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摘要：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國飛速發(fā)展，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，使得現(xiàn)行會計行業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，尤其是會計電算化信息系統(tǒng)的應(yīng)用關(guān)系到整個會計行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，這就對會計電算化的教學(xué)提出了新的要求。在此背景下，本文通過介紹高等職業(yè)院校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀，針對當下的會計電算化教學(xué)提出了幾點意見，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的實踐操作技能，滿足新時代下企業(yè)、社會的人才需求。

關(guān)鍵詞：

會計電算化；教學(xué)改革；立體化教材

一、引言

目前，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，會計信息化已成為當前的社會熱點問題，對我國經(jīng)濟社會各領(lǐng)域造成一定影響，給高校的教學(xué)也帶來了挑戰(zhàn)與機遇。會計電算化課程是一門以上機操作為主、理論講授為輔的會計專業(yè)的專業(yè)核心課，高等職業(yè)院校教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，因此十分重視會計電算化課程的教學(xué)。我國企業(yè)會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用有了更大突破，眾多企業(yè)為了更好適應(yīng)新的信息化市場環(huán)境，選擇應(yīng)用ERP等會計信息系統(tǒng)以減少企業(yè)成本，提高企業(yè)工作效率和管理水平。高職院校作為會計信息化人才的主要提供者，適應(yīng)新時代的信息化發(fā)展特點，面對企業(yè)更高要求的人才需求以及會計從業(yè)資格證取消的實際情況，必須要正視會計電算化教學(xué)中存在的一些問題，重新認識到會計電算化課程的復(fù)雜程度，立足于社會科技、政策和企業(yè)的需求的角度，對會計電算化課程教學(xué)進行一些探索和改革。

二、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，高等職業(yè)院校會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容往往局限于企業(yè)會計具體工作內(nèi)容的財務(wù)鏈模塊，如總賬、固定資產(chǎn)、薪資報表等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操作，在教學(xué)中僅教授學(xué)生單純的記賬，應(yīng)用軟件制作憑證，將會計工作流程與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)管理流程進行獨立的劃分，只講會計具體工作流程，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理的會計電算化復(fù)合人才。會計軟件在企業(yè)實際經(jīng)營過程中發(fā)展至今，已由原來的傳統(tǒng)意義上的財務(wù)軟件發(fā)展到包含有財務(wù)、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、成本管理等各種業(yè)務(wù)的綜合軟件，為了更好實現(xiàn)資源共享，會計信息與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)已不再是獨立的而是一體化的業(yè)務(wù)了。因此，高職院校只單純講授、練習(xí)操作財務(wù)模塊的會計電算化教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后于企業(yè)，無法體現(xiàn)以管理和決策為重點的會計信息系統(tǒng)教學(xué)理念，無法達到現(xiàn)代企業(yè)對會計電算化的人才要求。

（二）課時不夠，教學(xué)方式單一

目前，雖然高職院校都已經(jīng)認識到了會計電算化教學(xué)的重要性，但是很多高職院校存在只注重學(xué)生考試通過率，忽視實踐操作技能培養(yǎng)的實際情況。會計證未取消前制定的教學(xué)計劃，安排教學(xué)課時考慮到財經(jīng)法規(guī)和會計基礎(chǔ)難度大，通過率低，安排課時較多，相對而言會計電算化考試中最為簡單，安排的課時較少。大部分高職院校會計電算化僅開設(shè)財務(wù)鏈，且只分配40-50課左右，會計電算化作為實踐教學(xué)課，課時嚴重不足，教師理論講授需要耗費60%的課時（16-20課時），操作練習(xí)課時遠遠不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作技能難以提升，對電算化知識的理解和掌握不透徹，對會計電算化軟件模塊之間的聯(lián)系不明確。同時，高職院校電算化教學(xué)通常采用老師先講授2-3個課時的理論知識以及進行賬套操作演示，學(xué)生針對老師的講解和演示，自己進行模仿練習(xí)，老師針對學(xué)生的問題一對一指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式過于單一，很多時候?qū)W生當時理解了講解內(nèi)容，也會自己操作了，可是下次課就忘記了操作要點。學(xué)生在操作軟件中遇到問題，一般會立刻求救于老師，自己不進行思考和摸索，一次課下來，老師不得不馬不停蹄的在課堂上解決各種軟件操作和業(yè)務(wù)處理問題。學(xué)生在依葫蘆畫瓢的做著模仿操作，嚴重影響了教學(xué)進程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析問題的職業(yè)操作能力。

（三）師資隊伍薄弱

會計電算化是一門理論和實踐高度融合的有難度的復(fù)合課程，要想取得好的教學(xué)效果，從事授課的老師，不僅僅要具備扎實的管理學(xué)、會計學(xué)等專業(yè)知識，同時還需要具備一定企業(yè)的會計電算化實踐操作經(jīng)歷。目前，高職院校的會計電算化課程被認為是一門最簡單的課程，往往會安排一些教學(xué)經(jīng)驗不豐富的年輕老師或者非會計專業(yè)教師擔任。然而這些老師往往缺乏從教經(jīng)驗，完整的會計專業(yè)知識體系尚未形成，他們大多數(shù)從高校畢業(yè)后，直接來到高職院校就職，無基層企業(yè)的工作經(jīng)歷，對企業(yè)會計電算化實際操作流程，處理方法都沒有真正理解掌握，自身實踐操作技能較差。這樣的師資隊伍對學(xué)生在實踐操作中遇到的很多問題，無法給出明確解釋，教學(xué)中只能按照教材給學(xué)生一步步講解操作過程，如果軟件運行過程中遇到什么問題，老師本人難以解決，嚴重影響教學(xué)效果。

（四）硬件軟件環(huán)境不達標

目前，高職院校會計專業(yè)招生普遍生源較好，學(xué)校擴招較快，學(xué)生人數(shù)較多，但其中大部分院校并非以經(jīng)濟類為主，相對在計算機等硬件設(shè)備上投入不足，存在一屆200-300名學(xué)生、對應(yīng)只有70-80臺計算機匹配的實際教學(xué)環(huán)境，上機練習(xí)中2個學(xué)生共用一臺計算機的情況普遍存在。同時，會計電算化教學(xué)中相應(yīng)的教學(xué)軟件多種多樣，有些軟件的安裝對電腦等硬件設(shè)備配置要求高。例如，目前最新版本的用友ERP10.1教學(xué)軟件，需要4核配置的計算機才能正常運行。眾多高職院校電腦配置低，存在5-6年未更新和采購計算機的情況，目前仍然安裝的用友ERP86.1版本，這樣的低版本進行教學(xué)嚴重滯后于目前企業(yè)最新版本會計電算化軟件，對人才培養(yǎng)貢獻不大。高職院校實驗機房維護人員和經(jīng)費不足，也嚴重影響了會計電算化的教學(xué)計劃。

（五）教材選用不科學(xué)

目前，高職院校選用會計電算化教材范圍比較狹窄,多選用十二五規(guī)劃教材，而這些教材創(chuàng)新性不足，大部分過于偏重理論，企業(yè)實際案例較少，大部分前后案例不聯(lián)系、不連貫，教材無相應(yīng)的賬套和案例原始數(shù)據(jù)，學(xué)生初學(xué)毫無頭緒，實踐操作過程中無法模擬企業(yè)真實情況，不利于學(xué)生對企業(yè)電算化軟件運用形成整體意識，不利于提高學(xué)生的實踐操作技能。

三、會計電算化教學(xué)改革措施

（一）增加課時，拓寬教學(xué)內(nèi)容

高職院校應(yīng)在注重理論學(xué)習(xí)的前提下，更加注重提升學(xué)生的實踐技能，在理念指導(dǎo)下，調(diào)整會計電算化課堂教學(xué)計劃，增設(shè)課時，可將會計電算化課程分為兩個學(xué)期開設(shè)，保證每個學(xué)期60個課時左右，同時，將課堂教授與實踐教學(xué)課時比例控制在1:2左右，實踐教學(xué)達到課時的60%左右，以增強學(xué)生的上機時間，提高實踐技能，同時教學(xué)內(nèi)容除了講授包括財務(wù)會計等專業(yè)理論知識方面，中小企業(yè)應(yīng)用最多的總賬、現(xiàn)金、銀行存款、往來款項、固定資產(chǎn)、報表等。還必須講授供應(yīng)鏈方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對采購、庫存、存貨、銷售模塊能有一定的認識，能夠進行實踐操作，培養(yǎng)社會所需要的管理型、實用性會計人才。

（二）改革完善教學(xué)方式

目前，會計電算化課堂教學(xué)方式單一，按照教師課堂講授理論，教師演示操作步驟，學(xué)生自主練習(xí)操作步驟，教師隨堂指導(dǎo)這種方式進行，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。很多學(xué)生在老師講授和演示環(huán)節(jié)積極性差，參與程度低，并沒有認真理解和掌握相關(guān)知識，而在學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，對教師依賴大，操作中遇到小的瓶頸都無法進行，呼叫老師幫忙，自主解決實踐問題能力差，學(xué)習(xí)效率不高，因此，高職院校必須改變單一的教學(xué)方式，教師可充分利用現(xiàn)代先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)進度安排錄制相關(guān)電算化課程的微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳微課視頻同時教師可上傳相關(guān)的會計電算化教學(xué)課件、動畫，讓學(xué)生課下可以提前預(yù)習(xí)，課后有不懂的知識點可以反復(fù)查閱視頻資料等，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時，教師可在課堂教學(xué)中增加學(xué)生操作演示環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與互動性。每部分知識講解完成后，可以采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生模擬現(xiàn)代企業(yè)實際管理模式，學(xué)生可自主選取典型案例利用專業(yè)知識進行業(yè)務(wù)操作處理，并錄制視頻，每組選出一名學(xué)生代表進行課堂分享演示，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）強化教師隊伍建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師到企業(yè)進行實踐進修以彌補青年教師企業(yè)工作經(jīng)驗不足和對電算化軟件在企業(yè)實際應(yīng)用情況認識不足的缺陷。其次，高職院校應(yīng)充分利用國家政策，多提供青年授課老師參加會計電算化相關(guān)的國培和省培課程，參加有關(guān)企業(yè)舉辦的會計電算化軟件的培訓(xùn)講座，增長知識、加強交流、掌握學(xué)科行業(yè)新動態(tài)。最后，邀請會計電算化領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)專家開辦培訓(xùn)講座，邀請會計技能大賽獲獎團隊老師講授相關(guān)授課經(jīng)驗，以提高強化青年教師的實踐能力與授課水平。

（四）優(yōu)化電算化實踐教材

高職院校應(yīng)組織一部分老師到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，可選取大型生產(chǎn)制造企業(yè)和商業(yè)企業(yè)，收集這些企業(yè)實際工作中的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，整理出全面、系統(tǒng)的符合行業(yè)實際的相關(guān)業(yè)務(wù)，科學(xué)編寫教學(xué)用會計電算化實踐教材，并利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出可利用掃碼看相關(guān)操作視頻、案例資料等的立體化教材，使學(xué)生能夠很好的直觀理解和掌握教材知識點，提高操作技能。教材應(yīng)以自編為主、購買為輔，提高教材的實用性。

（五）完善教學(xué)配套設(shè)施

會計電算化課程要更好的開展教學(xué)必須配置充足的計算機，保證多媒體教學(xué)，同時，購買相應(yīng)的財務(wù)軟件。高職院校應(yīng)積極購買相關(guān)財務(wù)一體化綜合實驗教學(xué)軟件，使學(xué)生更好的掌握ERP管理理念，提升EPR實訓(xùn)課程操作技能。應(yīng)加大資金投入，根據(jù)本校招生人數(shù)，配備合理數(shù)量的計算機，同時應(yīng)及時更新現(xiàn)有計算機設(shè)備，淘汰過時以及運行速度過慢的計算機，從而保證實踐課教學(xué)效果的實現(xiàn)。另外，高職院校要根據(jù)財務(wù)專業(yè)崗位社會工作需求的實際情況，購買相對應(yīng)的新版財務(wù)軟件進行教學(xué)，以便更好的滿足社會多樣化的需求，為學(xué)生就業(yè)提供保障。同時，會計電算化是門實踐課程，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)，才能提高操作技能，高職院校會計教學(xué)機房應(yīng)配備專職人員進行維護和管理，做到平時機房可以對學(xué)生開放，延長學(xué)生的練習(xí)時間，增強學(xué)生的操作技能。

參考文獻：

[1]彭俊英，劉澤華.會計電算化課程教學(xué)改革的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊，2016（01）.

[2]王慶彤.基于ERP系統(tǒng)的高職會計電算化教學(xué)改革[J].科技資訊，2016（11）.

作者:孫海燕 單位:河南工學(xué)院