，形式豐富。而學生反饋的問題是在實施混合式教學模式的時候，需要增加不同形式的學習資源，尤其是增加更多案例，以滿足學習需求。課程設計與組織的評價調查顯示，94.44%的學生認為教師反饋及時，能夠在課余時間在移動教學平臺或者微信解答疑問。83.33%的學生認為教師在整個學習活動中進行了有效的管理。課程學習參與情況調查顯示，77.77%的學生參與線下課堂和慕課堂的小組討論、投票互動以及認真完成慕課堂的學習任務、作業和測試題。

（二）期末成績監測對比

教學1班采用了混合式教學，教學2班未開展混合式教學，學生成績分析如圖1所示。教學1班分數在90~100分之間有10人，分數在80~89.9分有37人，分數在70~79.9分有9人，分數在60~69.9分有4人，無人掛科，班級平均分在83分左右。教學2班分數在90~100分有1人，分數在80~89.9分有20人，分數在70~79.9分有35人，分數在60~69.9分有10人，分數在0~59.9分有7人，班級平均分在75分左右。通過兩個班級成績對比分析，“基礎會計學”課程開展混合式教學后學生學習成績顯著提高，教學效果提升明顯。

四、開展“基礎會計學”課程混合式教學的建議

第一，設計開發“基礎會計學”線上課程。對于線上課程的開發應建立會計學課程組共同開發，從教學目標出發開發課程，同時要符合學生的學習需求[5]。線上課程錄制每節內容時長控制在10~15分鐘，將復雜的授課內容拆分成輕松易懂的知識點，提高學生碎片化時間利用率，在線上課程開發的同時，注意線上資源的配套，如學習輔導、章節學習知識點、章節練習、相關文獻等，將其引入線上，供學生查閱下載。第二，根據培養方案和課程教學大綱建立“基礎會計學”教學案例庫。對案例進行深度挖掘，將課堂中知識點進行梳理，設計成案例分析問題，引導學生展開案例分析，通過問題搶答、小組討論、組間交流與答辯等多種形式開展實時交流，努力培養學生專業素養，提高自主學習能力[6]。第三，充分利用慕課堂反饋機制。慕課堂及時發布章節練習題，練習題中客觀題部分系統設置答案和解析，學生提交后即可查看，主觀題則由教師判分也可發現學生掌握不好的知識點并在課上及時解析[7]。慕課堂的討論區板塊及時更新，教師和學生都可在線提問和回答，做到實時反饋。

作者：李娟 雷唐慧 翟詩琦 單位：宜賓學院