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【摘要】在云計算、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)在財會領(lǐng)域的應用越來越廣泛，會計電算化的重要性日益凸顯。我國當前經(jīng)濟發(fā)展的需要，對于財會領(lǐng)域的專業(yè)人才提出了更高要求。會計電算化教學的培養(yǎng)更需要高校提出切實可行的教學方法，讓學生在有效的指導方法下學習到會計電算化這項技能，提高會計能力水平。本文首先分析會計電算化的重要性，其次分析比較現(xiàn)階段較為流行的會計電算化教學方法，最后提出會計電算化課程改革的建議。

【關(guān)鍵詞】會計電算化；教學方法；課程改革

在當今的時代進程中，培養(yǎng)掌握財會基礎(chǔ)理論知識和熟練利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處理會計工作成為每一位財會人員的必備技能。為了突破傳統(tǒng)的教學模式，打破學生理論與實際相脫節(jié)的教學弊端，當前高校必須找到適合的教學方法應用于會計電算化課程之中。本文就各大高校如何通過不同的教學方法的應用，為社會培養(yǎng)需要的財會人才展開討論。

1會計電算化的重要性

會計電算化作為一門集綜合性和應用型為一身、匯集會計學、計算機科學為一體的學科，在會計領(lǐng)域占據(jù)重要的地位。會計電算化可以逐漸發(fā)展成為取代手工記賬的現(xiàn)代化記賬方式，在提高會計人員工作效率、工作質(zhì)量方面具有重要意義。首先，會計電算化有助于實現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代化管理。在云計算、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)會計電算化提供了便利，也為企業(yè)優(yōu)化財務現(xiàn)代化管理目標提供了有力支持。在傳統(tǒng)的財務核算形式下，不但容易出現(xiàn)核算錯誤，也給企業(yè)財務管理與決策帶來困難。在實現(xiàn)會計電算化以后，會計電算化為企業(yè)決策者和利益相關(guān)者提供了預防財務風險的可行性報告，有效降低企業(yè)現(xiàn)代化財務管理的成本。其次，提高企業(yè)整體運營效率。會計電算化的應用有利于提高企業(yè)財務系統(tǒng)的規(guī)范化和流程化，節(jié)約時間成本，提高各部門間的營運效率。企業(yè)管理層通過翻閱電子賬簿即可實時了解各生產(chǎn)部門的資金狀況、成本管理等信息，為管理層制定下一步經(jīng)營戰(zhàn)略提供了重要依據(jù)。此外，隨著財政部門對于會計電算化的大力推廣，企業(yè)通過實現(xiàn)會計電算化可以更好地完善財務核算，更好地享受稅收優(yōu)惠政策。

2不同的教學方法在會計電算化課程的應用

2.1移動學習法

移動學習法是通過借助計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)無時間限制、無地點限制的個性化學習需求的一種新型學習方式。移動學習法在會計電算化中的應用主要分為課前、課中、課后三個階段。課前，電算化老師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺會計電算化學習視頻，學生通過自主學習達到自主探索、思考的目的；課中，教師利用計算機終端技術(shù)為學生答疑解難，提升教學質(zhì)量；課后，教師通過教學平臺課后作業(yè)，學生利用手機等移動終端完成作業(yè)并提交課后反饋，促進師生交流。利用移動學習法學習會計電算化課程，教師能及時了解學生對于會計電算化基礎(chǔ)知識的掌握情況，提高學生自主學習、提前預習的積極性，更能有效提高會計電算化教學的水平。

2.2項目教學法

項目教學法在會計電算化中的應用主要指教師通過設(shè)定項目，學生依據(jù)會計電算化的理論知識進行相應項目的學習與探討。會計電算化的學習離不開具體情境的模擬實驗，項目學習法為學生會計電算化模擬情景提供了基礎(chǔ)。教師通過項目場景的設(shè)立，比如將班級的全體同學作為一個企業(yè)，企業(yè)中設(shè)有經(jīng)理辦公室、銷售部、管理部、財務部、采購部等，并且設(shè)為主管會計、制單會計、記賬會計、出納員、公司總經(jīng)理、業(yè)務經(jīng)理、采購員等，模擬現(xiàn)實中企業(yè)財務崗位的設(shè)置以及相關(guān)財務問題的決策，讓學生提高理論應用于實際的能力，更能達到會計電算化這門課設(shè)置的目的，真正掌握會計電算化的精髓。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是指將“課上老師講授，課后完成作業(yè)”形式顛倒過來，主要以課前吸收知識，課上與老師進行溝通進一步將知識進行內(nèi)化的創(chuàng)新式教學。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與會計電算化相結(jié)合，主要依據(jù)教師傳授知識、學生自主學習、師生互動三個過程。由于會計電算化課程更強調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實際操練能力的結(jié)合，教師傳授知識模塊需要老師根據(jù)會計電算化課程進行知識點的合理整合，將基礎(chǔ)知識利用多媒體設(shè)備進行錄制視頻、制作學習幻燈片等等；學生自主學習模塊更加考驗學生的自制力、學習的主動性，學生利用課余時間在課前進行知識點的自主學習，不能有效節(jié)約課上的有限學習時間，也大大提高了學生學習的效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學最關(guān)鍵的就是師生互動環(huán)節(jié)，教師通過情景模式扮演給學生開展會計電算化實際演練的空間，學生可以相對應扮演企業(yè)中會計、出納、財務經(jīng)理等崗位，解決企業(yè)日常活動中出現(xiàn)的問題。在互動過程中，老師可以給學生出現(xiàn)的問題提出指導意見，學生也可以依據(jù)模擬演練跟老師進行疑問的溝通，更能加深學生對會計電算化知識點的理解。

2.4小組合作學習法

小組合作學習法更加強調(diào)會計電算化理論與實際相結(jié)合以及學生在整個過程當中的主體地位，教師在此過程中起到輔助作用。小組合作學習法打破傳統(tǒng)的填鴨式學習，給了學生主動參與學習的空間。學生在學習會計電算化的過程中教學學習過程相對比較開放，學生在小組之間可以互相交流，促進學生開創(chuàng)性思維的產(chǎn)生。但是，值得注意的是小組合作學習法的展開需要依靠科學的劃分學習小組以及教師正確定位自己的職責所在。調(diào)研走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有些高校多數(shù)以學生意愿自主成立學習小組或是學生座位就近原則劃分學習小組，導致學習小組間學生整體素質(zhì)能力參差不齊，不利于學生之間開展合作學習，也失去了會計電算化小組合作學習的初衷。教師在學生合作學習過程中，可以適當設(shè)置任務，但是倘若學習小組無法通力合作解決某個問題，教師是否需要立即告知？這需要教師適當引導學生在合作中解決問題，才不與合作學習法設(shè)置目的相違背。

2.5以賽促教

以賽促教顧名思義就是學校通過設(shè)置競賽項目促進學生學習的熱情與積極性，達到學生深化知識點學習的過程。以賽促學可以分為課堂上分組競賽和課后技能競賽兩個部分。老師通過會計電算化課堂上分組競賽，吸引學生學習的注意力。例如，在講解記賬程序過程時，通過劃分小組合作，積分激勵學生簡述記賬流程。學校通過組織開展會計信息化技能大賽、金融信息化技能競賽、會計稅務技能大賽等，調(diào)動學生參與會計電算化學習的積極性，同時利用比賽提高學生自身的實踐操作能力以及動手操作能力。比賽過程中必須要擁有相關(guān)的理論基本以及基礎(chǔ)知識,比賽的形式可以進一步把會計電算化相關(guān)的知識和理論實踐有機的結(jié)合，深化學生對會計電算化的解讀。

3會計電算化課程方法改革的建議

3.1注重教學情境設(shè)置，強調(diào)師生互動

會計電算化教學過程中教師要依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學模擬情景，讓學生在模擬情景中產(chǎn)生知識點的學習訴求，學生有了解決問題的需求就會產(chǎn)生尋找解決辦法的動力，從而提高學生學習會計電算化的興趣。學習過程中，師生之間的互動不僅可以加強老師對學生學習情況的了解，還可以激發(fā)學生對問題解決的熱情。只有師生之間互相配合、及時溝通，教師的主導性和學生的自主性才會在學習會計電算化的過程中體現(xiàn)出來。

3.2加強教師再培訓，促進教學觀念不斷更新

在當今云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的時代背景下，教師需要與時俱進，將新的信息技術(shù)應用到會計電算化課程當中。可以預見的是，在新的環(huán)境背景下，會計電算化課程的學習不僅僅是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)計算機操作能力，還需要培養(yǎng)學生在云計算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進行會計的綜合處理，比如財務會計數(shù)據(jù)的分析、財務數(shù)據(jù)可視化管理等等。基于此，會計電算化的教師更需要從自身出發(fā)，提升適應時代需求的能力，改變傳統(tǒng)的教學方法，主動做到新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計電算化相結(jié)合。比如，傳統(tǒng)會計電算化總是以教學軟件用友、金蝶等為輔助工具進行會計電算化教學，但是，這容易造成學生學習思維的固化，也沒有適應時展的需求。當前，會計電算化應該突破核算的基礎(chǔ)功能，更加強調(diào)企業(yè)財務管理的參與。教師通過再培訓，不斷更新教學內(nèi)容，增加大數(shù)據(jù)條件下會計處理的課程，更加能夠加快會計基礎(chǔ)知識與大數(shù)據(jù)應用的結(jié)合。

3.3設(shè)立師生考評考核制度

教師的教學質(zhì)量需要教師自評、學生評價、學校評價相結(jié)合，主要為了教師職業(yè)能力和專業(yè)能力的提升，打破以往單一的教師績效考核模式，讓多方參與，更能體現(xiàn)立體化考評的完整性。在過去，學生的期末考評主要以卷面成績論英雄，忽視了學生在平時的表現(xiàn)。新的教學模式改革需要新的考評制度相結(jié)合，只有在更新學生新的考評制度的基礎(chǔ)上，才能把會計電算化中教學課程改革落到實處，才能進一步提高學生對會計電算化自主學習、參與度的積極性，真正做到學生對會計電算化課程的掌握

4總結(jié)

新的時代背景下，會計電算化課堂教學改革的初衷是為了學生適應社會需求的全面發(fā)展，通過探討會計電算化課堂的幾種熱門教學方法，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學者提議既要關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學生的“學”，“教”與“學”相結(jié)合更能撞擊出會計電算化學習的火花。無論會計電算化課堂教學應用何種教學方法，都要求學生有扎實的操作功底，以及學生能獨立分析問題的能力。而會計電算化課堂方法改革，更是以提高學生自主學習能力、鞏固深化知識為目的進行的，真正做到要讓每一個學生在新的時代背景下受到高效、充分的會計電算化教育，真正讓每一位學生適應新時代背景對會計人才的需求。

參考文獻

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作者:張永才 單位:邵陽學院