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［摘要］在合理增加課程難度、深度、挑戰度基礎上打造“金課”是新時代背景下高水平本科教育建設的需要，本文立足高階性、創新性、挑戰度的金課標準，針對財務管理專業課程特色，以會計電算化實訓為例，從分層模塊化教學內容組織、交互式教學活動設計、多元化考核模式等方面探索實訓“金課”建設路徑，為其他專業實訓課程“金課”建設提供參考。

［關鍵詞］“兩性一度”；會計電算化；模塊化；交互式

0前言

教育部部長陳寶生在2018年6月的中國高等學校本科教育工作會議上提到要在合理增加課程難度、深度、挑戰度基礎上打造“金課”；同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學教學論壇”報告中明確提出“兩性一度”金課標準，即高階性、創新性、挑戰度。“高階性”，體現教育教學中知識、能力與素養的有效融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創新性”要求課程內容具有前沿性、時代性、探究性，教學形式先進性、互動性，學生學習過程主動性；“挑戰度”考驗課堂內容的深度把握，是對教師、學生提出的更高要求。

1會計電算化實訓課程特點

會計電算化實訓課程是財務管理專業實踐課程，是財務會計技能訓練與形成的重要環節；在企事業單位會計信息化環境下，對培養學生職業崗位能力發揮著重要作用。通過課程學習與實踐，使學生遵循職業道德規范，養成耐心細致的工作習慣，形成嚴謹敬業的工作作風，具備嫻熟的會計信息化操作技能與良好的開拓創新意識，滿足信息時代對財務人員的要求。課程緊密結合專業培養目標和企業實踐要求，將企業實際工作崗位轉換成學習過程中的崗位角色，形成符合課程特點和貼近企業實際的課程體系；以用友U810．1財務軟件為平臺（實現企業“業財”信息化軟件之一），對平臺中系統管理、總賬管理、報表管理、薪資管理等模塊開展教學實踐。

2核心能力要求與分層模塊化教學內容組織

綜上所述，筆者將會計電算化實訓課程概括為4個核心能力要求。（1）了解會計電算化基礎知識和基本方法。（2）掌握會計電算化相關的系統和企業應用平臺的操作實踐技能和組織運用方法。（3）具有較強的解決問題能力和反向思維能力。（4）具有一定的職業素養和較強的崗位適應能力。在進行教學內容改革時，融合財務行業業財一體化新觀念，采用分層模塊化方式，以模擬企業“新陽光股份有限公司”一個月的經濟業務為線索，將每個模塊中的具體內容分解成14個的情境任務，按照企業工作任務的實施順序組織學習與實踐，所有實訓任務完成后，就形成了一套從財務系統基本設置到總賬系統業務處理再到財務報表編制與圖表處理的完整的企業會計電算化操作流程，由淺入深，先易后難，先專項后綜合，循序漸進地將4個核心能力要求通過4個學習實踐層次體現出來：第一層為專業基礎層，重點講解系統管理與基礎設置，強調系統的基礎認知與設置，了解課程的作用和原理、相關法律法規，讓學生對課程有一個初步認識，理解相關軟件功能及其運作環節，以信息化的理念和方法進行思考，灌輸給學生守法規、負責任等職業道德要求。雖是較低層次，但卻是后續模塊的基礎，很重要。第二層為中級操作層，涉及不同系統的啟用與數據處理，其中最重要的是總賬系統，他是用友軟件的核心系統，月末其他子系統的數據都要匯總至總賬系統進行處理，主要涉及系統設置、日常業務處理和期末業務處理，通過總賬系統數據核算流程的演練，注重培養學生的專業操作技能，通過“設錯法”，提高學生反向思維及解決問題的能力，進一步提高學生操作技能水平。第三層高級認知層，主要涉及報表管理，包括報表模板管理、自定義報表（固定報表）、變動報表、圖表分析與處理等，該層重點是對學生評價和分析力的提升，具有一定的難度，尤其是建立在第一、二層基礎上，在課堂教學內容上更多以學生為主導進行報表數據的處理與分析，引導學生主動探索意識。第四層高級認知層（綜合層），訓練學生軟件使用的綜合能力，能夠自主處理相關業務，比如商品的采購與銷售；更清楚地區分信息化賬務處理與手工賬務處理，更能理解角色分工的重要性、系統模塊之間的關聯性；通過大學生會計信息化技能大賽（模擬）綜合賽，對學生的理論知識、實踐技能、心理素質、團隊合作等都具有較大的提升。

3交互式教學活動設計

3.1以混合式教學模式實現豐富的教學內容。當前，企業資源計劃應用普及，財會人員應具備以業務流程、供應鏈為核心的管理思想。因此，應用型高校中的會計電算化實訓課程教學目標設置應滿足企業對會計人才的需求。從單一的課程設置轉變為一套完善的教學體系。根據筆者經驗，按照會計電算化理論知識與實踐教學1∶2的課時比例進行調整，并且穿插進行，這樣學生可以及時通過實踐練習鞏固理論知識。為符合現代企業需求，高校電算化課程內容也必須進行擴展，不僅以總賬模塊為核心，還要對采購、銷售、存貨及決策分析系統進行有效的學習。線上線下混合教學模式：首先做好線上學習資料準備，按教學大綱計劃制定課程教學設計方案，提前上傳電子版教學內容至云平臺，如課程大綱計劃、電子課件、按子任務準備的操作演示視頻等，學生自主登錄線上平臺隨時隨地按任務單進行預習、復習、測試，學習機會不僅便捷，教學環境和資源更加豐富。通過線上平臺對學習情況進行監測，督促激發學生學習，以加強線下課堂討論學習效果。教師還可以利用遠程控制軟件解決學生燃眉之急。線下主要以學生為主，教師引導為輔，教師與學生、學生與學生之間可以隨時進行討論，反饋學習情況，提高學習效率與學習效果，在財務信息化實訓室，通過教師機主控電腦對學生端的實時控制，方便學生更清楚、更集中注意力觀看教師的操作演示。最后，教師通過線上與線下學習情況的統計與整理，總結基于網絡教學平臺課程混合式教學的經驗成果與不足之處，調整和改進教學設計方案，以期下一輪達到更好的教學效果。

3.2創新教學方法。在基于網絡平臺的線上線下混合教學模式改革下，擴大了教學容量，為更好地調動學生的積極性，加強學生獨立思考能力，拓展刻苦鉆研精神，教師應該與時俱進，采用一些新穎、高效的教學方法。我們主要采用“設錯”教學法，將操作原理和概念融入到具體的錯誤案例中，強調操作流程的思路，引導自主操作，抓住業務本質，發現問題，解決問題。比如教師設置“編碼方案”未成功案例。學生在下面的“基礎設置”———“會計科目”設置時系統提示“填寫的編碼不符合規則”時，教師引導學生分析問題，摸清數據間的傳遞關系，探索業務流程，找出解決問題的突破口———“分類編碼方案設置”；接著歸納總結在解決問題時可以采用的兩種方式：一是修改賬套。應該是以賬套主管的身份登錄至企業應用平臺操作，而不是系統管理員。這里涉及的“用戶權限”問題，鼓勵學生通過實踐回歸理論，注意在實踐中對比區分系統管理員與賬套主管的權限；然后思考編碼設置的另一種途徑。二是在“企業應用平臺”———“基本信息”下也可以修改。由此可見，啟發、互動、活躍的教學理念調動學生的主觀能動性，引導學生積極思考，激發其學習興趣，讓“要我學習”轉變為“我要學習”，提升學生處理實際業務的應變能力，引導其嘗試解決并整理總結，通過該環節培養學生逆向思維能力。混合教學模式下設錯教學法運用建議：（1）線上學習軟硬件準備工作。學生配備一臺安裝好電算化軟件的聯網電腦；教師提前上傳豐富的在線學習資料，并在每次課前通知學生自主登陸課程中心網絡平臺，根據上傳的資料隨時隨地按任務單進行線上預習、復習。（2）明確“設錯”教學目的。按教學大綱計劃制定課程教學設計方案，根據課程教學設計方案中的重難點設計錯誤案例，確保不偏離教學主題，注意把握好時間及學生對知識的掌握程度。（3）科學化“設錯”案例。選擇的錯誤案例要具有典型性、預見性。對于個別案例則個別指導糾正錯誤，以免浪費大家的時間，過于簡單或困難都不可取，每個設計方案中教師需要準備若干錯誤案例，準備的過程工作量較大，同時還需要不斷積累對課堂整體把控的經驗。另外，結合“小組討論法”，鼓勵學生大膽嘗試、激烈討論、交流提升、合作完成；還可以運用任務驅動教學法，引導學生“分析任務”。用啟發、互動、活躍的教學理念調動學生的主觀能動性。

4提升高校教師實訓教學技能，推行多元化考核模式

高校會計電算化教師要不斷更新自身專業知識，主動接受前沿的會計電算化培訓，利用假期積極進企業掛職鍛煉，提高自身實踐水平；高校應重視“雙師型”教師隊伍建設，出臺相關促進政策，創造出更多培訓進修機會；同時，利用產學研基地條件，引進適量具有豐富的一線工作經驗的人員和專家，通過相互間交流合作，提升專業實踐水平。課程實行多元化考核模式，按照項目成功與否、操作能力和學習表現加強過程性考核比重，全面考核學生學習情況。采用實際操作與證書考核相結合的考核評價方式，統一考核標準；同時結合以技能競賽為導向的加分政策，在做好一般課程實訓的基礎上強化競賽上機練習，進一步提升軟件操作的廣度和深度，真正促進學生綜合素質和操作能力的提升。“金課”概念的提出，已經成為提高本科課程教學質量的重要抓手，為高校會計電算化實訓教學提出了新要求和新目標，對教學改革和創新帶來了新思路，對教師和學生都提出了更高的要求。我們應當運用新信息技術，整合教學資源，通過線上線下混合教學模式，打破時空限制，提高教育資源利用率，結合高效的教學方法和科學的考評體系，實現真正意義上的師生互動，以期培養出更多優秀的會計從業人員。

參考文獻

［1］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018（12）：4－9．

［2］陳立新．改革會計電算化課程教學模式探索———基于微課的翻轉課堂理念［J］．山西財稅，2017（11）：61－62．

［3］葉信治．高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動［J］．中國高教研究，2019（10）：99－103．

［4］萬邁，金月珠．互聯網背景下的“金課”打造探索［J］．教育文化，2018（12）：141－142．

作者:潘小燕 單位:泰州學院