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［摘要］近年來，隨著網絡信息技術的高速發展和廣泛應用，翻轉課堂教學模式也逐步在各高等院校推廣開來。這種教學模式對會計電算化課程教學提供了有益的幫助，本文在介紹翻轉課堂實施模型的基礎上，闡述了翻轉課堂教學模式在會計電算化課程教學中的具體應用，并分析了基于翻轉課堂的會計電算化課程教學改革的效果。

［關鍵詞］翻轉課堂；會計電算化；教學改革

1翻轉課堂概述

對于傳統教學模式來說，翻轉課堂是一種全新的教學課堂模式，這種教學模式最早是由美國的兩位化學老師提出的，他們錄制在線教學視頻，為那些因為坐校車經常耽誤上課的學生進行補習。這些在線教學視頻得到了學生的廣泛青睞，從此，兩位教師逐步以學生在家觀看在線視頻為基礎，節省出課堂時間供學生完成作業和進行課堂討論，由此開創了“翻轉課堂教學模式”。在我國，最早由廣東省佛山教育局胡鐵生率先將微課概念引進國內，隨后，在2012年8月，南山實驗教育集團率先在全國進行了“翻轉課堂”的實驗，申報了國家“十二五”規劃課題。2013年10月26日，華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉課堂教學觀摩會。近年來，翻轉課堂教學模式在我國得到了廣泛的應用和推廣。翻轉課堂教學模式重新構建了學習過程，知識傳遞過程由學生在課前借助教師的教學視頻、PPT課件和網絡學習平臺自主完成，吸收內化過程通過教師在課堂教學中的分組討論、針對性解決問題和課后復習等環節來完成。近年來隨著網絡信息技術的高速發展和深入應用，加快了翻轉課堂教學模式的發展和應用。學生獲取知識的途徑和渠道多樣化，不再僅僅依賴教師的講授來獲取知識，以適應信息時代社會發展的要求。學生采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果比單獨使用任何一種都好。因此，翻轉課堂教學模式的發展和應用成為必然。如圖1是翻轉課堂教學模式實施模型。

2翻轉課堂在會計電算化課程教學中的具體應用

下面以修改憑證為例，以下從翻轉課堂的課前準備、課堂教學和課后監督三個階段來探索，進行基于翻轉課堂的會計電算化課堂教學設計，如表1所示。

2．1開展課前準備活動

2．1．1明確教學目標，制作教學微視頻

根據教學大綱和學生的學習特點，明確本節課的教學目標，確定教學重點和難點，即掌握修改憑證的方法，能夠運用憑證的有痕跡修改和無痕跡修改方法，理解會計電算化環境下憑證修改的原理。在此基礎上，完成課堂教學設計，撰寫教案，準備教學案例和實驗賬套，制作教學課件和教學微視頻。并將這些教學資源上傳至校園網的網絡輔助教學平臺和微信公眾平臺。

2．1．2學生課前自主觀看教學微視頻

學生可以登錄校園網的網絡輔助教學平臺和微信公眾平臺，自主觀看PPT課件和教學微視頻———修改憑證，通過修改憑證的方法演示，從而對修改憑證的操作方法有了大致的了解，并對操作中的注意事項有一定的認識。教師通過視頻提出問題，有痕跡修改和無痕跡修改有何區別聯系？如果已記賬憑證有誤，直接修改可以嗎？為什么已記賬憑證不能直接修改呢？這樣在實驗過程中，學生能夠帶著問題去學習，提高學習效果。

2．1．3通過微信公眾平臺展開討論

對于在微視頻中提出的問題，學生可以通過發表評論的方式提出自己的觀點，也可以將會計電算化學習中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強對知識點的把握和理解。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發表評論的學生將會影響成績評定。2．2課堂教學活動的組織

2．2．1通過播放視頻———布置實驗任務

通過視頻播放，以某工業企業為例，創設工作情境，提出問題：未審核憑證、已審核憑證和已記賬憑證如何進行修改，有痕跡修改和無痕跡修改有何區別？

2．2．2虛擬小班化———分組完成實驗

翻轉課堂的實施是通過分層分組的形式實現虛擬小班化教學，可以保證教師與學生的充分交流。教師布置完實驗任務后，根據課前學生在自主學習平臺的學習動態數據為依據，并結合學生的學習興趣和平時的學習情況，將學生分成小組，每組3人，分別擔任賬套主管、會計和出納人員，確定各自的崗位職責和權限，并指定賬套主管為小組負責人。教師提供一個企業的實際經濟業務的案例資料和相關信息，小組成員之間分工合作完成實驗，由于學生在課前已觀看了教學微視頻，對教學內容有了一定的了解，因此在完成實驗的過程中，能夠帶著問題去思考。在實驗過程中，學生應及時記錄遇到的問題、解決方法以及得到的啟發。教師應充當指導者和建議者的角色，緊密關注學生完成實驗的進度及操作過程中遇到的問題，并及時為學生答疑解惑。

2．2．3交流觀點，講解知識點

教師針對性地解決學生在實驗過程遇到的問題，首先通過PPT，詳細介紹理論教學相關知識點，講解無痕跡修改和有痕跡修改方法，演示不同狀態憑證的具體修改方法。通過微視頻的播放，理解憑證修改的原理。

2．2．4總結和評價———總結歸納知識點

實驗完成后，首先由小組負責人對小組的實驗結果進行匯總和評價。然后由教師和學生一起討論，分析實驗過程中出現問題的原因，并找到解決方法。最后由教師總結歸納在學習憑證修改這一教學內容的目標，對憑證修改方法的重點和難點進行總結，同時對小組以及小組成員實驗的完成情況和完成質量進行綜合評分。

2．3課后的復習和監督

課堂教學結束后，學生可以通過校園網的網絡輔助教學系統和微信公眾教學平臺，下載學習有關憑證修改的教學微視頻、PPT課件、案例資料和實驗指導書等教學資源，進一步復習和鞏固課堂所學知識，還可以通過課后作業和測試，加強課堂教學內容的學習。在學習過程中遇到問題，既可以通過觀看網絡學習平臺的PPT教學課件、教學微視頻解決問題，還可以在網絡教學平臺上和教師進行互動交流。為了對學生課下的自主學習情況進行有效監督，首先，通過查看網絡學習平臺學生的登錄情況和相關數據，對學生網絡學習平臺的使用情況實施監督，包括觀看視頻的時間、作業的完成情況和在線提出問題的情況；其次，課堂教學過程中的提問和測試也是監督學生課下自主學習的有效方法，教師通過課堂小測試和提問，了解學生課下自主學習情況的同時，對沒有完成自主學習任務的學生給予批評，并扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學習；最后，課堂實驗操作和分組完成，迫使學生必須在課堂下自主完成教學微視頻的學習，否則就無法參與到實驗操作中，在這些監督手段共同作用下，學生課下的學習就能夠更加真實有效。

3基于翻轉課堂的會計電算化課程教學改革的效果分析

本研究選取2015級會計學專業的10個班級進行會計電算化實訓課翻轉課堂的實驗。通過問卷調查，分析翻轉課堂在學習過程和學習結果方面的效果。為研究學生對翻轉課堂學習的適應性及學習過程的感受進行問卷調查。本次調查問卷針對2015級會計學和財務管理專業，發放問卷448份，全部收回，調查表明，32．91％的學生認為會計電算化微課網絡學習平臺對課前和課后自主學習非常有幫助，58．16％的學生認為有幫助。對該教學模式優勢調查結果表明，87．27％的學生認為這種教學模式可以自主選擇學習時間和進度，93．09％的學生認為課堂操作問題能得到有效解決，如圖2所示，對翻轉課堂的劣勢調查結果顯示，18．55％的學生表示不能自覺地觀看教學視頻，19．81％的學生表示目前開發的會計電算化微課堂微信公眾平臺和網絡輔助教學平臺仍需改進。以上數據表明，基于翻轉課堂的會計電算化微課教學模式實施的總體反應較好，有助于提高自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。但翻轉課堂實施的困難在于：學生普遍缺乏學習自主性，如何保證學生課前課下學習的效果，課堂如何設計學習活動，使更多的學生參與到課堂討論和學習活動中來。

主要參考文獻

［1］王海生，王珠強．基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革［J］．遵義師范學院學報，2014（3）：120－123．

［2］吳岑．翻轉課堂在會計電算化教學改革中面臨的困境與建議［J］．中國管理信息化，2017（5）：57－59．

［3］王海生，王珠強．基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程考核體系構建思考［J］．安徽商貿職業技術學院學報，2016（2）：73－76．

［4］林文，王偉，柳清，等．基于翻轉課堂的會計電算化專業核心課程教學模式應用分析［J］．時代金融，2016（9）：218，221.

作者:張霞 單位:山西大學商務學院